Влияние внеурочных мероприятий по физике на развитие познавательного интереса учащихся

4. Познавательный интерес является звеном в системе мотивации и не обособлен от других мотивов, которыми одновременно руководствуется школьник. Он взаимосвязан с мотивами долга, ответственности, необходимости самоутверждения, с широкими социальными и коллективными мотивами и т.д. Это необходимо учитывать, формируя познавательный интерес, потому что взаимосвязь мотивов обогащает личность, а интерес к познанию, обладая психологической основой, благотворно влияет на другие мотивы [23, с.24].

1.2.4 Общая характеристика системы формирования и развития познавательных интересов школьников

В дидактике обосновано, что внутреннее противоречие учебного процесса является его движущей силой. Именно поэтому при построении системы интересного преподавания и учения необходимо учитывать, что постоянно преодолеваемое и возобновляющееся несоответствие между достигнутым учеником уровнем знаний, умений и навыков и уровнем, определяемым логикой обучения, способствует проявлению целенаправленной активности учащихся, представляющий главный критерий их познавательного интереса.

Выявленная в психологии общая для любой деятельности структура представляет собой совокупность следующих элементов: цель - мотив -содержание деятельности - результат [8, с.6].

Выделим основные показатели, характеризующие любую систему.

Элементный состав системы означает наличие в ней составных частей. Причём, каждый элемент системы представляет её самостоятельную часть, имеющую специфическое назначение, которое реализуется в его функции внутри системы в целом. На рис. 1 представлено схематическое изображение системы формирования и развития познавательного интереса школьников на занятиях по физике. Предлагаемая система разбивается на три подсистемы:

­ целей, где рассматриваются связи целей образования, стоящих в настоящее время перед школой и функции познавательного интереса;

­ средств, где раскрываются возможности содержания учебного предмета физики и организации познавательной деятельности учащихся на уроках и внеклассных занятиях по физике;

­ результатов обучения, где рассматривается своеобразие раскрытия стимулов познавательного интереса, связанных с содержанием курса физики и деятельностью учащихся на каждом возрастном этапе и влияние выбранной методики функционирования познавательного интереса на развитие личностиучащихся.

В качестве элементов системы выступает комплекс целей и средств, адекватных поставленным целям, формирующих и развивающих познавательные интересы школьников, раскрывающихся в конкретных методах и приёмах работы учителя и учащихся.Из трёх подсистем - подсистема средств и подсистема результатов находятся в общем подчинении первой подсистеме - подсистеме целей и задач обучения физике.



Рисунок 1. - Схема системы формирования и развития познавательного интереса школьников на занятия по физике

1. Структурность системы предполагает необходимость установления совокупных связей и отношений элементов системы. Обеспечение формирования и развития познавательных интересов возможно тогда, когда все элементы системы функционируют в единстве и взаимосвязи. Осуществление структурных связей между элементами системы формирования и развития познавательных интересов школьников предполагает использование комплексного подхода к процессу обучения [8, с.8].

2. Целостность системы заключается в принципиальной не сводимости свойств системы к сумме свойств составляющих её элементов. Системный подход предполагает рассмотрение изучаемого объекта или процесса как единого, целого внутри которого согласно определенной структуре расположены элементы системы и между ними существуют функциональные связи. Формирование познавательного интереса учащихся происходит внутри процесса обучения, поэтому для того, чтобы обеспечить целостность системы, т.е. рассмотреть процесс во всех связях и проявлениях необходимо соотнести сам процесс формирования и развития познавательного интереса с основными характеристиками процесса обучения целями, преподаванием, учением и содержанием школьного курса физики [8, с.9].

3. Предлагаемая нами система формирования и развития познавательных интересов школьников иерархична, т. е. каждый компонент системы, как было показано выше, может рассматриваться как самостоятельная система целей, средств, форм или методов обучения. Сама исследуемая система представляет собой один из комплексов более широкой системы - системы мотивации учения школьников, а та, в свою очередь, является компонентом системы процесса обучения.Аналогично с предыдущим, существует парадокс иерархичности: решение задачи развития познавательного интереса возможно только при решении задачи повышения активности учащихся, но решение задачи повышения активности, как более широкой задачи невозможно без решения задачи развития познавательного интереса учащихся. Выход из данного парадокса для учителя физики заключается в повышении эффективности методики проведения уроков физики, то есть рассмотрении процессов повышения активности учащихся и развития их познавательных интересов как взаимодействующих процессов, где то один, то другой является ведущим: активизация деятельности учащихся приводит к учению с интересом, а наличие интереса к учебному предмету ведёт к активизации деятельности по приобретению знаний. Тем самым достигается следующий более высокий уровень развития соответствующих знаний личности.

4. Взаимосвязь системы со средой. Известно, что любая система проявляет свои свойства в процессе взаимодействия со средой, являясь при этом ведущим компонентом взаимодействия.Взаимосвязь исследуемой системы со средой реализуется в процессе обучения, центром которого является познавательная деятельность школьников, выражая единство социального, психологического и педагогического.Социальный аспект обучения заключается в том, что учебный процесс должен предельно точно выражать своё социальное назначение и определятся соответствием результатов его социальным целям. В обучении подрастающего поколения сегодня решаются перспективы развития нашего общества. Интерес к учению сделает социальное назначение обучения ясным и убедительным не только для учителя, но и для учащихся [8, с. 10].

5. Множественность описания системы. В силу принципиальной сложности любой системы, её адекватное познание требует построения множества различных моделей, каждая из которых описывает лишь определённый аспект системы.Предложенная система формирования и развития познавательного интереса исходит из конечных целей обучения, охватывает все стороны процесса обученияи, как отмечалось выше, является целостной системой.

