Разработка программы формирования нравственно-эстетической культуры подростков

Огромной силой эстетически-эмоционального воздействия обладает театр. Необходимо, разумеется, предварительно готовить подростков к восприятию театрального искусства, но самое главное - создать условия, при которых дети были бы способны поддаться обаянию игры актеров [59, с.77].

Ускорение темпов модернизации общества влечет за собой перемены в мире ценностей. Владение информацией приобретает значение «новой собственности», изменяющей характер политических, экономических, нравственных отношений.

Поэтому большую роль в формировании эстетической культуры подростков играют кино, телефильмы, а так же средства массовой информации. Восприятие экранизированных произведений литературы и искусства нуждается в тонком педагогическом руководстве. Важно научить правильно смотреть и понимать кино и телефильмы.

СМИ в настоящее время не несут абсолютно никакой ответственности за психологическое и воспитательное влияние на граждан, в том числе и подростков, формирование духовно-нравственной атмосферы общества и развитие отечественной культуры в целом. При этом известно, что влияние СМИ на умы людей и общее состояние культуры нации, по сравнению с другими социальными институтами, неуклонно растет и достигло к настоящему времени беспрецедентных масштабов. В ряде отношений это влияние уже перевешивает воздействие всех прочих факторов, вместе взятых. В первую очередь это относится к федеральным каналам центрального телевидения, превратившимся с 1990-х годов в ключевой, системообразующий элемент не просто информационного поля, но и всего духовно-нравственного пространства страны.

Формирование картины мира и системы ценностей человека, багажа знаний, отношения к жизни и отдельным ее явлениям, структуры интересов, мотивации к той или иной деятельности, культуры речи и бытового поведения - берет на себя телевидение. Оно «фактически контролирует всю нашу культуру, пропуская ее через свои фильтры оно выделяет отдельные элементы из общей массы культурных явлений и придает им особый вес, повышает ценность одной идеи, обесценивает другую, поляризует таким образом все поле культуры [25,с.250]. Поэтому задачами социальных институтов состоит в контроле получения «чёрной» информации подростками.

Подводя итоги, еще раз отметим, что художественное воспитание обеспечивает приобретение подростками знаний в области искусства, развитие их эстетических чувств и художественно-творческих способностей.

Умело организованное художественное воспитание помогает глубже познать окружающий мир. Лучшие произведения литературы, живописи, театра, кино, музыки расширяют кругозор, помогают ярче чувствовать и понимать прекрасное в природе и осуществлять воспитательный процесс. Одним из условий повышения эффективности воспитательной работы является деятельность, в задачи которой входит формирование позитивных индивидуальных интересов личности подростков. Такая деятельность предполагает особый арсенал средств и методов педагогического воздействия на подростков. А именно, такими возможностями деятельность осуществляемая средствами культурного досуга, которые мы подробней рассмотрим в §1.3.

1.3 Культурно-досуговая деятельность подростков

Досуг - возможность человека заниматься в свободное время разнообразной деятельностью по своему выбору. Виды досуговой деятельности можно классифицировать по пяти группам: отдых, развлечения, праздники, самообразование, творчество. Отдых снимает усталость и восстанавливает физические и духовные силы. Пассивный отдых снимает напряжение расслаблением, созерцанием природы, размышлением и т.п. Активный отдых представляет собой физическую и культурную деятельность (физкультура, туризм, чтение, слушание музыки и т.п.). Развлечения (просмотр кинофильмов, посещение театров, концертов, музеев, экскурсии, путешествия и т.п.) имеют компенсационный характер и обеспечивают человеку смену впечатлений. Праздники сочетают в себе отдых и развлечения, позволяют человеку ощутить эмоциональный подъём. Самообразование (чтение, лекции, диспуты, семинары и пр.) приобщает людей к ценностям культуры и сочетает в себе приобретение знаний с развлечениями. Творчество обеспечивает наиболее высокий уровень досуговой деятельности. Детский досуг осуществляется, прежде всего, в семье, а также в специальных учреждениях (библиотеки, музеи, клубы, дома творчества, спортивные секции, любительские объединения по интересам) [81].

Культурно-досуговая деятельность - это процесс создания, распространения и умножения духовных ценностей. Это положение подвергается следующим определением: "Культурно-досуговая деятельность есть специализированная подсистема духовно-культурной жизни общества, функционально объединяющая социальные институты, призванные обеспечить распространение духовно-культурных ценностей, их активное творческое освоение людьми в сфере досуга в целях формирования гармонично развитой, творчески активной личности"[37, с.11].

Культурно-досуговая деятельность является одним из важнейших средств сущностных сил человека и оптимизации социо-культурной среды, окружающей его. Процесс функционирования КДД можно представить как взаимодействие двух тенденций: социализации и индивидуализации. Если первая состоит вприсвоении индивидом социальной сущности, то вторая в выработке у него индивидуального способа жизнедеятельности, благодаря которым он получает возможность развиться. Известно, что личность развивается в процессе деятельности. И поэтому социализация, как личностное свойство возникает в процессе социальной деятельности, как результат этой деятельности. Следовательно, формирование личности подростков может осуществляться в процессе социальнойдеятельности.Такая деятельность представляет собой двуединый процесс, где с однойстороны субъект в результате деятельности, «отдавая свои сущностные силы» и способности, объективирует себя в них, с другой стороны- само это объективирование субъекта предполагает встречный процесс познания, овладения, раскрытия и присваивания свойств «объекта, который был создан предшествующим поколением, другими людьми до него». Такое присваивание «социальных связей, знаний, умений и навыков успешно и самым активным образом осуществляется в условия культурно-досуговой деятельности. Именно в досуговой деятельности дети и подростки знакомятся с искусством, природой, трудом, нормами и правилами межличностного общения, нравственными и эстетическими ценностями. Какизвестно, отклоняющееся поведение подростков является следствием нарушения процесса социализации. И ее коррекция возможна лишь через вовлечение подростков в сферу досуговой деятельности, так как здесь подростки более открыты для влияния и взаимодействия на них самых различных социальных институтов, что позволяет с максимальной эффективностью воздействовать наих нравственный облик и мировоззрении.

