Изучение коммуникативной культуре с точки зрения педагогики

Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

Введение

Глава 1. Коммуникативная культура в разрезе педагогической науки: теоретический аспект

1.1 Коммуникативная культура как педагогический феномен

1.2 Теоретические основы формирования коммуникативных компетенций у младших школьников

Глава 2. Развитие коммуникативной культуры у младших школьников: требования ФГОС и деятельность учителя

2.1 Педагогические условия развития коммуникативных компетенций у младших школьников

2.2 Реализация требований ФГОС по формированию коммуникативных компетенций у младших школьников

2.3 Методические основы учителя по формированию коммуникативных компетенций у школьников начальных классов

Заключение

Список литературы

Введение

Человеческое общество не может существовать без общения. Оно является самым главным условием существования и жизнедеятельности людей. Без него невозможно формирование отдельных психических функций и свойств человеческой личности, так же как и невозможно развитие человека в целом.

Чтобы жить и выживать, люди должны взаимодействовать друг с другом с помощью общения. Мы полагаем, что совместной жизнедеятельностью определена реальность и необходимость людского общения. Деятельность любого человека связана с деятельностью других людей, а общение создает условия для организации общественной деятельности и обогащения ее новыми отношениями между людьми.

Общение происходит на всех этапах жизнедеятельности человека.

Мы полагаем, что младший школьных возраст является важным этапом социализации и развитии коммуникативных умений. Кроме того главным принципом, ведущим к успешной деятельности и благополучию будущей жизни ребенка, является коммуникативные умения и навыки.

Коммуникативные умения и навыки являются одной из ведущих характеристик личности человека, и ее проявление происходит посредством способности личности к речевому общению, а также умению слушать.

Отечественные исследователи (Н.К. Яшина, В.В. Сериков, Н.М. Мякишева) считают, что именно младший школьный возраст является самым благоприятным периодом, во время которого можно максимально полноценно овладеть коммуникативными навыками. Это обусловлено тем, что ребенок младшего школьного возраста является очень чувствительным к языковым явлениям и для него характерен интерес к осмыслению опыта речевого общения.

Это дает нам основания утверждать, что развитие коммуникативных компетенций у младшего школьника является актуальной задачей образовательного процесса, организующегося в рамках начальной школы, что и обусловливает актуальность выбранной нами темы работы.

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования, в качестве обязательных коммуникативных компетенций отображены задачи формирования у младшего школьника умений слушать и слышать собеседника и обосновывать свою позицию и личное мнение. Кроме того, согласно ФГОС начального общего образования, под формированием коммуникативных умений понимается научение младшего школьника задавать вопросы и давать четкие формулировки ответов на вопросы, которые ему задают, внимательно слушать и принимать активное участие в обсуждении рассматриваемого вопроса, высказывать комментарии, касающиеся выражений собеседников, а также давать критическую оценку и аргументировать свою позицию в той или иной группе. Также в рамках коммуникативных умений младший школьник должен уметь выражать своему собеседнику эмпатию и адаптировать свои высказывания к возможностям их восприятия собеседником.

Формирование коммуникативных умений мы видим как поэтапный процесс развития у младших школьников способностей к речевому общению и умению слушать. Этот процесс заключается в таких элементах метапредметного уровня, как слушание, чтение, устная и письменная речь, а также этика речевого общения.

В этой связи, общение и его значимость для развития личности школьника является важнейшей проблемой научных исследований.

Вопросы коммуникативной культуры как педагогического феномена отражены в работах таких исследователей, как Л.С. Выготский, И.А.Зимняя, А.А. Бодалева, М.И. Еникеев, Л.В. Епишина, Ф.В. Чаркова, Т.Ч. Шамова и др.

Развитие коммуникативных умений у младших школьников изучены в работах таких ученых, как Е.В. Андриенко, Р.Н. Бунеев, Г.А. Цукерман, М.В. Гамезо, М.В. Григорьева, К.П. Зайцева, Е.А. Панько, О.Н. Мостова, Н.М. Мякишев, В.В. Сериков, В.И. Чиркова, Г.И. Щукина, Н.К. Яшина и др.

Объект работы состоит в коммуникативной культуре с точки зрения педагогики.

Предметом работы являются педагогические условия формирования и развития коммуникативных компетенций у младших школьников.

Цель работы заключается в том, чтобы изучить особенности процесса воспитания коммуникативной культуры у младших школьников в разрезе Федерального государственного образовательного стандарта.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Изучить феномен коммуникативной культуры с точки зрения педагогики.

