Развитие динамической координации и ориентировки в пространстве незрячих и частичновидящих детей. Подвижные игры для незрячих

Очень бы хотелось обратить внимание наших чиновников от Министерства образования на необходимость создания групп для незрячих детей в системе дошкольного образования Латвии. Это очень бы помогло родителям, воспитывающих незрячих детей.

В подтверждение моих мыслей хочется привести выдержки из статьи Е.Л. Гончаровой и О.И. Кукушкиной „Реабилитация средствами образования: особые образовательные потребности детей с выраженными нарушениями в развитии”. [16]

Все дети с выраженными нарушениями в развитии нуждаются в комплексных программах реабилитации, сочетающих медицинскую, психолого-педагогическую и социальную помощь, причем индивидуализированную. К сожалению, до сих пор огромным числом руководителей, специалистов и даже родителей не вполне осознается роль и место в этом комплексе реабилитации средств образования. Реабилитация средствами образования - это восстановление ребенка в правах на социальное наследование, т.е. на наследование культурно-исторического опыта человечества. Социальное наследование, которое является специфическим человеческим типом наследования, у любого ребенка всегда осуществляется только средствами и в сфере образования.

Реабилитация средствами образования означает:

· На уровне возраста - совпадение начала целенаправленного обучения с момента выявления и определения нарушений в развитии ребенка (начиная с первых месяцев жизни);

· На уровне содержания образования - выдвижение тех задач, которые не включаются в содержание образования нормально развивающегося ребенка;

· На уровне методов обучения - построение обходных путей обучения, использование специфических средств обучения, более дифференцированное, развернутое по этапам, пошаговое обучение, не требующееся в образовании нормально развивающегося ребенка;

· На уровне организации - это особые формы организации образовательной среды, которые не нужны нормально развивающемуся ребенку:

· На уровне границ образовательного пространства - максимальное расширение образовательного пространства, необходимость постоянного целенаправленного обучения ребенка за пределами образовательного учреждения;

· На уровне продолжительности образования - это пролонгированность процесса обучения и выход за рамки школьного возраста;

· На уровне подготовки кадров специалистов для системы специального образования - это принципиальное изменение (по сравнению с подготовкой специалистов для обучения нормально развивающихся детей) профиля профессиональной подготовки учителя, т.е. обеспечения подготовки специалиста по коррекции развития ребенка в ходе обучения, восстановлению нарушенных связей в разных областях развития;

· На уровне определения круга лиц, участвующих в реабилитации средствами образования - это обязательное включение родителей в процесс реабилитации средствами образования и их особая подготовка силами специалистов.

Т.о., реабилитация средствами образования означает в общем виде восстановление ребенка с нарушением в развитии в правах на наследование культурно-исторического и социального опыта, достижение максимально возможной для данного ребенка степени интеграции в общество в доступных для него сферах. Чем лучше решается эта задача средствами образования, тем выше потенциальные возможности интеграции ребенка с нарушениями в развитии в общество, тем более он подготовлен к самостоятельной взрослой жизни, т.е. социально компетентен.

Литература:

1. Baumane K., Redze un brilles, - SIA `Nacionвlais medicоnas apgвds', 2002.

2. Boрa R.,Cоrule V., Darba plвnoрana pirmsskolas izglоtоbas iestвdз, - Rоga, Mвcоbu apgвds, 1996.

3. Иernogoroda I.,Speciвlas pirmsskolas izglоtоbas iestвde, - Rоga, 2002.

4. Dzinteres D.,Bзrns kв individuвlitвte pirmsskolas izglоtоbas iestвde, - Rоga, 2002.

5. Es gribu iet skolв, - Rоga, 2003.

6. Karlovska R., Kustоbu aktivitвtes vingrojumi, - Rоga, Zvaigzne ABC, 2003.

7. Pedagoмijas terminu skaidrojoрa vвrdnоca, - Rоga, Zvaigzne ABC, 2000.

8. Psiholoмijas vвrdnоca, - mвcо bu grвmata, - Rоga, 1999.

9. Smita K., Strika L., Mвcорanas traucзjumi no A lоds Z, - Raka, 1998.

10. Skola visiem, Skolu atbalsta centrs, 2002.

11. Ziemele L., Оss ieskats tiflopedagoмijв, - Rоga, Zvaigzne ABC,1994.

12. Анохин П.К., Общие принципы компенсации нарушенных функций и их физиологическое обоснование, - М., Наука, 1963.