При рассмотрении культурно-досуговой деятельности как педагогического процесса, важное значение имеет определение наиболее эффективных форм и методов воздействия, составляющих в системе методику, которая позволяет достигнуть социально-педагогических целей в работе с подростками - объекта педагогического влияния. Прежде всего, эффективность воспитательного воздействия культурно-досуговой деятельности на подростков во многом зависит от выбора форм как важных приемов выражения содержания деятельности. Форма - это сочетание способа и средств организации процесса культурно-досуговой деятельности, обусловленное его содержанием. [23, с.94].

По содержанию культурно-досуговую деятельность подразделяют на: познавательную, ценностно-ориентированную, практически-преобразующую, творческую.

Познавательная деятельность характеризуется усвоением информации и получением нового знания в результате участия в дискуссии, кружковых занятиях, тематических вечерах, лекциях, обрядах, ритуалах и т. д.

Ценностно-ориентированная деятельность позволяет приобретать, закреплять или видоизменять свое отношение к окружающему миру, оценку общественных явлений, собственных и чужих поступков.

Практически-преобразующая деятельность всегда направлена на созидание и преобразование личности на основе практических реальных действий.

Творческое начало присуще всем видам и формам культурно-досуговой деятельности, оно носит всепроникающий характер. В то же время творческая деятельность носит и автономный характер, когда она непосредственно связана с искусством [23, с.24].

Содержание всегда опирается в ту или иную форму. Форма - есть организация, структура содержания.

Все многообразие форм общения подростков в условиях досуговой деятельности можно классифицировать по следующим основным признакам:

- по содержанию (познавательные, развлекательные);

- по времени (кратковременные, периодические, систематические);

- по характеру (пассивные, активные);

- по направленности контактов (непосредственные и опосредованные).

Механизмом доведения содержания деятельности учреждением культуры до населения являются средства.

Средства - один из важных компонентов культурно-досуговой деятельности. Средства культурно-досуговой деятельности - это пути (каналы) или способы передачи содержания (идей, научных взглядов, событий, фактов, образов художественных произведений, жизненных примеров) в целях оказания влияния на сознание, чувства и волю посетителей учреждения культуры.

В методике культурно-досуговой деятельности средствами называют инструменты, с помощью которых раскрывается содержание. Они подразделяются на устные средства (живое слово, сценическая речь); печатные средства (газеты, журналы, политическая литература, научная литература); кино, радио, телевидение; художественная литература; искусство и самодеятельное творчество (драматическое, хоровое, музыкальное, хореографическое, живопись); технические средства. Приведенная классификация средств культурно-досуговой деятельности носит в известной степени условный характер. Так, например, кино - это вид искусства, но оно может быть отнесено и к техническим средствам. Нередко к техническим средствам относят радио и телевидение, и в этом есть определенный смысл. Многозначно понятие печати. Одно значение имеет книга как вид печати и другое - книга как художественное произведение. Средства следует рассматривать только как способы передачи содержания. В практической деятельности учреждений культуры особенно широко применяются: живое слово, кино, искусство всех видов и жанров, технические средства, то есть те средства, которые придают деятельности учреждений культуры особую эмоциональную окраску [23, с.218].

Средства культурно-досуговой деятельности разнообразны. Специалисты должны уметь в каждом конкретном случае выбрать и использовать те из них, которые дадут наибольший эффект, будут наиболее действенными, обеспечат наилучшее выполнение определённой задачи: отдыха, развлечения, рекреацию, просвещение, образование.

Отдых и развлечения представляют собой особый вид деятельности, в котором большое место должна занимать интеллектуальная и эмоциональная насыщенность. Активный отдых позволяет переключиться с обязательных дел на необязательные, с серьезных - на веселые, с умственной нагрузки - на физическую, с личных дел и интересов - на общественные, с познания - на развлечение, с пассивного отдыха - на активный, и наоборот.

Необходимо опираться на типичные для учреждений культуры "схемы переключений" и способы эмоциональной и другой разрядки, характеризующие динамику занятий, их энергетические, временные и другие лимиты, их психофизиологическую ценность для разных категорий людей. Следует различать эмоциональную разрядку и эмоциональную нагрузку воздействий на человека в процессе отдыха и развлечений, между которыми имеется определенная взаимозависимость.

Основным методом в культурно-развлекательной деятельности является игра. Игра выступает как метод подготовки программы и как форма. Как форма, игра имеет следующие отличительные черты: наличие определенного игрового пространства; игровые правила; потребности в игровой деятельности.

Как метод, игра представляет собой сознательную, инициативную деятельность, направленную на достижение условной цели, добровольно установленной самими играющими. Достижение цели требует от играющих активных действий, выполнение которых зависит от творческой инициативы играющих [68, с.12].

Следует учитывать специфику различных видов отдыха: праздничный, повседневный, воскресный и семейный отдых. Каждый из этих видов отдыха имеет свою психологическую основу.

Праздничная ситуация максимально активизирует эмоциональную сферу человека. Характер отдыха зависит от особенностей самого праздника. Организаторы праздника стремятся подчеркнуть социальнуюзначимость события, вовлечь максимальное число людей в праздничное действие. Высокий эмоциональный настрой дает возможность повысить эффективность праздничного процесса. Эту особенность необходимо учитывать при организации праздничного действия независимо от того, какие методы будут использоваться при его подготовке.