2. Рассмотреть теоретические аспекты развития коммуникативных компетенций у младших школьников.

3. Определить педагогические условия формирования и развития коммуникативных компетенций у младших школьников.

4. Выявить особенности реализации требований ФГОС начального общего образования по воспитанию коммуникативных умений у младших школьников.

5. Показать методические основы учителя начальных классов в рамках процесса развития коммуникативных компетенций у младших школьников.

Методология исследования базируется на широком круге теоретических разработок педагогического, психологического и социологического характера на основе научных принципов познания: объективности, анализа и синтеза с точки зрения цивилизационного подхода, позволивших изучить такое сложное явление, как феномен коммуникативной культуры.

Глава 1. Коммуникативная культура в разрезе педагогической науки: теоретический аспект

1.1 Коммуникативная культура как педагогический феномен

XXI век в качестве главной задачи для образования выдвигает воспитание человека, обладающего гуманистическим мироотношением, способного ориентироваться в сложных социокультурных обстоятельствах, активно реализующего свой личностный потенциал в условиях взаимопонимания, толерантности. В связи с этим образование ориентировано на активизацию своей гуманитарной парадигмы, составной частью которой является культура общения.

В рамках данного параграфа нам необходимо проанализировать социально-психологический, лингвистический, педагогический подходы к трактовке коммуникативной культуры.

Сначала остановимся на анализе соотношения таких глобальных понятий как «общение», «культура», «культура общения» в философских исследованиях.

Понятие «культура» в изученной нами научной литературе представлено как многозначное, многоаспектное, полифункциональное. Для нашего исследования основополагающим является социально-философский, антропологический подход к определению понятия «культура», отмечающий ее социальный характер, нравственную основу, гуманистическую направленность (Л.Н. Коган, Э.С. Маркарян, В.М. Межуев).

Современные философские исследования В.С. Библера, В.В. Бычкова, Л.П. Буевой, П.С. Гуревича, Ю.М. Лотмана, Д.С. Лихачева, В.С. Степина рассматривают общение как «феномен и способ бытия культуры»,«универсальное условие человеческого бытия»; программу социального наследования.

Философы говорят о культуре общения как о характере взаимодействия между людьми, а о культуре поведения как о совокупности форм повседневного поведения.

Поскольку культура характеризует особенности сознания и жизнедеятельности людей, то понятие «культура» не менее емкое, чем понятие «общение».

Ряд философов обращают внимание на то, что по мере включения в культурный контекст происходит развитие коммуникативных способностей личности, которые дают возможность человеку пользоваться культурными средствами общения и сами являются личностной, персонифицированной формой культуры общения. Личность, чтобы чувствовать себя полноправным членом общества, должна оценивать себя, свою деятельность и свое поведение с позиций соответствия их требованиям культуры.

Мы придаем огромное значение данным исследованиям и признаем их в качестве исходной методологической основы комплексного формирования коммуникативной культуры у младших школьников.

Социально-психологические исследования последних лет Г.М. Андреевой, Ю.Н. Емельянова, Ю.М. Жукова, Л.А. Петровской, П.В. Растянникова, Е.В. Руденского, Я. Яноушека и др. посвящены изучению такого понятия как «компетентность в общении» или «коммуникативная компетентность», отражающего коммуникативные характеристики личности как субъекта общения, обеспечивающие оптимизацию совместной деятельности.

Общение происходит на всех этапах жизнедеятельности человека.

Мы полагаем, что младший школьных возраст является важным этапом социализации и развитии коммуникативных умений. Кроме того главным принципом, ведущим к успешной деятельности и благополучию будущей жизни ребенка, является коммуникативные умения и навыки.

Коммуникативные умения и навыки являются одной из ведущих характеристик личности человека, и ее проявление происходит посредством способности личности к речевому общению, а также умению слушать.

Таким образом, на основании того, что в процессе изучения научно-практической литературы, касающейся коммуникативной культуры, мы можем позволить себе заключить, что коммуникативная культура как педагогический феномен изучается уже достаточно давно. Это обусловлено существованием множества различных научных разработок и теорий. Коммуникативная культура, как мы увидели, по своей сути является достаточно сложным феноменом. Ее существование и развитие в личности человека занимает одну из ключевых позиций, которые создают условия для всего социально-психологического развития человеческой личности. Формирование коммуникативной культуры, как мы смогли увидеть в процессе изучения специализированной научной литературы, благоприятнее и успешнее всего проходит в младшем школьном возрасте, поэтому далее мы рассмотрим теоретические аспекты этого процесса.