Если в основу построения системы формирования и развития познавательных интересов заложить другие основания, то она будет иной (рис.2, 3) [8, с.14]. Представим в качестве примера возможные подходы к построению системы формирования и развития познавательного интереса учащихся.

Конечная цель обучения - формирование у школьников глубоких и прочных знаний, умения творчески их применять и самостоятельно пополнять. Совершенствование путей достижения этих целей определяется прежде всего особенностями самого учебного предмета. Поэтому естественно использовать те особенности физики как учебного предмета, которые оказывают влияние на формирование познавательного интереса. Такой подход предполагает использовать в структуре системы формирования и развития познавательных интересов учащихся основные компоненты структуры физических знаний. Система включает два ряда стимулов познавательного интереса: выделенных в педагогике /справа/ и определяемых особенностями физики, как учебного предмета /слева/. Эти стимулы, проявляясь в содержании учебного материала и организации деятельности учащихся, преломляются в специфике любого предмета структуры физических знаний, но разные элементы требуют проявления различных стимулов познавательного интереса.

Система будет целостной в рамках поставленных задач исследования, если будут рассмотрены все элементы физического знания и соответствующая связь их со стимулами познавательного интереса. Схематично эта система представлена на рис. 2 [8, с.12].

Рассмотрим ещё один из возможных подходов к построению системы формирования и развития познавательного интереса. В условиях всеобщего среднего образования необходимо воспитывать познавательный интерес у всех учащихся. Это положение можно выразить другими словами: на каждом уроке каждому ученику должно быть интересно.



Рисунок 2. - Схема целостной системы в рамках поставленных задач исследования

Такой подход предполагает исследование возможностей повышения эффективности урока, взаимосвязи целей урока, основных его этапов, структуры урока с функциями познавательного интереса. Подобная система также будет целостной в случае рассмотрения всех компонентов урока во взаимосвязи. Схематически эта система представлена на рис. 3.



Рисунок 3. - Схема системы целостности компонентов урока

На рисунке приведены основные этапы процесса учения - восприятие, понимание (осмысление), применение, запоминание, воспроизведение полученных знаний. Эти этапы встречаются на уроке любой структуры, поэтому учителю чрезвычайно важно представлять, какие функции познавательного интереса способствуют эффективному протеканию каждого этапа. Поскольку в настоящее время при составлении плана урока целесообразно планировать и деятельность учителя и деятельность ученика, мы представили функции познавательного интереса с точки зрения двустороннего процесса. Так, при восприятии учащимся нового материала учителю важно привлечь внимание к новому. Используя соответствующие /материалу и целям урока/ стимулы познавательного интереса, учитель получает возможность создать положительную установку на учебную задачу, создать проблемную ситуацию. Благодаря этому ученик оказывается в позиции, требующей мобилизации прошлого опыта, происходит непроизвольная концентрация его внимания на изучаемом материале [8, с.13].

На этапе осмысления стимулы познавательного интереса позволяют учителю создать запоминающееся, яркое объяснение и под воздействием познавательного интереса происходит обновление имеющихся знаний, возникает положительная эмоциональная окраска процесса познания, способствующая установлению новых связей и зависимостей в изучаемом. Таким образом, опираясь на данный подход, можно построить систему методических приёмов, позволяющих управлять процессом усвоения знаний учащихся, исходя из функций познавательного интереса, понимаемого как средство обучения. Анализ применения системных методов показывает как относительность предлагаемой системы, так и необходимость использования различных средств системного исследования. Для конкретного описания основной предлагаемой системы необходимо учесть, что все три её подсистемы выступают реально во множестве различных форм (в особенности подсистемы средств и развития). Поэтому нужно установить, какие же формы являются необходимыми и достаточными для успешного функционирования системы формирования и развития познавательных интересов.



2. Возможности физики как учебного предмета для формирования познавательных интересов учащихся

2.1 Оценка внутренних возможностей содержания школьного курса физики с целью формирования познавательных интересов школьников

Опыт показывает, что не любое содержание указанных в программе разделов привлекает интерес учащихся.

Тщательное изучение их ответов и методический анализ различных разделов школьного курса физики позволили прийти к выводу: все темы курса физики содержат внутренние возможности для формирования познавательных интересов учащихся. Нужна только соответствующая методика преподавания.

Покажем возможность использования приведенных методических рекомендаций при изучении темы «Элементы статики», которая, по мнению учащихся VIII класса, является «одной из самых неинтересных тем».

При изучении данной темы учитель и учащиеся смогут привести много различных практических примеров равновесия тел и явлений, связанных с изменением этого равновесия. Учащимся нужно постоянно показывать, что только в итоге точных расчетов сооружаются здания, тоннели, мосты, башни, трамплины, прочность и устойчивость которых сочетаются с красотой внешней формы. Нужно обратить внимание учащихся на большую устойчивость любого производственного сооружения или предмета домашнего обихода. С этой целью снижают центр тяжести тела, располагая все тяжелые, массивные детали в нижних частях конструкций. Для уравновешивания действующих на тело сил и увеличения устойчивости тела иногда к нему подвешивают добавочные перегрузки, устраивают различного рода балансиры, например у подъемных кранов. В конструкциях каждого из объектов современного транспорта прежде всего уделяют внимание способности машины к сохранению устойчивого положения. Все эти и подобные им примеры заинтересовывают школьников изучаемым материалом.

Содержание темы «Элементы статики» позволяет учащимся обнаружить, казалось бы, у знакомых явлений и предметов (рычаг, сложение сил, равновесие, центр тяжести) новые стороны. Для этого учитель должен обратить внимание учащихся на «новые» объяснения встречающихся в жизни явлений с точки зрения законов статики и на те новые понятия (момент силы, правило моментов), которые для этого необходимы. Подобный подход к изучению темы всегда вызывает интерес учащихся.