Надо подчеркнуть, что характеристика подросткового досуга с точки зрения культуры его организации и проведения охватывает многие стороны данного явления - как личностные, так и общественные. Культура досуга - это, прежде всего, внутренняя культура человека, предполагающая наличие у него определенных личностных свойств, которые позволяют содержательно и с пользой проводить свободное время. Склад ума, характер, организованность, потребности и интересы, умения, вкусы, жизненные цели, желания - все это составляет личностный, индивидуально-субъективный аспект культуры досуга подростка. Существует прямая зависимость между духовным богатством человека и содержанием его досуга. Культурным может быть только содержательно насыщенный и, следовательно, эффективный по своему воздействию на личность досуг. В юношеском возрасте досуг для подростка превращается в образ жизни, в заполнении свободного времени разнообразными, содержательно насыщенными видами деятельности. Основные особенности культурного досуга подростка - высокий уровень культурно-технической оснащенности, использование современных досуговых технологий и форм, методов, эстетически насыщенное пространство и высокий художественный уровень досугового процесса. У каждого человека вырабатывается индивидуальный стиль досуга и отдыха, привязанность к тем или иным занятиям, у каждого свой принцип организации проведения свободного времени - творческий или нетворческий. Разумеется, каждый отдыхает по-своему, исходя из собственных возможностей и условий. Однако есть ряд общих требований, которым должен отвечать досуг, чтобы быть полноценным. Эти требования вытекают из той социальной роли, которую призван играть досуг. В сегодняшней социально-культурной ситуации молодежный досуг предстает как общественно осознанная необходимость. Общество кровно заинтересовано в эффективном использовании свободного времени людей - в целом социально - экологического развития и духовного обновления всей нашей жизни. Сегодня досуг становится все более широкой сферой культурного досуга, где происходит самореализация творческого и духовного потенциала школьников и общества в целом. Подростковый досуг подразумевает свободный выбор личностью досуговых занятий. Он является необходимой и неотъемлемым элементом образа жизни человека. Поэтому досуг всегда рассматривается как реализация, интересов личности связанных с рекреацией, саморазвитием, самореализацией, общением, оздоровлением. В этом заключается социальная роль досуга. Система организации досуга определяется интересами и потребностями молодых людей в свободное время.

В сфере досуга должен осуществляться переход от простых форм деятельности к более сложным, от пассивного отдыха - к активному, от удовлетворения более глубоких социальных и культурных стремлений, от физических форм рекреации - к духовным наслаждениям, от пассивного усвоения культурных ценностей - к творчеству.

Следовательно, развлечения требуют особой эмоциональной нагрузки. С активным отдыхом связана активизация духовных интересов, которые побуждают молодого человека к активным поискам в сфере культуры. Эти поиски стимулируют познавательную деятельность личности, состоящую в систематическом чтении серьезной литературы, посещения музеев, выставок. Если развлечение служит главным образом эмоциональной разрядке, то познание способствует расширению культурного кругозора, воспитанию чувств, и проявлению интеллектуальной активности. Этот вид досуга носит целенаправленный, систематический характер, это овладение миром культурных ценностей, которое раздвигает границы духовного мира молодой личности.

Именно поэтому так важно с помощью средств культурного досуга на базе общеобразовательного учреждения раскрыть творческий потенциал подростков. В подростковом возрасте появляется желания выражать свою личность, стремления к пониманию общества и своего места в нем. Появляется желание авторитета среди сверстников и взрослых. Одним словом человек в этом возрасте начинает не только наблюдать и познавать, но еще и анализировать мир и пространство вокруг себя. И средства досуга в контексте нравственно-эстетического воспитания призваны воссоздать перед подростком четкую картину этого пространства. Так же Мероприятия культурного досуга призваны социализировать подростков, а если они будут проходить именно на базе общеобразовательного учреждения то это характерно тем, что оно становится более доступным. Ведь очень важно грамотно приобщать подрастающее поколение к красоте творчества, сделать ребенка не сторонним наблюдателем, а участником творческого процесса. И этим эстетическое воспитание на базе школ и призвано заниматься.

Выводы по первой главе

Таким образом, нравственно-эстетическая культура - это целенаправленный процесс присвоения подростками общечеловеческих ценностей, культурных норм и эстетического отношения к действительности. Это отношение с возникновением человеческого общества развивалось вместе с ним, воплощаясь в сфере материальной и духовной деятельности людей. Оно связано с восприятием и пониманием прекрасного в действительности.

Для большей эффективности нравственно-эстетического воспитания, следует применять комплексный подход, в котором можно выделить два принципа:

- система нравственно-эстетического воспитания должна выстраиваться так, чтобы в процессе воздействия на ребенка различные виды искусств постоянно взаимодействовали между собой;

- нравственно-эстетическое воспитание должно стать органической частью любого воспитания.

Рассматривая процесс нравственно-эстетического воспитания, необходимо учитывать возрастные особенности ребенка.

Важнейшей частью эстетического воспитания является художественное воспитание, использующее в качестве воспитательного воздействия средства искусства - изобразительное, музыкальное, вокальное, хореографическое, театральное, декоративно-прикладное и др.

Изобразительное искусство, музыка, сказки и стихи, так же, как явления природы, предметы, окружающие подростка, вызывают впечатления, которые могут содержать оценку поступков и поведения сверстников.

Благодаря взаимодействию чувственного восприятия, эмоций, слова эстетическое переживание ребенка обогащается и становится разностороннее. Зарождается художественный вкус.

В настоящее время в общеобразовательных учреждениях нравственно-эстетическое воспитание является частью учебно-воспитательного процесса, ведется с изучением всех учебных предметов, в течение всего времени обучения.

Очень важно в старших классах обогатить учащихся представлениями о художественных средствах передачи настроения человека, которые используются в литературе, музыке и изобразительном искусстве посредством культурно досуговой деятельности.

Для осуществления художественного воспитания подростков в соответствии с проанализированными данными, разработана программа по формированию нравственно-эстетической культуры подростков, которая включает в себя следующие направления: теория и история искусств, основы эстетики, основы этики, курс рисунка, курс живописи, курс композиции, основы скульптуры, музыкальная литература, музыкальное исполнительство, хореография, спортивно - бальные танцы.

Выше рассмотренный анализ эстетической и художественной культуры личности подводит нас к мысли о чрезвычайной важности целенаправленного ее формирования в подростковом возрасте. Не стоит забывать, что особым инструментом воспитания является культурно-досуговая программа. Автором выпускной квалификационной работы была разработана такая комплексная программа «В мире гармонии».

