Главная База знаний "Allbest" Педагогика Тематические праздники как средство стимулирования интереса к учению младших школьников

Тематические праздники как средство стимулирования интереса к учению младших школьников

Изучение тематического праздника как средства стимулирования интереса к учению младших школьников. Основы педагогического стимулирования. Интерес к учению и его значение для младшего школьника. Принципы организации и содержание тематических праздников.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 07.09.2017
Размер файла 314,3 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Обе категории мотивов необходимы для успешного осуществления любой деятельности. В отношении учебной деятельности познавательный интерес придает эмоциональность, а чувство долга и ответственности - устойчивость, твердость, постоянство.

Тем не менее, по отношению к младшим школьникам в системе мотивов, побуждающих учебную деятельность, считает Л.И. Божович, доминируют социальные мотивы. «Социальные мотивы занимают настолько большое место, что способны определить положительное отношение детей к деятельности, даже лишенной для них непосредственно познавательного интереса».

«Наличие учебных интересов и стремление овладеть основами наук, как средством познания действительности, а также отношение к учению, как к деятельности общественно значимой, за качество выполнения которой ученик чувствует себя ответственным перед школой и родителями, создают те условия, при которых знания, приобретаемые в школе, становятся убеждениями школьника, основой для формирования его мировоззрения. Наоборот, если у школьника не воспитаны познавательные интересы, если он учится по внешнему принуждению и не видит общественного смысла в своей учебной деятельности, его знания оказываются формальными, чуждыми его личности и сознанию»43.

В трудах Г.И. Щукиной интерес как педагогическое явление выступает с разных сторон: в качестве дидактической категории, личностного образования, фактора развития личности школьника.

«Интерес требует элементарной ориентировки на новизну и неожиданность, а центром познавательного интереса бывает познавательная задача, которая требует от человека активной, поисковой или творческой деятельности»44.

Г.И. Щукина считает, что познавательный интерес служит отражением уровня активности личности. В структуре направленности личности познавательный интерес занимает центральное место. Интерес развивается от диффузного к дифференцированному, от ситуативного (поверхностного) - к устойчивому (глубинному).

Щукина классифицирует интерес следующим образом:

1) ситуативный, отражающий эпизодическое переживание;

2) устойчивый, активный интерес, характерный эмоционально- познавательным отношением к предмету, объектам или определенной деятельности;

3) личностный интерес, определяющий направленность личности. Основными структурными компонентами становятся:

· интеллектуальный - направленный на познание сущности объекта;

· эмоциональный - выражающийся в эмоциональном отношении к объекту;

· волевой - определяющий степень сосредоточенности на объекте, устойчивость интереса, характер усилий для достижения поставленной цели.

Становление познавательного интереса проходит следующие стадии:

1. любопытство - элементарная стадия, обусловленная внешними обстоятельствами, привлекающими внимание ребенка. Начальным импульсом выявления интереса становится занимательность. Занимательность способствует переходу интереса со стадии простой ориентировки в стадию более устойчивого познавательного отношения;

2. любознательность как состояние личности характеризуется стремлением проникнуть за пределы увиденного. На этой стадии ярко выражены эмоции удивления, радости познания;

3. познавательный интерес, характеризующийся познавательной активностью, ценностной мотивацией с главенствованием познавательных мотивов, которые содействуют проникновению в существенные связи между изучаемыми явлениями, в закономерности познания;

4. теоретический интерес, при котором знания из результата становятся инструментом познания. На этой стадии человек проявляется как творческая личность.

В сферу познавательного интереса школьника входят не только приобретаемые знания, но весь процесс учения в целом, предоставляющий необходимые способы познания. Познавательный интерес становится мотивом познавательной деятельности, если школьник проявляет готовность, стремление к совершенствованию процесса учения. При этом познавательный интерес как мотив деятельности опирается на потребности самой личности. В системе мотивации познавательный интерес не всегда занимает доминирующее положение. Он взаимосвязан с другими мотивами - долга, ответственности, необходимости самоутверждения, признания и др.

Интерес меняет характер процесса обучения с созерцательного на активный и целенаправленный. Благодаря интересу обучение становится эмоционально окрашенным, в нем проявляются эмоции удивления, чувства ожидания нового, интеллектуальная радость, чувство успеха.

Эмоциональный компонент познавательного интереса особенно значим для младшего школьника. У младших школьников, в силу особенностей этого периода, интересы характеризуются недостаточной действенностью, ситуационностью, малой осознанностью, направленностью на отдельные стороны учения, факты или способы действий, ориентацией на результат, но не способы учения.

Интересы младших школьников обусловлены, как правило, уровнем занимательности. Занимательность связана с внешней привлекательностью предмета или действия, эффектности преподнесения. Младших школьников привлекают уроки с игровыми моментами, яркими наглядными пособиями, неожиданными опытами, занятными деталями. Такие моменты помогают снять напряжение, возникающее вследствие долгого удерживания внимания, либо занятия однотипной деятельностью, с другой стороны - улучшают усвоение учебного материала, насыщая яркими эмоциональными переживаниями. Все яркое, неожиданное вызывает удивление, любопытство младшего школьника. А удивление - начало познания. Потребность во внешних впечатлениях входит в число движущих сил развития психики младшего школьника.

Занимательность необходима на начальном этапе воспитания интереса, поскольку она «способствует переходу познавательного интереса со стадии простой ориентировки, ситуативного, эпизодического интереса на стадию более устойчивого познавательного отношения, стремлению углубиться в сущность познаваемого». Занимательность может быть эмотивной (Б.Г. Ананьев), т.е. исчезать с исчезновением соответствующей ситуаций (Л.И. Божович), но может и привести к формированию познавательного интереса.

