Адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья

«Круг II» предоставляет возможность подросткам, молодым людям и взрослым, как с ОВЗ, так и без, расширять возможности восприятия, получать навыки разнообразной творческой деятельности, повышать уровень социальной компетентности и общий культурный уровень, выступать с театральными программами на различных российских и международных площадках.

Цель студии - создать условия, в которых люди с ограниченными возможностями здоровья смогут стать нужными обществу и раскрыть свой творческий потенциал.

Задача студии - проявить видение каждого участника коллектива и представить на сцене так, чтобы это стало интересно зрителю.

Мечта студии - создать мультифункциональный инклюзивный творческий центр для людей с ментальной инвалидностью, психофизическими и другими нарушениями.

Занятия в студии «Круг II» проходят регулярно, не менее трех раз в неделю. Перед спектаклем занятия проходят каждый день, поэтому участникам сразу необходимо настраиваться на регулярную работу. Репетиции длятся по несколько часов.

Помимо преподавателей, в работе участвуют волонтеры, которые поют, танцуют, играют на музыкальных инструментах. Их работа столь же регулярна.

Занятия в «Круге» проходят для трех возрастных групп:

· «Игроки» - от 9 до 12 лет. Ребята учатся следовать правилам, общаться друг с другом, взаимодействовать в коллективе. Занятия проходят 3 раза в неделю по 2 часа;

· Исследователи» - подростки от 12 до 18 лет. Ребята исследуют мир творчества и свои возможности. Помимо театральных, в занятия включена работа в мастерских. Занятия проходят 3 раза в неделю по 4 часа;

· «Деятели», «Мыслители» - от 18 до 89 лет. Сложившаяся труппа, участвует во всех выступлениях. Занятия 5 раз в неделю по 5 часов.

Занятия в студии платные. Кроме того, проходят сборы благотворительных средств на содержание студии. Летом студия выезжает в театральный лагерь.

«Артель блаженных». «Артель блаженных» - организация производственных мастерских для социально-трудовой реабилитации и предпрофессиональной подготовки подростков и молодых людей с особенностями в развитии.

В мастерских работаю подростки и молодые люди в возрасте от 15 до 30 лет с тяжелыми поведенческими расстройствами и иными особенностями в развитии. Молодые люди производят сувениры и игрушки, которые впоследствии продают на благотворительных ярмарках и в магазинах.

Задача проекта - создание условий для социальной адаптации молодых людей и получения прикладных навыков, что поможет им в будущем трудоустроиться.

Мастерская социально-творческой инклюзии “Сундук”. Мастерская работает с 2013 года и имеет своей целью обеспечение дневной трудовой занятости людей с особенностями развития. В Мастерской осваиваются гончарное и швейное дело, валяние, батик, ткачество и другие ремесла в сочетании с методикой социально- психологического сопровождения. Молодым людям удается своим трудом заработать деньги на поход в театр или кафе, экскурсии. В центре проходят групповые тренинги участников проекта.

2.4 Динамика сформированности жизненных компетенций (контрольный эксперимент)

Мы подвели некоторые итоги проведенной работы по формированию жизненных компетенций молодых людей. За все время работы проводилось комплексное наблюдение динамики формирования необходимых навыков молодых людей.

Безусловно эта динамика очень незначительна, тем не менее, мы можем даже на этих небольших продвижениях утверждать необходимость еще в процессе школьного обучения включать подростков и юношей с интеллектуальными нарушениями в систему дополнительного образовательно- воспитательного воздействия.

Опыт нашей работы, при котором с первого дня прихода испытуемого в школу подключалось их психолого-педагогическое сопровождение, дает основания утверждать, что при постоянной работе удается добиться некоторых результатов в том числе со взрослыми людьми молодого возраста. Говоря о комплексном сопровождении, мы имели в виду также по возможности привлечение к работе лиц, которые на данном этапе окружают юношей и девушек.

Некоторые результаты оценки динамики формирования компетенций мы можем увидеть на диаграммах 4, 5, 6.



Диаграмма 4. Динамика формирования здоровьесберегающих компетенций

Мы видим, что санитарно-гигиенические навыки остались на высоком уровне, как и были. Навыки ухода за одеждой и обувью также остались на высоком уровне. Несколько возросла забота о своем здоровье молодых людей - возможно, этому способствовали беседы о различных заболеваниях и способах лечения, необходимости обращаться к врачу, проводимые ситуативно. Выводы о некотором улучшении в этой области сделаны по рассказам молодых людей об их обращении к врачам. Вредные привычки побороть не удалось, несмотря на проводимые беседы.

Диаграмма 5. Динамика сформирования бытовых компетенций



На данной диаграмме хорошо заметен рост умения приготовить себе пищу. Этот навык значительно вырос у тех молодых людей, которые регулярно посещали занятия кулинарного кружка «МасломВверх». Молодые люди, посещающие кружок, научились обращаться с продуктами, знали, как хранить продукты, как их мыть и чистить, помнили рецепты многих блюд.

Диаграмма 6. Динамика формирования социальных компетенций

На диаграмме видно, что в сфере социальных компетенций несколько возросло умение пользоваться транспортом, благодаря регулярным поездкам и обсуждениям. В то же время трудоустройство молодых людей оставляет желать лучшего, хотя центр «Вверх» по возможности старается помочь своим ученикам при устройстве на работу.