13. Бабинский Ю.К., Как оптимизировать процесс обучения, - М., Знание, 1978.

14. Воспитание, обучение слепого дошкольника, под ред. Л.И. Солнцевой, - М., Просвещение,1967.

15. Выготский Л.С., Психология развития как феномен культуры, под ред. М.Г.Ярошевского, - М., институт практической психологии, Воронеж, Модек, 1996.

16. Гончарова Е.Л., Кукушкина О.И., Реабилитация средствами образования: особые потребности детей с выраженными нарушениями в развитии, Альманах института коррекционной педагогики, РАО, 2000-1.

17. Дети с глубокими нарушениями зрения, под ред. М.И. Земцовой, А.И. Каплан, М.С. Певзнер, - М., Просвещение, 1967.

18. Дети с отклонениями в развитии, методическое пособие, сост. Н.Д. Шматко, - М., Аквариум, 1997.

19. Ермаков В.П., Якунин Г.А., Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения, - М., Просвещение, 1990.

20. Земцова М.И., Пути компенсации слепоты, М., 1956.

21. Каневский Г., Шкрабов А., В помощь организатору досуга слепых, ВОС, М., 1961.

22. Классификация стереотипных движений, брошюра Калифорнийского университета

в Лос-Анжелесе, 1987.

23. Крайгс Грейс, Психология развития, седьмое международное издание, С.-П., Питер, 2002.

24. Козак О.Н., Большая книга игр для детей от 3х до 7 лет, - С.-П., издательство Союз, 2000.

25. Литвак А.Г., Тифлопсихология, учебное пособие для студентов пединститутов, - М., Просвещение, 1989.

26. Малиновская Н.Д., Психология развития незрячих и слабовидящих людей, Медлайн, российский биомедицинский журнал, 2001-6, сс. 141-143.

27. Петров Ю.И., Садчиков А.П., Блинникова И.В., Особенности ориентировки незрячих в пространстве, ВОС, - М.,1989.

28. Плаксина Л.И., Развитие зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения, ВОС, - М., 1985.

29. Практическая психология образования, под ред. И.Ю. Дубровиной, - М., Просвещение,2003.

30. Психолого-педагогическая диагностика, под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной, - М., Асаdeмиа, 2003.

31. Развитие способностей слепых детей младшего возраста, немецкий ежегодник союза слепых, 1976.

32. Солнцева Л.И., Модели интегрированного обучения детей с нарушениями зрения, Дефектология, 1997-2, с.8.

33. Солнцева Л.И., Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста, - М., Просвещение, 1980.

34. Солнцева Л.И., Семенов Л.А., Психолого-педагогические основы обучения слепых детей ориентированию и пространстве и мобильности, - М., ВОС, 1989.

35. Солнцева Л.И., Хорош С.М., Советы родителям по воспитанию слепых детей раннего возраста, ВОС, 2 изд., - М., 1988.

36. Специальная дошкольная педагогика, под ред. Е.А. Стребовой, - М., Асаdeмиа, 2002.

37. Справочник ранней стимуляции слепых детей, сборник под ред. Сесеня, Мадрид, 1983.

38. Thenese H., Kafalovski R., Помощь слепому ребенку, сборник брошюр, 1988.

39. Тимофеева Е.А., Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста, - М., Просвещение, 1986.

Приложение

Подвижные игры, адаптированные для проведения с незрячими детьми дошкольного возраста.

1. Подвижные игры.

1.1. Игры с бегом.

Указания: игры с бегом являются самыми сложными для проведения, т.к. они связаны с резкими движениями детей, с массовым их передвижением, где больше всего возможны столкновения, падения и ушибы. Кроме того, бег, как упражнение - одно из трудных для слепого ребенка. Однако, при правильном и систематическом обучении бегу, он прекрасно справляется с ним, и игры с бегом при четкой организации их проходят в темпе, оживленно и без „аварий”.

Для проведения таких игр совершенно необходимо свободное от каких-либо предметов игровое пространство, обеспечивающее свободное и безопасное передвижение детей во время игры (большого размера ковровое покрытие, площадка на улице, дерновым или другим бордюром и т.д.). Маленькое пространство сковывает детей, заставляет их бояться и вызывает недочеты в беге (руки впереди, корпус назад, колени все время полусогнуты, бег на пятках). Руководителю необходимо ненавязчиво, в игре, обучать правилам и приемам бега: поднимать высоко колени, наклонять туловище, работать руками, бежать на носочках.