Таким образом, занимательность является внешним стимулом интереса, средством обострения эмоционального отношения к объекту.

По мнению, А.Я. Миленького, формирование познавательных интересов у школьников начинается с самого начала обучения в школе. У младших школьников интерес к содержанию учебной деятельности, потребность приобретать знания формируется только после возникновения интереса к результатам своего учебного труда. Переживание младшим школьником чувства удовлетворения от своих достижений способствует развитию познавательного интереса к содержанию учебной деятельности.

В образовании интереса обязательны два момента: осознание значимости знаний и эмоциональная привлекательность познавательной деятельности. Познавательный интерес является результатом углубленной познавательной работы и проявляется в виде направленности, влечения, целенаправленного психического состояния ребенка.

Динамика развития интересов в начальной школе выглядит следующим образом. В 1-2 классах у детей появляются интересы к отдельным фактам, изолированным явлениям («Что это такое?»). В 3-м - интересы, связанные с раскрытием причин, закономерностей, связей между явлениями («Почему?» и «Как?»). С 3-го класса начинают дифференцироваться учебные интересы.

Интерес к познанию существенных свойств предметов или явлений, являющийся более высоким уровнем, требует поиска, догадки, свободного оперирования имеющимися знаниями, освоенными способами деятельности. Интерес этого уровня, с одной стороны уже не поверхностный (уровня отдельных фактов), с другой стороны еще не готов обнаружить закономерности явления. Это своеобразная «стадия описательства», в которой выступают на равных фиксация внешних признаков и существенных свойств изучаемого предмета или явления.

Значительная часть младших школьников имеет неясную, аморфную локализацию познавательных интересов. В этом случае преобладают ситуативные интересы, ограниченные отдельными яркими ответными вспышками на какую-либо особо эмоциональную ситуацию обучения. При внешней стимуляции интерес к учению у таких детей проявляется, но бывает нестойким, требующим дальнейших побуждений извне. В структуре личности ситуативный интерес не оставляет особого следа, так как при внешнем побуждении, сам школьник остается нейтральным в отношении познания45.

При достаточно устойчивом познавательном интересе преобладает внутренняя мотивация в учении, при которой ученик учится с охотой даже вопреки неблагоприятным внешним стимулам. Ученик не просто хочет учиться, но не может не учиться. Но такой интерес сопутствует далеко не каждому школьнику.

Формирование познавательного интереса проходит тонкий путь, когда одна стадия может проникать в другую или вытекать из другой, сопутствовать или взаимопроникать. Тем не менее, учитель может всегда наблюдать, на какой стадии развития интереса находится ученик: на уровне фактов и репродукции (репродуктивно-фактологической) или на уровне выделения существенных связей и стремления к поисковой деятельности (описательно-поисковая стадия).

О познавательной активности ученика можно судить по многим его действиям. Первым показателем познавательного интереса служат вопросы, обращенные к учителю. В этом проявляется стремление постичь неясное, проникнуть глубже в изучаемый предмет.

Следующим показателем познавательной активности становится стремление ученика участвовать в обсуждении поднятых на уроке вопросов, в дополнениях и поправках ответов товарищей, желании высказать свою точку зрения46.

Как правило, интересу к учению сопутствует свободное оперирование школьником приобретенными знаниями и умениями, гибкое привлечение их к различным ситуациям и задачам.

И, наконец, еще одним показателем познавательной активности служит стремление поделиться с товарищами, учителем новой, самостоятельно добытой информацией с тем, чтобы разделить радость открытия.

Таким образом, все проявления познавательного интереса фокусируются в познавательной активности детей.

Другими параметрами познавательного интереса школьников становятся регулятивные процессы, которые во взаимодействии с эмоциональным настроем определяют особенности протекания познавательной деятельности.

Исходя из многофакторности проблемы интереса, М.Н. Скаткин считает, что развитие интереса к учению младших школьников обусловлено и содержанием материала, и методами и организационными формами обучения, и постановкой внеклассной работы, и материальная база школы, и личность учителя47.

Опираясь на вышеизложенное, можно сделать следующие обобщения и выводы. Понятие интерес - многозначно и многогранно. Проблема интереса и его роли в учебной деятельности была и остается актуальной для специалистов различных отраслей знания - педагогов, психологов, социологов. Интерес к учению или познавательный интерес в современной педагогике раскрывается и как интегральное личностное образование, и как центральное средство воспитания школьника, и как эффективное средство обучения.

Специфической задачей младшего школьного возраста является формирование учебной деятельности. Интерес к учению является важным мотивом учебной деятельности младших школьников, придающий учению деятельностный характер, что соответствует требованиям ФГОС.

Развитие познавательного интереса детей в младшем школьном возрасте способствует росту сознательного отношения к учебе и стимулирует интерес к учению в целом, развитию познавательных процессов, умению управлять ими.

«Успехов в преподавательской деятельности добиваются, прежде всего, те учителя, которые владеют педагогическим умением развивать и поддерживать познавательные интересы детей. Это говорит о том, что не преподавательские умения, а умения воспитательной работы являются первичными в содержании профессиональной готовности учителя»48.

Выводы по первой главе

Первая глава настоящей работы была посвящена исследованию таких понятий как «тематический праздник», «педагогическое стимулирование», «интерес к учению».

Можно сделать вывод, что все эти понятия достаточно многогранны, широко изучались в различных научных областях, и в контексте заданной темы взаимосвязаны.

Проблема развития интереса к учению - одна из центральных проблем педагогики. Особенно острое значение она имеет в начальной школе, так как главной задачей этого периода становится овладение учебной деятельностью. Интерес к учению формируется под влиянием культуро-образовательного пространства и стимулирующей педагогической среды. Тематический праздник является примером культуро-образовательного пространства, средством самовыражения, а также обогащения интеллектуальной, социальной, эмоциональной и нравственной сферы младших школьников.