1.2 Теоретические основы формирования коммуникативных компетенций у младших школьников

Современная социально-экономическая ситуация мирового развития порождает все новые экономические, социальные, политические, технологические и иные явления, которые занимают одно из главнейших мест среди исследований современных ученых и скептиков. Прогресс в области информационных, компьютерных и других технологий заставляют смотреть на социальное развитие мирового сообщества под другим углом и в контексте, отличном от принципов его изучения два десятилетия назад.

В связи с этим происходит переосмысление в области интерпретаций различных педагогических процессов в вопросах воспитания подрастающего поколения. В частности речь идет о младших школьниках.

На фоне постоянных общественных преобразований происходит корректировка факторов, оказывающих влияние на развитие личности. Возникают новые проблемы взаимоотношений между личностью и обществом, в котором она претерпевает процесс социализации и продолжает развиваться посредством самовоспитания. Работы большого количества исследователей всегда были посвящены изучению этих вопросов, и сегодня по-прежнему занимают умы многих ученых, так как мир не стоит на месте, а продолжает развиваться, что обусловливает появление новых тенденций в педагогических условиях реализации современных требований к процессу воспитания младших школьников, требующих разъяснения с научной точки зрения.

Мы произвели обзор работ отечественных педагогов и психологов и увидели, что сегодня в педагогической и психологической науке накоплен большой объем информации, касающейся определенных данных, которые способствуют дальнейшему развитию и уточнению отдельных позиций и более глубокого изучения проблем воспитания у младших школьников коммуникативной культуры - умений и навыков общения.

Младший школьный возраст - это оптимальный период активного обучения социальному поведению, искусству общения между детьми разного пола, усвоение коммуникативных и речевых умений, способов различения социальных ситуаций.

Во-первых, с поступлением в школу ребенок открывает для себя новое место в социальном пространстве человеческих отношений. У него появляются постоянные обязанности, связанные с учебной деятельностью. Близкие взрослые, учитель, даже посторонние люди общаются с ребенком как с человеком, взявшим на себя обязательство учиться.

Во-вторых, у младших школьников уже достаточно развиты рефлексивные способности: мотив «Я» долго преобладает над мотивом «Я хочу». Помимо усвоения специальных умственных действий ребенок под руководством учителя начинает овладевать содержанием основных форм человеческого сознания (науки, искусства, морали и др.) и учится действовать в соответствии с традициями и новыми социальными ожиданиями людей.

В-третьих, школа предъявляет к ребенку новые требования в отношении речевого развития: при ответе на уроке речь должна быть грамотной, краткой, четкой по мысли, выразительной; при общении речевые построения должны соответствовать сложившимся в культуре ожиданиям, и это имеет существенное значение для формирования коммуникативных способностей. Ребенок вынужден брать на себя ответственность за свою речь и правильно ее организовывать, чтобы установить отношения с учителем и сверстниками.

Серьезной вехой в развитии младших школьников является формирование так называемой социальной речи, в которой содержится попытка сообщить что-то другому человеку.

В-четвертых, именно в младшем школьном возрасте происходит перестройка отношений с людьми. Именно в коллективной жизни возникает индивидуальное поведение. Две сферы социальных отношений «ребенок - взрослый» и «ребенок - дети» взаимодействуют друг с другом через иерархические связи.

Используемые в этот период средства эффективного общения определяют отношение к ребенку окружающих людей. Общение становится школой социальных отношений. Ребенок бессознательно открывает для себя существование разных стилей общения. Так же бессознательно он пробует эти стили.

В-пятых, осуществление учебной деятельности возможно только в том случае, если ребенок приучается управлять своими психическими процессами и поведением в целом. Это дает возможность подчинять свои непосредственные «хочу» требуемому учителем и школьной дисциплиной «надо» и способствует формированию произвольности как особого, нового качества психических процессов. Она проявляет себя в умении сознательно ставить цели действия, искать и находить средства их достижения, преодоления трудностей и препятствий. Это психическое новообразование у детей младшего школьного возраста является основой не только их успешного обучения, но и формирования коммуникативных способностей, которые направлены на социальную адаптацию детей к школьной общественно значимой жизни и в целом к жизни в социуме.