Особенно большую роль в этом смысле сыграло использование известного учащимся алгоритма решения задач по динамике. В предложенной методике задачи по статике рассматривались как частный случай динамических задач. При этом желание решать задачи основывается на умении их решать и на возможности переноса своих умений в новую обстановку конкретной задачи: раньше , теперь .

Планируя тему «Элементы статики» в экспериментальном классе, мы старались использовать свойственное учащимся стремление к активной деятельности на уроке: увеличили число экспериментальных задач, фронтальных опытов и лабораторных работ. Учащиеся отмечают: «Было интересно самостоятельно ставить опыты, делать из них выводы, находить правильное решение задачи, самостоятельно обосновывать формулы»;

«Люблю сидеть над задачами, люблю мыслить». Подобными возможностями располагает любая тема, однако учителя не всегда обращают внимание на возможность усиления на уроке самостоятельной работы учащихся.

Тема «Элементы статики» дает возможность привлечь большой и интересный материал о работах Аристотеля, Архимеда, Стевина, Галилея, Бернулли и других ученых и изобретателей.

Содержание рассматриваемой темы располагает интересным материалом для разнообразия форм деятельности учащихся: проведение урока-семинара по решению творческих задач, составление и проведение дидактических игр, например тематической викторины, урока-конференции, групповой работы по решению задач. Все это позволяет повысить познавательные интересы учащихся к теме.

Например, с целью учета желаний и возможностей учащихся можно сообщить учебный материал темы на уроке-конференции «Статика на службе строительной промышленности города». Предварительно ребята группами (по 7-8 человек) посещают ряд предприятий и учебных заведений города. Учащиеся школы №307 Ленинграда после проведения такой конференции указывали в докладах: «Статика - яркий пример применения физики в жизни. Сооружение домов, мостов, памятников основано на ее законах»; «Мне было интересно узнать, почему «падает» Пизанская башня»;. «Меня всегда восхищал могучий порыв бронзового властелина, «Россию поднявшего на дыбы», но только сейчас я поняла, какие важные технические задачи решались авторами сооружения»; «Мне очень понравился урок, на котором ребята делали доклады об экскурсиях на предприятия и в институты. Даже скорее не сам урок, а подготовка к нему. Самым важным, по-моему, является не результат, т. е. урок, а процесс подготовки к нему, очень интересный и трудный. Когда заранее долго готовишься, то и урока ждешь с нетерпением».

Анализ экспериментальной работы по теме «Элементы статики» показал, что восьмиклассники на каждом уроке из восьми, отведенных на изучение темы, учились с увлечением, а контрольная работа подтвердила возросшее качество знаний.



2.2 Содержание школьного курса физики - один из источников формирования познавательных интересов

В педагогике установлено пять критериев интересности содержания учебного материала. Проследим место каждого из них на уроках физики.

1. Новизна учебного материала, неожиданность многих выводов и законов. К физиологической основе познавательного интереса новизна, как стимул интереса учащихся, стоит ближе всего. Физика заключает в себе большие возможности показать ученикам то новое, что может поразить и удивить их.

Примерами таких тем курса являются «Сила тяжести на других планетах» (VII класс), «Изменение объема при плавлении и отвердевании» (VII класс), «Закон всемирного тяготения» (IX класс), «Природа электропроводности различных сред» (VIII класс) и многие другие.

Необходимо отметить, что сама по себе новизна темы урока не вызовет у учащихся интереса к ее изучению. «Потенциальная энергия» (VIII класс), «Удельная теплота сгорания топлива» (VIII класс), «Закон Бойляб-Мариотта» (X класс), «Интерференция волн» (X класс) - все эти темы несмотря на их полную новизну при простом объявлении об их изучении на уроке не вызывают познавательной активности учащихся. В этом случае им полностью непонятен учебный материал и они, естественно, не представляют себе, как он интересен. Здесь особенно необходимо создание на уроке проблемной ситуации. Для того чтобы заинтересовать учащихся учебным материалом, следует преподносить новую информацию так, чтобы вызвать эмоциональное восприятие темы. Для этого можно сопоставлять неожиданные факты, обнаруживать противоречия, вызвать у учащихся удивление, недоумение, вопрос, который побуждает к поиску истины.

Нельзя серо и буднично констатировать физические факты. Нужно строить объяснение как исследование, как открытие. Итог урока должен быть озарением для учащихся. Поэтому учитель должен взять себе за правило на каждом уроке подводить результат: «Итак, сегодня на уроке мы узнали...»

Приведем несколько примеров. При изучении интерференции волн учащихся, безусловно, поразит тот факт, что в результате наложения двух волн с одинаковой частотой и амплитудой в точке шнура, куда придут обе волны, обнаружится покой.

Не надо думать, что ученики сумеют самостоятельно выделить этот факт. Учитель должен сам подчеркнуть необычность явления и тем привлечь интерес учащихся.

Поиск научного объяснения нового факта рождает не просто удивление, а живейший интерес к уроку. Необходимо указать, что этот ситуативный интерес станет настоящим познавательным интересом только в том случае, когда новым удивительным фактам будет дано научное объяснение. Причем это объяснение должно быть четким и доступным для учащихся.

Вовлекая учащихся в поиск, учитель учит их размышлять, делать выводы из фактов, т. е. воспитывает их познавательную активность, что является одним из важнейших условий развития познавательного интереса. Поэтому такие уроки целесообразно проводить как уроки-исследования с соблюдением всего цикла процесса научного творчества. Отдельные звенья этого процесса: наблюдение фактов, выдвижение гипотезы, получение практических следствий, экспериментальная проверка гипотезы - должны стать известны учащимся.