Глава II. Опыт организации тематических праздников как средства стимулирования к учению младших школьников

2.1 Характеристика базы исследования

На основе проанализированной научно-методической литературы было проведено исследование с целью обобщения опыта педагогической работы по организации тематических праздников для детей младшего школьного возраста.

Исследование проводилось в три этапа.

I этап - констатирующий. Цель констатирующего этапа состояла в анализе сформированности уровня развития познавательного интереса у учащихся 2 «Д» класса, а так же уровня сплоченности детского коллектива.

II этап - формирующий. Цель формирующего этапа состояла в анализе принципов организации и содержания тематических праздников, проводимых в начальной школе.

III этап - контрольный. Цель контрольного этапа в определении эффективности стимулирования интереса к учению младших школьников посредством тематических праздников.

Исследования проводились на базе Муниципального бюджетного образовательного учреждения Наро-Фоминской общеобразовательной школы № 9 (МБОУ Наро-Фоминская СОШ № 9), расположенной по адресу: г. Наро-Фоминск, ул. Шибанкова, д.28.

МБОУ Наро-Фоминская СОШ № 9 была открыта в 1936 году, прошла долгий путь от неполно-средней (школы-семилетки) до средней школы (с 1991 года). СОШ № 9 имеет свою историю, сложившиеся традиции.

Школа расположена на территории четвертой Гвардейской танковой Кантемировской дивизии. Это отчасти определяет особенности контингента учащихся.

В школе I ступени - 16 классов. Базовым для исследования стал 2 «Д» класс. В классе учатся 21 ученика: 9 мальчиков и 13 девочек. Обучение ведется по программе «Школа России».

Для выявления уровня сформированности познавательного интереса у младших школьников было проведена модифицированная и адаптированная к предмету исследования диагностика по методике «Познавательная активность младшего школьника» А.А. Горчинской. Диагностика проводилась посредством анкетирования детей.

Стандартизированная анкета содержала пять вопросов с вариантами возможных ответов. Учащимся было предложено выбрать из предложенных вариантов ответ на заданные вопросы.

Уровень сформированности познавательной активности определялся следующим образом:

· высокий уровень - если учащийся выбрал в качестве ответа вопросов вариант «а»

· средний уровень - если учащийся выбрал в качестве ответа вопросов вариант «б»

· низкий уровень - если учащийся выбрал в качестве ответа вопросов вариант «в».

Критерии сформированности познавательной активности

Высокий уровень : познавательная активность достаточно выражена, проявляется интерес и стремление не только проникнуть глубоко в сущность явлений и их взаимосвязей, но и найти для этой цели новый способ.

Средний уровень : познавательная активность умеренно выражена, учащийся стремится к выявлению смысла изучаемого содержания, к познанию связи между явлениями и процессами, овладению способами применения знаний в измененных условиях. Большая устойчивость волевых усилий; ученик стремится довести начатое дело до конца, при затруднении не отказывается от выполнения задания, а ищет пути его решения.

Низкий уровень : познавательная активность слабо выражена, ученик стремится понять, запомнить и воспроизвести знания, овладеть способом его применения по образцу. Неустойчивость волевых усилий, отсутствие интереса к углублению знаний, отсутствие вопросов типа: «Почему? Зачем?»

Проведенная диагностика позволила выявить следующие результаты:

Табл. 2 Результаты диагностики сформированности познавательной активности

№

Имя

Уровень ПА на констатирующем этапе

Уровень ПА на контрольном этапе

1

Алёна А.

Н

Н

2

Снежана Б.

В

В

3

Вадим Б.

С

С

4

Надежда В.

В

В

5

Мирела Г.

Н

С

6

Алина Г.

С

С

7

Валерия Д.

С

С

8

Георгий Д.

В

В

9

Мария Д.

В

В

10

Алиса З.

С

С

11

Наталия З.

С

В

12

Кирилл К.

С

С

13

Анастасия Л.

С

С

14

Артём М.

В

В

15

София М.

В

В

16

Никита Н.

В

В

17

Алексей П.

Н

выбыл

18

Юлия П.

Н

Н

19

Иван П.

В

В

20

Илья П.

Н

С

21

Сергей Ш.

С

С

22

Снежана Ш.

Н

С

Высокий уровень познавательной активности - В

Средний уровень познавательной активности - С

Низкий уровень познавательной активности - Н

Обобщим полученные результаты в виде диаграммы 1.

Результаты проведенной диагностики показали, что количество учащихся с высоким уровнем познавательного интереса составляет 8 чел. (36%), средним уровнем познавательного интереса - 8 чел (36%) и низким уровнем - 6 чел. (28%).

Диаграмма уровня познавательной активности на констатирующем этапе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 2

На контрольном этапе диагностика проводилась по той же анкете, но некоторые вопросы были видоизменены.

Диаграмма уровня познавательной активности на контрольном этапе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 3

Для выявления характера межличностных отношений, уровня сплоченности коллектива была проведена социометрия. По результатам социометрии можно сделать вывод, что уровень сформированности межличностных отношений в классе недостаточный - 40%. Средний показатель «отвергнутых» детей составляет 26%.

Можно предположить, что вовлеченность в совместную деятельность по подготовке и проведению праздников, удачные выступления в праздничных мероприятиях будут способствовать повышению уровня межличностных отношений в классе, а также повышению личностного статуса отдельных учащихся класса. Обратимся к изложению программы тематических праздников, реализованной в ходе опытно-экспериментальной работы.

