Преодоление нарушений словообразования у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи через игровую деятельность
Речевое развитие дошкольников и проблемы речевого недоразвития. Игровая деятельность, как средство коррекции нарушения словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи. Реализация программы развития словообразования через дидактические игры.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 11.12.2007 |
| Размер файла | 350,8 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
2
20%
Высокий
5
50%
Средний
3
30%
Низкий
-
-
Всего
10
100%
Рис. 18
Половина детей (50%) в экспериментальной группе на момент контрольного эксперимента имеют высокий уровень умения употреблять в речи наименования предметов посуды, 30% - имеют средний уровень, и 20% - имеют очень высокий.
При проведении тестового задания №4 «Кто он такой» в контрольной и экспериментальной группе были получены следующие результаты (таблица 29 и таблица 30 соответственно). Для наглядности, данные результатов проверки языкового чутья, восприятия и понимания словообразовательных форм в контрольной и экспериментальной группе представлены на диаграммах (рис. 19 и рис. 20 соответственно).
|
Таблица 29 Результаты задания №4 в контрольной группе. |
||||
|
Уровень развития |
Количество человек |
% |
||
|
Очень высокий |
6 |
60% |
||
|
Высокий |
2 |
20% |
||
|
Средний |
2 |
20% |
||
|
Низкий |
- |
- |
||
|
Всего |
10 |
100% |
Рис. 19 |
Из таблицы 29 следует, что в контрольной группе на момент контрольного эксперимента дети имеют очень высокий (60%) уровень языкового чутья, восприятия и понимания словообразовательных форм, высокий и средний уровень составляют по 20%.
|
Таблица 30 Результаты задания №4 в экспериментальной группе. |
||||
|
Уровень развития |
Количество человек |
% |
||
|
Очень высокий |
3 |
30% |
||
|
Высокий |
- |
- |
||
|
Средний |
3 |
30% |
||
|
Низкий |
4 |
40% |
||
|
Всего |
10 |
100% |
Рис. 20 |
В экспериментальной группе на момент контрольного эксперимента заметно уменьшилась доля детей (40%) с низким уровнем языкового чутья, восприятия и понимания словообразовательных форм, средний и очень высокий уровень составляют по 30%.
При проведении тестового задания №5 «Правильно ли мы говорим?» в контрольной и экспериментальной группе были получены следующие результаты (таблица 31 и таблица 32 соответственно). Для наглядности, данные результатов проверки умения критически оценивать речь, умения находить ошибки в употреблении способов словообразования, в контрольной и экспериментальной группе представлены на диаграммах (рис. 21 и рис. 22 соответственно).
|
Таблица 31 Результаты задания №5 в контрольной группе. |
||||
|
Уровень развития |
Количество человек |
% |
||
|
Очень высокий |
7 |
70% |
||
|
Высокий |
2 |
20% |
||
|
Средний |
1 |
10% |
||
|
Низкий |
- |
- |
||
|
Всего |
10 |
100% |
Рис. 21 |
На момент контрольного эксперимента уровень умения критически оценивать речь, умения находить ошибки в употреблении способов словообразования остался неизменным.
Таблица 32Результаты задания №5 в экспериментальной группе. |
||||
|
Уровень развития |
Количество человек |
% |
||
|
Очень высокий |
3 |
30% |
||
|
Высокий |
- |
- |
||
|
Средний |
5 |
50% |
||
|
Низкий |
2 |
20% |
||
|
Всего |
10 |
100% |
Рис. 22 |
На момент контрольного эксперимента количество детей в экспериментальной группе имеют низкий уровень умения критически оценивать речь, умения находить ошибки в употреблении способов словообразования, значительно уменьшилось и составляет всего 20%.