психофизиологический эстетический досуговая подросток

Глава 2.Программа формирования нравственно-эстетической культуры подростков средствами культурно-досуговой деятельности

2.1 Характеристика базы исследования - МОУ лицей №121

Муниципальная образовательная школа №121 была основана в 1989 году в городе Барнауле Алтайского края. В 1995 году - получает «звание» лицея. Лицей имеет статус образовательного учреждения с углубленным изучением народной традиционной культуры.

Лицейский компонент обеспечивается дополнительной (углублённой) подготовкой по профильным предметам, который формируется за счёт введения профильных предметов и элективных курсов, развивающие содержание базовых и профильных предметов, а также позволяющие удовлетворить познавательные интересы учащихся, включающий профили:

- Физико-математический;

- Химико-биологический, с углубленным изучением химии и биологии;

- Гуманитарный профиль;

- Гуманитарно-правовой профиль;

- Информационно-экономический профиль.

Лицей сотрудничает с такими высшими учебными заведениями как, Всероссийским заочным финансово-экономическим институтом, Алтайским государственным аграрным университетом, а так же с Алтайским краевым училищем Олимпийского резерва, Алтайским промышленно-экономическим колледжем и профессиональным училищем №42.

Основная цель современного образования лицея - создание условий для формирования всесторонне-развитой, физически- здоровой, духовно-нравственной, социально-компетентной, творческой личности с активной жизненной позицией, патриотическим сознанием и гражданской ответственностью.

Целью воспитательной работы лицея является созданий условий, способствующих развитию нравственности, саморазвитию и самореализации учащихся. Выделено три приоритетных направления, позволяющих систематизировать работу и добиться наибольшей продуктивности:

· нравственно-эстетическое,

· патриотическое,

· спортивно-оздоровительное.

Неотъемлемой частью образовательного процесса является внеурочная работа по предметам в различных формах (индивидуальной, групповой) с целью создания образовательной среды, позволяющей учащимся проявить свои индивидуальные способности и таланты:

§ Подготовка и проведение общешкольных предметных недель и олимпиад;

§ Выпуск научных и художественных стенгазет;

§ Организация выставок по результатам творческой деятельности учащихся;

§ Проведение интеллектуальных игр и соревнований;

§ Посещение музеев, театров, планетария, исторических мест города Барнаула.

Большое значение для развития социальной адаптации, социального самоопределения и самореализации приобретают такие формы работы, которые позволяют учащимся выйти в реальное научно-образовательное пространство:

· Участие в районных предметных олимпиадах и выход на олимпиады более высокого уровня;

· Участие в межшкольных интеллектуальных играх;

· Участие в конкурсах и соревнованиях общероссийского и международного уровня («Кенгуру», «Медвежонок», КВН различного уровня, «Смотр песни и строя» и т.д.);

· Проведение школьных научно-практических конференций с приглашением специалистов и ученых и участие в научно-практических конференциях различного уровня (районных, городских, международных);

· Сотрудничество с редакцией газеты «Сами». Работа пресс-центра и выпуск стенгазеты лицея «Поколение Next».

Одним из способов формирования у учащихся положительного отношения и чувства гордости за школу является поддержание традиций школы. Этому способствуют уроки русской традиционной культуры, народной художественной культуры и мировой художественной культуры. В рамках этих уроков проводятся русско-народные праздники, такие как «Масленица», «День равноденствия», «Коляда», «Веснянки».

В лицее действуют несколько школьных секций, таких как:

§ танцевальный коллектив современного танца «Смайл»;

§ КВН команда «Импульс»;

§ вокальная студия «Унисон»;

§ пресс-центр газеты «Поколение NEXT»;

§ вокально-инструментальный ансамбль «Медуница»;

§ дружина юных пожарных;

§ общество активистов начальной школы «Медвежата»;

§ музыкальная студия «Гармония»:

§ студия изобразительного искусства «Парус»;

§ экологический кружок «Юный натуралист» на базе школьного зооуголка.

А также спортивные секции:

§ баскетбол;

§ волейбол;

§ футбол;

§ легкая атлетика;

§ военно-спортивный клуб «Борец-121».

Школа насчитывает около 700 учащихся, 92% из них охвачено внеурочной деятельностью, 66% занимаются в школьных кружках и секциях. Работа творческих коллективов дополнительного образования ведётся как в течение учебного года, так и в период каникул.

Лицей апробирует ряд социально-ориентированных образовательных программ. Среди них:

1) Программа «Здоровье», внедрение технологии непрерывного физкультурного образования на переменах;

2) Программа по краеведению «Человек и родной край»;

3) Программа по организации досуговой деятельности учащихся «Досуг: развитие и воспитание»;

4) Программа эстетического воспитания «Человек в мире прекрасного»;

5) Программа трудового воспитания «Человек-созидатель»;

6) Программа гражданско-патриотического воспитания «Человек и общество»;

7) Программа сотрудничества школы и семьи «Семья и школа -партнёры в воспитании ребёнка».

Для обеспечения практической направленности данных программ проводятся различные общественно-полезные акции. К ним относятся: День пожилого человека, «Скворечник - птиц дом», адресная помощь ветеранам, ежегодная ярмарка для ветеранов, «Благословите женщину» (ко дню матери).

Все они реализуются через деятельность родительского, профсоюзного комитетов, ученического самоуправления.

Ученическое самоуправление в лицее организовано следующим образом: высшим органом школьного коллектива является Школьный парламент, который избирается путем прямого и равного голосования. В него входят заместитель директора по воспитательной работе и представители детского самоуправления.

Школьный парламент - это механизм организаторской работы в школе, он утверждает конкретный план работы на конкретный срок, а затем анализирует его выполнение.

