Логопедическая работа по формированию речевого дыхания у старших дошкольников с нарушением опорно-двигательного аппарата

Характер речевого дыхания

Высокий ур

2

2

3

3

Средний ур

2

2

2

1

Низкий ур

4

4

3

4

Итак, подытожим все вышесказанное: с возрастом у детей речевое дыхание должно становиться более продолжительным, однако мы наблюдаем, что у детей со сколиозом третьей степени иная картина.

Констатирующий этап эксперимента выявил, что у старших дошкольников со сколиозом не формируется грудо-брюшной тип дыхания, речевое дыхание нарушается при выполнении простых речевых задач и характеризуется малым объемом вдыхаемого воздуха, нерациональным использованием выдоха, прерыванием выдоха для дополнительного вдоха.

Поэтому задача формирующего эксперимента была таковой: путем специально подобранных игр и упражнений попытаться преодолеть у детей возрастные трудности, т. е. попытаться увеличить длительность и силу внеречевого выдоха и выдоха в процессе фонации звуков, произнесения слов и фраз.

2.3 Формирующий эксперимент. Интегрированный комплекс занятий по формированию речевого дыхания

Целью формирующего эксперимента являлось повышение уровня развития речевого дыхания у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Исходя из поставленной цели, на формирующем этапе эксперимента решались следующие задачи:

- изучить и проанализировать логопедическую документацию;

- подобрать методику для формирования речевого дыхания у детей старшего дошкольного возраста со сколиозом третьей степени;

- провести формирующий эксперимент;

- обработать и проанализировать, оценить эффективность результатов формирующего эксперимента.

За основу проводимой нами коррекционной программы была положена методика Л.И. Беляковой и Н.Н. Гончаровой.

Формирующий эксперимент включал в себя три этапа. Каждый этап имел свою задачу и реализовался комплексом упражнений.

Этап формирования грудобрюшного типа дыхания по традиционной методике (I этап).

Задачей этого этапа являлось развитие грудо-брюшного типа дыхания у детей. Данный этап был реализован комплексом упражнений, направленных на развитие грудобрюшного типа дыхания.

Этап развития фонационного дыхания (II этап).

Задачей этого этапа являлось развитие фонационного выдоха. Данный

этап включал в себя комплекс упражнений по развитию фонационного выдоха.

Этап развития речевого дыхания (III этап).

Задачей данного этапа являлось развитие речевого дыхания для реализации простых речевых задач. Включал в себя комплекс упражнений, направленных на развитие выдоха, в процессе которого последовательно по времени ребенок произносил отдельные слова, короткие фразы, короткие стихотворные строки.

Обучающий эксперимент проводился поэтапно (всего 3 этапа). В нем приняли участие 8 детей со сколиозом третьей степени. Каждый этап имел свои последовательно усложняющиеся задачи. Переход к последующему этапу осуществлялся после закрепления навыков, полученных на предыдущем этапе.

Обучающий эксперимент проводился с учетом специфики ведущей деятельности дошкольного возраста, то есть в игровой форме обучения.

Этап формирования грудобрюшного типа дыхания по традиционной методике (I этап).[4]Традиционная методика формирования грудобрюшного типа дыхания заключается в комплексе методов, проверенных временем и укоренившихся в логопедической практике, используемых большинством логопедов. Традиционной методике противопоставляются современные, альтернативные методы, которые появились сравнительно недавно и опираются на новые научные разработки.

Содержание коррекционной программы представлено в Таблице 2.7.

