Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Подвижные игры как средство воспитания положительных взаимоотношений у детей 6-7 детей

Оглавление

• Введение
• Глава 1. Теоретические основы использования подвижных игр в процессе воспитания положительных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста
• 1.1 Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста
• 1.2 Специфика и значение подвижных игр для развития дошкольников
• 1.3 Проблема воспитания положительных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста в исследованиях отечественных авторов
• Глава 2. Экспериментальное исследование воспитания положительных взаимоотношений в подвижных играх у детей старшего дошкольного возраста
• 2.1 Определение уровня состояния работы по воспитанию положительных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста в подвижных играх
• 2.2 Сравнительный анализ результатов проведенной работы
• Заключение
• Список использованных источников

Введение

Актуальность исследования. Устойчивая тенденция, которая доминирует в последнее время в системе дошкольного образования, заключается в предоставлении приоритета учебной деятельности дошкольников и вместе с тем в выявлении недостаточного внимания к их развитию в процессе игры, в том числе на этапе старшего дошкольного возраста.

Как известно, старший дошкольный возраст является сенситивным по развитию положительных взаимоотношений со сверстниками, что в свою очередь, способствует гармоничному становлению растущей личности. Обесценивание роли игры и фактическая замена ее дополнительными занятиями по тому или иному предмету, логике, хореографии и чрезмерная интеллектуальная нагрузка детей указанного возраста дополнительными упражнениями по различным видам познавательной деятельности наносит, прежде всего, вред развитию самодеятельной активности дошкольников в процессе игровой деятельности, общения со сверстниками.

Стойкая тенденция, доминирующая в последнее время в системе дошкольного образования, заключается в предоставлении приоритета учебной деятельности дошкольников и вместе с тем в выявлении недостаточного внимания к их развитию в процессе игры, в частности на этапе старшего дошкольного возраста.

Основой системы физического воспитания в ДОУ остается двигательный режим как совокупность различных способов и организаций форм работы с детьми. Очень эффективной формой работы по общему воспитанию и важным средством, как физического воспитания, так и воспитания положительных взаимоотношений является подвижная игра.

Подвижные игры достаточно важны для всестороннего развития ребенка. Ценность их не только в том, что они развивают движения детей, но и в том, что побуждают малышей быть активными, деятельными, рассуждать, добиваться успеха. Благодаря этим играм весь организм ребенка втягивается в работу, у него улучшается пищеварение, становится глубже дыхание, укрепляется нервная система, воспитываются такие черты характера как дисциплинированность, сдержанность и т.д.

Значение подвижной игры для гармоничного развития детей, проблемы внедрения в практику работы ДОУ изучают психологи и педагоги.

Вопрос о природе и сущности игры привлекал и до сих пор продолжает привлекать внимание многих исследователей, таких как Гальперин П.Я., Данилова В.Л., Запорожец А.В., Эльконин Д.Б.

Различные подходы к детской игре отражены во многих работах. Среди этих подходов можно выделить объяснение природы сущности детской игры, как формы общения (Лисина М.И.), либо как формы деятельности, в том числе усвоения деятельности взрослых (Эльконин Д.Б.), или как проявление и условие умственного развития (Пиаже Ж.)

Л. Выготский отмечал, что игровая деятельность является ведущей в детском возрасте. Игра и труд образуют два основных русла, по которым протекает деятельность. Л. Выготский видел в игре неиссякаемый источник развития личности.

Вопросы исследования сферы игровой деятельности и свободного времяпровождения, совершенствование путей и средств организации досуговой деятельности человека неоднократно становились объектом изучения в различных научных областях (философия, культурология, социология, психология, педагогика и т.д.). В частности, с культурологических позиций рассматривают досуг Ю. Афанасьев, А. Вишняк, И. Зязюн, М. Каган, Н. Крылова, В. Кудин, С. Пишун и другие ученые.

Общие проблемы организации досуговой игровой деятельности в педагогическом аспекте освещены в работах А. Бадер, А. Бойко, Л. Волобуевой, В. Воловика, А. Генкиной, Н. Котельниковой, Н. Максимовской, А. Рассказовой, И. Петровой, С. Пишун, В. Постового, И. Сидор, Ю. Стрельцова, В. Сущенко и др.

Таким образом, подвижные игры являются важным средством воспитания положительных взаимоотношений детей 6-7 лет.

Актуальные проблемы, а именно проблемы рассмотрения основных элементов взаимоотношений детей в современных дошкольных учреждениях и семье предопределяют выбор темы «Подвижные игры, как средство воспитания положительных взаимоотношений детей 6-7 лет».

Исходя из темы, можно сформулировать цель исследования - рассмотреть особенности подвижной игры как средства воспитания положительных взаимоотношений детей 6-7 лет.

Объект - положительные взаимоотношения детей дошкольного возраста.

Предмет - процесс воспитания положительных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возрастав подвижных играх.

Гипотеза исследования: подвижные игры будут являться эффективным средством воспитания положительных взаимоотношений детей 6-7 лет при следующих педагогических условиях:

-учете психофизических особенностей детей старшего дошкольного возраста;

- специальном отборе подвижных игр и создании специальной предметно-игровой среды для организации подвижных игр, как в группе, так и во время прогулки на улице;

- использовании поэтапной методики работы;

- организации самостоятельной игровой деятельности детей;

- заинтересованности педагога в процессе развития игровой деятельности старших дошкольников;

- сотрудничества дошкольного учреждения и семьи.