При проведении тестового задания №6 «Игра со словами» в контрольной и экспериментальной группе были получены следующие результаты (таблица 33 и таблица 34 соответственно). Для наглядности, данные результатов проверки умения образовывать слова 2-мя способами, в контрольной и экспериментальной группе представлены на диаграммах (рис. 23 и рис. 24 соответственно).
|
Таблица 33 Результаты задания №6 в контрольной группе. |
||||
|
Уровень развития |
Количество человек |
% |
||
|
Очень высокий |
7 |
70% |
||
|
Высокий |
3 |
30% |
||
|
Средний |
- |
- |
||
|
Низкий |
- |
- |
||
|
Всего |
10 |
100% |
Рис. 23 |
На момент контрольного эксперимента уровень умения образовывать слова в контрольной группе остался на прежнем уровне.
|
Таблица 34 Результаты задания №6 в экспериментальной группе. |
||||
|
Уровень развития |
Количество человек |
% |
||
|
Очень высокий |
2 |
20% |
||
|
Высокий |
3 |
30% |
||
|
Средний |
5 |
50% |
||
|
Низкий |
- |
- |
||
|
Всего |
10 |
100% |
Рис. 24 |
В экспериментальной группе на момент контрольного эксперимента, преобладают дети со средним (50%) и высоким (30%) уровнем умения образовывать слова, 20% - составляет высокий уровень.
Проведем статистический анализ результатов полученных в ходе контрольного эксперимента, с помощью U-критерием Манна-Уитни.
Сформируем таблицу ранжирования баллов для задания №1 (таблица 34).
Таблица 34
Ранжирование баллов по выборкам детей контрольной и
экспериментальной группы для задания №1 на этапе контрольного эксперимента.
|
Контрольная группа |
Экспериментальная группа |
|||
|
Уровень |
Ранг |
Уровень |
Ранг |
|
|
15 (20) |
19 |
|||
|
15 (19) |
19 |
|||
|
15 (18) |
19 |
|||
|
14 (17) |
16 |
|||
|
14 (16) |
16 |
|||
|
14 (15) |
16 |
|||
|
13 (14) |
12 |
|||
|
13 (13) |
12 |
|||
|
13 (12) |
12 |
|||
|
13 (11) |
12 |
|||
|
13 (10) |
12 |
|||
|
12 (9) |
7 |
|||
|
12 (8) |
7 |
|||
|
12 (7) |
7 |
|||
|
12 (6) |
7 |
|||
|
12 (5) |
7 |
|||
|
11 (4) |
4 |
|||
|
10 (3) |
2,5 |
|||
|
10 (2) |
2,5 |
|||
|
9 (1) |
1 |
|||
|
Сумма |
134 |
76 |
Общая сумма рангов: 137 + 73 = 210, совпадает с расчетной. Это означает, что уровни проранжированны верно.
Рассчитаем Uэмп по формуле (2):
Критические значения величины U для двух уровней значимости:
Uкр=27 (р?0,05) Uкр=19 (р?0,01) U0,01<Uэмп< U0,05
Критерий показывает, что различия двух выборок являются значимыми, но недостоверными. Таким образом, результаты первого задания в контрольном эксперименте показывают, что уровень словообразования в двух группах имеет низкую степень различий.
В таблице 35 показаны результаты ранжирования баллов для задания №2.
Таблица 35
Ранжирование баллов по выборкам детей контрольной и
экспериментальной группы для задания №2 на этапе контрольного эксперимента.
|
Контрольная группа |
Экспериментальная группа |
|||
|
Уровень |
Ранг |
Уровень |
Ранг |
|
|
5 (20) |
17,5 |
|||
|
5 (19) |
17,5 |
|||
|
5 (18) |
17,5 |
|||
|
5 (17) |
17,5 |
|||
|
5 (16) |
17,5 |
|||
|
5 (15) |
17,5 |
|||
|
5 (14) |
17,5 |
|||
|
5 (13) |
17,5 |
|||
|
4 (12) |
9 |
|||
|
4 (11) |
9 |
|||
|
4 (10) |
9 |
|||
|
4 (9) |
9 |
|||
|
4 (8) |
9 |
|||
|
4 (7) |
9 |
|||
|
4 (6) |
9 |
|||
|
4 (5) |
9 |
|||
|
4 (4) |
9 |
|||
|
3 (3) |
2 |
|||
|
3 (2) |
2 |
|||
|
3 (1) |
2 |
|||
|
Сумма |
124 |
86 |
Общая сумма рангов: 124+86=210 совпадает с расчетной, значит ранжирование проведено верно.
Рассчитаем Uэмп по формуле (2):
> U0,01.