В играх с бегом всегда существует опасность столкновений, которые могут привести к сильным ушибам. Поэтому руководителю необходимо серьезно продумать организацию игры, свое место на игровой площадке и направление движения играющих. Еще одно безоговорочное требование должно всегда выполняться детьми и не только в игровой деятельности: играющие по команде стоп должны моментально остановиться, где бы они в это время не находились, чтобы не делали. Эта команда должна относиться ко всем игрокам.

В играх, где нужна массовая пробежка, очень хорошо, чтобы дети показывали себе рукой направление, куда они намериваются бежать, и лишь после этого дается команда на перебежку. Во время массовой перебежки по какой-либо причине дети часто останавливаются (поймал водящий, один толкнул другого и т.п.). Эти остановки очень опасны, т.к. бегущие игроки наталкиваются на остановившихся, сшибают их, падают сами. То же бывает в случае падения игрока.

Необходимо воспитывать и строжайше требовать, чтобы игроки во всех случаях, при всех обстоятельствах не останавливались, а продолжали движение в том же направлении, в каком двигались перед этим. И только после команды стоп сообщали и разбирали случившееся. Почувствовав изменение поверхности игровой площадки, дети должны замедлить бег, выставить вперед руки, остановиться.

Для большей безопасности от столкновений полезно одевать на руки играющим специальные звучащие браслеты, и, если есть возможность по правилам игры, использовать технические средства индикаторного типа для определения направления.

1.1.1. „У медведя во бору”.

Подготовка: отмечаются опушка леса и дом, выбирают медведя. Он надевает браслет, идет за линию опушки леса (определяется дорожкой, веревкой и т.п.) и садится на корточки за 2-3 см до нее, остальные идут за линию дома.

Игра: все бегут к опушке, располагаются на одной линии и, делая движения, как будто рвут ягоды, собирают грибы, напевают:

„У медведя во бору

Грибы, ягоды беру,

А медведь сидит

И на нас рычит”.

После слова рычит, медведь вскакивает и старается кого-нибудь поймать (осалить). Все играющие убегают к себе в дом. Пойманные становятся медвежатами и помогают медведю ловить.

Раньше произнесения слова рычит, медведь не имеет права вскакивать, а дети не имеют права убегать, убежавшей раньше считается осаленным. Следует приучить детей, чтобы они не спешили произносить последние слова, все нужно произносить в одном темпе. Детей нужно расставить по возможности шире, чтоб избежать столкновений. Дом должен быть сигнализирован, или там должен стоять помощник со звучащей игрушкой, или ориентировать бегущих хлопками.

1.1.2. Перебежки.

Подготовка: играющие выстраиваются в одну шеренгу, напротив друг друга на расстоянии 4-5 метров, лицом к шеренге становится руководитель.

Игра: руководитель предупреждает о начале игры словами игра начинается, называет по имени игрока, стоящего первым в шеренге и начинает хлопать в ладоши (или звенеть в колокольчик). Игрок бежит на звук, становиться рядом с руководителем с правой или с левой стороны (смотря по предварительному указанию) лицом к шеренге и начинает хлопать, называя имя следующего игрока. Аналогично действует второй игрок и т.д. Таким образом, на другую сторону перебегают все играющие и выстраиваются в новую шеренгу.

Правила: игрок не начинает перебежку, пока не назовут его имя. В противном случае он возвращается на свое место, перебежавший игрок может вызвать следующего (голосом или хлопками) лишь после того, как сам занял свое место в новой шеренге и повернулся лицом к не перебежавшим еще игрокам.

1.1.3. „Гуси - лебеди”.

Подготовка: на одной стороне отмечен дом для гусей, в середине на краю площадки ковриком отмечено волчье логово. Выбирается пастух и волк, остальные дети - гуси. У гусей браслеты одного тона, у волка - другого.

Игра: гуси идут на лужок (отмечен поверхностью), пастух остается в доме, волк - в логове.

„Хозяин: Гуси! Гуси!

Гуси: Га-га-га!

Хозяин: Есть хотите?

Гуси: Да, да, да!

Хозяин: Так летите!

Гуси: Нам нельзя -

Серый волк под горой

Не пускает нас домой.