Задачи исследования:

- изучить психологические особенности детей старшего дошкольного возраста;

- рассмотреть специфику подвижных игр;

- изучить проблему воспитания положительных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста в исследованиях отечественных авторов;

- апробировать методику работы по использованию подвижных игр в воспитании положительных взаимоотношений у детей 6-7 лет.

База исследования: Исследование проводилось на базе ГБОУ Школа №1015 подготовительной к школе группы.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, изучение передового педагогического опыта, обследование предметной среды, наблюдение за деятельностью детей, беседа с детьми, наблюдение игровых позиций дошкольников.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников.

Глава 1. Теоретические основы использования подвижных игр в процессе воспитания положительных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста

1.1 Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста

Ребёнок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества, постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей.

В 5-6 лет дошкольники совершают положительный нравственный выбор (преимущественно в воображаемом плане). Чаще начинают употреблять и более точный словарь для обозначения моральных понятий - вежливый, честный, заботливый и др.

В этом возрасте в поведении дошкольников формируется возможность саморегуляции, т. е. дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т. п.). Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения. Ребенок эмоционально переживает не только оценку его поведения другими, но и соблюдение им самим норм и правил, соответствие его поведения своим морально- нравственным представлениям. Однако соблюдение норм (дружно играть, делиться игрушками, контролировать агрессию и т. д.), как правило, в этом возрасте возможно лишь во взаимодействии с теми, кто наиболее симпатичен, с друзьями.

В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о себе; оценки и мнение товарищей становятся для них существенными. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребёнка в игре («С ним интересно играть» и т. п.) или его положительными качествами («Она хорошая», «Он не дерётся» и т. п.). Общение детей становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т. д. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей [44].

В 5-6 лет у ребёнка формируется система первичной половой идентичности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика поведения, внешности, профессии). При обосновании выбора сверстников противоположного пола мальчики опираются на такие качества девочек, как красота, нежность, ласковость, а девочки - на такие, как сила, способность заступиться за другого.

Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6 лет. Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции (ребёнок становится способным встать на позицию другого).

В игровом взаимодействии существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. Дети часто пытаются контролировать действия друг друга - указывают, как должен себя вести тот или иной персонаж. В случаях возникновения конфликтов во время игры дети объясняют партнёрам свои действия или критикуют их действия, ссылаясь на правила. При распределении детьми этого возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем («Кто будет…?»). Вместе с тем согласование действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникает ещё по ходу самой игры [48, с.256].

Стоит сказать, что психологические исследования показывают, что в старшем дошкольном возрасте создаются наиболее благоприятные условия для развития доброжелательных отношений.

Выделены психологические особенности детей старшего дошкольного возраста, которые необходимо учитывать при формировании положительных взаимоотношений с окружающими:

- в старшем дошкольном возрасте значительно активнее и настойчивее, чем на предыдущих возрастных ступенях, проявляется потребность в общении со сверстниками. Это создает естественную предпосылку, облегчающую задачу формирования гуманности в общении детей;

- в данном возрасте происходит активное освоение норм нравственности. Такие психологи как, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович и др. определяют старший возраст как период усвоения важнейших «моральных инстанций», проявление настойчивого интереса к правилам и нормам, регулирующим поведение в коллективе;

- в старшем дошкольном возрасте начинает активно проявляться интерес к внутреннему миру другого человека, к его чувствам, переживаниям, развивается эмпатия, без чего воспитание гуманного отношения к людям невозможно[9; 12; 15; 28].

Структура различных видов нравственных отношений включает ряд общих компонентов: определенный уровень морального сознания личности: нравственные представления, понятия, нравственные ценности и т. п.; развитие нравственных чувств и переживаний, усиливающих действенный характер отношений; определенная морально-волевая готовность личности, формирование нравственных мотивов поведения; овладение необходимыми способами и формами поведения.

На основе нравственных представлений, суждений дети овладевают различными сторонами общественного морального сознания, а прежде всего, пониманием нравственных требований, критериев нравственной оценки. Развивающееся самосознание ребенка, появление самооценок и оценок служит осознанию нравственного смысла гуманных и, следовательно, доброжелательных отношений.

В сфере нравственных переживаний у ребенка складываются нравственно ценные и нравственно одобряемые отношения к другим людям. Исследованиями Л.Я. Коломинского, Е.А. Панько, Ю.А. Приходько доказано, что в дошкольном возрасте доминируют отношения, основанные на чувствах, что играет первостепенную роль в формировании личности каждого ребенка. В работах Т.А. Марковой, Л. А. Пеньевской уделяется большое внимание роли симпатий как самому раннему проявлению чувства ребенка к другим людям [30; 36].

В 5-7 лет ребенок понимает существенный смысл нравственной нормы, осознает ее объективную необходимость для регуляции взаимоотношений между людьми. Усвоение нравственных норм рассматривается психологией и педагогикой как важнейшее требование общества к развитию личности. Л.С. Выготский отмечал, что в дошкольном возрасте начинают формироваться внутренние этические инстанции, образуются элементарные представления о нравственности.

В дошкольном детстве закладываются основы здоровья, воспитываются основные черты личности человека.

В первые шесть-семь лет физическое воспитание является основой всестороннего развития ребенка.

Система дошкольных учреждений имеет широкие и разнообразные возможности для обеспечения реализации таких задач физического воспитания дошкольников:

- Укрепление здоровья;

- Обеспечение гармоничного развития организма;

- Развитие двигательных умений, навыков и физических качеств (силы, ловкости, выносливости, гибкости и т.п.);

- Повышение физической и умственной работоспособности;

- Закаливание организма;

- Привитие культурно-гигиенических навыков, формирование представлений о здоровом образе жизни;

- Воспитание потребности в занятиях физической культурой и спортом. Физическое развитие в дошкольном возрасте имеет особенно стремительный темп. Учитывая это физическое воспитание должно быть своевременным, методически правильно организованным.