2. Изучение известного школьникам материала под новым углом зрения. Новизну содержания учебного материала невозможно использовать как единственный и постоянный стимул развития познавательного интереса. Поток информации, поступающий к школьнику с помощью радио, телевидения, газет, журналов, научно-популярных книг, очень велик. Эти донаучные представления создают у ученика кажущееся мнение о том, что «это все уже известно», приводят к угасанию ориентировочного рефлекса, к исчезновению удивления.

Однако содержание учебного материала почти всегда дает возможность рассмотреть его под новым углом зрения (эффект отстранения). Здесь прежде всего необходимо отметить, что «новое» - это не только совершенно незнакомый, впервые встречающийся предмет или явление. «Новое» можно узнать и о давно известных вещах. Важно, чтобы учитель постоянно подчеркивал этот факт.

Долг учителя - научить ученика удивляться обычным (знакомым) явлениям.

Эмоциональное возбуждение, чувство удивления, возникающее при рассмотрении примеров, включающих «старые» и «новые» знания, не только привлекают внимание учащихся к изучаемому материалу, но и способствуют более осознанному овладению знаниями.

Чтобы учащиеся увидели новое в знакомом и известном, надо научить их быть наблюдательными. В VIII классе при изучении законов равноускоренного движения следует развивать способность учащихся подмечать в «старом» материале новые закономерности, обращать внимание на новые выводы, на стройность, красоту формулировок.

Стимул обновления уже усвоенных знаний приобретает большее значение в старших классах. Учащиеся X классов с интересом участвуют в решении вопросов об эволюции теории строения атома. Каждый новый факт из истории заинтересовывает их глубиной постановки вопроса, причиной несостоятельности «старой» и появления «новой» теории, соотношением между теоретическим и практическим уровнем знаний. В этом случае обновление знаний стимулирует учащихся к овладению диалектическим подходом к изучению явлений.

Итак, вторым важным стимулом формирования познавательных интересов учащихся является обновление знаний. Этот стимул обычно играет двойную роль: познавательная активность учащихся вызывается их интересом к знаниям и вместе с тем развивает этот интерес.

3. Использование на уроках сведений из истории физики. 06- ращение к истории науки покажет ученику, как труден и длителен путь ученого к истине, которая сегодня формулируется в виде короткого уравнения или закона.

«Профессии» ученого нельзя обучить ни в школе, ни в институте. Можно предлагать на уроке учащимся лабораторные работы и фронтальные опыты, научить их методам работы с приборами, но нельзя сделать из них первооткрывателей, если не воспитать в них любви к творчеству, желание дерзать, попытку (пусть не всегда удачную) выйти за рамки существующих представлений, Этот настоящий интерес к науке может привить ученикам сама наука всем своим прежним опытом, своей волнующей историей, своим будущим.

К числу необходимых учащимся сведений в первую очередь относятся биографии великих ученых и история значительных научных открытий. Сведения об истоках научных открытий всегда воспринимаются учащимися с большим интересом, потому что они помогают увидеть по-новому то, что стало обычным и привычным.



3. Пути побуждения и развития познавательных интересов по физике у школьников

3.1 Организация соревнования на уроках физики

Метод социалистического соревнования, имеющий большое значение в жизни всего нашего общества, оказывается действенным средством не только воспитания коллектива учащихся, но и активизации их познавательной деятельности на уроке, развития интереса к учению.

Соревнования учащихся могут быть организованы как на внеклассных занятиях (олимпиады, предметные пионерские сборы, конкурсы на лучшую тетрадь, на лучшее наглядное пособие и т. п.), так и на уроках. Не желая отставать от товарищей и подвести свой коллектив, ученики начинают больше читать по предмету, тренироваться в решении задач, что бесспорно способствует повышению их успеваемости. Сочетание коллективных и индивидуальных форм соревнования разнообразит процесс обучения, делает его более увлекательным, дает возможность удовлетворить интересы школьников, повышает у них чувство ответственности за главное дело своей жизни - учение.

Соревнование лучше всего проводить между существующими коллективами учащихся (звеньями, отрядами, бригадами), а не между случайными группами (колонками - если только ученики не сидят в классе по звеньям, мальчиками и девочками и т. д.). Обязательно подведение итогов соревнования и награждение победителей. Так, на уроке-соревновании все члены звена-победителя могут быть награждены значками «Юный физик», а звено награждено вымпелом.

При оценке работы звена следует учитывать не только конкретные оценки, но и массовость в выполнении заданий, проявление творческой инициативы. Приведем два примера уроков-соревнований.

1. Организация соревнования при решении задач.

В соответствии с целями это может быть урок, на котором обучают решению задач, или урок, на котором закрепляют умения и навыки этой работы. С целью активизации работы учащихся на уроках закрепления мы предлагаем организовать соревнование учащихся по звеньям. Для определения звена-победителя выбирают жюри (по одному человеку от каждого звена). Между членами жюри заранее распределяют обязанности.

Учителю необходимо помнить, что занимательная форма урока не должка заслонять серьезного отношения учащихся к его содержанию. Поэтому в структуру урока следует включить обычные его элементы (решение качественных, количественных и экспериментальных задач; самостоятельную работу учащихся и фронтальное выполнение заданий).

Цели уроков-соревнований:

Обучающая: закрепление у учащихся навыков решения задач: расчетных, качественных и экспериментальных.

Воспитательная: формирование навыков коллективной работы в

сочетании с самостоятельностью учащихся.

Развивающая: научить учащихся применять знания в новой ситуации, развить умение объяснять окружающие явления.

Структура урока:

2. Разминка - решение качественных задач и их экспериментальная проверка. Способ проверки знаний учащихся - фронтальный опрос.