В-шестых, психологами доказано, что у большинства младших школьников складываются предпосылки формирования важных социальных качеств. Адаптация к новым социальным отношениям и связям, в которых начинает проявляться личность, определяется по тому, как ребенок входит в новый коллектив сверстников, какое занимает в нём место, как общается со сверстниками и взрослыми, как относится к школе, к самому себе как школьнику.

Таким образом, мы можем позволить себе заключить, что в теоретическом аспекте формирование коммуникативной культуры у младших школьников является основой формирования их личностных качеств, которые, в свою очередь, способствуют развитию отдельных коммуникативных умений и навыков. Младшие школьники наиболее быстро усваивают информацию, которую им передают учителя, что дает им возможность в определенных педагогических условиях максимально полноценно усваивать коммуникативные навыки и умения. Зная, что для формирования и развития у младших школьников коммуникативной культуры необходимы определенные педагогические условия, в следующей главе мы рассмотрим их. Кроме того мы также остановимся на реализации требований по формированию коммуникативных умений и навыков у школьников, которые устанавливает Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, так как мы полагаем, что его требования к воспитанию коммуникативной культуры обучающихся в начальной школе реализуются посредством ряда способов и методов взаимодействия учителей с учащимися начальных классов и их родителями.

Глава 2. Развитие коммуникативной культуры у младших школьников: требования ФГОС и деятельность учителя

2.1 Педагогические условия развития коммуникативных компетенций у младших школьников

Общение происходит на всех этапах жизнедеятельности человека.

Младший школьных возраст является важным этапом социализации и развитии коммуникативных умений. Кроме того главным принципом, ведущим к успешной деятельности и благополучию будущей жизни ребенка, является коммуникативные умения и навыки.

Коммуникативные умения и навыки являются одной из ведущих характеристик личности человека, и ее проявление происходит посредством способности личности к речевому общению, а также умению слушать.

Специфика младшего школьного возраста состоит в том, что цели деятельности задаются детям преимущественно со стороны взрослых. Учителя и родители определяют, что можно и что нельзя делать ребенку, наше задание выполнять, нашим правилам подчиняться и т.д.

Формирование коммуникативной культуры у младших школьников происходит на основании ряда требований, установленных как обществом, так и государством на законодательном уровне.

Мы полагаем, что требования ФГОС НОО к воспитанию коммуникативной культуры обучающихся в начальной школе реализуются посредством ряда способов и методов взаимодействия учителей с учащимися начальных классов и их родителями. Учителя начальных классов используют определенные методики для воспитания коммуникативных умений и формирования соответствующих навыков у младших школьников.

Существенными педагогическими условиями, позволяющими учителю формировать у ребенка способность самостоятельно управлять своим поведением, являются:

- наличие у младшего школьника достаточно сильного и длительного действующего мотива поведения;

- введение ограничительных целей;

- расчленение усваиваемой сложной формы поведения на относительно самостоятельные и небольшие действия;

- наличие внешних средств, являющихся опорой при овладении поведением.

Также можно выделить следующие педагогические условия, способствующие воспитанию коммуникативной культуры у младшего школьника:

- обеспечение внутреннего принятия детьми цели предстоящей работы,;

- обеспечение понимания того, на какой предполагаемый результат ориентироваться;

- исключение поверхностного оценивания итогов предыдущей работы и в момент актуализации знаний;

- комбинирование различных форм организации учебной работы, определение их места на каждом этапе занятия;

- обсуждение результатов деятельности и применение придуманных самими детьми упражнений и заданий;

- обучение младших школьников рациональным способам умственной работы;

- обучение младших школьников наиболее приемлемым способам общения со сверстниками;

- эмоциональная насыщенность занятия, «взволнованность» самого педагога;

- создание доброжелательного эмоционального фона в работе педагога и учеников.

Наличие социального заказа на подготовку выпускника общеобразовательной школы, владеющего коммуникативной культурой, обусловливают выделение еще одного комплекса педагогических условий, требующихся для формирования коммуникативной культуры учащихся младших классов:

- организация стимулирующей среды при формировании коммуникативной культуры учащихся младших классов;

- сотрудничество педагога и учащегося в процессе коммуникативной деятельности;

- организация взаимодействия учащихся младших классов, педагогов и родителей.

Рассмотрим каждое условие.

Первое условие - организация стимулирующей среды при формировании коммуникативной культуры учащихся младших классов.

Стимулирующая среда применительно к нашей теме исследования представляет собой созданные условия в образовательном процессе, представляющие собой побудительную причину, толчок, приводящие ученика в состояние заинтересованности в выполнении коммуникативной деятельности.