В период дошкольного детства закладывается фундамент здоровья, формируются жизненно необходимые двигательные навыки, умения, развиваются важные физические качества, что свидетельствует о необходимости правильного физического воспитания, которое должно способствовать оздоровлению и полноценному развитию ребенка.

Физическое развитие - процесс изменения морфологических и функциональных признаков организма, основой которого являются биологические процессы, обусловленные наследственными генетическими факторами, условиями внешней среды и воспитанием [7, с.35-45].

Ребенок приходит в мир с определенными врожденными задатками и возможностями, а его полноценное физическое и психическое развитие требует с первых дней жизни воспитательного воздействия, направленного на формирование личности в единстве физических и психических проявлений.

В дошкольном возрасте двигательная деятельность ребенка является одним из стимулов развития всех функций организма, совершенствования резервных возможностей его физиологических систем.

Несмотря на быстрый рост и развитие, органы и системы ребенка дошкольного возраста находятся на стадии становления и развития, а защитные силы организма являются тем слабее, чем меньше ребенок. Это требует постоянного внимания к своевременному развитию костной системы и всего опорно-двигательного аппарата, формированию правильной осанки, а также правильного развития нервной и сердечно-сосудистой систем, органов дыхания.

Умело организованная педагогом двигательная деятельность является предпосылкой совершенствования функций всех систем, ведь, как утверждала русский гигиенист и педагог Лидия Чулицкая, движения является фундаментом развития ребенка.

Итак, физическое воспитание способствует полноценному физическому развитию ребенка, повышению уровня функциональных и адаптационных возможностей организма.

Физическое воспитание связано с другими воспитательными качествами, поскольку, как отмечал В. Сухомлинский, забота о здоровье ребенка является не просто комплексом санитарно-гигиенических норм и правил, а прежде всего заботой о гармонической полноте всех его физических и духовных сил [20, с.200].

1.2 Специфика и значение подвижных игр для развития дошкольников

Интенсивный рост и развитие организма ребенка дошкольного возраста и свойственная ему высокая реактивность требуют особых профессиональных умений и стараний педагогов.

Семья, дошкольные учреждения должны создать благоприятные условия для оптимального физического развития ребенка, получения знаний о человеческом организме, овладение санитарно-гигиенических навыков.

Ребенок должен постепенно учиться быть творцом совершенства своего тела, здоровья. Крепкое здоровье является залогом развития ребенка в других личностных качествах.

Физическое воспитание детей дошкольного возраста - систематическое воздействие на организм ребенка с целью его морфологического и функционального совершенствования, укрепления здоровья, формирования двигательных навыков и физических качеств.

Физическое развитие ребенка связано также с режимом двигательной активности, которая является биологической потребностью организма и может быть удовлетворена в процессе физического воспитания.

Состояние здоровья ребенка является предпосылкой его успеха в любой деятельности, ведь полноценное физическое развитие обеспечивает общую высокую работоспособность организма.

Двигательная деятельность способствует развитию системы анализаторов, активизирует работу органов чувств, ускоряет развитие речи, помогает формированию умственных действий.

Ребенок упражняется в познании окружающего мира, у него развиваются пространственные представления, расширяется кругозор.

Занятия физической культурой и спортом закаляют волю ребенка, активизируют эмоциональную сферу.

Правильная организация физического воспитания детей способствует пробуждению у них интереса к двигательной активности вообще, а также к конкретным видам физических упражнений. Развитие интереса к движениям происходит на основе жизненной потребности ребенка быть сильным, смелым, ловким.

Усваивая правила гигиены, ребенок приобретает навыки культуры поведения, а организация физкультурных занятий с ярким инвентарем, игрушками, в соответствующей одежде развивает эстетические чувства [41, с.10].

Двигательная деятельность в процессе физического воспитания готовит ребенка к трудовой деятельности. На физкультурных занятиях, во время утренней гимнастики воспитывается дисциплинированность, производится стремление достичь успеха, развивается настойчивость.

Успешная двигательная деятельность в коллективе сверстников, положительная оценка усилий ребенка взрослыми, самоанализ качества выполнения упражнений, радость соучастия в подвижных играх - все это способствует развитию эмоционально-чувственной сферы [3, с.52-56].

Игровые средства обусловливают развитие способности ребенка творчески следовать деятельность взрослых и способствуют повышению игровой активности детей во взаимодействии со сверстниками (Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, В.К. Котырло, Г.П. Усова).

В процессе игры дети стремятся достичь определенной игровой цели, функционально проявляется в овладении ими социальной функцией взрослого (А.Н. Леонтьев, П.И. Зинченко).

Показателем результативности процесса усвоения игровой роли выступает уровень овладения игровыми и реальными взаимоотношениями, которые устанавливаются между участниками игры.

Изменения структурных компонентов детей на разных фазах творческой игры связанные с актуализацией их самодеятельной активности и становлением на ее основе партнерских взаимоотношений со сверстниками. В этом контексте исследования развития коммуникативных функций старших дошкольников в процессе творческой игры приобретает особое значение. Подчеркиваем, что на этапе овладения деятельностной структурой творческой сюжетно-ролевой игры старший дошкольник усваивает различные по содержанию и направлениям коммуникативные действия, которые с одной стороны, является коммуникативным ресурсом следующего уровня, с другой - обеспечивают успешность реализации детьми игрового замысла [37, с.15].

Для детей первой и второй старших групп подбираются игры с несложным содержанием.