Таблица 2.7 Содержание коррекционной программы

Этап	Цель	Содержание
Этап формирования грудобрюшного типа дыхания	Развитие грудо-брюшного типа дыхания у детей	Упражнение 1. На область диафрагмы ребенку клали легкую игрушку. Работа диафрагмы зрительно воспринималась ребенком по опусканию и подниманию игрушки, лежащей на животе. В соответствии с инструкцией экспериментатора ребенок следил глазами за подниманием и опусканием игрушки вслед за сокращением и расслаблением диафрагмы. Внимание ребенка обращалось на то, что игрушка становилась «живой», если он правильно дышит животом. Инструкция: «Запомни, как твой живот дышит и качает игрушку».
		Упражнение 2. Упражнение проводилось в положениях сидя и стоя, при этом ребенок продолжал контролировать работу диафрагмы ладонью. Экспериментатор следил за тем, чтобы вдох был не форсированным, и плечи не поднимались. Для того, чтобы ребенок понял, как нужно дышать, работая животом, экспериментатор клал его руку на свой живот, чтобы ребенок почувствовал рукой и увидел, как двигается брюшная стенка в процессе дыхания. Инструкция: «Посмотри и почувствуй, как мой живот дышит. А теперь попробуй так же подышать и своим животом».
		Дыхательные движения осуществлялись непроизвольно, их частота, ритм и глубина не регулировались экспериментатором. Все внимание ребенка сосредоточивалось не на длительности вдоха и выдоха, а на работе диафрагмы. Упражнение длилось не более 3- 4-х минут.
Этап формирования фонационного дыхания	Развитие фонационного выдоха	Упражнение 1. Упражнение состояло из выполнения пары коротких шумных вдохов и пропевании на выдохе гласного звука (на мягкой атаке, по образцу экспериментатора). Исходное положение: стоя, ноги чуть уже, чем на ширине плеч, руки на поясе, подбородок слегка приподнят. Инструкция: «Сейчас будем петь звук А (О, У, И, Э). Петь нужно красиво, долго, не кричать. Делаем два «нюха»: нюх-нюх и поем: а-а-а... (экспериментатор делал «пару вдохов» и на мягкой атаке пел звук А). Теперь вы будете петь, а я послушаю, кто поет красиво и дольше всех».
		Экспериментатор, дирижируя руками, помогал детям выполнить данное упражнение. На вдохе руки экспериментатора быстро поднимались вверх для осуществления «пары» затем медленно опускались и разводились в стороны в процессе пения звуков. Упражнение выполнялось 3-5 раз в день на протяжении недели. Упражнение 2. Упражнение было направлено на замену «пары» вдохов одним вдохом через рот. Для того, чтобы детям было легче перейти от дозированных носовых вдохов к одному ротовому вдоху, вводилась следующая игровая ситуация: детям предлагалось представить ситуацию радостного удивления, при этом всплеснуть руками и сделать быстрый вдох ртом, при этом не озвучивая вдох («удивиться тихо»). Исходное положение: произвольное. Инструкция: «Давайте представим, что к нам в комнату на цветном парашюте спустился Чебурашка. Как бы вы обрадовались и удивились? Давайте вместе обрадуемся и удивимся, только очень тихо, чтобы его не испугать». Упражнение 3. Упражнение состояло из выполнения быстрого вдоха через рот и выдоха, в процессе которого осуществлялось пение гласных звуков с изменением высоты и силы голоса. Исходное положение: стоя, ноги чуть уже, чем на ширине плеч, руки опущены, подбородок слегка приподнят. Вместе с движением руки вверх и на выдохе, медленно опуская руку, громко пропел звук У). А теперь вместе погудим, как большой паровоз». Экспериментатор вместе с детьми, сделав вдох, громко пели звук «У» «А теперь погудим, как маленький паровоз, тихо-тихо. Послушайте, как я это сделаю (экспериментатор выполняет вдох полуоткрытым ртом одновременно с движением руки вверх и на выдохе,