В начале учебного года в школе проходят выборы президента Школьного парламента и его помощника, которые и руководят органами самоуправления в школе. В каждом классе с 5 по 11, (на основе выдвижения кандидатов от класса или самовыдвижения) проходят выборы. В течение недели кандидаты на всеобщее обозрение выставляют свою программу и «Портфолио достижений учащегося». Во время предвыборной кампании проводятся встречи с учащимися, используется школьный информационный пункт. По истечении кампании проходят выборы путем тайного голосования. Учащийся, набравший большее количество голосов, возглавляет орган ученического самоуправления; второй по количеству голосов становится его помощником. На первом заседании Школьного парламента определяются основные направления деятельности. Решения доводятся до всего коллектива через Сектора.

Формирование Секторов:

1. В каждом классном коллективе (с 5-го по 11-й класс) учащиеся делятся на группы - Сектора по направлениям деятельности: образование, культура и досуг, спорт, информация, порядок и труд, финансы.

2. В каждом Секторе выбирается руководитель, который делегируется в состав школьного парламента (таким образом, в школьном парламенте присутствует представитель каждого класса).

3. Ежемесячно на заседании Совета Секторов представители классов отчитываются о своей деятельности. Президент, в свою очередь, отчитывается о работе перед парламентёрами и Секторами.

Сектор «Образование» следит за выпуском листов успеваемости по классам, проводит рейды по проверке готовности учащихся к учебным занятиям.

Сектор «Информационный» регулярно выпускает информационные листы с сообщением о текущих и будущих мероприятиях, поздравляет победителей соревнований и конкурсов, организует участие в городских, школьных конкурсах плакатов и рисунков, выпускает школьную газету «Поколение Next».

Сектор «Финансов» разрабатывает смету на календарные праздники, а так же на поздравление именинников. Тесно взаимодействует с Сектором «Культуры и досуга», занимающимся разработкой и проведением классных и школьных мероприятий.

Сектор «Физической культуры и спорта» занимается организацией спортивных праздников, сбором команд на соревнования, осуществляют контроль над состоянием спортивного инвентаря.

Сектор «Порядка и труда» организует рейды «Чистый лицей», утверждает график дежурства учащихся.

Таким образом, Школьный парламент координирует деятельность всех органов и объединений учащихся, планирует и организует внешкольную и внеклассную работу, а именно:

- организует самообслуживание учащихся, их дежурство, поддерживает дисциплину и порядок в школе;

- организует выпуск стенной газеты и участвует в выпуске молодёжной печатной газеты;

- обсуждает и утверждает планы подготовки важнейших мероприятий;

- решает вопросы поощрения и наказания, принимает решения об ответственности учащихся в соответствии со своими полномочиями;

- организует соревнование между классами;

- заслушивает отчеты и информации, оценивает результаты деятельности органов управления.

В конце каждого месяца и учебного года подводятся итоги участия классов в данном проекте.

Участвуя в работе органов школьного самоуправления, учащиеся приобретают целый ряд привычек и навыков, умений и знаний. У них развиваются определенные нравственные качества и черты характера.

Данная модель самоуправления в лицее действует третий год. Для того чтобы она стала функционировать и была понятна и интересна учащимся, учителями лицея было проведено ряд мероприятий обучающего характера для актива школы.

Штат квалифицированных преподавателей лицея составляет 60 человек.90% педагогов имеют высшее профессиональное образование, а также свидетельства о повышении квалификации. Ежегодно учителя лицея участвуют в конкурсе на звание «Лучшего учителя года», в 2010 приняли участие в районном конкурсе «Мой классный - самый классный». Педагоги активно сотрудничают со Школьным парламентом, считая своей задачей не только дать знание ученику, но и вовлечь его в сферу чувств вызывающее действие.

В 2010 году в лицее автором выпускной квалификационной работы и заместителем директора по воспитательной работе, было проведено социологическое исследование, на тему «Уровень нравственно-эстетической культуры» среди подростков. В анкетировании участвовали подростки 9-11 классов лицея № 121. Результаты социологического исследования показали, что в настоящее время у подростков лицея № 121 существует проблема низкого уровня как нравственной [Прил. 1], так и эстетической культуры [Прил. 2].

В таблице № 1 приведена диагностика отношения подростков к нравственным качествам, в таблице № 2результаты анкетирования по диагностики уровня эстетической культуры подростков.

Таблица №1

Класс	Высокий уровень (в %)	Средний уровень (в %)	Ниже среднего уровня (в %)	Низкий уровень (в %)
9-е классы	10%	49%	16%	25%
10-е классы	17%	33%	18%;	32%;
11-е классы	13%	29%	24%	34%

Таблица №2

Класс	Высокий уровень эстетической культуры (в %)	Средний уровень эстетической культуры (в %)	Низкий уровень эстетической культуры (в %)
9-классы	17%	56%	27%
10-классы	47%	38%	15%
11 классы	53%	44%	3%

По приведенным данным можно констатировать, что проводимые программы в лицее, по формированию нравственно-эстетической культуры, имеют невысокую эффективность.

В связи с этим на базе лицея №121 была разработана комплексная программа по формированию нравственно-эстетической культуры подростков средствами культурно-досуговой деятельности, включающая в себе комплекс мероприятий, взаимосвязанных по исполнителям, ресурсам, месту и времени, направленных на решение проблем культуры [11, с.18]. Рассмотрим программу подробнее в §2.2.

2.2 Разработка программы формирования нравственно-эстетической культуры подростков средствами культурно-досуговой деятельности «В мире гармонии»

В процессе досуга подростку проще формировать уважительное отношение к себе, преодолевая личные недостатки посредством культурно-досуговой активности. Посредством культурно-досуговой деятельности они более открыты для влияния и воздействия на них самых различных социальных институтов, что позволяет с максимальной эффективностью воздействовать на их нравственный облик и мировоззрение с помощью культурно-досуговой программы.

Организационной целью программы является вовлечение личности в процесс создания ценностей культуры, в различные коллективы художественного и социального творчества, а так же формирование празднично-обрядовой и игровой культуры, обеспечение зрелищно-развлекательного досуга и психологической разрядки.