Правил в таких играх немного - одно, два; небольшое и количество ролей. Важно также учитывать и тот момент, что в этом возрасте ребенок плохо владеет своими движениями: часто теряет равновесие, падает, прилагает много усилий во время выполнения физических упражнений. Поэтому игры добираются с обязательным чередованием движения и отдыха. Сначала ведущим должен быть воспитатель, он регулирует движения детей. Игры выбирают простые по содержанию и характеру движений. Дети выполняют интересные и несложные задания: подбежать к воспитателю, догнать мяч, найти предмет и др. В этих играх каждый ребенок действует в своем темпе. Его движения еще не связаны с движениями других детей. После одного-двух повторений они полностью овладевают правилами игры.

Дети этого возраста особенно эмоционально воспринимают образы игры. Поэтому, стимулируя правильное выполнение движений, необходимо учитывать эмоциональное свойство психики ребенка.

Например, воспитатель дает задание попрыгать, как зайчики, пройти тихо, как мышка или котик.

Неустойчивое поведение и быстрая возбудимость дошкольников требуют от воспитателя спокойного, бодрого тона. Но вместе с этим игру нужно проводить живо и весело.

Продолжительность игры для детей первой младшей группы составляет в среднем 5-7 мин с повторением каждой из них 3-4 раза. У детей второй младшей соответственно 6-8, количество повторений 3-5.

В средней группе дети начинают интересоваться результатами своих действий: точно попадать мячом в цель, перепрыгивать через «ручей»; пролезать в обруч, не коснувшись его. Увеличение двигательных умений позволяет проводить различные игры с метанием, прыжками, лазанием.

В течение года содержание игр, двигательные задачи, правила и взаимодействия детей постепенно усложняются. Если игра представляет определенные трудности, ее лучше проводить с меньшим количеством участников.

Чрезмерная подвижность детей этого возраста и их неумение рационально использовать свои силы требуют особого подхода в дозировке игр. Воспитатель следит, чтобы движения чередовались с кратковременным отдыхом. Даже короткая пауза позволяет детям восстановить свои силы и успокоиться после бега или прыжков. В это время дети обмениваются впечатлениями. Длительность подвижной игры дошкольников средней группы 8-10 мин, количество повторений 3-5 раз.

У детей старшей группы двигательный опыт богаче по сравнению с малышами 3-4 лет, и это дает возможность шире использовать в играх более сложные движения. Например, бег с изменением направления, бросание и ловля мяча, прыжки, дополнены различными атрибутами, предметами и проводятся в ускоренном темпе [15, с.5].

С большим интересом дети играют в игры, в которых предполагается деление на подгруппы (команды). В играх «Не опаздывай», «Чье звено скорее соберется» и др., они учатся в интересах своей команды добиваться победы, проявлять решительность, ловкость, выдержку.

Воспитатель подбирает игры в целях, которую поставил формирования определенных двигательных навыков, воспитание выдержки, смелости, организованности.

Определение и конкретизация общей цели предотвращают случайности при отборе игр. Одна и та же цель может ставиться в различных играх.

Успех игры в значительной степени определяется правильной организацией детей. Перед тем как объяснять новую игру, следует повторить с детьми сложные для них движения.

Важный момент в руководстве игрой - дозирование движений, особенно в играх с бегом, лазанием, прыжками.

Продолжительность непрерывного бега со скоростью выше средней для дошкольников этой группы составляет 30-35 с за одно повторение игры [42, с.78].

Подвижные игры имеют много преимуществ перед гимнастическими упражнениями и незаменимы для двигательного развития ребенка.

Эмоциональная насыщенность предоставляет подвижным играм привлекательность, мобилизует усилия ребенка, дарит радость и удовольствие.

Характер двигательной деятельности в большинстве игр обеспечивает работу значительной массы крупных мышц (бег, прыжки, метание), что соответствует особенностям двигательного аппарата дошкольника.

Разнообразие движений - замена во время игры одних видов другими (дети бегают или тихо подкрадываются, приседают, наклоняются вперед или останавливаются) - предотвращает быстрая утомляемость.

Возможность саморегулирования темпа, энергии и продолжительности движений (по Бизань и в соответствии с необходимости можно или ускорить или замедлить бег, или сделать перерыв и присесть) делает игру привлекательной, движения легче выполняются.

Возможность для проявлений личной инициативы, активизирует двигательную творчество.

Наличие предпосылок для развития ряда психических качеств - коллективизма, дисциплинированности, смелости, находчивости и т.д. - способствует нравственному становлению детской личности [28, с.130-133].

Подвижные игры стимулируют умственное развитие ребенка, регулируя и углубляя представления об окружающей среде, развивая внимание, память, наблюдательность. С их помощью можно воспитывать нравственные качества: смелость, решительность, честность, чувство товарищества.

Они помогают также педагогу воспитывать у дошкольников эстетические чувства. Динамичность, четкость, плавность движений, четкие построения (у пары, колонны, круг), различные фигуры, образы, словесное сопровождение - все эти элементы радуют детишек, учат их понимать красоту.

Итак, подвижная игра является потребностью здорового ребенка, дарит радость и удовольствие, развивает способность осознавать свои действия и поступки, способствует формированию внутреннего отношения к тому, что его окружает.

То есть подвижная игра является для детей своеобразной формой познания мира, удовлетворяя их познавательные, социальные, морально- этические и эстетические потребности.

Но подвижные игры будут замечательным воспитательным средством только при условии, если будет обеспечено правильное руководство со стороны воспитателя. Это требование обусловлено своеобразным характером двигательной деятельности детей.