		Инструкция: «Сейчас мы будем гудеть, как большой паровоз, громко. Послушайте, как это у меня получится (экспериментатор выполняет вдох полуоткрытым ртом
		медленно опуская руку, тихо пропел звук У). А теперь вместе погудим, как маленький паровоз. Экспериментатор вместе с детьми, сделав вдох, тихо поют звук У. «Сейчас мы будем рычать, как большой медведь, низким голосом. Послушайте, как у меня это получится (экспериментатор выполняет вдох полуоткрытым ртом вместе с движением руки вверх и на выдохе, медленно опуская руку низким голосом поет звук И). А теперь вместе порычим, как большой медведь». Экспериментатор, вместе с детьми сделав вдох, низким голосом пели звук И. «А теперь порычим, как маленький медвежонок высоким голоском. Послушайте, как я это сделаю (экспериментатор выполняет вдох полуоткрытым ртом вместе с движением руки вверх и на выдохе высоким голосом поет звук И). А теперь вместе порычим, как маленький медвежонок.
Этап формирования речевого дыхания	Развитие речевого дыхания для реализации простых речевых задач	Упражнение 1. Выполнялся вдох и на выдохе произносился нараспев, "тянулся" слог: МА (МИ, МЫ, ЗА, ЗИ, ЗЕ, ЖА, ЖУ и т.д.). Использовались те слоги, на основе которых затем образовывались слова. «Сейчас мы будем произносить волшебные слоги. Сначала волшебный слог буду произносить я, а затем все вместе (экспериментатор делал вдох с одновременным быстрым движением руки вверх, затем нараспев произносил слог и рука медленно опускалась). А теперь произносим вместе (экспериментатор на вдохе выполнял быстрое движение ладони вверх, а при произнесении слога нараспев опускал ладонь вниз)». Упражнение 2. Речевая задача усложнялась тем, что дети последнее слово во фразе называли сами, в соответствии с предъявленной предметной картинкой. На схеме к последнему слову- "вагончику"присоединялась картинка. Например, в упражнении 4 дети проговаривали по схеме: МАША ЕЛА КАШУ. В конце схемы на доске прикреплялась картинка "банан". Инструкция: «Посмотрите, что нарисовано на картинке? Банан. А теперь послушайте, как я скажу». Экспериментатор быстро поднимал руку и, медленно ее опуская, произносил: "Маша ела кашу и ...". Экспериментатор указывал на картинку и дети заканчивали фразу: "банан". "А теперь повторим все вместе". Игра “Покачай игрушку” Задача: формировать диафрагмальное дыхание. Положить ребенка на спину, поставить ему ему на живот легкую мягкую игрушку. Делая вдох носом живот выпячивается, а значит игрушка стоящая на нем поднимается. При выдохе через рот живот втягивается, и игрушка опускается. Затем отрабатываются варианты сидя, потом стоя. Игры “Назови картинки” и “Повтори слова” Задача: формирование речевого выдоха. Оборудование: 5 предметных картинок. Взрослый раскладывает перед ребенком 3-5 картинок и предлагает их назвать на одном
		выдохе. Взрослый раскладывает перед ребенком 3-5 картинок и предлагает их назвать на одном выдохе, затем убирает их и просит ребенка назвать картинки по памяти на одном выдохе. Взрослый называет 3-5 слов и просит ребенка повторить слова на одном выдохе. Игры “Повтори предложение” и “Повтори пословицу (поговорку)” Задача: формирование плавной слитной речи. Взрослый произносит предложение, пословицу (поговорку), ребенок на одном выдохе. Игры “Мой веселый звонкий мяч”, “Кто больше скажет без передышки” Задача: формирование плавной слитной речи. Ребенок рассказывает любое стихотворение или рассказ и в конце каждой фразы ударяет мячом о пол.