3. Конкурс капитанов - решение экспериментальных задач. Способ проверки знаний - ответы учащихся у доски.

4. Конкурс команд - самостоятельная работа учащихся по решению расчетных задач. Способ проверки знаний - проверка собранных у учащихся тетрадей (листков) членами жюри.

5. Конкурс команд - задания, определяющие развитие учащихся (составление рассказа по рисунку, составление задач и т. д.).

2. Одним из интересных способов закрепления материала является урок-соревнование «Защита темы». Например, в VII классе урок такого типа можно провести по теме «Первоначальные сведения о строении вещества». Здесь защищаются четыре темы: «Суть теории строения вещества», «Наличие промежутков между молекулами», «Силы взаимодействия молекул», «Движение молекул».

Одну из этих тем по указанию учителя или по жребию звеньевых за неделю до урока получает каждое звено. Члены звена распределяют между собой обязанности:

1. Библиографы подбирают литературу по теме.

2. Докладчики выделяют в полученной теме главные вопросы и составляют доклады на 3-5 мин.

3. Экспериментаторы обеспечивают доклады наглядными опытами

4. Оформители подготавливают чертежи, рисунки, схемы для докладов, подбирают диафильмы и диапозитивы.

5. Оппоненты данного звена готовят вопросы для команды противника.

При таком распределении обязанностей в защите темы участвуют все члены команды. На уроке нет пассивных слушателей. Каждый стремится вложить частицу своего труда в победу звена, Вместе с тем такой урок является массовой проверкой знаний учащихся по пройденному разделу.

Всей работой на уроке руководит учитель, а учет работы и подведение итогов соревнования проводит жюри из учащихся класса.

Проведение урока в виде соревнования имеет не только образовательное, но и воспитательное значение: на таких уроках учащиеся выступают не просто от своего имени, а от имени всего звена. Это заставляет их более ответственно относиться к подготовке к уроку. Кроме того, школьники учатся внимательно слушать своего товарища, критически анализировать его ответ. На таких уроках имеется возможность широкой постановки вопросов, связанных с историей физики.



3.2 Уроки-конференции

Наибольший интерес у школьников вызывают те уроки, в которых они принимают активное участие. В качестве таких уроков можно предложить уроки-монтажи и уроки-конференции. На таком уроке учащиеся делают небольшие сообщения по теме урока, демонстрируют опыты.

Учитель объединяет эти сообщения своим рассказом, дополняет сообщения учащихся, заостряет их внимание на главном.

Примером урока-монтажа в X классе может быть урок на тему «Электрические явления в атмосфере». После короткого рассказа учителя о существовании электрического разряда в газе при больших напряжениях учащиеся выступают с сообщениями на темы: «Природа молнии», «Виды молнии», «Защита от молнии». Каждое сообщение длится 5-7 мин. Оно сопровождается необходимыми опытами, зарисовками на доске. Урок заканчивается демонстрацией кинофильма «Молния». Во время его показа звук отключается, и один из учеников класса комментирует фильм, обязательно ссылаясь на сообщения своих товарищей.

Большая самостоятельность, непосредственное участие в объяснении нового материала, разнообразие применяемых методов - все это делает урок интересным для всех учеников. В классе могут оказаться очевидцы действия ленточной или даже шаровой молнии. Их выступления вызовут большой интерес, помогут закрепить полученные на уроке знания.

Уроки-конференции чаще всего проводятся при закреплении учебного материала и являются итогом работы старшеклассников по изучению большой темы курса физики. Такие уроки учат самостоятельности мышления, вырабатывают умение выступать перед большой аудиторией, дают возможность самостоятельно готовить и проводить эксперимент, воспитывают ответственность перед классом, позволяют за сравнительно короткий промежуток времени повторить большой материал.

Проведение конференции по физике в детском коллективе налагает на её организацию ряд следующих требований:

1. С целью повышения интереса слушателей и привлечения их внимания необходимо все доклады иллюстрировать, сопровождая их демонстрацией опытов, фрагментов кинофильмов, диапозитивов и т.д.

2. Необходимо как можно более разнообразить методы работы участников конференции: облекать конференции в форму научного симпозиума, совещания специалистов и т.д. чередовать доклады с выступлениями заранее подготовленных оппонентов; продумать возможность широкого привлечения слушателей к активному участию в работе конференции.

3. Доклады и выступления ведущего должны быть образными и эмоциональными.

Залог успеха конференции, одного из самых трудных видов внеклассной работы, заключается в правильном выборе темы (с учётом её актуальности для учащихся и их желания), в чётком распределении обязанностей в сочетании добровольности в выборе работы самими учащимися с обязательностью её выполнения, в наличии постоянного контроля и учёта работы.

Методика подготовки и проведения конференции может быть различна в зависимости от темы и целей конференции.

Конференции, организуемые в традиционной форме.Эти конференции проводят в форме чередующихся докладов учащихся с широким использованием демонстраций, кинофильмов и т.д. Для таких конференций следует выбирать темы, не только углубляющие знания учащихся и дающие возможность повторить ряд вопросов программы, но и несущие новую информацию.

Подготовку конференции начинают с проведения организационного собрания будущих её участников, где утверждают тему конференции, распределяют конкретные обязанности.

Над каждым докладом целесообразно работать группой из пяти человек: один готовит текст доклада; второй подбирает литературу для выставки и, главное интересные примеры и иллюстрации из журналов; третий подготавливает эксперимент; четвёртый оформляет иллюстрации и чертежи к докладу; пятый подбирает и демонстрирует на конференции кино- и диафильмы и т.д.

Через 1-2 недели после собрания члены каждой пятёрки вместе обсуждают подготовленный материал и составляют под руководством учителя программу конференции и таблицу-план её подготовки и проведения [9, с.6].

Конференции, организуемые в форме диспута, симпозиума.

Преимущество таких конференций - большая возможность свободного обмена мнениями. В результате этого школьники приучаются давать научно обоснованные объяснения высказанным положениям и приобретают навыки внимательно слушать товарища и активно участвовать в обсуждении.

Приподготовки и проведении конференции часто возникают трудности, связанные с активизацией деятельности большого количества её участников. Поэтому следует особенно тщательно продумать форму не только проведения, но и подготовки конференции. Примерно за месяц до начала конференции на заседании физического кружка или школьного научного общества необходимо утвердить тему конференции, составить её план. В тех классах, которые примут участие в конференции, объявить поиск-сбор научных результатов по предложенной теме. Научный поиск желательно проводить в четырёх направлениях:

1. Подбор и ознакомление с литературой.

2. Организация экскурсии на предприятие, в ремонтные мастерские, пункты технического обслуживания и т.д. с целью сбора информации.

3. Обработка результатов экскурсии и составление рефератов для выступления, например на симпозиуме. Само название «реферат», а не «доклад» предполагает научное исследование ученика с учётом полученной информации.

4. Участие в тематическом конкурсе на лучшее изобретение, проект которого надо защитить на симпозиуме.

О намеченном поиске сообщает учащимся школы красочное объявление, в котором указывается время проведения симпозиума, направления поиска и план исследований. Здесь же может быть дана основная литература для подготовки к конференции.

Возможность проведения экскурсий с целью сбора информации должна определять выбор темы для конференции в данной школе.

Учитель вместе с активом учащихся заранее продумывает, какие объекты, связанные с выбранной для конференции темой, смогут посетить ученики. Это могут быть проектные организации, работающие в области выбранной темы; промышленные и сельскохозяйственные предприятия, претворяющие их проекты в жизнь; учебные заведения (ПТУ, техникумы, институты), готовящие кадры для этих предприятий [9, с.10].

3.3 Физические викторины

Физические викторины в занимательной форме знакомят учащихся с явлениями природы, с разнообразными применениями законов физики в технике с интересными опытами. Физические викторины углубляют и расширяют знания учащихся, способствуют развитию логического мышления, прививают интерес к предмету.

Примерный план проведения викторины может быть таким.

Всех учащихся класса делят на две равные группы, причём вопросы задают поочерёдно обеим группам. После ответа одной группы, вторая исправляет и дополняет этот ответ; затем вторая группа отвечает и т.д. К участию в викторине можно привлечь также два параллельных класса.

Вопросы можно задавать по-разному:

1. Учитель объясняет устройство используемых приборов, затем демонстрирует опыт, и, наконец, учащиеся его объясняют.

2. Учащихся знакомят только с внешним видом приборов, далее показывают опыт, а затем учащиеся должны отгадать «секрет» внутреннего устройства прибора, который обуславливает иногда совершенно неожиданный результат опыта.

3. После объяснения устройства приборов учитель предлагает учащимся предсказать и обосновать результат опыта, после чего правильность ответа проверяют опытом.

4. Учащиеся объясняют принцип действия какого-либо прибора по схеме.

5. Учащимся предлагают найти принципиальную ошибку в проекте или схеме какой-либо установки [1, с.4].

Существует и много других форм внеклассной работы по физике: физический «огонёк», устный журнал, физические выставки, экскурсии, декада физики и т.д.

Внеклассная работа по физике полезна не только для учащихся, но и для учителя: она помогает ему лучше узнать своих учеников, развивать его организаторские способности, заставляет быть в курсе последних достижений науки и техники, творчески работать над собой.

3.4 Коллективная деятельность учащихся на уроках физики

Организация на уроке коллективной учебной деятельности имеетпсихологическое, социальное и дидактическое обоснования.

1. В процессе коллективного учебного труда на уроке могут быть созданы наиболее благоприятные возможности для иптериоризации знаний и для наиболее полного психического развития каждого школьника. Кроме того, работа учащихся в группах учит школьников деловому общению. Общение начинается с социальной перцепции, т. е. с восприятия других людей, далее происходит оценка и анализ того, что воспринято, а это приводит к пониманию целей и мотивов действий вначале других людей, а затем - собственных действий. Все это неизменно ведет к активизации деятельности учащихся и развитию их личности.

2. Социальное обоснование коллективной деятельности человека народная мудрость выразила в пословице: «Ум - хорошо, а два - лучше». Мысль человека по своему существу социальна. Она рождается и развивается в условиях взаимного сотрудничества членов коллектива. Поэтому необходимо на отдельных этапах урока предоставлять ученикам возможность общаться друг с другом: обмениваться мнениями, вступать в спор, дополнять, исправлять, оценивать друг друга.

Совместная работа в коллективе способствует сближению учащихся, улучшению их взаимоотношений. Создаются благоприятные предпосылки для развития как всего классного коллектива, так и личности каждого ученика.

3. Дидактические возможности коллективной работы учащихся на уроке заключаются прежде всего в активизации их познавательной деятельности. Причиной этого является выступление в качестве субъекта познавательной деятельности не только отдельного ученика, но и ученического коллектива в целом. Это приводит к изменению мотива деятельности членов коллектива, главным из которых становится чувство моральной ответственности перед своим коллективом.

У учащихся, даже слабоуспевающих, появляются успехи в учении, так как в результате взаимопомощи восполняются пробелы в знаниях, развивается упорство и настойчивость в работе.

Коллектив учащихся, организованный и руководимый учителем, выступая в качестве субъекта познавательной деятельности, предоставляет всем его членам право и обязанность быть равноправными участниками достижения общей цели урока.