Самые распространенные среди дошкольников два вида подвижных игр - сюжетные и несюжетные (игровые упражнения). В основу сюжетно- ролевых игр положено жизненный опыт ребенка, его представления об окружающем мире (действия людей, птиц, животных и т.п.). Для игровых упражнений характерна конкретность двигательных задач в соответствии с возрастными особенностями и физической подготовки детей.

К несюжетным играм относятся, в частности, подвижные игры с элементами соревнований (индивидуальные или групповые). Некоторые игры этой подгруппы проводятся без распределения игроков на команды - тогда каждый ребенок пытается выполнить задание как можно лучше, играя за себя [18, с.2].

В дошкольном учреждении игровой деятельностью руководит педагог. Его роль зависит от характера самой игры и от сезона, от количественного и возрастного состава группы, от поведения участников, их физического состояния и уровня двигательного развития.

Планируя ту или иную игру, воспитатель должен знать, какие именно навыки и качества он хочет в нем развить или закрепить: в одной игре преобладает бег, в другой - метание, одна требует выдержки, другая - ловкости и т.д.

Дети любят подвижные игры и охотно играют в них, однако не всегда собираются на игру быстро и организованно. Поэтому очень важно правильно собрать детей для проведения подвижных игр, потому что им бывает трудно оставить любимую игрушку или увлекательную творческую игру. Прежде всего, надо удачно выбрать время, и особенно это касается игр на воздухе.

Во время прогулки на улице, малышей иногда приходится собирать не один раз, потому что они не могут долго сосредотачиваться на чем-то одном и часто не знают, что делать дальше. Вот тут на помощь приходит воспитатель и проводит с ними несложную подвижную игру.

Собирать малышей на игру следует не дольше чем 1-2 минуты. Длительный сбор ослабляет интерес и дезориентирует детей [15, с.10].

Виды подвижных игр:

- развивающие (стоит проводить ежедневно в течение 15-20 мин);

- учебные (можно проводить на физкультурных занятиях: игры с ходьбой, бегом, равновесием; игры с ползанием и лазанием; игры с бросанием и ловлей предметов; игры с прыжками; игры на ориентирование в пространстве; зимние (катание на санках, лыжах, коньках);

- лечебные (для оздоровления и профилактики заболеваний);

- развлекательные (для поднятия общего жизненного тонуса).

Необходимо кратко сказать о том, что в практике деятельности современных ДОУ широко начали использоваться лечебные подвижные игры.

Такие игры также должны тщательно подбираться для детей каждого возрастного периода.

Они проводятся в течение 3-4 месяцев по 2-3 раза в день, и только при этом условии имеют оздоровительный эффект в профилактике заболеваний дыхательной, сердечно-сосудистой системы и в период перенесенных инфекционных заболеваний.

Лечебные подвижные игры могут проводиться как в групповом помещении, так и на свежем воздухе с целью закаливания организма детей и укрепления их иммунитета.

Необходимо отметить, что сегодня одним из универсальных методов работы есть использования подвижных игр с интеллектуальной нагрузкой, которые в комплексе сочетают задачи физического и интеллектуального развития дошкольника.

Такие подвижные игры стоит использовать на занятиях по различным разделам программы и в повседневной жизни.

Их цель: активизация, закрепление, обобщение приобретенных знаний, умений и навыков и укрепления физического развития детей [44].

Подвижные игры с интеллектуальной нагрузкой необходимо проводить для того, чтобы не оставлять ребенка достаточно долго в статическом положении на занятиях; чтобы вместо обычной краткосрочной физкультминутки провести двигательное упражнение и разнообразить его, не выходя за пределы тематики занятия; чтобы поддерживать у детей интерес к интеллектуальной деятельности.

По степени физической нагрузки игры бывают:

- общей подвижности (одновременно участвуют все дети), содержание этих игр составляют прыжки, бег в сочетании с метанием, преодоление препятствий;

- средней подвижности (метание предметов в цель, ходьба в сочетании с другими движениями)

- малоподвижные (не все дети выполняют движения одновременно, иногда активно двигается только часть из них, остальные находятся в статическом положении и наблюдают за действиями тех, кто играет, движения, которые составляют содержание игры, выполняются в медленном темпе).

Перед проведением игры необходимо заинтересовать ею дошкольников - это поможет им лучше усвоить правила, четко выполнять движения, создаст эмоциональный настрой.

Усилить интерес к игре можно, скажем, ставя детям вопрос или используя игрушки, картинки, сказки или стихи на соответствующую тему, загадки [5, с.12-22].

Когда малыши соберутся, воспитатель сообщает название игры, рассказывает ее содержание (стоя так, чтобы все его видели). Излагает содержание игры и объясняет правила четко, лаконично.

Например, во время игры «Хитрая лиса» девочка, которая исполняла роль Лисы, долго не отзывалась на вопросы детей: «Хитрая лиса, где ты?» Оказалось, что воспитатель, объясняя игру, сказал детям: «Лиса должна стоять и молчать, потому что она хитрая». Но в какой именно момент она должна отозваться на вопросы детей, забыл сказать, поэтому ребенок-Лиса послушно и молчала.

Особое значение имеет также интонация: слово воспитателя, согласно соответствующей ситуации, приобретает особое значение и особый смысл. Поэтому педагог во время проведения подвижной игры должен спокойным, но в тоже время эмоциональным.

Сложные игры не следует объяснять сразу - объяснение можно чередовать с распределением ролей между игроками, с показом некоторых движений, которые могут оказаться слишком сложными для дошкольников. Воспитатель сам показывает нужные движения или выбирает для этого кого- то из детей.