2.2 Программа тематических праздников для школьников

При рассмотрении нами тематического праздника как педагогического явления, основополагающим являлось то, что тематический праздник является составной частью целостного образовательного процесса, одной из форм внеклассной деятельности, особенностью которой (по степени вовлеченности учащихся) становится массовый характер.

Изучение психолого-педагогической литературы определило подход к тематическому празднику, как форме педагогической работы с детьми, способствующей реализации их потребностей - потребности в познании, игре, общении, физической активности и творческом самовыражении.

Нами было установлено, что тематический праздник в начальной школе может проводиться как в рамках внеклассной воспитательной работы, так и в рамках внеурочной деятельности.

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования внеурочная деятельность учащихся организуется по следующим направлениям:

· спортивно-оздоровительное;

· духовно-нравственное;

· социальное;

· общеинтеллектуальное;

· общекультурное.

Эти направления становятся содержательным ориентиром и служат основанием для построения соответствующих программ образовательного учреждения. Проведение внеклассной работы по заданным стандартом ориентирам способствует достижению результатов, определенных в долгосрочной программе модернизации российского образования. Главной целью внеклассной работы становятся воспитание и социализация школьников.

Вся воспитательная работа в школе ведется согласно утвержденному на текущий учебный год календарно-тематическому плану.

При составлении календарно-тематического плана воспитательной работы МБОУ Наро-Фоминской СОШ № 9 на 2015/2016 учебный год каждый месяц получил определенную тематическую направленность:

· Сентябрь - «Внимание, дети!»

· Октябрь - акция «Молодежь за здоровый образ жизни»

· Ноябрь - месячник правовых знаний и профилактики правонарушений

· Декабрь - «Новогодний калейдоскоп»

· Январь - «Дети-детям»

· Февраль - месячник военно-патриотического воспитания

· Март - месячник «В мире прекрасного»

· Апрель - месячник экологии

· Май - месячник воинской славы России.

Все мероприятия разделены на воспитательные модули: «Здоровье»,

«Интеллект», «Творчество», «Добро», «Гражданин», - что соответствует требованиям ФГОС.

Отдельно вынесены общешкольные мероприятия. Тематика общешкольных мероприятий соответствует наиболее значимым государственным праздникам и событиям школьной жизни.

Для учащихся начальной школы в 2014/2016 учебном году запланированы следующие мероприятия:

Табл. 3

месяц

Название мероприятия

октябрь

«Осень - рыжая подружка»

ноябрь

«Самый дорогой мой человек» - праздник, посвященный Дню матери

январь

«Волшебная страна сказок»

март

«Страна Читалия» - праздник детской книги

апрель

«Друзья наши птицы»

май

«Вспомним героев своих», посвященный Дню Победы

Запланированные мероприятия проводились как на общешкольном, так и на классном уровне.

Общешкольные праздники интегрируют силы основного и дополнительного образования, это усиливает концертное или театральное начало.

Контингент начальной школы достаточно велик (около 400 чел), поэтому для участия в тематическом празднике отбираются наиболее подготовленные учащиеся. Поэтому праздник получается более ярким, зрелищным.

В этом есть свои плюсы и минусы. Главным минусом, несомненно, является то, что большая часть детей становится зрителями, т.е. потребителями зрелища. С другой стороны, если каждый класс (или параллель) участвует в подготовке своей части сценария, то для детей одного класса выступления учащихся других классов привлекательны своей новизной, элементами неожиданности. Ведь готовятся части сценария в таком случае достаточно изолированно (по классам или параллелям) и соединяются непосредственно на генеральной репетиции и прогоне.

Если говорить о плюсах «больших» тематических праздниках, то к ним относятся выше отмеченная зрелищность, яркость. Такие праздники предоставляют детям возможность выступления перед большой зрительской аудиторией, приобрести опыт публичного выступления, возможность формирования сценической культуры. Кроме этого, участие в тематическом празднике, который готовится силами учащихся всей начальной школы, дает возможность более острого осознания себя частью класса (команды), чувства ответственности за свой класс. Личный успех (неуспех) переживается не только на личностном уровне, но и проецируется на весь класс. Это способствует развитию межличностных отношений в классе.

Общешкольные тематические праздники наиболее трудоемкие по организации, подготовке и проведению. В течение 2015/2016 учебного года на уровне начальной школы проведено два тематических праздника «Самый дорогой мой человек» и «Вспомним героев своих».

Праздник «Самый дорогой мой человек», посвященный Дню матери стал завершением предварительно проведенных конкурсов стихов, открыток, рисунков, сочинений, декоративно-творческих работ. Лучшие работы составили праздничную экспозицию.

По этому же принципу велась и подготовка праздника «Вспомним героев своих». Проведению праздника предшествовали встречи с ветеранами, уроки мужества, изготовление и вручение поздравительных открыток, подарков («Весну Победы в каждый дом»), подготовка творческих работ для тематической выставки «Дорога к Победе».

Тематические праздники, проводимые на уровне классного мероприятия, носят скорее камерный, домашний характер. В отличие от больших общешкольных праздников эти праздники более эффективны для решения разного рода проблем, в первую очередь социального характера.

Тематическими праздниками в рамках внеурочной деятельности стали

«Волшебная страна сказок» («Что за прелесть эти сказки»), «Страна Читалия» и всеми любимый «День птиц» («Наши друзья птицы»).

По организационной форме проведенные праздники представляли собой:

· «Волшебная страна сказок» («Что за прелесть эти сказки»), - конкурсно-игровая программа;

· «Страна Читалия» («Книжное царство - мудрое государство») - театрализованная программа с игровыми элементами;

· «Наши друзья птицы» - коллективное творческое дело.