Второе условие - сотрудничество педагога и учащегося в процессе коммуникативной деятельности.

Педагогическое взаимодействие, в основе которого лежит сотрудничество педагога и учащегося начальной школы на уроке и вне, является базовой категорией современной педагогики, активно и всесторонне изучается в последнее десятилетие. Основными параметрами этой формы взаимодействия принято называть взаимоотношение, взаимоприятие, поддержку, доверие.

Третье условие - организация взаимодействия учащихся младших классов, педагогов и родителей.

Целью организации взаимодействия учащихся младших классов, педагогов и родителей является освоение актуального для российского образования и личностно значимого для каждого участника содержания.

Мы видим, что современная школа создает учащемуся ситуации сложного современного обучения. Это требует от школьника активного решения возникающих задач коммуникативного характера. Основу всех коммуникативных задач составляет организация делового общения младшего школьника с одноклассниками и сверстниками, а также учителями и родителями. Поэтому мы полагаем, что очень важным является развитие у младшего школьника разнообразных форм и вариантов общения со взрослыми людьми. Это составляет предпосылки для формирования нового варианта коммуникативных взаимоотношений школьника с педагогом, родителями и сверстниками.

Таким образом, мы можем позволить себе заключить, что существует ряд педагогических условий, благодаря которым происходит воспитание коммуникативной культуры у младших школьников.

Все педагогические условия можно разбить на несколько групп по степени их значимости для процесса формирования и развития коммуникативных умений и навыков у обучающихся в начальной школе.

Педагогические условия формирования и развития коммуникативных навыков и умений у младших школьников имеют серьезное значение для этого процесса, так как именно с их помощью учащиеся имеют возможность приобретать умения и навыки коммуникативного характера.

Создание педагогических условий, необходимых для воспитания коммуникативной культуры у младших школьников, происходит на основании требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, реализацию которых мы рассмотрим далее.

2.2 Реализация требований ФГОС по формированию коммуникативных компетенций у младших школьников

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (далее - «ФГОС НОО») представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы начального общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования, в качестве обязательных коммуникативных умений отображены задачи формирования у младшего школьника умений слушать и слышать собеседника и обосновывать свою позицию и личное мнение. Кроме того, согласно ФГОС начального общего образования, под формированием коммуникативных умений понимается научение младшего школьника задавать вопросы и давать четкие формулировки ответов на вопросы, которые ему задают, внимательно слушать и принимать активное участие в обсуждении рассматриваемого вопроса, высказывать комментарии, касающиеся выражений собеседников, а также давать критическую оценку и аргументировать свою позицию в той или иной группе. Также в рамках коммуникативных умений младший школьник должен уметь выражать своему собеседнику эмпатию и адаптировать свои высказывания к возможностям их восприятия собеседником.

Часть 3 ФГОС НОО включает в себя требования к структуре основной образовательной программы начального общего образования. Пункт 19.6. отражает программы духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников. В рамках этой программы и происходит воспитание коммуникативной культуры у обучающихся в начальной школе.

Основу этой программы составляют ключевые воспитательные задачи и базовые национальные ценности современного российского общества.

Программа предусматривает приобщение обучающихся к культурным ценностям своей этнической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них гражданской идентичности и обеспечивать:

- создание системы воспитательных мероприятий, позволяющих обучающемуся осваивать и на практике использовать полученные знания;

- формирование целостной образовательной среды, включающей урочную, внеурочную и внешкольную деятельность и учитывающей историко-культурную, этническую и региональную специфику;

- формирование у обучающегося активной деятельностной позиции.

Программа также содержит перечень планируемых результатов воспитания - формируемых ценностных ориентаций, социальных компетенций, моделей поведения младших школьников, рекомендации по организации и текущему педагогическому контролю результатов урочной и внеурочной деятельности, направленные на расширение кругозора, развитие общей культуры; по ознакомлению с общечеловеческими ценностями мировой культуры, духовными ценностями отечественной культуры, нравственно-этическими ценностями многонационального народа России и народов других стран; по формированию у обучающихся на ступени начального общего образования ценностных ориентаций общечеловеческого содержания, активной жизненной позиции, потребности в самореализации в образовательной и иной творческой деятельности; по развитию коммуникативных навыков, навыков самоорганизации; по формированию и расширению опыта позитивного взаимодействия с окружающим миром, воспитание основ правовой, эстетической, физической и экологической культуры.