Главной педагогической целью следует считать гармоничное развитие личности, ее духовное обогащение, создающее необходимое равновесие в развитии эмоциональной сферы, обусловливающее трудовую и творческую активность личности, а так же освоение культуры речи и адаптация к социуму и культуре.

По мере реализации программы наметилась положительная динамика изменений в состоянии духовно-нравственного развития обучающихся. Данные анкетирования, проведенные специалистами по воспитательной работе в конце учебного года,свидетельствуют, что 87% подростков стали задумываться о своем поведении в общественных местах, 59% респондентов понимают значение здорового образа жизни и необходимости его формирования, 8% - планируют бросить курить, 63%- решили увеличить количество посещений культурно-досуговых центров.

Паспорт программы

Наименование программы: «В мире гармонии»

Заказчик программы: администрация МОУ лицея №121 г. Барнаула

Цель программы: формирование нравственных, ценностных ориентаций подростков средствами культурно-досуговой деятельности.

Задачи:

-Создание условий для разностороннего развития нравственно-эстетических представлений подростка;

-Обогащение подростков определенными художественными знаниями, созидательными умениями и навыками;

-Повышение художественно-эстетической культуры, развитие самодеятельности и инициативы;

-Формирование эстетического отношения к действительности.

Основные направления программы:

-Анализ сложившейся современной ситуации в школе, нравственно-эстетического уровня культуры подростков, выявление отношения подростка к себе и сверстникам;

-Обеспечение занятости досуга подростков, проведение конкурсных, игровых и развлекательных программ;

-Формирование здорового образа жизни;

-Создание условий для самореализации подростков;

-Формирование эмоционально-чувственной сферы и ценностных отношений личности подростка;

-Овладение знаниями о нормах этикета;

-Формирование бережного отношения к природе.

Сроки реализации: 2009 - 2010г.

Предполагаемые результаты:

-личностное развитие учащихся;

-повышение нравственно-эстетической культуры подростков (формирование системы нравственно-эстетических представлений, взглядов, убеждений, критерий общечеловеческих ценностей);

-активное включение подростков в разные формы культурно-досуговой деятельности;

-духовное обогащение подростков;

-сформированное эстетическое отношение к действительности.

Система организации контроля над исполнением программы:

Ежемесячно исполнители программы представляют отчёт о проделанной работе, о возникших проблемах и методах их решения.

Методы реализации программы:

- изучение культурно-досуговых интересов и потребностей подростков;

- создание реальной возможности для проявления инициативы и самодеятельности, культурно-досуговой активности учащихся;

- преемственность и согласованность действий в процессе реализации программы;

- контроль за осуществлением деятельности;

- оперативная и объективная информация о каждом этапе деятельности.

Оценка эффективности программы

??????Максимальное количество привлечённых в программу подростков

??????Решение поставленных задач

??????Информационное сообщение о внедрении программы среди школ города Барнаула

Программа рассчитана на учебный год и состоит из трёх этапов: подготовительный, организационный и заключительный.

Занятия разделены на 8 блоков и рассчитаны на 1 час, один раз в неделю.

План-график реализации программы «В мире гармонии»