Хозяин: Вы летите, как хотите,

Только крылья берегите!”

Только после слова берегите гуси бегут домой, а волк их ловит. Дом сигнализирован, или хозяин подает звуковой сигнал, обозначая нахождение дома.

По этим примерам можно и другие игры подготовить для незрячих детей, руководствуясь указаниями.

1.2. Игры с мячом.

Указания: игры с мячом являются любимыми и популярными у незрячих детей. Для их проведения необходимо достаточное количество озвученных мячей.

Так как дети не сразу овладевают мячом, прежде всего их необходимо научить основным движениям, способам бросания и ловли его: ребенок садится на пол и широко расставляет ноги, затем, подняв немного руки с мячом, отпускает его так, чтобы он упал на пол между ног и снова стараться его поймать. Так же, сидя на полу, подбрасывается мяч к верху.

Когда начинается игра с мячом стоя, лучше всего ставить детей около стены в углах комнаты. Это помогает им быстрее находить мяч.

Большое внимание нужно обращать на положения рук, особенно при ловле (чтоб не были слишком широко или узко расставлены). Еще нужно следить, чтобы корпус ребенка не был напряжен, скован, т.к. дети, боясь потерять мяч, напрягают руки, кисти, что мешает игре. Пока дети не овладели броском и ловлей мяча, можно предложить игры с передачей мяча в разных направлениях (в кругу, шеренге, колонне), а также с перекатыванием мяча. Затем следуют парные игры.

Во время игр с метанием необходимо следить, чтобы дети правильно бросали мяч. И использовать различные способы броска: из-за головы, от груди, с боку тела, одной, двумя руками. Особым видом игр с мячом является бильбоке (воронка, стаканчик с привязанным шариком), шарик выбрасывают и тут же ловят воронкой.

1.2.1. Перекатывание мяча.

Подготовка: играющие садятся в круг и широко раздвигают ноги. Руководитель стоит перед детьми с озвученной игрушкой.

Игра: руководитель, назвав имя ребенка, катит к нему озвученный мяч, и тут же начинает подавать сигнал. Игрок, поймав мяч, катит его обратно, ориентируясь по звуку. Мяч можно только катить.

1.2.2. Эстафета с мячом.

Подготовка: игроки становятся в шеренгу и передают друг другу мяч. Последний, получив мяч, бежит вперед и становится первым. Так пока все не побывали впереди.

Варианты игры: помимо мяча полезно использовать для передачи разнообразные по весу, форме и величине предметы: мячи маленькие, средние, большие; палочки, кубики, подушки, горошины и т.д. и т.п.

Игру можно проводить в колонне, передавая предмет над головой, только справа, только слева, змейкой.

1.2.3. „Мяч соседу”.

Подготовка: играющие встают в круг, внутри которого один водящий.

Игра: мяч передают по кругу то в одну сторону, то в другую. Водящий старается дотронуться до игрока, в руках которого находится мяч. Если ему это удалось, они меняются местами. В противном случае водящий продолжает искать мяч.

1.2.4. „Мяч - маятник”.

Подготовка: на высоте 70-80 см от пола крепится веревка, к которой подвешивается мяч. На 10-15 см выше мяча к веревке прикрепляют 2-3 колокольчика или бубенчика. На полу под мячом - круг, на который нельзя заступать детям, так как иначе их может стукнуть мячом по лицу.

Игра: кто-нибудь оттягивает мяч на себя, ударяет по нему рукой, мяч начинает раскачиваться, все играющие отбивают его рукой или двумя, когда он к ним приближается.

1.2.5. „Бросаю - лови”.

Игра: играющие становятся в круг. Руководитель - в середине. Называя по имени игрока, руководитель бросает мяч, предварительно сказав: «Бросаю - лови». Игрок должен поймать хорошо озвученный мяч и бросить его обратно, ориентируясь на хлопки руководителя. Каждому игроку отдельно нужно показать, как ловить и бросать мяч, чтобы руки не были напряжены (обычная ошибка играющих).

1.2.6. „Охотники и утки”.

Подготовка: на площадке выкладываются два круга (или другая форма) один в другом, один d - 3-5 м, другой d - 5-8 м. Участники делятся на две команды: утки и охотники. Утки, надев браслеты, становятся в маленький круг, охотники с двумя хорошо озвученными мячами - на краю большого круга.