Существенным условием при формировании двигательных навыков есть предварительная демонстрация движения - словесная или наглядная. Не следует злоупотреблять во время игры указаниями и поправками точности и правильности выполнения, потому что это только отнимает радость от игры, уменьшает ее эмоциональность [6, с.16].

В средней и старшей группах, обучение движений проводится в основном на занятиях по физической культуре, а в подвижных играх закрепляются приобретенные навыки.

В младшей группе развитие движений осуществляется чаще всего в процессе подвижных игр. Однако если малыши еще недостаточно овладели каким-то движением, нельзя закреплять в игре неправильно сформированные навыки.

Так, если в игре «Медведь и пчелы» некоторые дети, ползая, приставляют ноги друг к другу (как во время ходьбы), воспитатель обращает внимание на ошибку, отмечает, как надо ползать, предлагает посмотреть на товарища, который делает движение правильно, а затем продолжает игру.

Во время игры педагог наблюдает поведение всей группы и отдельных детей. Своим живым интересом поддерживает в малышей радостное настроение, поощряет проявления изобретательности, решительности, ловкости, инициативы. В то же время он следит за тем, чтобы дети не переутомлялись.

Необходимо сказать, что участие взрослого в игре зависит от характера самой игры, от состава группы и игрового поведения дошкольников.

Чем младше возраст детей, тем более активным должен быть воспитатель. В младшей группе, например, он играет вместе с детьми или выполняет главную роль и одновременно руководит игрой, подает сигналы, следит за соблюдением правил.

В средней, а особенно в старшей группе педагог только сначала исполняет главную роль, а затем передает ее детям. Воспитанники старшей группы постепенно приучаются самостоятельно проводить игру в коллективе.

Распределяя детей для игры, воспитатель объединяет маленьких и тех, кто не умеет выполнять упражнения, с более сильными (особенно в тех играх, где есть элемент соревнования), мальчиков - с девочками.

Во время игры воспитатель следит, чтобы дети не были длительное время не вовлечены в игровую деятельность, поскольку в них может пропасть интерес и они не получат достаточной физической нагрузки [33, с.25].

Особого внимания требует выполнение игроками правил подвижной игры. Эти правила должны соответствовать возрасту детей и способствовать формированию положительных качеств. Поэтому не следует вводить в игру правила, побуждающие дошкольников умышленно проигрывать. Скажем, когда предполагается, что тот, кого поймали, становится ведущим, тогда малыши начинают поддаваться. Неудачной также есть установка - в случае проигрыша потанцевать, рассказать стихотворение или спеть. Малышам интересно выполнять такие задания, вот они и пытаются проиграть. С точки зрения воспитания неправомерным является правило, согласно которому дети, которые проиграли, должны выйти из игры. Им следует дать возможность поупражняться в том, что им не удается, исправить свою ошибку, поэтому их выход из игры возможен только на короткий срок.

Важный момент при проведении игры - распределение ролей.

Выбирать детей на ответственные роли можно различными способами:

- воспитатель сам поручает ребенку ту или иную роль;

- выделяет ее с помощью считалки;

- ребенок, который исполняет роль ведущего, выбирает себе заместителя.

Не стоит пользоваться считалкой с длинным текстом. Для этого лучше брать короткие стишки с понятным смыслом. К тому же нужно следить, чтобы дети не разбивали слова на слоги, а делили текст так, чтобы на каждого игрока приходилось целое слово.

Выбирая ребенка на ту или иную роль, следует учитывать его индивидуальные возможности, поэтому не всегда целесообразно пользоваться считалкой или предоставлять право выбора самим детям. Ведь довольно часто от успешного распределения ролей зависит успех игры. Например, если на роль охотника выберут застенчивого ребенка, который не способен показать соответствующее движение, игра потеряет свой смысл. Но не стоит также постоянно поручать ответственные и интересные роли одним и тем же детям. У одних это может развить хвастовство, в других - неуверенность в себе. Подбирая дошкольникам доступные роли, можно активизировать малоактивных детей, регулировать неуравновешенных и следить за неукоснительным выполнением ими правил [9, с.45-49].

Продолжительность подвижной игры зависит от ее характера, условий проведения и состав игроков. Важно закончить игру своевременно: преждевременное окончание игры так же нежелательно, как и ее длительное проведение.

Воспитатель должен определить оптимальный момент окончания игры. Только у детей появляются первые признаки усталости (невнимательность, нарушение правил, неточность выполнения движений, недостаточная активность в достижении цели, снижение интереса, увеличение частоты дыхания), подвижную игру следует завершать.

Если же она не имеет четко определенного окончания, можно предупредить об этом так: «Играем, пока не изменится ведущий». Но такое заключение не должно быть неожиданным для игроков - их надо подготовить к этому. Непредвиденный конец может вызвать у детей негативную реакцию.

Определение результата игры имеет большое воспитательное значение. Каждый ребенок хочет его знать. Малыши бегают, стараются не попадать в «лапы» хитрой лисы - сколько же ей не удастся поймать?; охотники целятся в зайцев и т.д.; иногда воспитатели недооценивают детского интереса к итогам игры, и она заканчивается единоличным приказом: «Хватит, вы уже устали». Таким субъективным решением взрослый снижает интерес дошкольников к игре, и это надо иметь в виду [12, с.165].

Физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме дня являются обязательными и необходимыми для детей дошкольного возраста. Они имеют цель - способствовать укреплению здоровья, повышению умственной работоспособности, активизации двигательного режима в дошкольном учреждении.

Физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме дня являются обязательными и необходимыми для детей дошкольного возраста.