Цель программы тематических праздников состоит в создании условий для развития, саморазвития и самореализации личности младших школьников.

Цель достигается путем решения следующих задач:

· раскрытие индивидуальных творческих способностей и познавательных интересов;

· углубление предметных знаний учащихся в игровых формах;

· развитие у детей способности к творческому и интеллектуальному самовыражению;

· формирование элементов зрительской и сценической культуры;

· формирование отношений сотрудничества;

· воспитание бережного отношения к окружающей среде;

· воспитание чувства патриотизма;

· привитие интереса и уважения к отечественной и мировой культуре.

Ожидаемые результаты:

· активизация познавательных интересов;

· рост личностных достижений;

· расширение кругозора учащихся;

· развитие познавательных и творческих способностей;

· дальнейшее формирование и развитие межличностных отношений на основе отношений сотрудничества;

· создание ситуаций успешности.

Тематические праздники, подготовленные и проведенные в начальной школе, способствуют полноценному развитию любознательности и познавательной деятельности.

Для многих учащихся класса именно внеклассная деятельность становится фактором школьной привлекательности, поскольку здесь используются игровые формы, конкурсы, состязания - то, что позволяет ребенку проявить инициативу, реализоваться в различных видах деятельности, закрепить полученные на уроках знания и навыки.

2.3 Принципы организации и содержание тематических праздников

При организации и подходе к содержанию тематических праздников мы руководствовались общими дидактическими принципами и принципами организации внеклассной работы в школе.

Ведущим, основополагающим принципом, касающимся как особенностей организации, так и отбора содержательного материала является принцип учета возрастных особенностей детей. Какова же психолого- педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста?

Самым главным изменением становится изменение социальной ситуации развития ребенка, изменение его социального статуса, принятие новой социальной роли.

Поступив в школу, ребенок становится «общественным» субъектом. Школьник выполняет социально-значимые обязанности, которые получают общественную оценку. Ребенок в это время очень подвержен внешнему влиянию. Развитие личности младшего школьника зависит от школьной успеваемости, эмоционально-оценочного отношения взрослого к поступкам ребенка. Значительную роль в установлении нравственных норм и развитии интересов младших школьников играет личность учителя, а также характер взаимоотношений с учителем и сверстниками.

Динамика отношений с людьми в начальный школьный период развивается от безусловного авторитета взрослого к постепенному увеличению значимости отношений со сверстниками, возрастанию роли детского коллектива.

Ведущей деятельностью в младшем школьном возрасте становится учебная. Именно тип ведущей деятельности определяет важнейшие изменения в психическом развитии детей на данном возрастном этапе. Характерной особенностью мотивационной сферы младшего школьника становится постепенное снижение интереса к учебе, столь сильного в первом классе. Для поддержания, стимулирования интереса к учению необходимо

использовать формы и виды работы, создающие новые значимые мотивы. Одной из таких форм и служат тематические праздники, несущие в себе элементы новизны, яркости, положительного эмоционального заряда и возможности творческой и социальной самореализации ребенка.

В младшем школьном возрасте происходит перестройка познавательных процессов. Центральное место в сознательной деятельности занимает мышление. Развивается словесно-логическое, «рассуждающее» мышление. Значительно увеличивается объем и устойчивость внимания, развиваются навыки переключения и перераспределения. К 9-10 годам дети способны выполнять произвольно заданную программу действий. Память младшего школьника постепенно приобретает черты произвольности, становится регулируемой и опосредованной. Младший школьный возраст сензитивен для развития высших форм запоминания.

Важным новообразованием младшего школьного возраста является произвольное поведение. Основу произвольного поведения составляют нравственные мотивы, формирующиеся в этом возрасте. Основной мотив, доминирующий в этом возрасте, - мотив достижения успеха (либо избегания неудачи), связанный с потребностью получить одобрение взрослого или укрепить свой личностный статус в группе сверстников.

С изменением типа поведения появляются такие новообразования как планирование результатов действий и рефлексия, смыслово-ориентировочная основа в поступках, связанная с боязнью потери своей значимости. Часто возникает дисбаланс внутренней и внешней жизни, что приводит к выплескам эмоций, капризам, неустойчивости воли и настроения.

В младшем школьном возрасте ребенок переживает себя как личность, осознает свою уникальность, стремится к совершенствованию. Дети стремятся к приобретению новых друзей, учатся вести себя по правилам, принятым в разных детских группах, в то же время, могут проявлять стремление к завоеванию лидерских позиций, к превосходству над сверстниками. Развивается направленность на других людей, формируется просоциальное поведение.

Таким образом, младший школьный возраст - наиболее ответственный этап школьного детства. Полноценное позитивное развитие младшего школьника, обусловленное ведущим характером учебной деятельности, становится основанием для дальнейшего развития ребенка как активного субъекта познания и деятельности. Для младших школьников характерными особенностями являются познание мира в игре, быстрая утомляемость, повышенная эмоциональная возбудимость, стремление к состязательности.

Принцип активности и сознательности в организации и проведении тематического праздника раскрывается в четком понимании школьниками целей и задач проводимого праздника, проявлении творческой инициативы и самостоятельности мышления.

Активность и сознательность школьников по отношению к тематическому празднику проявляется в заинтересованности, увлеченности основной идеей, тематическим содержанием и творческой удовлетворенностью проведенным мероприятием.

При подготовке и проведении тематических праздников часто дети разделяются на пассивных потребителей информации, зрителей и активных деятелей, «добывателей» информации, сотворцов художественно- эстетической и организационной составляющих праздника. Интерес к новой познавательной информации при пассивном восприятии носит неустойчивый, ситуативный характер. Познавательная активность не подкрепляется в этом случае деятельностью, самостоятельной работой детей. Таким образом, заметно снижается сознательность усвоения знаний.