Игра: по сигналу руководителя охотники бросают мячи, стараясь осалить им уток. Утки увертываются, приседают, бегают, но только в пределах малого круга. Утка, до которой дотронулся мяч, выходит из игры. Охотники не могут бросать мяч, находясь внутри большого круга.

Таким же образом, но, по-другому оформив площадку (2 линии у противоположных сторон - охотники, выделенная средняя часть - зайцы), проводится игра „Зайцы и охотники”.

1.3. Игры с преодолением препятствий.

Указания: эта группа игр связана с преодолением незрячими детьми препятствий, как с места, так и с разбега. При проведении таких игр нужно следить, чтобы у препятствий не было острых краев (их можно прикрыть одеялом). Необходимо уделить большое внимание выбору препятствий, их расстановке и чередованию. Надо чередовать препятствия, чтобы дети не привыкли к установленному раз и навсегда порядку. Перед проведением игр, где дети преодолевают несколько препятствий, необходимо предварительно разучить преодоление каждого в отдельности и, лишь по мере овладения каждым из них, можно постепенно прибавлять препятствия, сочетая одно с другим.

Кроме того, надо учитывать, что такого рода игры вызывают у детей большое нервное напряжение, поэтому они быстро устают. Дети, вместо радости, увлечения, могут устать, игра не заинтересует их, не принесет желаемого эффекта. Поэтому, разучивая такие игры, нужно не переусердствовать и дать наименьшее число препятствий или повторений движений.

1.3.1. „Мышеловка”.

Подготовка: дети делятся примерно поровну на мышей и мышеловку. Половина детей берутся за руки, образуя мышеловку. Остальные - мыши. Мыши вне круга. У всех - браслеты.

Игра: дети, образующие мышеловку, идут по кругу, приговаривая:

„Ах, как мыши надоели,

Развелось их просто страсть,

Всюду лезут - вот напасть!

Берегитесь же, мышата,

Доберемся мы до вас!

Вот поставим мышеловку,

Переловим всех мы вас”.

Мышеловка останавливается, игроки поднимают сцепленные руки, и мыши начинают пробегать через мышеловку (через образованный круг). По сигналу руководителя стоящие в кругу приседают и спускают руки - мышеловка захлопнулась. Мыши, не успевшие убежать, считаются пойманными, и они становятся в круг, увеличивая мышеловку. После 4-5 туров игры дети меняются ролями. Опускать руки можно лишь после команды, и мышам нельзя ни подлезать, ни разрывать круг. Мыши, не пробежавшие ни разу через круг, считаются пойманными.

1.3.2. „Чижики в клетке”.

Подготовка: половина играющих, взявшись за руки, образуют клетку, остальные - чижики, становятся в середине круга.

Игра: игроки идут по кругу, приговаривая:

„Чижик, чижик, милый чиж,

Как из клетки улетишь?

Бросился туда-сюда

И не вылез никуда”.

Чижики подпрыгивают под слова. После слова никуда, игроки, образующие круг, останавливаются и опускают руки. Чижики пытаются вылететь из клетки, подлезая под руки. Вылетать можно лишь после произнесения последнего слова никуда. После нескольких повторов дети меняются ролями.

1.3.3. „Путешествие”.

Подготовка: игра имеет множество вариантов, и подготовка зависит от выдумки руководителя.

Игра: руководитель предлагает детям отправиться в путешествие и, сочиняя увлекательный рассказ, отправляется с детьми в поход. Путешественники с песней идут на вокзал (дети идут цепочкой, взявшись за руки).

Вот и платформа, стоит поезд, рассаживайтесь по вагонам (ряд выставленных друг за другом стульчиков или гимнастическая скамейка). Путешественники садятся в вагоны. Свисток паровоза, поезд начинает движение, дети ногами изображают стук колес. Движение сначала медленное, постепенно ускоряется. Вот поезд замедляет ход. Остановка (можно дать ей название). Дети выходят из вагонов и отправляются в поход. Перебегают через полянку, на пути встречается болото - переходят его по дощечкам, встречается завал деревьев - подлезают под дуги, табуретки, скамьи или перелезают через них, или обходят, далее перепрыгивают через ручеек и т.д. и т.п.