Это говорит о том, что по итогам второго задания контрольного эксперимента уровень словообразования у детей контрольной и экспериментальной группе статистически неразличим.
В таблице 36 показаны результаты ранжирования баллов для задания №3.
Таблица 36
Ранжирование баллов по выборкам детей контрольной и
экспериментальной группы для задания №3 на этапе контрольного эксперимента.
|
Контрольная группа |
Экспериментальная группа |
|||
|
Уровень |
Ранг |
Уровень |
Ранг |
|
|
5 (20) |
16,5 |
|||
|
5 (19) |
16,5 |
|||
|
5 (18) |
16,5 |
|||
|
5 (17) |
16,5 |
|||
|
5 (16) |
16,5 |
|||
|
5 (15) |
16,5 |
|||
|
5 (14) |
16,5 |
|||
|
5 (13) |
16,5 |
|||
|
4 (12) |
8 |
|||
|
4 (11) |
8 |
|||
|
4 (10) |
8 |
|||
|
4 (9) |
8 |
|||
|
4 (8) |
8 |
|||
|
4 (7) |
8 |
|||
|
4 (6) |
8 |
|||
|
4 (5) |
8 |
|||
|
4 (4) |
8 |
|||
|
3 (3) |
5 |
|||
|
2 (2) |
1,5 |
|||
|
2 (1) |
1,5 |
|||
|
Сумма |
131 |
79 |
Общая сумма рангов: 131+79=210 совпадает с расчетной, значит ранжирование проведено верно. Рассчитаем Uэмп по формуле (2):
< U0,01, но Uэмп > U0,05
В третьем задании подтверждается, то, различие результатов тестирования в двух группах имеет низкий уровень значимости.
В таблице 37 показаны результаты ранжирования баллов для задания №4.
Таблица 37
Ранжирование баллов по выборкам детей контрольной и
экспериментальной группы для задания №4 на этапе контрольного эксперимента.
|
Контрольная группа |
Экспериментальная группа |
|||
|
Уровень |
Ранг |
Уровень |
Ранг |
|
|
5 (20) |
16 |
|||
|
5 (19) |
16 |
|||
|
5 (18) |
16 |
|||
|
5 (17) |
16 |
|||
|
5 (16) |
16 |
|||
|
5 (15) |
16 |
|||
|
5 (14) |
16 |
|||
|
5 (13) |
16 |
|||
|
5 (12) |
16 |
|||
|
4 (11) |
10,5 |
|||
|
4 (10) |
10,5 |
|||
|
3 (9) |
7 |
|||
|
3 (8) |
7 |
|||
|
3 (7) |
7 |
|||
|
3 (6) |
7 |
|||
|
3 (5) |
7 |
|||
|
2 (4) |
3,5 |
|||
|
2 (3) |
3,5 |
|||
|
1 (2) |
1,5 |
|||
|
1 (1) |
1,5 |
|||
|
Сумма |
131 |
79 |
Общая сумма рангов: 149+61=210 совпадает с расчетной, значит ранжирование проведено, верно. Рассчитаем Uэмп по формуле (2):
< U0,01, но Uэмп > U0,05.
Таким образом, как и в задании №3 результаты задания №4 имеют низкую степень различия в группах.
В таблице 38 приведены результаты ранжирования для задания №5.
Таблица 38
Ранжирование баллов по выборкам детей контрольной и
экспериментальной группы для задания №5 на этапе контрольного эксперимента.
|
Контрольная группа |
Экспериментальная группа |
|||
|
Уровень |
Ранг |
Уровень |
Ранг |
|
|
5 (20) |
15,5 |
|||
|
5 (19) |
15,5 |
|||
|
5 (18) |
15,5 |
|||
|
5 (17) |
15,5 |
|||
|
5 (16) |
15,5 |
|||
|
5 (15) |
15,5 |
|||
|
5 (14) |
15,5 |
|||
|
5 (13) |
15,5 |
|||
|
5 (12) |
15,5 |
|||
|
5 (11) |
15,5 |
|||
|
4 (10) |
9,5 |
|||
|
4 (9) |
9,5 |
|||
|
3 (8) |
5,5 |
|||
|
3 (7) |
5,5 |
|||
|
3 (6) |
5,5 |
|||
|
3 (5) |
5,5 |
|||
|
3 (4) |
5,5 |
|||
|
3 (3) |
5,5 |
|||
|
2 (2) |
1,5 |
|||
|
2 (1) |
1,5 |
|||
|
Сумма |
133 |
77 |
Общая сумма рангов: 133+77=210 совпадает с расчетной, значит ранжирование проведено верно. Рассчитаем Uэмп по формуле (2):
< U0,01, но Uэмп > U0,05.