Основным условием проявления активности и сознательности учащегося становится создание проблемной ситуации, которая становится исходной точкой мыслительного процесса.

Активная самостоятельная деятельность поддерживает устойчивый интерес и служит стимулом формирования интереса к учению в целом.

Только такой процесс приносит творческое удовлетворение от проделанной работы, порождает потребность в расширении круга знаний о предмете. С другой стороны познавательная активность не является врожденным качеством и нуждается в педагогическом стимулировании. Возбуждению и поддержанию устойчивого интереса способствует следующий принцип.

Принцип любознательности и вовлеченности в деятельность. Младшие школьники, как правило, отличаются активностью и стремлением участвовать во всех видах деятельности, как урочной, так и внеурочной. Участие в подготовке и проведении тематического праздника предоставляет им возможность проявить себя, продемонстрировать свои знания и умения, раскрыть свой творческий потенциал. Движущим мотивом такой активности является потребность в одобрении, желание получить похвалу, выглядеть успешным в глазах учителя, родителей, одноклассников.

Поддержание такой жажды активной деятельности способствует формированию у детей такого важного качества как трудоспособность.

Принцип массовости подразумевает вовлечение возможно большего количества участников тематического праздника. Массовость является одним из критериев и показателей форм внеклассной работы.

В тематическом празднике участвуют все дети. Это достигается при помощи использования коллективных форм - игр, танцев, песен. Если ребенок не готов к сольному выступлению, то он может выступить в небольшой группе - это помогает робким детям преодолеть застенчивость и скованность в движениях, развивать уверенность в себе.

Вовлеченность учащихся в активную форму участника праздника, в отличие от пассивной формы зрителя способствует активизации всех процессов, о которых говорилось выше. Принцип массовости делает возможным ускорение практического освоения многих предметных знаний и навыков.

Соблюдение принципа свободы участия обеспечивает ребенку возможность выбрать для себя посильное и интересное дело в предстоящем мероприятии. Данный принцип подразумевает применение личностно- ориентированного подхода в обучении и воспитании детей.

Каждый ребенок обладает своим кругом интересов и увлечений. Выбор интересной для данного ребенка вида деятельности способствует удовлетворению его потребностей. В ходе подготовки и проведения тематического праздника дети могут выбрать себе роль из целого спектра - организатор, исполнитель, зритель, художник, декоратор, ведущий, член жюри, работник сцены, музыкальный оформитель и др.

Учет индивидуальных особенностей в распределении ролей, дел - способствует как успешности проведения мероприятия, так и созданию ситуации успеха для детей.

Принцип обратной связи. Каждое проведенное в классе мероприятие нуждается в совместном обсуждении, анализе, что удалось хорошо и что удалось не очень хорошо. Совместное обсуждение способствует развитию аналитического мышления, способности к сравнению, обобщению, выявлению причин и связей событий. Кроме того, это способствует развитию коммуникативной культуры: уважению мнения собеседника, терпимости и адекватному отношению к критике. Оформление прошедшего праздника в виде фотоотчета, фотокниги, составление подписей, комментария к фотографиям предоставляет возможность создания еще одного творческого продукта.

Принцип успешности. Задача учителя не только смоделировать ситуацию успеха, сделать возможным для ребенка переживание успеха, но и закрепить ее - по достоинству оценить все реальные достижения каждого ребенка. Выражение оценки успешности со стороны учителя может стать слово, интонация, мимика, жест.

Ребенку необходимо ощущение собственной значимости и успешности. Степень успешности определяет отношение человека к окружающему миру и самому себе, стимулирует творчество и способность к сотрудничеству.

Одобрение и похвала со стороны одноклассников и родителей, способствует повышению личностной значимости ребенка в коллективе, уверенности в себе, формировании положительной самооценки.

Пережив творческое удовлетворение, ребенок будет активным участником последующих мероприятий.

При организации тематического праздника необходимо помнить, что он должен иметь целостную структуру, не распадаться на отдельные компоненты. Структурные компоненты праздника находятся в тесной взаимосвязи и взаимодействии.

Содержание тематических праздников также подчинено ряду дидактических принципов.

Принцип воспитывающего обучения, которое подразумевает наличие связи между приобретением учащимися знаний, умений и навыков и формированием их как нравственной личности. Стандарт начального общего образования направлен на обеспечение духовно-нравственного развития, становление гражданской идентичности личности обучающего как основы развития гражданского общества.

Принцип научности. Тематический праздник не должен превращаться в чистую забаву, развлеченье. Любой материал должен соответствовать научным данным без излишнего упрощения и вульгаризации. Помимо этого, содержание отобранного материала должно соответствовать программным требованиям, но в то же время не должно дублировать учебную программу. Тематический материал праздника должен раскрывать изучаемые в классе предметы и явления новыми гранями, дополнять новыми фактами. Всегда надо помнить о том, что все полученные знания и представления будут формировать у детей картину мира.

Принцип содержательности и художественности так же диктует определенные требования к содержанию тематического праздника. Весь содержательный и иллюстративный материал должен отличаться выразительностью, яркостью, художественной ценностью.

Принцип наглядности подразумевает использование в процессе праздника разнообразных средств, представленных конкретными образами. Содержательность, эстетическая выразительность материала сочетаются с увлекательностью формы. Средствами наглядности становятся живой язык, эмоциональный рассказ, эпитеты, метафоры, оформление зала (класса), сцены, картины, рисунки, плакаты, слайды, видеоматериал. Яркость и красочность подаваемого материала усиливают его влияние на ребенка.