Не маловажное значение в коррекции нарушений имеют индивидуальные и возрастные особенности. Дошкольный возраст является важным этапом становления личности ребенка, формирования двигательных навыков, развития физических качеств, обеспечения условий нормального биологического развития. Несмотря на значительное количество научно-методических разработок, в специальной литературе отсутствуют данные об особенностях организации оздоровительных мероприятий для детей старшего дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата, поэтому мы постарались объединить различные методики по развитию речевого дыхания с учетом возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста и специфики нарушения.

Неправильная осанка влияет не только на эстетическую сторону телосложения, но и влечет за собой множество различных заболеваний. Коррекция осанки не только на уроках физической культуры, но и на других уроках, в быту, играх, на отдыхе. Упражнения на осанку должны быть обязательным элементом в физкультминутках, физкультпаузах, гимнастике до занятий. Условия для проведения игр и упражнений на дыхание. Не заниматься в пыльной, непроветренной или сырой комнате. Не заниматься после еды (только через 1,5 - 2 часа)

Занятия проводить в свободной одежде, не стесняющей движений. Не переутомляться, при недомогании отложить занятия.

Правильно сформированное диафрагмальное дыхание, которое является базой для формирования речевого дыхания, позволит в дальнейшем перейти к его развитию.

2.4 Анализ результатов формирования речевого дыхания у детей с нарушением опорно-двигательного аппарата на контрольном этапе исследования

По итогам формирующего эксперимента нами был проведен контрольный срез. Исследование проходило по тем же методическим заданиям, что и на этапе констатирующего эксперимента. Полученный нами результат свидетельствует о положительной динамике в развитии речевого дыхания детей старшего дошкольного возраста со сколиозом 3 степени, что отображено в таблицах 2.8 и 2.9.

Таблица 2.8 Уровни развития речевого дыхания детей старшего дошкольного возраста со сколиозом третьей степени на контрольном этапе эксперимента

№ п\п	Длительность внеречевого выдоха	Сила внеречевого выдоха	Длительность фонационного выдоха	Характер речевого дыхания
1.Юля Н.	Средний ур	Средний ур	Средний ур	Средний ур
2.Юля У.	Средний ур	Средний ур	Низкий ур	Низкий ур
3.Даша Л.	Средний ур	Средний ур	Средний ур	Средний ур
4.Наташа П.	Низкий ур	Низкий ур	Низкий ур	Низкий ур
5.Кирилл П.	Высокий ур	Высокий ур	Высокий ур	Высокий ур
6.Антон С.	Высокий ур	Средний ур	Высокий ур	Высокий ур
7.Ира С.	Высокий ур	Высокий ур	Высокий ур	Высокий ур
8.Маша К.	Средний ур	Средний ур	Средний ур	Средний ур

Нами составлена сводная таблица результатов исследования речевого дыхания детей старшего дошкольного возраста с речевой патологией по итогам контрольного среза, соотнеся полученный ими результат с итогами констатирующего эксперимента

Таблица 2.9 Уровни развития речевого дыхания детей старшего дошкольного возраста на контрольном этапе эксперимента

№ п\п	Длительность внеречевого выдоха	Сила внеречевого выдоха	Длительност ь фонационног о выдоха	Характер речевого дыхания
Высокий ур	3	2	3	3
Средний ур	4	5	3	3
Низкий ур	1	1	2	2

Таблица 2.10 Динамика развития речевого дыхания детей старшего дошкольного возраста

Уров ни	Длительность внеречевого выдоха	Сила внеречевого выдоха	Длительность фонационного выдоха	Характер речевого дыхания
	Констатирующий этап	Контрольный этап	Констат ирующий этап	Контрольный этап	Констатирующий этап	Контрольный этап	Констат ирующий этап	Контрольный этап
Высокий ур	2	3	2	2	3	3	3	3
Средний ур	2	4	2	5	2	3	1	3
Низкий ур	4	1	4	1	3	2	4	2

Таким образом, можно сделать вывод, что использование комплекса методических приемов по развитию речевого дыхания, включенного в систему логопедических занятий, оптимизировало развитие речевого дыхания. Согласно полученным данным оптимизация коррекционного обучения тесно связана с развитием грудо-брюшного типа дыхания, развитием длительного фонационного выдоха и тесным увязыванием планирования речевого высказывания с реализацией речевого выдоха.

Учитывая цели и задачи, поставленные в данной работе, нами было проведено исследование развития речевого дыхания у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями с помощью методики констатирующего эксперимента.