Реализация программы, в рамках которой происходит воспитание коммуникативной культуры младших школьников, осуществляется в соответствии с определенными требованиями, которые устанавливает ФГОС НОО. Они представляют собой систему требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования и достижения планируемых результатов начального общего образования.

Результатом реализации указанных требований является создание комфортной развивающей образовательной среды:

- обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;

- гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся;

- комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.

В целях обеспечения реализации основной образовательной программы начального общего образования в образовательном учреждении для участников образовательного процесса должны создаваться условия, обеспечивающие возможность:

- выявления и развития способностей обучающихся через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно-полезной деятельности, в том числе социальной практики, используя возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей;

- эффективного использования времени, отведенного на реализацию части основной образовательной программы, формируемой участниками учебного процесса, в соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных представителей), спецификой образовательного учреждения, и с учетом особенностей субъекта Российской Федерации;

- эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников;

- включения обучающихся в процессы понимания и преобразования внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия и др.

Таким образом, мы видим, что требования ФГОС НОО к воспитанию коммуникативной культуры обучающихся в начальной школе реализуются посредством ряда способов и методов взаимодействия учителей с учащимися начальных классов и их родителями. Учителя начальных классов используют определенные методики для воспитания коммуникативных умений и формирования соответствующих навыков у младших школьников, что мы рассмотрим в следующей части.

2.3 Методические основы учителя по формированию коммуникативных компетенций у школьников начальных классов

Мы знаем, что современное общество требует от человека умения жить, сосуществовать в обществе. Формирование коммуникативных качеств обуславливается необходимостью взаимодействия с другими людьми, объектами окружающего мира и информацией, умения ее отыскивать, преобразовывать и передавать, выполнять различные социальные роли в группе и коллективе.

Для того, чтобы совершенствовать коммуникативные навыки детей, необходимо максимально разнообразить работу в этом направлении, вести ее систематически и целенаправленно, объединяя для этого все возможные силы и средства.

Существуют различные методы и методики формирования и развития коммуникативной культуры у младших школьников.

В качестве примера мы рассмотрим одну из распространенных методик формирования коммуникативных умений у учащихся младших классов.

Цель методики - формирование коммуникативных компетенций у младших школьников через самооценку и определение своего места в окружающем мире.

Для того, чтобы достичь поставленной цели необходимо выполнять следующие действия:

1. Развивать личностные качества ребенка.

2. Формировать чувство гражданской идентичности, ценностного отношения к своему национальному языку и культуре, уважительное отношение к традиционным российским религиям через развитие толерантности.

3. Формировать навыки коллективного взаимодействия в урочной и внеурочной деятельности, в процессе которого обогащать личность новым социальным опытом.

Для эффективного достижения поставленной целей и решения определенных в методике задач педагогическую деятельность необходимо осуществлять определенной системной основе.

Система строится в соответствии со следующими принципами:

1. Личностно-ориентированный подход:

- учет индивидуальных и возрастных особенностей;

- опора на положительные качества личности ребенка;

- подкрепление индивидуальных успехов.

2. Деятельностный подход.

- мотивация деятельности, направленной на сотворчество;

- социальная значимость выполняемой деятельности;

- результаты совместной деятельности.

Для организации деятельности по формированию коммуникативных умений у младших школьников необходимо использовать совокупность следующих методов:

1. Метод педагогического наблюдения.

2. Метод личного примера.

3. Метод эмоционального воздействия на учащихся.

4. Метод убеждения.

5. Метод упражнений.

6. Метод диагностики.

7. Метод изучения литературы по интересующему вопросу.

8. Метод проектов.

Реализация каждого метода предполагает использование совокупности приемов, соответствующих педагогической ситуации и особенностям учащихся младших классов.

В работе с детьми начальных классов, вариативно, необходимо использовать следующие приемы:

1. Коммуникативные приемы.

2. Организаторские приемы (связаны с организаторской деятельностью педагога, направленные на существование ситуации вокруг ребенка).

Для положительной реализации данной методики по формированию коммуникативных умений у младших школьников необходимо использовать следующие формы работы:

1. Игры на знакомство, сплочение коллектива, сюжетно-ролевые, социально-ролевые, деловые, интеллектуальные.

2. Коллективные и творческие дела.

3. Мероприятия: конкурсы, общешкольные мероприятия, олимпиады, научно-практические конференции, КВН, спортивные мероприятия. Совместные посещения музеев, кинотеатров, походы в цирк, экскурсии.