Результаты тестового задания №5, также подтверждают, что различия уровня словообразования в двух группах имеют малую степень значимости.
В таблице 39 приведены результаты ранжирования для задания №6.
Таблица №39
Ранжирование баллов по выборкам детей контрольной и
экспериментальной группы для задания №6 на этапе контрольного эксперимента.
|
Контрольная группа |
Экспериментальная группа |
|||
|
Уровень |
Ранг |
Уровень |
Ранг |
|
|
10 (20) |
16 |
|||
|
10 (19) |
16 |
|||
|
10 (18) |
16 |
|||
|
10 (17) |
16 |
|||
|
10 (16) |
16 |
|||
|
10 (15) |
16 |
|||
|
10 (14) |
16 |
|||
|
10 (13) |
16 |
|||
|
10 (12) |
16 |
|||
|
9 (11) |
10,5 |
|||
|
9 (10) |
10,5 |
|||
|
8 (9) |
6 |
|||
|
8 (8) |
6 |
|||
|
8 (7) |
6 |
|||
|
8 (6) |
6 |
|||
|
8 (5) |
6 |
|||
|
8 (4) |
6 |
|||
|
8 (3) |
6 |
|||
|
7 (2) |
1,5 |
|||
|
7 (1) |
1,5 |
|||
|
Сумма |
134,5 |
75,5 |
Общая сумма рангов: 134,5+75,5=210 совпадает с расчетной, значит ранжирование проведено верно. Рассчитаем Uэмп по формуле (2):
< U0,01, но Uэмп > U0,05.
Результаты задания №6 показывают, что уровни словообразования в двух группах имеют слабые различия.
Вывод: методами математической статистики, было установлено, что на этапе контрольного эксперимента различия выборок по всем шести заданиям имеют малый уровень значимости. Иначе говоря, уровень словообразования у детей из контрольной и экспериментальной группы на этапе контрольного эксперимента слабо различается. Таким образом, посредством формирующего эксперимента, основой которого были дидактические игры, была успешно проведана работа по коррекции нарушений словообразования у детей с общим недоразвитием речи, что подтверждает рабочую гипотезу о том, что дидактическая игра является эффективным средством коррекции нарушений словообразования у детей с общим недоразвитием речи.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Работая над темой «Преодоление нарушений словообразования у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи через игровую деятельность» можно сделать следующие выводы:
1. Словообразование - это процесс образования новых слов, названных производными, на базе однокоренных слов или словосочетаний посредством принятых в данном языке формальных способов.
2. Словообразование, как в норме, так и при патологии, представляет собой сложный многообразный процесс.
3. 5-ый год жизни - период активного освоения способов словообразования. Словообразование и словотворчество уже носят взрывной характер: дети начинают употреблять в этот период все части речи.
4. Дети с общим недоразвитием речи отличаются от своих нормально развивающихся сверстников особенностями психических процессов, поэтому процесс воспитания можно осуществлять лишь на основе хороших знаний возрастных и индивидуальных психофизиологических особенностей каждого ребенка.
5. Успешное преодоление речевого недоразвития возможно лишь при условии тесной взаимосвязи и преемственности в работе всего педагогического коллектива и единства требований, предъявляемых детям.
6. В продуктивной деятельности значительно быстрее происходит развитие восприятия к сознанию речи детьми, так как речь приобретает действительно практическую направленность и имеет большое значение для выполнения той или иной деятельности.
7. Дидактическая игра является сильнейшим стимулом для проявления детской самодеятельности в области языка, они должны быть, в первую очередь, использованы в интересах развития речи детей.