Нами установлено, что у старших дошкольников со сколиозом третьей степени не сформирован грудо-брюшной тип дыхания, речевое дыхание нарушается при выполнении простых речевых задач и характеризуется малым объемом вдыхаемого воздуха, нерациональным использованием выдоха, прерыванием выдоха для дополнительного вдоха.

Поэтому задача формирующего эксперимента была таковой: путем специально подобранных игр и упражнений попытаться преодолеть у детей возрастные трудности, т. е. попытаться увеличить длительность и силу внеречевого выдоха и выдоха в процессе фонации звуков, произнесения слов и фраз. С этой целью нами был использован комплекс упражнений, являющийся эффективным для развития и автоматизации дошкольников грудо-брюшного типа дыхания и увеличения объема легких.

По итогам формирующего эксперимента нами был проведен контрольный срез. Полученный нами результат свидетельствует о положительной динамике в развитии речевого дыхания детей старшего дошкольного возраста со сколиозом третьей степени. Следовательно, гипотеза исследования по итогам проведенной работы нашла свое практическое подтверждение - систематическая и целенаправленная коррекционно-развивающая работа по развитию речевого дыхания у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата позволит повысить уровень сформированности данной функции.



Заключение

Развитие детской речи - это сложный и многообразный процесс. Дети не сразу овладевают лексико-грамматическим строем, словоизменениями, словообразованием, звукопроизношением и слоговой структурой. Формирование речевого дыхания у детей с нарушениями опорно- двигательного аппарата отличается от аналогичного процесса в норме и имеет свои специфические особенности. Одни языковые группы усваиваются раньше, другие - значительно позже.

В ходе речевого развития вырабатывается специфический «речевой» механизм дыхания, которое представляет собой систему произвольных психомоторных реакций, тесно связанных с производством устной речи. Характер речевого дыхания подчинен внутреннему речевому программированию, а значит - семантическому, лексико-грамматическому и интонационному наполнению высказывания.

Если речевое дыхание в онтогенезе формируется у детей без отклонений в развитии спонтанно по мере становления речевой функции, то у детей с речевыми нарушениями оно развивается патологически. В процессе речевого высказывания у них отмечаются задержки дыхания, судорожные сокращения мышц диафрагмы и грудной клетки, дополнительные вдохи, отмечается недостаточный объем вдыхаемого воздуха перед началом речевого высказывания, а также укороченный и нерационально используемый речевой выдох. Произнесение отдельных слов происходит в разные фазы дыхания - как на вдохе, так и на выдохе.

Учитывая цели и задачи, поставленные в данной работе, нами было проведено исследование развития речевого дыхания у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями с помощью методики констатирующего эксперимента.

Нами использовались методика обследования речевого дыхания Е.Ф. Архиповой с элементами методики А.И. Максакова с определением доминирующего типа дыхания, целенаправленности и силы воздушной струи, длительности внеречевого выдоха, особенностей фонационного дыхания.

Констатирующий этап эксперимента выявил, что у старших дошкольников с нарушениями опорно-двигательного аппарата не формируется грудо-брюшной тип дыхания, речевое дыхание нарушается при выполнении простых речевых задач и характеризуется малым объемом вдыхаемого воздуха, нерациональным использованием выдоха, прерыванием выдоха для дополнительного вдоха.

Поэтому задача формирующего эксперимента была таковой: путем специально подобранных игр и упражнений попытаться преодолеть у детей возрастные трудности, т. е. попытаться увеличить длительность и силу внеречевого выдоха и выдоха в процессе фонации звуков, произнесения слов и фраз.

Основываясь на данные констатирующего эксперимента мы построили программу коррекционно-логопедической работы на основании традиционной методики, а также методики Л.И. Беляковой и Н.Н. Гончаровой.

Комплекс методических приемов является эффективным для развития у дошкольников с нарушениями опорно-двигательного аппарата грудо-брюшного типа дыхания и увеличения объема легких.