Затем делают небольшой привал, где играют в малоподвижную игру по выбору (хорошо использовать звуковое сопровождение: шум леса, текущий ручеек, пение птиц и т.д.). Далее путешественники отправляются в обратный путь по другой дороге с 2-3 легкими препятствиями. Спускаются и поднимаются в горку (по доске или гимнастической скамейке), продираются через кусты (расставленные в беспорядке стулья) и т.д. и т.п., садятся в вагоны и возвращаются домой.

Начинать надо с маленьких путешествий, с малым количеством препятствий. Необходимо перед игрой потренироваться в преодолении препятствий. Игру необходимо сопровождать живым, увлекательным, эмоциональным рассказом.

1.3.4. Полоса препятствий.

Число вариантов бесконечно.

Подготовка: все принадлежности расставляются на одной линии или по периметру ограниченной площадки. Примерное расположение: доска (или гимнастическая скамейка), дуга, матрац, большие кубы, турник, веревочная лестница и т.д. и т.п., исходя их возможностей детей и выдумки руководителя.

Игра: дети, по очереди преодолевают препятствия и, доходя до последнего, звонят в колокольчик. Для поддержания интереса у детей игру также рекомендуется сопровождать увлекательным, эмоциональным рассказом.

1.4. Игры на развитие слуха.

Указания: игры этого типа имеют особо важное значение, т.к. они развивают слух, частично заменяющий незрячему зрение. Игры на развитие слуха вначале следует проводить в полной тишине, как внешней, так и соблюдаемой игроками. Затем можно добавлять посторонние шумы, постепенно приближая обстановку к естественным условиям, на которые приходится ориентироваться незрячим детям.

Такого рода осложнения дает навык улавливать и находить нужный им звук или шум и уже действовать соответствующим образом.

1.4.1. „Чем играем?”.

Подготовка: одного игрока выбирают водящим, он становится спиной к остальным. Заранее дети должны быть знакомы со звучащими игрушками, музыкальными инструментами, различными свистульками.

Игра: на начальных этапах игры сначала игроки по очереди подходят к водящему и издают звук звучащим предметом. Водящий должен угадать, чем произведен звук. Если он угадал, то сам выбирает нового ведущего, если нет, то игрок называет то, чем он звенел, и водящий продолжает угадывать. Играющие меняют предметы игры, производя новые шумы. На более поздних этапах несколько игроков производят шумы одновременно разными предметами.

1.4.2. „Узнай по голосу”.

Подготовка: дети, взявшись за руки, образуют круг, в середине которого находится водящий.

Игра: дети двигаются по кругу, приговаривая:

„Мы немного порезвились,

По местам все разместились.

Ты загадку отгадай,

Кто назвал тебя, узнай”.

С последними словами все останавливаются и игрок, до которого дотронулся руководитель, называет водящего таким голосом, чтобы последний не узнал его. Если водящий узнает его, то они меняются местами, если нет, то водит еще раз. Игра должна проходить в полной тишине.

1.4.3. „Где позвонили?”.

Подготовка: дети расходятся по комнате, водящий стоит посередине.

Игра: руководитель обходит детей и кому-нибудь дает колокольчик, тот сейчас же звонит в него. Водящий старается определить направление и указывает его рукой.

Игра должна проходить в тишине. Игроки меняют водящего. Можно усложнить игру, введя 2 колокольчика, звенящих одновременно. Можно постоянно менять характер звука: скрип, стук, звон, свист, шуршание и т.д., а также менять расстояние.

1.4.4. „Ночной часовой”.

Подготовка: все играющие образуют большой круг, в середине которого с браслетом на руке стоит часовой. Внутри круга чертятся веревкой концентрические круги на расстоянии 1м друг от друга.

Игра: руководитель идет за кругом, дотрагивается до одного игрока. Тот старается дойти до часового и дотронуться до него. Часовой прислушивается. Услышав подозрительный шум, он тут же показывает направление рукой и говорит: „Стоп”. Если часовой показывает не точно, руководитель говорит: „Ошибка!”. И часовой, опустив руку, снова прислушивается, а игрок продолжает подкрадываться. Если направление показано точно, руководитель возвращает его на место и засчитывает ему 1 очко, если часовой остановил его в первом кругу, во втором - 2 очка, в третьем - 3 очка. Если игроку удалось дотронуться до часового, ему засчитывается 5 очков, и он меняется местами с часовым. Выигрывает тот, кто в конце набрал больше очков.

Вариант: то же, что и основная игра, только часовой не показывает направление рукой, а стреляет мячиком на длинной резинке. В случае попадания игрок возвращается на место, в случае промаха - тот продолжает подкрадываться. После пяти раз часовой должен меняться.

1.4.5. „Пройди в ворота”.

Подготовка: два игрока берутся за концы скакалки к которой привязаны 2 колокольчика и, отойдя друг от друга на ее длину, поднимают руки на высоту плеч, тем самым образуя ворота. Остальные выстраиваются сзади в колонну по одному.

Игра: по команде руководителя: „Начали!” - игроки по очереди стараются один за другим без шума проползти, пройти или пробежать через ворота. Ворота захлопываются, (игроки опускают скакалку вниз), если услышат чье-либо приближение. Выигрывает тот, кто сумел пройти через ворота. Игра должна проходить в полнейшей тишине. Пробираются по очереди, остальные тихо ждут своей очереди.

1.4.6. „Лови и убегай”.

Подготовка: три игрока берут в руки разные по характеру или силе звенящие предметы или надевают браслеты. У каждого должен быть предмет, звучащий по- особенному. Затем игроки расходятся по ограниченной площадке так, чтобы другие не знали их местоположение.

Игра: по сигналу каждый игрок старается поймать другого игрока, одновременно спасаясь от третьего, ориентируясь по шуму или звону предметов, которые находятся в руках у игроков. Выигрывает тот, кому удастся поймать игрока.

1.5. Игры на развитие ориентировки.

Указания: подвижные игры имеют большое значение для развития ориентировки в пространстве, т.к. в игре у незрячих детей возникает необходимость в анализе, систематизации, классификации различных предметов и деталей.

При проведении таких игр нужно следить, чтобы ориентиры затрагивали разные анализаторы: ориентация на слух, ориентация по тактильным ощущениям, по времени и т.д.

Во время игр желательно использовать естественные ориентиры: окна, двери, батареи, покрытия пола и др.

В играх на развитие ориентировки важно учить детей определять свое местоположение в помещении и выбрать направление движения, используя все знакомые ориентиры.

1.5.1. „Птички”.

Подготовка: все играющие, изображая птиц, вьют себе гнезда. Дети берут или индивидуальный резиновый коврик или обруч, располагают в игровом пространстве и запоминают свое местоположение.

Игра: по сигналу руководителя все птицы вылетают из своих гнезд и, размахивая руками, свободно летают по всей площадке. Внезапно руководитель кричит: „Коршун!”. Все птицы стараются скорее прилететь в свои гнезда (у детей надеты браслеты, чтобы избежать столкновений). Игрок, занявший последним свое гнездо, считается пойманным коршуном и получает одно очко проигрыша. После 5-6 вылетов игроки, не получившие очков, считаются выигравшими. Вылетать и влетать в гнездо можно лишь по сигналу руководителя, каждый возвращается только в свое гнездо.

1.5.2. „Прятки”.

Подготовка: выбирают водящего, который становится в одном из углов площадки.

Игра: все игроки тихо прячутся. Когда все спрятались, по сигналу руководителя, все хлопают в ладоши, а водящий, ориентируясь по хлопкам, начинает искать спрятавшихся. Задача водящего за 2-3 мин. найти как можно больше игроков. Затем снова все прячутся. Игра проходит в тишине. Все игроки по сигналу руководителя должны хлопнуть в ладоши, не хлопнувшие считаются пойманными. Переходить с места на место игроки не имеют права. Водящий, найдя игрока, должен назвать его имя. Иногда, если водящий плохо ориентируется, руководитель дает сигнал и игроки еще 3 раза хлопают в ладоши.

1.5.3. „Кот и мыши”.

Подготовка: выбирается кот, которому на руку надевается браслет. На одной стороне площадки дорожкой отмечается кладовая, сразу за которой находится дом кота. На противоположной стороне находятся домики - норки мышей. У каждой - свой. Норками могут быть коврики различной формы, различной поверхности: резиновые, ворсолиновые, пластиковые и т.п.; металлические и пластмассовые обручи и т.д.

Игра: мыши выбираются из своих норок, тихо идут в кладовую; кот приговаривает:

"Кот мышей сторожит,

Притворился, будто спит.

Вот он слышит: вышли мыши

Потихоньку, ближе, ближе -

Изо всех ползут щелей.

Цап, царап - лови скорей!”

Мыши, которые уже зашли в кладовую, после слов „лови скорей” убегают в свою норку (места, которые каждый игрок заметил по каким-либо ориентирам: дверь, окно, выпуклость на стене, поверхность покрытия и т.д.). Кот старается поймать мышей. Пойманная мышь становится котенком и помогает коту ловить мышей.

Полезно во время игры менять норки, говоря: "Норки забил хозяин. Каждая мышь ищет себе новую норку”. Игра заканчивается, когда все мыши переловлены.

1.5.4. „Море волнуется”.

Подготовка: все играющие размещаются в одной лодке (мат, одеяло, коврик).

Игра: руководитель ходит по площадке и, называя игроков по имени, говорит: "Море волнуется”. Вызванный находит руководителя, берет его за руку, затем вызывается следующий игрок и т.д., пока не образуется вереница игроков. Руководитель водит за собой игроков шагом, бегом, поскоками, заворачивая цепочку улиткой, змейкой и т.д. неожиданно он говорит: "Море спокойно”. Играющие стараются поскорее занять место в лодке. Затем игра повторяется.

1.5.5. „Охота на зверей”.

Подготовка: два стула или больших куба (можно приготовить несколько пар на больших расстояниях) ставятся напротив друг друга на расстоянии 3-5 м. на одном из них помещают зверей (резиновые, мягкие игрушки и др.). Перед началом игры игрокам необходимо дать возможность ознакомиться с фигурами и маршрутом. Игроков ставят спиной к пустому стулу.

Игра: по сигналу руководителя игрок (или игроки) направляется к стулу со зверями и по одному переносит их на свободный стул. Если играют 2-3 игрока, ведущий ориентирует играющих. Если они подходят к нужному стулу, говорит: "Огонь”. Побеждает тот, кто быстрее закончит охоту.

1.5.6. „Кто быстрее сядет?”.

Подготовка: в 10-12 шагах от линии старта ставятся 2-5 стула по количеству игроков. Игрокам предлагается измерить шагами расстояние до стульев. На начальных стадиях можно использовать сигнализатор для определения направления.

Игра: по сигналу руководителя все игроки одновременно начинают двигаться к своему стулу, считая шаги. Выигрывает первый, кто успел занять свой стул.

2. Малоподвижные игры.

Малоподвижные игры, как правило, просты и не требуют особой подготовки. Из книг, где описаны подобные игры, можно подобрать игры и для незрячих детей, подходящие им по возрасту.

3. Игры-аттракционы.

Аттракционы - один из распространенных и любимых видов игр. В них играют люди с любым состоянием зрения, но для частичновидящих детей при необходимости применяется маска или повязка на глаза. Аттракционы надо проводить в быстром темпе, сопровождая их веселыми комментариями. Все аттракционы требуют реквизита.

3.1. „Сядь на стул”.

Подготовка: на свободной площадке ставится стул. Игроку предлагается на него сесть.

Игра: по сигналу игрок встает, проходит 6 шагов прямо, поворачивает направо и делает 4 шага (руководитель дает команды) направо, опять поворачивает направо, делает 6 шагов обратно к стулу, повернувшись направо, делает еще 4 шага. Описав четырехугольник, играющий должен вернуться к стулу и сесть на него. Выполнивший задание игрок получает приз.

3.2. „Возьми приз”.

Подготовка: на свободной площадке ставится стул, на нем - приз. Играющий становится к стулу спиной.

Игра: по сигналу игрок делает 8-10 шагов вперед, поворачивается кругом и возвращается к стулу. Если подошел правильно - приз его.

3.3. „Проворные мотальщики”.

Подготовка: к концам ленты или шнура длиной 5-6 м прикреплены 2 палочки. Посередине прикреплен колокольчик, он отмечает середину.

Игра: по сигналу руководителя каждый игрок начинает наматывать ленту на свою палочку. Выигрывает тот, кто первым намотал до колокольчика.

3.4. „Волчки”.

Подготовка: на полу расставлены волчки на статичной подставке.

Игра: по сигналу играющие запускают свой волчок, по следующему сигналу - прекращают его раскручивать (отпускают волчок). Выигрывает тот, чей волчок будет крутиться (звучать) дольше.

Из приведенных здесь примеров игр, руководствуясь указаниями и собственными изысканиями, множество игр для детей дошкольного возраста, можно адаптировать для проведения с незрячими детьми.

Размещено на Allbest.ru