Влияние внеурочных мероприятий по физике на развитие познавательного интереса учащихся

3. При использовании занимательного материала необходимо учитывать возрастные особенности учащихся и уровень их интеллектуального развития. В любом случае такой материал не должен быть слишком легким.

4. Использование занимательности требует минимума временной затраты, но должно внести яркий, эмоциональный момент в урок. Как показывает опыт, разумнее привести на уроке один - два примера, чем перечислять ряд интересных и эффектных факторов которые своей многочисленностью не только не решат поставлен ной учителем задачи, но, наоборот, отодвинут ее на второй план. Занимательность является первоначальным толчком к углубленной познавательной деятельности учащихся.

Учитель использует занимательность как своеобразную разрядку напряженной обстановки в классе при объяснении большого по объему или объективно трудного материала. Занимательность может служить эмоциональной основой для запоминания наиболее трудных вопросов изучаемого материала.

С целью повышения интереса учащихся при решении количественных задач можно использовать задачи, составленные ими самими. В этом случае занимательность задания будет заключаться в том, что учащимся предлагается облечь задачу в интересную форму стихотворения, детективного рассказа и т. д.

Большой интерес учащихся вызывает постановка экспериментальных задач в занимательной форме.

Обобщая все вышесказанное, можно сделать вывод: использование занимательности дает на уроке надежный эффект. Это возможно в том случае, когда учитель правильно понимает занимательность как фактор, определенным образом влияющий на психические процессы, когда он ясно осознает цель использования занимательности в данный момент. Естественно, что для успешного усвоения знаний учащимися и развития их познавательных стремлений занимательность должна применяться на уроке обязательно в сочетании с другими дидактическими средствами.

4. Практическая часть

Методика изучения и формирования познавательных интересов учащихся - вопрос в равной степени актуальный как для исследования проблемы, так и для практики обучения и воспитания. К методам исследования познавательных интересов школьников относятся: анкетирование, сочинения, интервью, экспериментальные задания, лабораторный эксперимент, наблюдение, педагогический эксперимент. Рассмотрим каждый метод подробнее.

Анкетирование.

Среди многих методических попыток выявить наличие и предметную направленность познавательных интересов учащихся получили широкое распространение анкеты разнообразного характера. Одни их этих анкет построены по селективному методу, требующему выбора одной или нескольких из предлагаемых альтернатив, например, в перечне учебных предметов предлагается подчеркнуть те, которые вызывают интерес. Другие анкеты требуют распространённого ответа: они направлены на выяснение мотивировок самих учащихся («Что именно интересует тебя в данном предмете?», «Какие уроки за прошедшее полугодие ты считаешь самыми интересными?»).

Положительная сторона этого метода - получение массового материала, на основе которого можно установить различные корреляции - между познавательными интересами и отношению к учению, к школе, к учителю, между интересами и общественной активностью и т.д.

Анкетный метод в психолого-педагогическом исследовании можно назвать методом разведки, первоначальной ориентировки. При условии чёткой нацеленности его на решаемую проблему, сочетания прямых вопросов с косвенными, проверяющими точность ответа, при условии вычлененных показателей познавательного интереса можно на основе результатов анкетного опроса дать общую характеристику первоначального среза познавательных интересов учащихся данной экспериментальной группы, класса.

При составлении анкет и проведении анкетного опроса важно предусмотреть те признаки, которые следует выявить и по которым можно судить о наличии именно познавательного интереса. Поэтому необходимы вопросы, направленные на установление степени выраженности интереса, вопросы, уточняющие его уровень (например, число названных учебных предметов может быть показателем и недифференцированности интереса, и его широты). Степень осознанности познавательного интереса могут выявить такие вопросы, как «почему?», в сочетании с вопросами, предлагающими выбор ответов из рядя данных вариантов [19, с.75].

Сочинения.

Очень часто в исследовании познавательных интересов прибегают к методу сочинений, которые в значительной мере и больше, чем анкеты, обеспечивают выявление личностного отношения учащихся к учебным предметам, видам занятий в свободное время, к урокам и т.д.

Путём анализа сочинений можно установить не только сам факт наличия или отсутствия познавательных интересов школьника, но до некоторой степени и уровень их осознанности, и степень эмоциональной увлечённости школьника, и даже подчас и сам характер познавательных интересов, который может быть уточнён при помощи других методов.

Сочинения учащихся, как и метод анкет, не дают в полной мере объективной картины познавательных интересов учащихся, но и достаточно показательны для сравнения срезов на разных этапах, для установления движения, изменяемости и устойчивости интересов.

Назначение и анкет, и сочинений в педагогическом исследовании познавательных интересов ограничено. Их следует рассматривать, во-первых, как методы, позволяющие собрать массовый материал для установления самых общих, предварительных данных (о предметной направленности познавательных интересов, о возрастных различиях, о влиянии позитивных и негативных факторов на отношение к школе, к учебному предмету, к видам искусства и т.д.). Во-вторых, и анкетирование, и сочинения - это методы первоначальной разведки в изучении интересов тех групп учащихся, в которых проводится исследование формирования познавательных интересов. Данные, полученные при помощи этих методов, должны обязательно сопоставляться, сверяться с данными, полученными другими путями [19, с.79].

Экспериментальные задания.