По итогам формирующего эксперимента нами был проведен контрольный срез. Исследование проходило по тем же методическим основаниям, что и на этапе констатирующего эксперимента. Полученный нами результат свидетельствует о положительной динамике в развитии речевого дыхания детей старшего дошкольного возраста, что подтверждает выдвинутую нами гипотезу исследования.

Полученные данные в ходе проведенного исследования могут быть полезны логопедам, педагогам и воспитателям, осуществляющим коррекционную работу с данной категорией детей.

Список использованной литературы

1. Алмазова О.В. Психолого-педагогическая диагностика / О.В. Алмазова.

2. Арутюнян Э.А. Особенности дыхания при речи / Арутюнян Э.А. канд. биол. наук. - Л.-Ереван. 1967, с. 86.

3. Белякова Л.И., Гончарова Н.Н., Шишкова Т.Г. Методика развития речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи / Под ред. Л.И. Беляковой. - М.: Книголюб. 2004, с. 56.

4. Бронников В.А. Детский церебральный паралич / Бронников В.А. и др. - Пермь: Здравствуй, 2000, с. 255.

5. Винокурова И.П. Эмоциональные особенности детей с диагнозом ДЦП /Винокурова И.П./ Вестник интегративной психологии. 2004, с. 18.

6. Власова Т.А. Особенности психофизического развития учащихся специальных школ для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата /под ред. Т.А. Власовой. - М.: Медкнига, 1985, с. 278.

7. Гришина Л.П. Актуальные проблемы инвалидности в Российский Федерации/ Гришина Л.П.- М.: Академия, 2008, с. 270.

8. Дашкина А.Н. Развитие социальной реабилитации в России / Под ред. А.Н. Дашкина и др. - М., 2009, с. 78.

9. Жинкин Н.И. Механизмы речи./ Жинкин Н.И. - М.: Издательство Академии педагогических наук, 1958, с. 67.

10. Зайцев Д.В., Зайцева Н.В Основы коррекционной педагогики./ Зайцев Д.В., Зайцева Н.В. Учебно-методическое пособие. - М.: Прогресс, 2007, с.22.

11. Зозуля Т.В., Свистунова Е.Г., Чешихина В.В. Комплексная реабилитация инвалидов: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Зозуля Т.В., Свистунова Е.Г., Чешихина В.В. и др. -М.: Издательский центр Академия, 2005, с. 304.

12. Кислякова. Ю.Н. Формирование навыков социально-бытовой ориентировки у детей с нарушениями развития. Путешествие в мир окружающих предметов /Ю. Н. Кислякова. - М.: ВЛАДОС, 2004, с. 67.

13. Коробейников И.А. Нарушения развития и социальная адаптация / Коробейников И.А. -М.: ПЕР СЭ, 2002, с. 192.

14. Красный Ю.Е. Арт - всегда терапия: развитие детей со спец. потребностями средствами искусств/ Красный Ю.Е. - М.: Межрегион. центр управлен. и полит. консультирования, 2006, с. 203.

15. Кудрявцев В.А., Трошин О.В. Проблемы социально-психологической реабилитации лиц с ограниченными возможностями/ Кудрявцев В.А., Трошин О.В. Ниж. Новгород, 2009, с. 97.

16. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата/ Левченко И.Ю., Приходько О.Г. -М.: Просвящение, 2001, с. 186.

17. Лютин Д.В. Тренинг самоконтроля и саморегуляции с использованием метода биологической обратной связи (БОС) для детей и подростков с синдромом дифицита внимания и гиперактивности/ Лютин Д.В. -СПб.: ЗАО «Биосвязь», 2008, с. 43.

18. Майстрах К.В. Профилактика заболеваний/ Майстрах К.В. -М- , 1995, с. 452.

19. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии / Мамайчук И.И. - СПб.: Речь, 2003, с. 400.

20. Мамайчук И.И., Пятаковой Г.В. Исследование личностных особенностей детей с детским церебральным параличом/ Мамайчук И.И., Пятаковой Г.В. Дефектология, 1990, с. 45.