Коллективная познавательная деятельность предполагает вместо традиционной формулы обучения «учитель - ученик» более сложное соотношение: «учитель - коллектив - ученик».

Учитель физики в процессе коллективной работы на уроке сможет лучше узнать как тех учеников, которые увлекаются физикой, способных к ней, так и тех, у кого этот предмет вызывает особые затруднения, или тех, кто учится хорошо, но занимается физикой без увлечения.

Среди коллективных форм работы наиболее эффективна, групповая работа на уроке. Групповую работу характеризует непосредственное взаимодействие между учащимися, их совместно согласованная деятельность. Подобное общение вызывает интерес учащихся к самому процессу обучения.

При фронтальной организации работы на уроке каждый ученик попадает под непосредственный контроль учителя всего на 2-3 минуты. Он редко тренируется в связном рассказе и поэтому скучает на уроке или занимается посторонними делами. Групповая работа на уроке способствует интенсификации умственной деятельности учеников. В группах создается творческая обстановка, повышается умственная активность каждого ученика. Наиболее сильные учатся формулировать вопросы, овладевая новыми умственными операциями, а слабые чаще дают осмысленные ответы на вопросы. Усиливается интеллектуальное наполнение урока.

Успех таких уроков во многом зависит от правильно сформированных групп (6-7 человек в каждой). Необходимо, чтобы группы были равносильны по уровню подготовки, чтобы в каждой группе был ученик, обладающий хорошими организаторскими способностями (который мог бы выполнить роль консультанта), чтобы члены группы были связаны отношениями взаимного уважения, симпатии, товарищества.

Лучше всего иметь в классе постоянные группы учащихся в течение всего учебного года. Особенно хорошо, если это их постоянные объединения: звенья в пионерских классах или бригады - в комсомольских. Формируя группы, выделяя консультантов, учитель должен стремиться расширить актив, усилить отношения взаимной ответственности и взаимопомощи.

Групповую работу можно использовать в различных звеньях учебного процесса: при изучении нового материала, при его закреплении и повторении и при проверке знаний.

Групповая работа учащихся при изучении нового материала. Такая работа может проводиться в трех направлениях:

1. Организация самостоятельной работы учащихся на уроке с учебником и другой литературой.

2. Подготовка и проведение уроков-семинаров и уроков-конференций.

3. Самостоятельная постановка эксперимента с последующим теоретическим обсуждением его результатов.

Групповая работа при решении задач.

Групповая работа на уроке начинается с проверки домашнего задания внутри группы. Затем учитель выдает консультантам список номеров задач для решения в классе.

1. После выполнения первой задачи всеми членами группы один из учеников сообщает свой результат. Если результат у всех одинаковый, сразу переходят к решению другой задачи. Если кто-либо получил иной результат, чем другие, он должен объяснить товарищам, как решал, и по возможности отыскать ошибку. В случае если кто-то из членов группы не справляется с решением задачи, ему помогают товарищи. При получении разных ответов все члены группы еще раз анализируют свой ход решения, а затем консультант или по его распоряжению любой ученик проводит общий анализ задачи. Хорошо, если более слабым учащимся будут заданы вопросы по ходу решения. Затем группа приступает к решению следующей задачи.

2. Учащиеся группы решают разные задачи из предложенного учителем списка, а затем обсуждают и анализируют все предложенные решения. Во время работы групп учитель наблюдает за деятельностью учащихся и в случае необходимости включается в работу той или иной группы. Таким образом учитель может больше внимания уделить слабым ученикам.

В конце урока выделяется время (15 мин), когда групповая работа переходит во фронтальную. Учитель вызывает представителей разных групп либо для решения наиболее интересных задач, которые решали не все группы, либо с целью проверки умения решать типовые задачи. Последний этап урока можно провести и как письменную проверочную работу.

3.5 Уроки-исследования

Предметом ученического исследования является «переоткрытие» уже открытого в науке. Вместе с тем для ученика выполнение исследовательского задания является познанием еще непознанного. Можно выделить следующие структурные элементы исследовательской деятельности учащихся: накопление фактов, выдвижение гипотеза постановка эксперимента, создание теории.

Выделение именно этих основных моментов при организации исследований учащихся связано с особенностями творческого процесса. Процесс научного творчества является циклическим, состоящим из звеньев: исходные факты> гипотеза> следствия> эксперимент > исходные факты. В современных условиях обучения представляется возможным осуществить изучение некоторых тем, используя не только логику и язык науки, ко и ее исследовательский момент. Именно знакомство учащихся с методами исследования природы является одной из основных задач учителя физики.

Задания исследовательского характера вызывают усиленный интерес у учащихся, что к приводит к глубокому и прочному усвоению материала. При традиционной системе обучения практическая работа учащихся проводится, как правило, с целью закрепления теоретического материала и выполняется в соответствии с предложенной учителем инструкцией.

Необходимость активизировать умственную деятельность учащихся и развить их самостоятельность привела к использованию практических работ в качестве источника новых знаний. В этом случае создается конкретная возможность говорить о субъективном присвоении знаний, так как теперь самостоятельная работа учащихся носит не исполнительский, а исследовательский характер. Итогом работы на уроке становятся выводы, самостоятельно полученные школьниками как ответы на проблемный вопрос учителя. Активность учащихся определяется внутренними побудительными силами. Причем умственную активность сопровождает эмоциональный настрой, что приводит к развитию интереса к знаниям.

Самостоятельное исследование по определенной теме, особенно в том случае, если за ним следует отчет о его результатах перед всем классом, вызывает глубокий интерес учащихся и желание работать. Сама методика построения урока способствует поддержанию и развитию интереса к познавательной деятельности: есть «свой» закон, который надо получить, обосновать, подтвердить опытом, определить его жизненную значимость, и сделать все это достоянием всех учащихся класса. Причем желательно сделать не хуже, чем другие группы, а даже лучше. Разумное соревнование приводит к «присвоению» учащимися не только деятельности, но и результатов ее.