нн/п №	Название мероприятия	Форма проведения	Время проведения	Место проведения	Ответственные	Цель мероприятия
11.	«Энтузиасты -вперёд!»	выездные подростковые трудовые, экологические отряды	5 сентября	Лесополосы города Барнаула, берег реки Обь	Классные руководители, зам.директора по воспитательной работе, Сектор «Порядка и труда»	Обеспечение занятости досуга подростков
22.	«Опрсник Томаса»	проведение психодиагностических исследований с целью выявления способов реагирования подростков на конфликтные ситуации	11 сентября	лицей №121	Социальный педагог, школьный психолог	Анализирование сложившейся современной ситуации в школе, выявление отношения подростка к себе и сверстникам
3.	«Определение типа личности»	разработка индивидуального подхода	18 сентября	лицей №121	Социальный педагог, школьный психолог	Анализирование сложившейся современной ситуации в школе, выявление отношения подростка к себе и сверстникам
4.	«Мои минусы и плюсы»	беседа	2 октября	лицей №121	Социальный педагог, школьный психолог	Анализирование сложившейся современной ситуации в школе, выявление отношения подростка к себе и сверстникам
5.	«Помощь»	взаимодействие со службой соц. защиты, для выявления «трудных» подростков	9 октября	лицей №121	оциальный педагог, зам. директора по воспитательной работе	Анализирование сложившейся современной ситуации в школе, выявление отношения подростка к себе и сверстникам
6.	«Многообразие потреб-ностей и способы их удовлетво-рения»	дискуссия	16 октября	лицей №121	Классные руководители	Обеспечение занятости досуга подростков
7.	«Я - культурный человек»	организация агитбригады	23 октября	лицей №121	Сектор «Культуры и досуга», ст. вожатая	Обеспечение занятости досуга подростков
8.	«Вместе с чемпионами!»	организация встреч подростков с выдающимися спортсменами	30 октября	лицей №121, школа Олимпийского резерва	Сектор «Физической культуры и спорта», учителя физ-ры	Формирование здорового образа жизни
9.	«Наше здоровье!»	создание буклетов, пропагандирующих здоровый образ жизни	2 ноября	лицей №121	Сектор «Культуры и досуга», классные руководители	Формирование здорового образа жизни
110.	«Спорт- это жизнь»	привлечение подростков к участию в спартакиадах, проводимых крупными предприятиями района	14 ноября	манежи, спортивные залы г. Барнаула	Сектор «Физической культуры и спорта», учителя физ-ры, классные руководители	Формирование здорового образа жизни
111.	«Антидурь»	показ видеосюжетов об опасности наркомании, токсикомании, алкоголизма и табакокурения для жизни и здоровья	20 ноября	лицей №121	Преподаватели ОБЖ, классные руководители, зам.директора по воспитательной работе	Формирование здорового образа жизни
112.	«Интерес»	организация групповой социально-педагогической работы: тренировка социальных и жизненно-важных навыков, ролевые игры, коллективные творческие дела, дискуссии, элементы арт-, игро- и сказкотерапии	27 ноября	лицей №121	Классные руководители, зам. директора по воспитательной работе, социальный педагог	Создание условий для самореализации
113.	«Самоуправление»	создание школы организаторской деятельности, педагогического отряда, отряда волонтерского движения	4 декабря	лицей №121	Зам. директора по воспитательной работе, старшая вожатая	Создание условий для самореализации
114.	«Лидер 2010»	проведение социально-психологических тренингов с целью выявления и развития организаторских, лидерских и творческих способностей подростков	11 декабря	лицей №121	Зам. директора по воспитательной работе, старшая вожатая, школьный психолог	Формирование эмоционально-чувственной сферы и ценностных отношений личности подростка, воспитание чувства уважения к людям
115.	«Патриот», «Я - гражданин России»	проведение круглого стола, ток-шоу	18 декабря	лицей №121	Сектор «Культуры и досуга», классные руководители, старшая вожатая	Формирование эмоциионально-чувственной сферы и ценностных отношений личности подростка, воспитание чувства уважения к людям
116.	«Рука помощи»	помощь пожилым людям, ветеранам	25 декабря	лицей №121	Старшая вожатая, Сектор «Порядка и труда»	Формирование эмоционально-чувственной сферы и ценностных отношений личности подростка, воспитание чувства уважения к людям
117.	«Дни Радуги»	участие в проведении праздничных мероприятий в домах-интернатах для пожилых и инвалидов	29 декабря	Дома ветеранов, военный госпиталь	Сектор «Культуры и досуга», классные руководители, старшая вожатая	Формирование эмоционально-чувственной сферы и ценностных отношений личности подростка, воспитание чувства уважения к людям
118.	«Мы-семья»	семейный интеллектуальный конкурс	15 января	лицей №121	Сектор «Культуры и досуга», классные руководители, старшая вожатая	Формирование эмоционально-чувственной сферы и ценностных отношений личности подростка, воспитание чувства уважения к людям
119.	«Бард»	концерт бардовской песни	22 января	лицей №121	Сектор «Культуры и досуга», классные руководители, старшая вожатая	Музыкально-эстетическое воспитание личности
220.	«Музыка души»	выезд в филармонию	29 января	Концертный зал филармонии	Сектор «Финансов», классные руководители, старшая вожатая	Музыкально-эстетическое воспитание личности
221.	«Мелодия войны»	конкурс творческих работ	5 февраля	лицей №121	Сектор «Информационный»,преподаватели Изо, старшая вожатая	Музыкально-эстетическое воспитание личности
222.	«Какая встреча!»	встреча с известными авторами-исполнителями города	12 февраля	музыкальные школы, колледжи	Преподаватели музыки, зам. директора по воспитательной работе	Музыкально-эстетическое воспитание личности
223.	«Рыцарский турнир»	конкурсная программа	19 февраля	лицей №121	Старшая вожатая	Обеспечение занятости досуга подростков
224.	«Я в театре»	лекция	26 февраля	лицей №121	Классные руководители	Формирование знания о нормах этикета
225.	«За столом»	беседа-чаепитие	26 февраля	лицей №121	Классные руководители	Формирование знания о нормах этикета
226.	«Что такое хорошо, а что такое плохо»	конкурс миниатюр	5 марта	лицей №121	Сектор «Культуры и досуга», классные руководители, ст. вожатая	Формирование знания о нормах этикета
227.	«Леди и джентльмены	конкурсная программа	12 марта	лицей №121	Сектор «Культуры и досуга», классные руководители, старшая вожатая	Формирование знания о нормах этикета
228.	«Дикие питомцы»	выезд в зоопарк	19 марта	зоопарк	Классные руководители, зам. директора по воспитательной работе	Формирование бережного отношения к природе
229.	«Мой домашний любимец»	тренинг по актерскому мастерству	26 марта	лицей №121	Педагог по актёрскому мастерству, зам. директора по воспитательной работе	Формирование бережного отношения к природе
330.	«Наш город чист»	проведение социальной рекламы, изготовление буклетов	9 апреля	лицей №121	Сектор «Информационный»,Сектор «Порядка и труда», старшая вожатая	Формирование бережного отношения к природе
331.	«Люби природу»	работа агитбригады	16 апреля	лицей №121	Сектор «Порядка и труда», старшая вожатая	Формирование бережного отношения к природе
332.	«Люби природу»	работа выездных подростковых трудовых, экологических отрядов	24 апреля	лесополосы города Барнаула, берег реки Обь, скверы и парки	Сектор «Порядка и труда», старшая вожатая, классные руководители	Формирование бережного отношения к природе
333.	«Люби природу»	высадка деревьев и цветов	1 мая	микрорайон «Сиреневый» г. Барнаула, школьный двор лицея №121	Сектор «Порядка и труда», старшая вожатая, классные руководители	Формирование бережного отношения к природе
334.	«Мелодия войны»	лекция-концерт	7 мая	лицей №121	Сектор «Культуры и досуга», классные руководители, старшая вожатая	Формирование эмоционально-чувственной сферы и ценностных отношений личности подростка, воспитание чувства уважения к людям
335.	«Я узнал»	театрализованные тестовые занятия	14 мая	лицей №121	зам. директора по воспитательной работе, старшая вожатая, школьный психолог	Анализ эффективности мероприятий
336.	«Вселенная»	театрализованная развлекательно-игровая программа	21 мая	лицей №121	зам. директора по воспитательной работе, старшая вожатая, Сектор «Культуры и досуга»	Создание праздничной атмосферы

2.3 Анализ театрализованной развлекательно-игровой программы «Вселенная»

Культурно-досуговая деятельность должна обеспечивать восстановление физических, психических и интеллектуальных сил человека, а также удовлетворять потребности подростков, обеспечивать свободу личности в сфере свободного времени. Развлекательно-игровые формы оказывают значительное воздействие на подростка: формируют его мировоззрение, расширяют кругозор, эрудицию, знания, воспитывают активную жизненную позицию, способствуют воспитанию оптимистического мировоззрения, хорошего эстетического мироощущения, вкуса, культуры общения.