21. Мастюкова Е. М., Московкина А.Г. Воспитание и обучение детей с нарушениями развития/ Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. -М , 2002, с. 63.

22. Новиков М.Л. Государственная социальная политика по отношению к вопросам инвалидности в Российской Федерации: текущие проблемы и рекомендации/ Новиков. М.Л. РООИ "Перспектива", 2006, с. 215.

23. Паров Ю.В. Азбука дыхания. /Паров Ю.В.Минск.: Полымя, 1988, с. 47.

24. Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии?/ Петрова В.Г., Белякова И.В. - М.: Просвящение, 1998, с. 86.

25. Покровский В.М. Физиология человека/ под ред. Покровского В.М., Коротько Г.Ф. -М.: Медицина, 2003, с. 656.

26. Политика инвалидности в современной России/ Социально- экономическая политика в России: приоритеты и результаты. - Саратов: Саратовский государственный технический университет, 2008.

27. Приходько О.Г. Ранняя помощь детям с двигательной патологией в первые годы жизни: метод. Пособие/ Приходько О.Г. - СПб.: Каро, 2006, с. 104.

28. Радина Е.И. Воспитание правильной речи у детей дошкольного возраста / Е.И. Радина. - М.: Просвещение, 1968, с. 117.

29. Розенгард-Пупко Г.Л. Формирование речи у детей раннего возраста / Г.Л. Розенгард-Пупко. - М.: АПН РСФСР, 1963, с. 96.

30. Соловьева С.В. Проектирование индивидуальных образовательных программ для детей с ограниченными возможностями здоровья: методические рекомендации / С. В. Соловьева. - Екатеринбург: ИРО, 2011, с. 169.

31. Степанова А.О. Логопедическая работа в дошкольном образовательном учреждении. Организация и содержание / А.О. Степанова. - М.: Форум, 2010, с. 129.

32. Судоков К.В. Нормальная физиология. Учебник для мед.вузов/ Судоков К.В. -М.: Мед. Информ. Агенство, 2006, с. 317.

33. Ушакова Т.Н. Функциональные структуры второй сигнальной системы. Психофизиологические механизмы внутренней речи / Т.Н. Ушакова. М.: Наука, 1979, с. 248.

34. Финни, Н. Р. Ребенок с церебральным параличом: Помощь. Уход. Развитие: Кн. для родителей / под ред. Е. В. Клочковой. - Изд. 2-е, стереотип. - М.: Теревинф, 2005, с. 333.

35. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения / М.Ф. Фомичева. - М.: Институт практической психологии, 1997, с. 320.

36. Хватцев М.Е. Логопедия. Работа с дошкольниками / М.Е. Хватцев. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2009, с. 292.

37. Чаклин В.Д., Абальмасова Е.А. Сколиозы и кифозы/ Чаклин В.Д., Абальмасова Е.А. -М.: Медицина, 1973, с. 255.

38. Чиркина Г.В. Основы логопедической работы с детьми / Г.В. Чиркина. - М.: АРКТИ, 2003, с. 240.

39. Шипицина Л.М Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка /под ред. Л.М. Шипицыной. - М., 2003, с. 528.

40. Шипицына Л.М., Иванов Е.С., Данилова Л.А., Смирнова И.А. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии. - СПб.: Образование, 1995, с. 154.

41. Шипицина Л.М., Мамайчук И.И. Детский церебральный паралич: Хрестоматия / Шипицына Л.М., Мамайчук И.И. -СПб.: Дидактика Плюс, 2003, с. 519.

42. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте Д.Б. Эльконин. - М.: АНН РСФСР, 1958, с. 115.

Интернет- ресурсы:

43. http://59323s002.edusite.ru/DswMedia/prikaz_-_1598_ot_19122014.pdf (дата обращения 14.05.2017)

44. https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/doshkolnoe- obrazovanie/fizicheskoe-vospitanie/191267-znachenie-dyhanija-dlja-detej- doshkolnogo-voz.html (дата обращения 14.05.2017)

Размещено на Allbest.ru