8. Проведенная работа в экспериментальной группе показала, что:
- отдельные элементы словообразования и общий уровень словообразования в целом заметно выросли и приблизились к норме;
- процесс словообразования у детей стал более непринужденным и практически не вызывает у них затруднений;
- наиболее интенсивно происходит развитие самостоятельности, проявляющейся в умении использовать приобретенные знания в новых, изменяющихся условиях, трансформировать их, в умении вносить элементы творчества (придумывать свое, выполнять задание по-своему) успешно формируется в содержательной детской деятельности с игровым дидактическим материалом.
- опытно - экспериментальная работа показала, что использование специальных дидактических игр позволяет наиболее успешно решать вопросы развития словообразования.
9. Использование дидактических игр по специальной программе позволяет развивать словообразование у детей старшего дошкольного возраста, что доказывает высказанную в начале работы гипотезу теоретически и статистически.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ:
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М., Академиа, 1998
2. Актуальные проблемы психической речи и обучение языку. //Под ред. А.А. Леонтьева, -М., 1998.
3. Арутюнова Н.Д. О понятии системы словообразования. Филологические науки, 1960, №2;
4. Белая А.Е., Мирясова В.И. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников. Пособие для родителей и педагогов. -М., 2002.
5. Белобрыкина О.А. Речь и общение. Популярное пособие для родителей и педагогов. -Ярославль, «Академия развития», 1998.
6. Берменд И.Е. Игра как феномен сознания. Кемерово, "Альф", 1992г.
7. Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду. -М., Просвещение, 1974.
8. Власенко И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи. -М., «Педагогика», 1990.
9. Возрастная психология. Хрестоматия. //Ред. В.С, Мухина, А.А. Хвостов - М., Академиа, 2000.
10. Волкова Е.Ф.Статистические методы экспериментальной психологии. Практическое руководство. -Новосибирск, НГПУ, 2003.
11. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. -Спб., Союз, 1997.
12. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М., Педагогика, 1961.
13. Дети с проблемами в развитии. Комплексная диагностика и коррекция. // Ред. Л. П. Григорьева. - М., ИКЦ, 2002.
14. Дошкольная педагогика. //Под ред. Логиновой В.Ш., Саморуковой П.Г. -М., 1983г. С. 82
15. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольников. -М., «Педагогика», 1984. С. 104.
16. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. (Дети с общим недоразвитием речи). - М., Педагогика, 1985.
17. Жукова Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у детей. - М., Просвещение, 1994.
18. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи дошкольников. - М., Просвещение, 1990.
19. Жуковская Р.И. Воспитание ребенка в игре. - М., Педагогика, 1963.
20. Земская Е.А. Современный русский язык. Словообразование. - М., 1973.
21. Игры в логопедической работе с детьми. / Сост. В.И. Селиверстов - М., 1987.;
22. Кирьянова Р.А. Комплексная диагностика дошкольников. -Спб., «Каро», 2002.
23. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. -М., 1983г.
24. Коменский Я. Избранные педагогические труды. - М., 1975.
25. Кубрякова Е.С. Что такое словообразование. - М., 1965.
26. Кулеша. Освоение предметных действий детьми. «Дефектология», 1989, №3
27. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). - Спб., 2001.
28. Левина Р.Е. Логопедия. - М., 1968.
29. Леонтьев А.Н. Избранные психологические труды. -М., 1983.
30. Логопедия // Ред. Л.С. Волкова, С.Н. Шаховская. - М., ВЛАДОС, 1998.
31. Лопухина И. Логопедия. 550 занимательных упражнений по развитию речи. - М., Аквариум, 1995.
32. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. - М., 1973.
33. Ляско Е. Развитие речи малыша. - М., Айрис-Пресс, 2003.
34. Менджерицкая Ю.В. Воспиталелю о детской игре. -М., 1982г.
35. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. - М., Просвещение, 1991.
36. Мухина В.С. Возрастная психология. - М., Академиа, 1998.
37. Мухина В.С. Психология дошкольника. - М., Просвещение, 1978.
38. Немов Р.С. Психология в трех книгах. Кн. 2. Психология образования. -М., Просвещение, 1995. С. 160-161
39. Новотворцева Н.В. Развитие речи детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль, «Гринго», 1995.
40. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М., Педагогика, 2000;
41. Песталоцци И. Избранные работы в 2-х томах. - М., Педагогика, 1976. Т.1
42. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. -Спб. 1997г.
43. Развитие речи детей дошкольного возраста. Пособие для воспитателей детских садов.// Под ред. Сохина -М., Просвещение, 1976г.
44. Реформатский А.А. Введение в языкознание. - М., «Наука». 1985.
45. Рубенштейн С.Л. Избранные произведения в 2-х томах. -М., 1989, Т.1.
46. Руководство играми в дошкольном учреждении.//Под ред. Васильевой -М., Просвещение, 1986г.
47. Сапир И.Д. Афазия, речь, мышление. Советская невропатология, психиатрия и психогигиена. 1934. Т. 3.
48. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. - М., 1994;
49. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. -М., Просвещение, 1982. С. 17
50. Спирова Л.Ф., Ястребова А.В. Учителю о детях с нарушениями речи. - М., Просвещение, 1985.
51. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего дошкольного возраста). - М., 1981.
52. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. -М., Провещение, 1972.
53. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. -М., «Академия», 1999.
54. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное обучение детей пятилетнего возраста с общим недоразвитием речи. - М., Педагогика, 1991.
55. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. - М., 1993.
56. Чуковский К.И. От двух до пяти… -Л., 1987.
57. Щерба Л.В.; Виноградов В.В. Словообразование в его отношении к грамматике и лексикологии. Вопросы теории и истории языка. - М., 1952.
58. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. Избранные психологические труды. М. - Воронеж, 1995.
59. Эльконин Д.Б. Психология игры. -М., Владос, 1999г.
60. Эльконин Д.Б. Развитие речи и обучение чтению. Избранные психологические труды. -М., Педагогика., 1989.
61. Янко-Триницкая Н.А. Словообразование в современном русском языке. - М., «Индрик», 2001.
62. Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. Книга для учителя-логопеда. - М., Педагогика, 1984.
Подобные документы
Изучение особенностей словообразования у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Возможности игровой деятельности как средства коррекционно-педагогической работы. Использование дидактических игр в развитии умения словообразования.
курсовая работа [339,1 K], добавлен 21.10.2012Особенности развития словообразования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи, подходы к данному процессу и оценка его практической эффективности. Специфика и этапы коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушения словообразования.
курсовая работа [63,2 K], добавлен 08.06.2014Экспериментальные исследования по коррекции нарушения словообразования у детей с общим недоразвитием речи. Дидактическая игра как средство развития словообразования детей дошкольного возраста. Разработка программы занятий логопеда с дошкольниками.
курсовая работа [258,0 K], добавлен 10.03.2012Разработка диагностической программы изучения навыков словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня и ее реализация. Формулирование выводов о словообразовательной способности у дошкольников с общим недоразвитием речи, их апробация.
дипломная работа [852,4 K], добавлен 29.10.2017Становление и методика словообразования глаголов в нормальном онтогенезе дошкольников. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи: направления логопедической работы по совершенствованию их словообразовательных возможностей.
дипломная работа [119,1 K], добавлен 22.07.2011Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР). Особенности становления словообразования глаголов в нормальном онтогенезе и у дошкольников с ОНР, методика его исследования и направления логопедической работы.
дипломная работа [129,0 K], добавлен 18.03.2011Особенности формирования словообразовательных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР). Коррекционно-логопедическая работа по формированию словообразования у детей. Результаты исследования сформированности словообразования у детей с ОНР.
курсовая работа [662,6 K], добавлен 11.08.2016Исследование сформированности словоизменения существительных и глаголов и овладения суффиксальным способом словообразования у детей с общим недоразвитием речи. Применение дидактических игр в коррекционной работе для развития грамматического строя речи.
дипломная работа [151,9 K], добавлен 14.10.2017Характеристика психического развития детей с общим недоразвитием речи. Игра как средство развития речи. Экспериментальное изучение проблемы развития речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством игры-драматизации.
курсовая работа [1,9 M], добавлен 11.08.2016Особенности овладения словообразованием и словоизменением в онтогенезе и при дизонтогенезе. Экспериментальная работа по выявлению и формированию словообразования и словоизменения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
дипломная работа [62,9 K], добавлен 10.05.2011