3.6 Организация познавательной деятельности учащихся при проведении учебных экскурсий

Решение проблемы активизации познавательной деятельности учащихся в обучении предполагает поиск методов, которые в максимальной степени вызывали бы у них активное отношение к усваиваемым знаниям и формировали рациональные приемы умственной деятельности. Одним из таких методов и является проведение учебных экскурсий.

Эффективность экскурсии во многом зависит от качества ее подготовки и умения учителя организовать работу учащихся во время экскурсии. Составляя план или конспект урока-экскурсии, учитель должен предусмотреть формы включения учащихся в активную деятельность на уроке и способы подведения итогов экскурсии.

Вступительная беседа или повторительный урок перед экскурсией будут более эффективными, если учащимся дано проблемное задание, которое нацеливает их на действия, вызывающие появление познавательной потребности в новых знаниях, без которых задание не может быть выполнено. Возникает интерес к решению проблемы, вызывающий активный поиск решения и стимулирующий приобретение новых знаний. При этом возрастает активность ученика во время экскурсии. С момента включения ученика в проблемную ситуацию для него важным становится и сам процесс по знания.

Приведем примеры возможных форм организации деятельности учащихся при подготовке и проведении уроков-экскурсий. Как показывает опыт, во всех описанных случаях происходит «присвоение» учащимися не только результата деятельности, но и ее процесса. Только тогда производственные экскурсии приближают изучение физики к жизни, дополняют обучение в классе и способствуют развитию стойких познавательных интересов к физике.

Экскурсия учащихся 10 класса в центральную заводскую лабораторию по теме «Излучение и спектры», экскурсия учащихся 9 класса по теме «Электрический ток в различных средах».

Анализ тенденции научно - технического прогресса в машиностроении показал, что к ведущим научно - техническим направлениям в этой отрасли следует отнести электрохимические и электрофизические методы обработки машиностроительных материалов. Эти направления имеют непосредственную связь с предметами школьной программы. Поэтому учителя физики, химии и обществоведения смогут использовать на уроках политехнические знания, полученные учащимисяна экскурсии.

Подведение итогов данной экскурсии рациональнее всего провести на комплексной конференции учащихся IX-X классов, организуемой учителями физики, химик, обществоведения совместно с учителями литературы. На конференции учащиеся расскажут об основных направлениях научно- технической революции в области машиностроения, об облике современного рабочего.

Результативность уроков-экскурсий определяется тем, насколько их материалы использованы в деятельности учащихся на других уроках физики.

Итак, уроки-экскурсии имеют большие возможности для развития познавательных интересов учащихся: выполнение ими проблемных заданий, проведение экскурсий отдельными группами, каждая из которых получает задания, дифференцированные согласно интересам и возможностям учащихся, организация групп поиска научных сведений, участие самих школьников в проведении экскурсий, развитие детского технического творчества и самостоятельности.

3.7 Создание занимательной ситуации на уроках физики

познавательный интерес физика конференция

Сформировать глубокие познавательные интересы к физике у всех учащихся невозможно и, наверное, не нужно. Важно, чтобы всем ученикам было интересно заниматься физикой на каждом уроке. Это особенно важно в наше время, при всеобщем среднем образовании.

У многих учеников первая, ситуативная заинтересованность предметом перерастет в глубокий и стойкий интерес к науке физике. В этом плане особое место принадлежит такому эффективному педагогическому средству, как занимательность. Следует различать две составляющие занимательности: внутреннюю, т. е. возможности содержания самого предмета, и внешне - методические приемы учителя (элементы соревнования на уроке, дидактические игры, разнообразие форм и методов урока). В любом из этих случаев занимательность ничего общего не имеет с развлекательностью, желанием упростить предмет.

Рассмотрим вопрос о требованиях, которые следует предъявить к занимательному, материалу, чтобы его использование дало прочный обучающий эффект.

1. Занимательный материал должен привлекать внимание ученика постановкой вопроса и направлять мысль на поиск ответа. Используя на уроке занимательный материал или советуя его прочесть, учитель должен обязательно поставить вопрос: «Как?», «Почему?», «Отчего?». В этом случае занимательный материал не станет развлекательной иллюстрацией к уроку, а вызовет познавательную активность учащихся, поможет им выяснить причинно-следственные связи. В противном случае занимательность может стать «антистимулом» устойчивых познавательных интересов, что и происходит, когда на одном из первых уроков в VII классе учащимся демонстрируют многочисленные эффектные опыты, не давая им объяснения и вызывая у учащихся лишь ситуативный интерес.

Занимательный материал, приводимый учителем на уроке, должен требовать напряженной деятельности воображения в сочетании с умением использовать полученные знания. Примером такого вида занимательных материалов и заданий являются рассказы-загадки, задачи-шутки, кроссворды по пройденной теме, рассказы и картинки с ошибками, некоторые виды дидактических игр. Подобные задания могут быть составлены самими учащимися, и это, несомненно, повышает их ценность.

2. Иногда для ответа на вопрос, содержащийся в тексте, занимательный материал должен требовать достаточно обширных знаний. Это побуждает учащихся читать дополнительную литературу, самостоятельно искать ответы за рамками учебника. Так, вводя понятие о различных физических величинах (например, о времени, сопротивлении, напряженности магнитного поля и др.), учитель может обратить внимание учащихся на историю развития метрологии и предложить школьникам подробнее ознакомиться со всевозможными способами измерений по научно- популярной литературе.