Принцип занимательности находит свое отражение в разнообразии и вариативности форм, методов, конкретных приемов, игровых заданий, познавательных игр. Занимательность становится главным условием пробуждения интереса к содержанию праздника и последующего интереса к предметной области, затронутой в нем. Занимательность достигается путем использования игр, ребусов, шарад, загадок, привлечением средств наглядности.

Принцип учета индивидуальных интересов и способностей учащихся. Тематический праздник должен быть достаточно разнообразным по содержанию и вариативным по формам деятельности для того, чтобы удовлетворить интересы возможно большего количества детей. Учет этого принципа при составлении сценария праздника служит стимулом познавательной, речевой, творческой активности учащихся. Каждый может получить задание, соответствующее способностям и интересам.

На уроках не всегда удается присмотреться, понять каждого ученика. Подготовка и участие в тематическом празднике предоставляет прекрасную возможность для более близкого знакомства с интересами, склонностями и способностями детей, а, следовательно, и большего влияния на ребенка. Благодаря индивидуальному подходу внеклассная работа становится мощным средством всестороннего развития ребенка.

Нельзя привлекать к подготовке и проведению тематического праздника только способных, активных учащихся. Тематический праздник - одна из форм педагогической работы с детьми. Поэтому стоит продумать, как сделать активными участниками детей, не слишком уверенных в себе, не отличающихся хорошими знаниями и интересом к учению. Такой ребенок может участвовать в перекличке, прочесть краткое стихотворение, загадку, участвовать в коллективном исполнении, игре.

Идея праздника должна быть донесена до каждого ребенка посредством раскрытия всем содержанием праздника. Раскрытию идеи служат инсценировки, стихи, песни, музыка, игровые задания, художественное оформление, видеоряд.

Тема праздника должна раскрываться на доступном для детей фактическом и художественном материале, доступным языком с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Использование разных видов деятельности, привлечение воздействия различных видов искусств увеличивают силу эмоционального воздействия на школьников.

При подборе художественного, музыкально-иллюстративного, игрового материала учитывается имеющийся у детей репертуар, его уровень. И в то же время не стоит выстраивать содержание тематического праздника с полной ориентацией на уже достигнутый уровень. Необходима и перспектива. Всем известная истина гласит: когда все очень просто - интерес угасает, но и повышенная сложность тоже ведет к потере интереса и внимания.

Немаловажно соблюдение временных рамок проведения праздника. Младшие школьники характеризуются быстрой утомляемостью. Длительность праздника не должна превышать 1 час. Иначе в результате утомляемости произойдет потеря интереса, внимания.

Большое значение для успешности реализации тематического праздника имеет правильное чередование различных видов деятельности. Младшие школьники с удовольствием включаются в исполнение знакомых

им песен, танцев. Поэтому в сценарный план включаем такого рода материал. Помещение такого материала в финальной части способствует с одной стороны разрядке напряжения, с другой, придает целостность восприятия, удовлетворенность участием всех детей.

Эффективности проведения тематического праздника способствует:

· объединение всех составляющих вокруг основной идеи;

· выбор эмоционально-выразительных средств и форм;

· тщательный отбор фактического и художественного материала;

· подбор исполнителей с учетом их индивидуальных и возможностей и творческих способностей;

· коллективное обсуждение, оценка проделанной работы.

При планировании праздника составляется сценарный план, заключающий в себе перечень всех этапов мероприятия, описание художественного оформления и специального оборудования, а также хронометрированный сценарий.

Сценарий тематического праздника представляет собой литературно- текстовую и организационную разработку содержания и хода действия. В нем последовательно излагается, что и как будет происходить. Помимо хода действия и текста в сценарии указываются приемы активизации внимания, активности участников праздника. Таким образом, сценарий представляет собой разработку педагогической программы организации праздничной деятельности.

Начальным этапом работы над сценарием становится определение идейно-тематического замысла праздника. Тем и основная идея праздника тесно связаны, но отличны друг от друга. Тема - круг жизненных событий, явлений, отраженных в сценарии. Идея заключает в себе оценку изображаемых событий, заключает в себе основную мысль, ради чего все это воплощается на сцене. Тема задана с самого начала. Идея становится основным выводом из всего прозвучавшего, к ней подводит все действие.

Сценарий тематического праздника для младших школьников обязательно должен быть сюжетным, развивающим какое-то событие, сопоставляющий различных персонажей и в меру насыщен зрелищем и выступлениями. Сюжетная канва не должна быть перегружена.

Материал сценария композиционно выстраивается по общей схеме:

1. экспозиция (вводное слово, информация о конкретном событии, факте, человеке);

2. завязка действия - четка и лаконичная, концентрирующая внимание детей;

3. основное действие

4. кульминация, выражающая наиболее концентрированно идею праздника;

5. финал - момент максимального проявления активности всех участников праздника. В финале, как правило, звучат общие номера (песни, танцы)

Поскольку тематический праздник подчиняется принципу педагогической целесообразности, необходима тщательная проработка средств эмоционального воздействия.

В.А. Сухомлинский писал: «Детское видение мира - это своеобразное художественное творчество. Образ, воспринятый и в то же время созданный ребенком, несет в себе яркую эмоциональную окраску. Дети переживают бурную радость, воспринимая образы окружающего мира и добавляя к ним что-нибудь от фантазии. Эмоциональная насыщенность восприятия - это духовный заряд детского творчества. Я глубоко уверен, что без эмоционального подъема невозможно нормальное развитие детского мозга. С эмоциональностью связаны и физиологические процессы, которые происходят в детском мозгу: в моменты напряженности, подъема, увлеченности происходит усиленное питание клеток коры полушарий.

Клетки в эти периоды расходуют много энергии, но в то же время и много получают ее от организма»49.