4. Индивидуальная работа: беседы, контроль успеваемости, анкетирование и анализ результатов.

5. Работа с родителями: повышение психолого-педагогических знаний родителей, вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс, индивидуальные консультации, анкетирование.

Подводя итог методическим основам педагога по формированию коммуникативной культуры у учащихся младших классов, мы можем позволить себе заключить, что существует множество методов и способов педагогического взаимодействия педагога с учащимися и их родителями, которые в конечном итоге позволят воспитать в младших школьниках умения и навыки коммуникативной культуры.

Заключение

Общение происходит на всех этапах жизнедеятельности человека.

Мы полагаем, что младший школьных возраст является важным этапом социализации и развитии коммуникативных умений. Кроме того главным принципом, ведущим к успешной деятельности и благополучию будущей жизни ребенка, является коммуникативные умения и навыки.

Коммуникативные умения и навыки являются одной из ведущих характеристик личности человека, и ее проявление происходит посредством способности личности к речевому общению, а также умению слушать.

Отечественные исследователи считают, что именно младший школьный возраст является самым благоприятным периодом, во время которого можно максимально полноценно овладеть коммуникативными навыками. Это обусловлено тем, что ребенок младшего школьного возраста является очень чувствительным к языковым явлениям и для него характерен интерес к осмыслению опыта речевого общения.

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования, в качестве обязательных коммуникативных умений отображены задачи формирования у младшего школьника умений слушать и слышать собеседника и обосновывать свою позицию и личное мнение. Кроме того, согласно ФГОС начального общего образования, под формированием коммуникативных умений понимается научение младшего школьника задавать вопросы и давать четкие формулировки ответов на вопросы, которые ему задают, внимательно слушать и принимать активное участие в обсуждении рассматриваемого вопроса, высказывать комментарии, касающиеся выражений собеседников, а также давать критическую оценку и аргументировать свою позицию в той или иной группе. Также в рамках коммуникативных умений младший школьник должен уметь выражать своему собеседнику эмпатию и адаптировать свои высказывания к возможностям их восприятия собеседником.

Цель нашей работы заключалась в том, чтобы изучить особенности процесса воспитания коммуникативной культуры у младших школьников в разрезе Федерального государственного образовательного стандарта.

Для ее достижения мы решили ряд задач.

В первой части мы рассмотрели коммуникативную культуру как педагогический феномен.

В результате, на основании того, что в процессе изучения научно-практической литературы, касающейся коммуникативной культуры, мы можем позволить себе заключить, что коммуникативная культура как педагогический феномен изучается уже достаточно давно. Это обусловлено существованием множества различных научных разработок и теорий. Коммуникативная культура, как мы увидели, по своей сути является достаточно сложным феноменом. Ее существование и развитие в личности человека занимает одну из ключевых позиций, которые создают условия для всего социально-психологического развития человеческой личности. Формирование коммуникативной культуры, как мы смогли увидеть в процессе изучения специализированной научной литературы, благоприятнее и успешнее всего проходит в младшем школьном возрасте, поэтому следующей нашей задачей на пути к достижению цели стало изучение теоретических аспектов воспитания коммуникативной культуры у младших школьников.

Мы смогли прийти к выводу о том, что в теоретическом аспекте формирование коммуникативной культуры у младших школьников является основой формирования их личностных качеств, которые, в свою очередь, способствуют развитию отдельных коммуникативных умений и навыков. Младшие школьники наиболее быстро усваивают информацию, которую им передают учителя, что дает им возможность в определенных педагогических условиях максимально полноценно усваивать коммуникативные навыки и умения. Зная, что для формирования и развития у младших школьников коммуникативной культуры необходимы определенные педагогические условия, в следующей главе мы рассмотрели их.

Мы смогли сформулировать, что существует ряд педагогических условий, благодаря которым происходит воспитание коммуникативной культуры у младших школьников. Все педагогические условия можно разбить на несколько групп по степени их значимости для процесса формирования и развития коммуникативных умений и навыков у обучающихся в начальной школе. Создание педагогических условий, необходимых для воспитания коммуникативной культуры у младших школьников, происходит на основании требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, реализацию которых мы рассмотрели далее.

Требования ФГОС НОО к воспитанию коммуникативной культуры обучающихся в начальной школе реализуются посредством ряда способов и методов взаимодействия учителей с учащимися начальных классов и их родителями. Учителя начальных классов используют определенные методики для воспитания коммуникативных умений и формирования соответствующих навыков у младших школьников. Изучение этих методик являлось нашей заключительной задачей, что мы рассмотрели в заключительной части нашей работы.