Ежедневно в режиме дня дошкольников, как правило, проводятся: утренняя гимнастика, гимнастика после дневного сна, физкультурные минуты во время проведения учебных занятий, физкультурные паузы в перерыве между малоподвижными занятиями.

Одной из основных форм организации физического воспитания детей дошкольного возраста является утренняя гимнастика, которую в детских садах проводят перед завтраком, а в круглосуточных группах сразу после ночного сна.

Упражнения комплекса утренней гимнастики положительно влияют на все физиологические процессы организма (дыхание, кровообращение, нервную систему), способствуют формированию правильной осанки, профилактики плоскостопия.

Музыкальное сопровождение создает у детей бодрое, приподнятое настроение.

Ежедневное использование утренней гимнастики организует и мобилизует ребенка, приводит организм в соответствующее рабочее состояние.

Полезно сочетать комплекс утренней гимнастики с воздушными и водными (по мере возможности дошкольного заведения) закаляющими процедурами.

Подбирая упражнения для утренней гимнастики надо исходить из того, что они должны всесторонне воздействовать на организм ребенка. При этом следует руководствоваться следующими требованиями:

- упражнения должны быть просты и доступны, не требовать большой затраты усилий;

- упражнения должны быть разнообразными по видам движений и охватывать большие группы мышц;

- воспитанникам старших групп предлагают упражнения с имитацией движений;

- для разнообразия утренней гимнастики необходимо использовать упражнения с предметами [12, с.16-23].

Одной из основных форм организации физического воспитания детей дошкольного возраста являются подвижные игры.

Подвижные игры - это важное средство всестороннего воспитания детей дошкольного возраста.

Правильно подобранные игры способствуют гармоничному развитию организма дошкольников.

Разнообразные движения и игровые действия детей эффективно влияют на деятельность сердечно-сосудистой системы, дыхательной и других систем организма, возбуждают аппетит и способствуют крепкому сну.



Рис.1. Ежедневные физкультурно-оздоровительные мероприятия

Подвижные игры удовлетворяют потребность детского организма в движении, способствуют обогащению двигательного опыта.

С помощью игр у дошкольников закрепляются и совершенствуются различные умения и навыки основных движений (ходьбы, бега, прыжков, равновесия), развиваются такие важные физические качества, как скорость, ловкость, выносливость.

Значительное влияние имеют подвижные игры на воспитание морально-волевых качеств. В коллективных играх у детей формируется понятие о нормах общественного поведения, производятся организационные навыки, воспитывается устойчивость, сильная воля, выдержка.

Подвижные игры также влияют на умственное развитие детей, помогая уточнить представления об окружающем мире, различные явления природы и тому подобное.

Эффективность проведения занятий по физической культуре, подвижных игр, упражнений спортивного характера, самостоятельного выполнения ребенком движений зависит от создания соответствующих условий в помещении и на площадке.

Подвижные игры как средство физического воспитания детей дошкольного возраста имеют ведущее значение для личностного роста ребенка.

После предварительного разучивания подвижных игр их можно и стоит вводить к различным формам работы с детьми (занятия, праздники, развлечения, походы, физкультпаузы) [14, с.2].

Демократические взгляды в развитии отечественной общественной мысли в конце XIX века способствовали, в частности, утверждению в общественном мнении соображений и практических выводов о воспитательном, развивающем, социально-педагогическом значении игры для детей.

Необходимо сказать, что к народным играм относится большинство детских подвижных игр, именно они в первую очередь привлекли внимание исследователей - этнографов, фольклористов, педагогов, психологов.

В XIX веке были заложены направления изучения детских подвижных игр представителями разных наук в зависимости от того, как ими рассматривалась игра:

- как средство препровождения свободного времени;

- как элемент национальной духовной культуры, составная часть народной праздничной культуры;

- как явление, в котором отразились пережитки древности;

- как средство воспитания детей, подготовки их к будущей жизни.

Возникновение подвижных игр, как и игр вообще, уходит в далекое прошлое. Каждый народ создавал свои национальные игры [5, с.45-66].

Начиная с ранних лет, ребенок воспитывался на ярких красочных народных игрушках, прибаутках, потешках, играх-забавах, связанных с первоначальными движениями самого малыша.

Выдающийся русский педагог К.Д. Ушинский, считал русские народные игры могущественным средством воспитания, рекомендовал их для широкого использования и призывал педагогов к собранию их для детей.

В игре дети знакомятся с новыми словами и соответствующими предметами жизни, узнают взаимоотношения этих предметов и отношение к ним человека. Содержание подвижных игр отображает русскую жизнь, характер и быт русского народа [20].

Необходимо отметить, что подвижные игры выполняют соответствующие функции:

- социальная функция. Подвижная игра невозможна вне общения. В ней формируются деятельность, она требует определённого труда, потому что в ней осуществляется его первичная имитация. Она лежит в основе интегральных процессов в обществе и вместе с тем способ самореализации индивида в общении и сравнению с другими.

В подвижной игре полностью реализуются эмоциональные связи между индивидами. Именно подвижные игры удовлетворяют естественную потребность в движениях, способствуют развитию характерных и важных видов взаимоотношений; сотрудничество - помощь товарищам в игре и соперничество;

- оздоровительная функция. В основу подвижных игр заложены естественные движения, которые активизируют функциональное развитие органов и систем, стимулируют совершенствование функций различных анализаторов, нервных процессов.

Подвижные игры заполняют пробелы дефицита двигательной активности и повышают общую работоспособность. Разнообразные движения и действия в игре способствуют совершенствованию организма, укрепляют его устойчивость к неблагоприятным условиям внешней среды, влияющих на общее физическое развитие и на здоровье организма;

- воспитательная функция. Через подвижные игры осуществляется связь физического воспитания с моральным, умственным, эстетическим, духовным. Кроме этого эмоциональная приподнятость в игре позволяет:

· формировать жизненно необходимые навыки и умения, которые широко применяются в бытовых условиях и трудовой деятельности;

· добиваться большой двигательной активности, которая способствует, усвоению и совершенствованию двигательных умений и навыков;

· обогатить двигательный опыт и умение управлять телом в сложных условиях, что положительно влияет на усвоение техники и тактики спортивных игр;

· развивать двигательные качества (сила, скорость, выносливость, ловкость, гибкость);

· формировать систему знаний, усвоение которых способствует повышению общеобразовательной культуры и позволяет обеспечить сознательную основу овладения различными видами двигательной деятельности [30, с.16].

Сознательное отношение к игре стимулирует личность не только к репродуктивному, но и продуктивному мышлению. Осознание себя в игре увеличивает эффективность обучения, помогает быстрее и легче сформировать себя в различных условиях нашего времени.

- морально-этическая функция. Это специфическая человеческая черта, которая проявляется в богатстве духовного мира человека, его эрудиции, развитых интеллектуальных и эмоциональных запросах, в ее моральности.

В значительной степени моральному развитию способствуют национальные подвижные игры, которые на протяжении многовековой истории развития человечества изменились, приобретая различное назначение.

Особенности этих игр обусловлены широким спектром факторов: национальными, религиозными и народными традициями, структурой этнических обычаев и ритуалов, уровнем развития орудий труда, военной техники и стратегии.

Двигательная активность - важное условие всестороннего развития дошкольников.

Каждый хочет видеть своего ребенка здоровым, веселым, красивым, физически развитым.

Двигательная активность является естественной биологической потребностью детей.

Движения являются важной составной частью любого вида деятельности и многих психических процессов.

Необходимый объем двигательной активности детей является решающей гарантией в воспитании всесторонне развитого подрастающего поколения.

В процессе физического воспитания появляются условия, которые способствуют развитию интеллекта, воспитанию высоких моральных, волевых качеств эстетического восприятия [12; 18].

Ж.Л. Козина и Ю.М. Поярков отмечают, что в ходе коллективных подвижных игр развивается разностороннее мышления, координация движений, способность ориентироваться в постоянно меняющихся условиях, значительно расширяются двигательные возможности.

Овладение знаниями и навыками спортивных игр открывает для каждого ребёнка возможность самостоятельно использовать их в своем отдыхе, помогает сделать досуг не только интересным, но и полезным, а в результате - способствует росту производительности труда.

Особое значение в период дошкольного возраста приобретают подвижные игры по правилам, поскольку рассматриваются как средство физического, умственного и духовного формирования личности.

Классическое исследование продолжительности занятости и производительности коллективной подвижной игры показало рост с возрастом не только интереса, но и времени игры.

В то же время, нарушение выносливости и необходимость специальных средств побуждения школьников к активному участию в игре требуют тщательного учета индивидуальных игровых возможностей каждого ребенка.

Так или иначе, но игровая деятельность, организованная детьми самостоятельно либо под частичным наблюдением взрослого предоставляют ребенку ощущение свободы выбора игры и релаксации напряжения, которое может присутствовать после учебного дня, что, безусловно, позитивно влияет на развитие личности ребенка [29, с.20].

1.3 Проблема воспитания положительных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста в исследованиях отечественных авторов

Игра - одна из основных форм деятельности человека, особенно важное место она занимает в жизни ребенка.

Одной из этих особенностей игровой деятельности является ее относительная независимость от практических потребностей жизни. Игроки руководствуются в основном непосредственным интересом к самому процессу игры или к ее содержанию.

Мотивом к игре есть возможность проверить свои способности, силу, попытки получить положительные эмоции, радостное чувство удовлетворения своей активностью, достигнутыми успехами.

Второй характерной особенностью игры является тесная связь с общественной жизнью. В играх отражаются важные явления окружающей среды.

Некоторые исследователи выделяют в качестве одной из важных особенностей игровой деятельности полную свободу проявления и даже подчеркивают недопустимость какого-либо вмешательства со стороны.

Но такая безграничная свобода может привести к проявлению не совсем позитивных сторон игроков.

Свободу детей в игре надо определенным образом контролировать и регулировать, чтобы игровые действия всегда были в рамках одинаковых для всех условиях и добровольно взятых ролей. Только в этом случае игровая деятельность становится средством воспитания.

Значительное место в игровой деятельности занимают игры, в которых решение тех или иных заданий выполняется путём выполнения двигательных действий в форме ходьбы, бега, прыжков, метании.

Именно эти игры называются подвижными.

Таким образом, подвижные игры - это эмоциональная двигательная деятельность, ограниченная правилами.

Игровая деятельность в них характеризуется более или менее сложным взаимодействием ее участников - и взаимоотношениями между игроками.

В подвижных играх широко используются ранее приобретенные или усвоенные подвижные умения.

Иногда они выполняются в привычных ситуациях, но чаще всего нужно менять их в соответствии с условиями. В результате, с одной стороны, формируется и совершенствуется умение управлять своими движениями в изменяющихся условиях или общем возбуждении. С другой стороны - совершенствуются усвоенные движения, а также умение ими пользоваться.

Специфическое влияние подвижная игра оказывает на развитие двигательных качеств. В играх эти качества развиваются комплексно.

Двигательные качества - это показатели различных подвижных качеств или возможностей человека. Развитие двигательных функций происходит непрерывно, но неравномерно.