Форма: театрализованная развлекательно-игровая программа

Театрализованная развлекательно-игровая программа «Вселенная» была проведена 21 мая 2010 года в МОУ лицее №121 г. Барнаула.

Организационной целью программы является вовлечение подростков в культурно-досуговую деятельность.

Педагогическая цель программы - развитие активной гражданской позиции, формирование позитивного отношения к жизни и здоровью, патриотических чувств и любви к родной истории.

Задачами программы является:

- Создание условий для самореализации подростков;

- Стимулирование мотивации к получению знаний;

- Развитие навыков командной работы;

- Организация различных форм демонстрации результатов, полученных в ходе программы;

- Создание праздничной атмосферы среди учащихся.

Субъект воздействия- педагоги лицея №121.

Объект - учащиеся 9,10, 11-х классов.

Место проведения- актовый зал МОУ лицея №121

Организация мероприятия проходила в три этапа:

1 этап - подготовительный: разработка идеи, постановка цели и задач. Отбор игрового материала, а так же написание сценарного плана [Прил.3]и утверждение его руководителем учреждения.

2 этап - организационный: создание орг. комитета, утверждение его деятельности; организация команд-участников, отбор ведущих, разъяснение задач предстоящего мероприятия участниками художественно-творческого процесса; репетиции, составление муз. партитуры и медиа-материала; подбор реквизита и костюмов; подготовка наградного материала.

3 этап - заключительный: проведение театрализованной развлекательно-игровой программы «Вселенная». Анализ проведенного мероприятия.

Оргкомитет

№	Название отдела, обязанности члена оргкомитета	ФИО	Занимаемая должность
1	Председатель	Стрельникова Ольга Сергеевна	Студентка АлтГАКИ
2	зам. председателя	Караваева Светлана Николаевна	Старшая вожатая
3	Организационно-методический отдел	Багаева Елена Валентиновна	Библиотекарь, инициативная группа учащихся
4	Сценарно-режиссерский (постановочный) отдел	Стрельникова Ольга Сергеевна	Инициативная группа
5	Отдел наглядно-вещественного оформления и костюмов	Табакаева Татьяна Геннадьевна Стрельникова Ольга Сергеевна	Зам. директора по воспитательной работе.
6	Затейно - игровой отдел (спортивные игры)	Кильмяшкин Валерий Геннадьевич, Семенченко Алексей Валерьевич, Крюков Иван Николаевич	Учителя физкультуры
7	Отдел искусства	Заклюков Дмитрий Евгеньевич	Руководитель музыкальной студии «Гармония»
8	Технический отдел	Халин Виктор Витальевич	Учитель труда

Сценарно-режиссерское решение

Сценарно-режиссерский ход: игра-путешествие

Участникам необходимо приземлиться на каждой из 6 планет и выполнить задание предложенное жителями этих планет.

Композиционное построение

Экспозиция	Выступление танцевального коллектива «Смайл»
Завязка	Знакомство с планетами
Основное действие	Конкурсно-игровая программа
Кульминация	Награждение
Финал	Финальная песня

Вид монтажа:

- последовательный монтаж

Средства идейно-эмоциональной выразительности:

-свет;

-музыка;

-технические средства - медиа-материал;

-наглядные - плакаты, тематическое оформление зала, костюмы;

Методы:

1. Метод театрализации позволит подросткам погрузиться в атмосферу космоса.

2. Игровой метод привлечет подростков к участию в конкурсах и играх.

3. Метод иллюстрации.

Способ активизации зала: игра

Все мероприятие было выстроено в едином темпо-ритме, яркий эмоциональный настрой создавался настроем самих участников и исполнителей представления.

Театрализация как творческий метод предполагает организацию в единое композиционно спаянное целое, с оригинальным образным решением соединения социально значимой информации, средств искусства и самодеятельности масс участников, как в моменте подготовки, так и при проведении творческого мероприятия. Игра служит удовлетворением потребностей в отдыхе. Играя, своеобразным образом подросток тренируется, обучается. Игра удовлетворяет потребность в лидерстве, соревновании. Можно рассматривать игру и как компенсирующую деятельность, что в символической форме дает возможность удовлетворить неосуществленные желания.

Таким образом, в игре формируются все стороны личности подростка, происходит значительное изменение в его психике, подготавливающие к переходу в новую, более высокую стадию развития. Этим объясняются огромные воспитательные возможности игры, которую психологи считают ведущей деятельностью школьников.

Критерии оценки результатов

Эффективность программы оценивается через создание, во-первых, конкретной продукции (фото, стихи, песни, медиа-материал), во-вторых, улучшение психофизического состояния подростков, которое можно отследить через художественную продукцию (фотоальбом, стенгазета, воспоминания), созданную самими участниками мероприятия.

Руководителями учреждения, по окончанию программы, были оценены достижения поставленных задач и намеченных результатов. Программа рекомендована на проведение в следующем году.

Выводы по 2 главе

Анализ реализации программы дает основание сделать вывод, что в данной программе правильно поставлены цели, точно определены объект и субъект воздействия. Программа по формированию нравственно-эстетической культуры подростков средствами культурно-досуговой деятельности в целом внедрена, мероприятия проводятся на должном уровне, подростки активно участвуют в предложенных мероприятиях, проявляют инициативу и заинтересованность. Праздники, ток-шоу, развлекательно-игровые программы, вызывают неподдельный интерес и положительные эмоции у подростков.

Таким образом, предположение о том, что формирование нравственно-эстетической культуры подростков будет эффективным, если:

- учитываются психофизиологические особенности и состояние здоровья современных подростков;

- разработана и реализована программа по формированию нравственно-эстетической культуры;

- при условии направленного комплексного использования рационально-познавательных, эмоционально-зрелищных, познавательно-поведенческих, игровых технологий.