Синкретичность праздника обуславливает вовлечение детей в различные виды деятельности - речевую, изобразительную, музыкальную, общение, протекающие как коллективно, так и сольно.

Речевая деятельность на празднике, в основном заключается в декламации. Слово выступает и как средство информации, и как художественно-выразительный элемент. Важно, чтобы дети ощущали красоту, емкость и значимость слова, воспринимали его как живую речевую структуру.

Речевой материал распределяется с учетом индивидуальных особенностей и готовности детей к публичному выступлению. Необходимо также учитывать словарный запас детей, состояние устной речи каждого ребенка, получившего «слова», артикуляционные возможности, тембр и силу голоса. При заучивании стихотворного текста надо обращать внимание детей на средства художественной выразительности, образ.

Одной из психологических характеристик младшего школьника является повышенная потребность в юморе. Большой популярностью у младших школьников пользуются игры-шутки, частушки, сценки с ярко выраженным юмористическим характером.

Песня и танец, движение пантомима, музыкально-игровая драматизация подчинены сюжету, приобретают коммуникативный характер, служат средством единения участников.

Музыке отводится особая роль, так как она непосредственно воздействует на чувства детей. Музыка способствует созданию торжественности, праздничности действия, задать темп и настроение в игровых и сюрпризных моментах. Музыкальные эффекты способны проиллюстрировать развитие сюжета.

Игровая деятельность на празднике. Детский праздник немыслим без игры. Использование игры на тематическом празднике становится средством активизации восприятия детей, их интеллектуальной активности. Игра придает празднику яркость, событийность, эмоциональную насыщенность. Дети увлекаются игрой, поэтому важно избежать «затянутости», продумать финал каждой игровой ситуации. Особенности детей младшего школьного возраста определяют правила использования игры при проведении праздника. Детям на празднике предлагаются игры, которые им уже известны и интересны, в которые они уже играли. Это делается для того, чтобы не тратить время на подробное объяснение правил и не снижать темп проведения мероприятия. Возникающие паузы, затянутость объяснения, как и перегруженность выступлениями вызывает утомление детей, нарушает единство эмоционально-физической нагрузки. С определенной долей осторожности надо относиться к соревновательным играм. Учитывая высокую эмоциональность детей, необходимо тщательно продумать заключительный этап игры - определение победителей. Можно ввести систему поощрительных призов с различными формулировками (например «приз зрительских симпатий», «за самый оригинальный ответ» и т.д.). Игр не должно быть много. Даже чисто игровая программа для младших школьников должна содержать не более 6 игр и конкурсов.

В процессе подготовки праздника изготавливаются элементы декора зала, атрибуты к играм, части костюмов. Для этого используются различные виды изобразительной деятельности - рисование, аппликация, оригами. Занятия изобразительной деятельностью не только развивают творческие способности детей, но помогают в освоении окружающего мира: развивают восприятие (зрительное, тактильное), умение выделять предметы и их свойства. Участие в подготовке и украшении класса (зала) помогают формированию отношений сотрудничества, развивают чувство ответственности за порученное дело.

С развитием компьютерных технологий появляются новые возможности в оформлении тематического праздника - это использование презентаций, подбор фото и видеоматериалов, создание сопровождающего видеоряда.

Говоря о любом детском празднике, невозможно обойти роль ведущего. Это самая ответственная роль. Ведущий должен уверенно владеть сценарием, уметь импровизировать, быстро реагировать на возникшие случайные изменения, находить элементы неожиданности, поддерживать и направлять игру. Ведущий всегда подбодрит выступающего, придет на помощь, тактично сгладит возникнувшую неловкость. Поведение ведущего задает основной эмоциональный настрой и темп праздника.

В начальной школе ведущим становится учитель. Но в целях развития коммуникативной, сценической культуры имеет смысл выбирать «в помощь» соведущих из числа учащихся класса или более старших школьников.

Практика показала, что обильное многообразие ярких впечатлений может не стимулировать, а, наоборот вызвать у детей заторможенность. Поэтому надо предоставить детям возможность рассмотреть до начала праздника класс (зал), украшенный для проведения праздника. Особенно это важно для детей непосредственно разыгрывающих действие. Для этого используется генеральная репетиция в костюмах. Дети привыкают к сценическому пространству, к костюмам.

Заключительным и очень значимым становится этап обсуждения проведенного тематического праздника. Беседа с детьми служит средством закрепления полученных знаний и впечатлений. Обсуждение прошедшего праздника должно направляться учителем. Анализ прошедшего мероприятия должен стать привычным для детей. Совместный разбор наиболее удачных моментов способствует удержанию атмосферы успешности. Выявление причин неудач также имеет воспитательное значение, способствуя формированию чувства ответственности за порученное дело.

Согласно утвержденному плану воспитательной работы в школе во 2 «Д» классе в 2015-2016 учебном году были проведены следующие тематические праздники:

Табл. 4 Программа тематических праздников

Дата

Название мероприятия

Цели праздника

Содержание

октябрь

«Осень рыжая подружка»

Содействие сплочению детского коллектива посредством совместной деятельности, формирование положительной эмоциональной атмосферы

Проводилось в форме познавательной программы с элементами театрализации.

Ознакомление детей с приметами осени, пословицами и поговорками, загадками.

Исполнение стихов об осени, песен, сценка «разговор птиц»

Викторина «Осенний лес» Игра «Что растет в огороде?»,

«Плетень», «Узнай по вкусу».

К празднику подготовлена выставка творческих работ - рисунков, поделок из природного материала

ноябрь

«Самый дорогой мой человек»

Воспитание чувства любви и уважения к близким людям;

укрепление межличностных отношений в коллективе путем совместной деятельности детей и взрослых

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены