Реалізація дидактичних принципів у навчанні гімнастичних вправ учнів старших класів

Створення і підтримання позитивного емоційного стану є важливим завданням педагога під час проведення занять з гімнастики. Позитивний емоційний стан підвищує зацікавленість учнів заняттями, створює бадьорий настрій і забезпечує успішне оволодіння навчальним матеріалом. Досягається це різноманітними засобами і методами заохочення; педагог може широко використовувати змагальний метод (хто краще виконає ту чи іншу вправу), бадьору і життєрадісну музику та ін [26, c. 168-173].

Водночас треба не допускати надмірного емоційного збудження на заняттях, бо це може стати однією з причин зниження дисципліни і призвести до нещасних випадків. Педагог повинен уміло і методично грамотно регулювати рівень емоційного стану учнів залежно від конкретних завдань та умов занять.

Одним із завдань уроку гімнастики є забезпечення наступного поновлення працездатності після занять. Процес фізичного розвитку і вдосконалення не може бути ефективним, якщо навантаження на уроці буде заниженим. Щоб забезпечити поступове вдосконалення рухових якостей, треба урок будувати так, щоб його фізіологічна завантаженість від заняття до заняття неухильно зростала. Втома, що виникає внаслідок роботи, є цілком закономірним явищем і свідчить про достатній рівень навантаження.

Поновлення працездатності можна прискорити, якщо методично правильно організувати навчальний процес. У прискоренні процесу поновлення працездатності велику роль відіграє активний відпочинок, в основі якого лежить учення І.М. Сеченова. Активний відпочинок полягає в тому, що в процесі занять, а також після занять учні переключаються з одного виду діяльності на інший. Дійовими засобами, які використовуються для цього в кінці занять, є: вправи в розслабленні, танцювальні вправи, повільна ходьба, рухливі ігри та інші вправи емоційного характеру. Уміле їх використання сприяє прискореній ліквідації стомлення і відновленню працездатності. У розв'язанні цього питання важливу роль відіграє додержання певних гігієнічних вимог - теплий душ, масаж тощо.

2.3 Методологія змісту уроку гімнастики в старшій школі

Як було вже сказано, зміст занять з гімнастики і методика їх проведення повинні бути спрямовані на розв'язання освітніх, оздоровчо-гігієнічних і виховних завдань. Важливими умовами для цього є правильний добір засобів, що сприяють всебічному фізичному розвитку учнів, а також правильний розподіл навантаження. Для виконання великої кількості вправ з оптимальним навантаженням потрібна правильна методика організації роботи.

В школі застосовують різноманітні методи організації навчальної роботи: груповий, дрібногруповий, індивідуальний, потоковий, фронтальний і метод колового тренування. Вибір того чи іншого методу зумовлюється контингентом учнів - їх віком, фізичною підготовленістю, кількісним складом, типом уроку і завданням. Наприклад, на уроці з основної гімнастики переважно використовують потоковий, фронтальний, груповий і метод колового тренування, а на секційних уроках - дрібногруповий та індивідуальний методи [2, c. 32].

До освітніх завдань уроку належать: формування і вдосконалення різноманітних рухових навичок як прикладного характеру, так і спеціальних гімнастичних, які мають спортивний напрям; озброєння учнів спеціальними знаннями в галузі фізичної культури, знанням техніки гімнастичних вправ, навчання їх інструкторським навичкам, суддівству, формування знань з основ теорії і методики фізичного виховання та гігієни, виховання звичок неухильно користуватися ними.

До оздоровчо-гігієнічних завдань належать: зміцнення здоров'я, загартування організму, формування правильної постави, профілактика плоскостопості, тобто забезпечення правильного фізичного розвитку учнів і зміцнення їх здоров'я.

Оздоровчі завдання можуть конкретизуватись, наприклад: зміцнення певної групи м'язів, які сприяють формуванню і збереженню правильної постави; зміцнення м'язів склепіння стоп для профілактики плоскостопості; уважне стеження за правильним диханням під час виконання будь-яких вправ; використання після занять душу певної температури для загартування тощо.

До виховних завдань належать: виховання в процесі занять моральних якостей і навичок правильної поведінки в колективі, сміливості, волі, рішучості, наполегливості, цілеспрямованості, чесності і принциповості та інших рис особистості.

Наведений розподіл завдань є умовним, бо всі завдання розв'язуються в нерозривній єдності. На кожному занятті вони здійснюються паралельно. Але вагомість кожного з них може бути різною залежно від контингенту учнів, їх віку, фізичної підготовленості, фізичного розвитку і, нарешті, від характеру самого заняття [2, c. 43].

На заняттях з учнями старших класів в основному використовують методи, які застосовують і на заняттях з дорослими. У цьому віці ще більше проявляються статеві відмінності, які обов'язково треба враховувати. Для дівчат більш властивими є прагнення до м'якості, виразності і граціозності рухів, тоді як юнакам більш властиве бажання проявити силу, сміливість та інші якості.

Учні старшого шкільного віку під час занять намагаються бути самостійними, що треба всіляко використовувати.

Одним з основних завдань фізичної підготовки учнів старших класів є їх всебічний фізичний розвиток і складання нормативів. Тому в цих класах також широко застосовують комплексні уроки.

У навчальній програмі для учнів старших класів займають значне місце вправи на гімнастичних приладах. Треба вимагати, щоб гімнастичні вправи учні цього віку виконували чітко.

Домінуючим методом у проведенні занять з цим контингентом є груповий. Учнів розподіляють на невеликі групи (відділення) по 5-6 чол., якими керують груповоди з числа кращих учнів. Дівчата й юнаки займаються окремо. Поряд з груповим методом треба широко використовувати також індивідуальні завдання.

Велике значення має підготовка із старшокласників громадських інструкторів, які повинні вміти організувати і провести комплекси ранкової гігієнічної гімнастики, виробничої гімнастики та інші заходи з фізичної культури. Свої навички громадські інструктори використовують на заняттях з учнями молодших класів і своїх товаришів [2, c. 49].

Висновки

У ході нашого дослідження ми прийшли до наступних висновків:

1. Завдяки своїм методичним особливостям, гімнастика є найбільш доступним засобом фізичного виховання, засобом виборчого і всебічного впливу на рухову, а через неї й на інші функції організму, психічні та особистісні властивості підлітків. Саме тому нею займаються в дитячих садах, в середніх загальноосвітніх школах, гімназіях, ліцеях, в середніх та вищих навчальних закладах різного профілю.

2. Гімнастика також виступає як наукова дисципліна і вивчає закономірності фізичного розвитку та вдосконалення людини за допомогою характерних для гімнастики засобів, методів і форм організації занять.

3. У ході підготовки до уроків гімнастики слід продумати, який метод організації учнів доцільніше використовувати при виконанні тих чи інших вправ. У старших класах бажано частіше використовувати такі способи організації учнів, як фронтальний і змінно-груповий, коли весь клас працює над одним і тим же навчальним матеріалом.

4. Найбільш оптимальні форми проведення гімнастики у старших класах: загально-розвиваючі вправи, вправи в висах і упорах, вправи на освоєння опорних стрибків, акробатичні вправи, вправи в рівновазі, вправи з обручем, м'ячем, довгою і короткою скакалкою та ін

5. Надзвичайно важливим для уроків гімнастики є питання попередження травм, так як виконання багатьох вправ на гімнастичних снарядах пов'язане з ризиком. Основні причини травм - порушення методики навчання і організації занять, відсутність дисципліни на уроці, недбала підготовка місць занять, несправний інвентар, погано організована страховка і допомога.

Список використаних джерел

1. Бех, І.Д. Виховання особистості / І.Д. Бех. - К.: Либідь, 2003. - Т. 2. - С. 215-225.

2. Богданова Г.П. Уроки физической культуры в 10-11 классах / Г.П. Богданова 1982. - 86 с.

3. Бортнєва, І. О. Професійна діяльність учителя у вихованні емоційно - позитивного ставлення підлітків до навчання: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук / І.О. Бортнєва. - Одеса, 2000. - 18 с.

4. Васильків В.Г. Методика викладання гімнастики в 5-8 класах / В.Г. Васильків - М., 1963. - 122 с.

5. Васьков Ю.В. Уроки фізкультури в загальноосвітній школі. 10 - 11 класи / Ю.В. Васьков, І.М. Пашков - Х.: Торсінг, 2004. - 256 с.