Подводя итог методическим основам педагога по формированию коммуникативной культуры у учащихся младших классов, мы можем позволить себе заключить, что существует множество методов и способов педагогического взаимодействия педагога с учащимися и их родителями, которые в конечном итоге позволят воспитать в младших школьниках умения и навыки коммуникативной культуры.

Подводя итог всей работе, мы можем утверждать, что сегодня воспитание коммуникативной культуры у младших школьник является одной из ключевых задач, решающихся в рамках Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

На наш взгляд, воспитание коммуникативной культуры у младших школьников является одной из самых актуальных проблем современной педагогики, так как постоянно развивающееся социальной общество выдвигает все новые требования к уровню развития личности, куда входит и развитость коммуникативной культуры.

Мы полагаем, что в условиях современного общества педагогам необходимо больше внимания уделять разработки методикам работы с учащимися младших классов в рамках воспитания в них коммуникативной культуры. Это будет способствовать более качественному их включению в общественную жизнь, что обеспечит им благоприятное существование в будущем.

коммуникативный культура школьник педагог

Список литературы

1. Андриенко Е.В. Развитие коммуникативной компетенции учащихся в профильном обучении / Е.В. Андриенко // Педагогическая наука и образование. 2010. №11.

2. Бунеев Р.Н. Образовательная система нового поколения: теория и практика. Монография. - М.: Баллас, 2009. 298 с.

3. Бунеев Р.Н. Программа развития общеучебных умений. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, А.А. Вахрушев и др. Образовательная система «Школа 2100». Основная школа. Старшая школа: сборник программ. - М.: Баллас, 2008. 401с.

4. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. Изд-во: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2007. 160 с.

5. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. - М., 2002. 301 с.

6. Григорьева М.В. Развитие коммуникативных умений у детей в сценической деятельности / М.В. Григорьева // Начальная школа. 2003. №10.

7. Гуревич П.С. Психология и педагогика: учебник. - М.: Юнити-Дана, 2012. 320 с.

8. Еникеев М.И. Общая и социальная психология: учебник для вузов. - М.: Норма, 2005. 624 с.

9. Епишина Л.В. Педагогические аспекты развития коммуникативных свойств личности / Л.В. Епишина // Начальная школа. 2007. № 11.

10. Зайцева К.П. Формирование коммуникативных способностей младших школьников в учебно-воспитательной деятельности / К.П. Зайцева. Начальная школа плюс «До и После». 2011. №4.

11. Зимняя А.А. Педагогическая психология. - М., 2004. 371 с.

12. Классическая социальная психология: учебное пособие. Под общ.ред. Е.И. Рогова. М.: ВЛАДОС, 2011. 415 с.

13. Коломинский Я.Л., Панько Е.А., Игумнов С.А. Психическое развитие детей в норме и патологии. СПб., 2004. 276 с.

14. Мостова О.Н. Развитие коммуникативных и познавательных умений младших школьников / О.Н. Мостова // Начальная школа плюс «До и После». 2007. №6.

15. Мудрик А.В. Социальная педагогика: учебное пособие для студентов пед. вузов. Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2007. 321 с.

16. Мякишев Н.М. Личностные особенности развития интеллектуально одаренных младших школьников: монография. Изд-во: МПГУ, 2011. 159 с.

17. Сериков В.В. Развитие личности в образовательном процессе: монография. - М.: Логос, 2012. 448 с.

18. Сластенин В.А. Педагогика: учебное пособие. - М.: Академия, 2009. 311 с.

19. Социальная педагогика: учебное пособие. Изд-во: Дашков и К, 2011. 424с.

20. Чаркова Ф.В. Обучение общению / Ф.В. Чаркова // Начальная школа. 2008. № 6.

21. Чирков В.И. Мотивация учебной деятельности. - М.: Флинта, 2011. 456 с.

22. Шамова Т.Ч., Перминова Л.М. Мотивация как важнейший фактор управления учебным процессом. - М.: Просвещение, 2012. 256 с.

23. Щукина Г.И. Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М.: Просвещение, 2010. 365 с.

24. Яшина Н.К. Проблемы коммуникативной игры в педагогическом дискурсе / Н.К. Яшина // Начальная школа плюс «До и После». 2011. №11.

Размещено на Allbest.ru