В ходе исследования можно применять разнообразные экспериментальные задания типа «Составь программу КВН», «Выбери любое из предложенных заданий», «Составь расписание уроков на неделю» и д.р. Подобные задания являются методом косвенной проверки выводов, вытекающих из анализа наблюдений, сочинений, либо анкетного опроса [19, с.80].

Интервью.

Изучение познавательных интересов школьников настоятельно требует их диагностики, выявления общевозрастных и специфических, связанных с индивидуальным образом жизни, особенностей и уровня развития интересов каждого школьника в классном коллективе, чтобы нацелить педагогические воздействия с большей точностью и надёжностью.

Так, используя интервью с учителями различных предметов, можно, во- первых, установить то общее и особенное, что характеризует познавательные интересы в данном классном коллективе и что представляет собою большую ценность в определении путей воспитательных влияний. Во-вторых, отчётливо увидеть то, что интересы одного и того же школьника по-разному характеризуются различными учителями, иногда диаметрально противоположно [19, с.81].

Наблюдение, педагогический эксперимент.

Важнейшим методом педагогического исследования познавательных интересов учащихся является наблюдение, смыкающееся с педагогическим экспериментом в тех случаях, когда точно вычленена задача, когда наблюдение нацелено на выявление и запечатление всех условий, приёмов, факторов, процессов, связанных именно с этой поставленной задачей. Наблюдение за ходом деятельности ученика либо на уроке, в естественных, либо в экспериментальных условиях даёт убедительный материал о становлении и характерных особенностей познавательного интереса.

Наблюдение даёт нам возможность собрать факты в их живой взаимосвязи, проследить сам процесс становления и развития интересов у отдельных учащихся и в классных коллективах. Нередко для исследователя наблюдение открывает новые аспекты в наблюдаемом явлении, углубляясь в изучение которых можно обнаружить и более глубокие связи, и новые тенденции [19, с.83].

Я проводил исследование развития познавательного интереса у учащихся 9 класса СПОШ №5. В этом классе обучается 27 человек. В ходе исследования, для изучения познавательного интереса школьников, я использовал следующие методики: анкетирование, беседы с учителями, учащимися и их родителями, наблюдение.

При проведении анкетирования, учащимся было предложено ответить на следующие вопросы:

1. Если бы вы были директором школы, какие бы предметы Вы вообще убрали из расписания?

2. Если бы Вы были директором школы, по каким предметам Вы увеличили количество часов в неделю?

3. Какой предмет для Вас самый лёгкий?

4. Какой предмет для Вас самый трудный?

5. Какие уроки, за прошедшую четверть, вы считаете самыми интересными?

6. Как Вы относитесь к физике:

а) нравится;

б) не нравится;

в) надо сдавать в ВУЗ;

г) как к другим предметам.

7. твои любимые уроки в школе?

В опросе принимало участие 26 человек. Результаты опроса показалиследующее.

1. Физику убрали бы из расписания 6 человек, 6 человек были против алгебры, 8 человек против истории.

2. Большинство отдают предпочтение физкультуре (7 человек). Второе место поделили биология и физика (по 6 человек).

3. Самыми лёгким предметом считают: физику и биологию (по 7 человек), химию (4 человека).

4. Для 5 человек физика самый трудный предмет. 5 человек считают трудным алгебру, 7 - историю.

5. Самыми интересными за прошедшую четверть считают биологию, физкультуру, химию (по 6 человек), физику (5 человек).

6. На этот вопрос 13 человек выбрали ответ «а». Это означает, что им нравится физика. 5 человек не любят физику. 2 человека собираются сдавать в ВУЗ. 6 человек не могут выразить своего отношения к этому предмету.

7. На первом месте стоит физкультура (7 человек). (6 человек) любят физику, (5 человек)- химию.

Обобщая результаты, можно сделать вывод, что самыми неинтересными, самыми скучными, трудными предметами считают историю, геометрию, литературу. Самый любимый предмет - физкультура. На втором месте - стоят биология и физика. На третьем - химия, алгебра.

По мнению учителя физики, работающего в данном классе, из 37 учеников увлекаются физикой 17 человек. Этим ученикам нравится физика. Они задают постоянно вопросы, читают дополнительную литературу, с большим желанием берутся за подготовку докладов и выступлений. Для 14 человек физика обычный предмет, скучный как и все остальные. Для 5 человек физика самый скучный, неинтересный, сложный предмет.

Пронаблюдав за отношением учеников к предмету, за их поведением на уроках, я полностью согласен с мнением учителя.

Мною было разработано и проведено в этом классе разнообразные уроки, такие как пресс - конференция, уроки - исследования по физике, урок, где учащиеся работали коллективно.После проведения такого рода уроков учащиеся стали более активными на уроках физики, стали больше задавать вопросов, читать дополнительную литературу по предмету. Стали интересоваться сущностью тех или иных явлений. После проведения уроков учащимся было предложено анкетирование, это же анкета была предложена и вначале эксперимента. Анкетирование показало, что физика стала нравиться 19 человекам, 5 не нравится, 3 человекам безразлична. Следовательно можно сделать вывод, что уроки такого рода способствуют развитию познавательного интереса у учащихся.

4.1 Урок в 8-м классе на тему «Самостоятельный разряд в газе»