6. ВаськовЮ. В. Особистісно зорієнтоване навчання - нова освітня парадигма (за І. С. Якиманською) / Ю.В. Васьков // Фізична культура в школі. - 2004. - С. 2 - 7.

7. Ведмеденко, Б.Ф. Виховання в учнів звички займатися фізкультурою і спортом / Б.Ф. Ведмеденко // Педагогіка і психологія. - 1995. - №1. - С. 109-114.

8. Войтенко В.П. Здоровье здоровых / В.П. Войтенко. - К.: Здоров'я, 1991. - С. 248.

9. Гимнастика / Под общ. ред. М.Л. Украна, А.М. Шлемина. - М.: Фізична культура і спорт, 1977. - 188 с.

10. Гімнастика й методика викладання /Укл.: О.М. Філіппенко, В.В. Абрамова, Л.А. Батуєва. - Тирасполь, 2006. - 238 с.

11. Гимнастика й методика викладання: Підручник для студ. інститутів фізичної культури / Під ред. В.М. Смолевского. - М.: «Фізична культура і спорт, 1987. - 420 с.

12. Гімнастика: Підручник для студентів вищ. пед. нав. закладів / Під ред. М.Л. Журавина, М.К. Меншикова. - М.: Видавничий центр «Академія», 2001. - 388 с.

13. Долбишева, Н.Г. Теоретико-методичні основи формування знань про фізичне здоров'я в системі фізичного виховання у старшокласників: дис…. кандидата наук з фіз. виховання і спорту: 24.00.02 / Долбишева Ніна Григорівна; Національний ун-т фізичного виховання і спорту України. - К., 2006. - 23 с.

14. Козак Є. Формування мотиваційно-ціннісного ставлення старшокласників до фізичного виховання / Є. Козак // Фізична культура в школі. - 2002. - №4. - С. 51-54.

15. Круцевич Т.Ю. Общие основы теории и методики физического воспитания / Т.Ю. Круцевич. - К.: Олимп. литература. - 2003. - Ч. 2. - С. 154-170.

16. Маркова А.К. Формирование мотивации учения: книга для учителя / А.К. Маркова. - М.: Просвещение, 1990. - 191 с.

17. Методика фізичного виховання школярів / Під ред. Г.Б. Мейксона і Л.Є. Любомирського. М., 1989. - 266 с.

18. Михайлова, Н.В. Как сформировать интерес к физической культуре / Н.В. Михайлова // Физическая культура в школе. - 2005. - №4. - С. 4-17.

19. Мотиваційний та диференційований підходи на уроках фізкультури // Здоров'я та фізична культура. - 2008. - №15. - С. 8 - 11.

20. Новосельский В.Ф. Методика физической культуры в старших классах /Новосельский В.Ф. - К., 1989. - 166 с.

21. Основи педагогіки: навч. посібник / А.І. Жук, І.І. Казимирський, О.Л. Жук, Е.А. Коновальчик; За заг. ред. А.І. Жука. - Мінськ: Аверс, 2003. -

349 с.

22. Петров П.К. Методика викладання гімнастики у шкільництві: Підручник для студентів вищ. навч. закладів / П.К. Петров - М.: Гуманітарний видавничий центр «>Владос», 2000. - 398 с.

23. Полига В.Д. Гимнастика / В.Д. Полига - М.: Просвітництво, 1982. - 234 с.

24. Програма для загальноосвітніх навчальних закладів. Фізична культура 5 -12 класів. - К., 2005. - 271 с.

25. Ротаєнко А.М. Стан викладання оздоровчої гімнастики у процесі вивчення учнями старшої школи предмету «Фізична культура» // Вісник ЛНУ імені ТарасаШевченка. - №7 (242), Ч. ІІ, 2012. - С. 116-120

26. Теорія й методика гімнастики / Під ред. В.І. Филлиповича. - М.: Просвітництво, 1977. - 386 с.

27. Хуртенко О.В. Шляхи підвищення рухової активності та розвитку рухових умінь і навичок дітей старшого шкільного віку // Вісник Національної академії Державної прикордонної служби України. - 2011. - №1. - Психологічні науки. - С. 134-139

28. Шиян Б.М. Теорія і методика фізичного виховання школярів. В 2-х частинах: Навчальний посібник / Б.М. Шиян - Тернопіль, 2001. - 384 с.

Размещено на Allbest.ru