В области коммуникаций можно наблюдать более бережное и внимательное отношение молодых людей друг к другу на уроках. В то же время коммуникации с посторонними людьми по-прежнему затруднены. Одна из девушек участвует в программе «Друзья», в рамках которой волонтеры общаются с молодыми людьми с инвалидностью, встречаются с ними, посещают различные мероприятия.

Следует отметить, что необходимость сопровождения лиц с интеллектуальными нарушениями диктуется наличием у них таких качеств характера как внушаемость, несамостоятельность, доверчивость, затруднения при поиске выхода из проблемной ситуации. Эти личностные качества подвергают молодых людей риску маргинализации, вовлечения в преступные сообщества, они становятся жертвами финансовых махинаций, таких, например, как выдача им кредитов под высокие проценты и пр.

Исходя из потребностей и склонностей молодых людей, а также с учетом их реальных возможностей, мы даем ряд рекомендаций по дальнейшему развитию жизненных компетенций с привлечением организаций из приведенного выше списка. В таблице 8 указано, какое сопровождение рекомендовано каждому из испытуемых. Подробнее о каждом участвующем в эксперименте молодом человеке можно прочитать в Приложении А.

Таблица 8. Рекомендации по сопровождению

Испытуемые	Рекомендации
Валентина Б.	Технологический колледж №21, Театральная студия «Круг»
Роман Д.	«Артель блаженных», «Сундук», центр «Вверх»
Валерий Л.	центр «Вверх», Театральная студия «Круг 2»
Кристина Ш.	«Артель блаженных», Театральная студия «Круг»
Сергей Т.	Клуб «Турмалин», центр «Вверх»
Екатерина Л.	Театральная студия «Круг 2», центр «Вверх»
Юлия Г.	Технологический колледж №21
Мурад А.	Технологический колледж №21, «Сундук»
Дмитрий Б.	центр «Вверх», «Артель блаженных»
Сергей С.	Театральная студия «Круг 2», центр «Вверх»
Ирина М.	Театральная студия «Круг 2»
Максим Д.	центр «Вверх», Театральная студия «Круг 2»
Кирилл.К.	«Артель блаженных»
Надежда Д.	центр «Вверх», Театральная студия «Круг 2»

Выводы по 2 главе

Таким образом, можно сделать ряд выводов об уровне сформированности жизненных компетенций у молодых людей с легкой и умеренной степенью интеллектуальных нарушений, бывших воспитанников детских домов- интернатов.

Здоровьесберегающие компетенции данной группы молодых людей можно считать сформированными в средней степени - высокий уровень санитарно- гигиенических навыков соседствует со средним уровнем отношения к своему здоровью и умения отказаться от вредных привычек.

Бытовые жизненные компетенции оказались сформированы слабо - молодые люди не умеют готовить себе пищу, убирать помещения, заниматься покупкой одежды, но на высоком уровне умеют пользоваться современными гаджетами.

Социальные жизненные компетенции включают в себя такие стороны как трудовая, учебная деятельность, умение пользоваться транспортом, возможность заполнения официальных документов. Эти компетенции у молодых людей с интеллектуальными нарушениями нуждаются в развитии - молодые люди трудоустроены на самой низкоквалифицированной работе, что часто не соответствует их потенциальным возможностям, с удовольствием учатся, но сеть учебных заведений для взрослых людей с умственной отсталостью крайне ограничена. Пользование транспортом также вызывает затруднение, необходимо увеличивать список выученных маршрутов, чтобы молодые люди могли пользоваться транспортом свободнее. И совсем несформированной является способность пользоваться официальным документооборотом.

Коммуникативная сфера молодых людей также нуждается в коррекции. У них нет потребности и привычки к общению с людьми вне стен интерната. У них часто встречаются дефекты речи, которые заставляют их стесняться и еще более затрудняют общение. Вызывает сложности обращение к прохожим на улице в случае попадания в сложную ситуацию. Межличностным отношениям молодых людей недостает глубины, понимания переживаний партнера, умения подчинять свои интересы и интересам других. Вместе с тем, юношам и девушкам присущи доброта, отзывчивость, поддержка партнера, готовность оказать помощь.

Среди личностных компетенций молодых люди с интеллектуальными нарушениями следует отметить завышенную самооценку и уровень притязаний, низкую критичность, слабость личности, неспособность взять на себя разрешение фрустрационной ситуации. Кроме того, для людей с умственной отсталостью характерна слабая дифференцированность эмоций, их полярность, незрелость. Следовательно, личностные компетенции юношей и девушек нуждаются в дальнейшем развитии и коррекции.

Все вышесказанное указывает на необходимость дальнейшей работы по развитию жизненных компетенций с людьми с особыми возможностями здоровья. Эта работа необходима для успешной социальной адаптации и интеграции молодых людей.

Жизнь требует новых решений в создании дополнительных служб поддержки и реабилитации инвалидов. Таких служб создано в Москве и Санкт- Петербурге уже немало. В них работают одаренные, творческие, неравнодушные люди, которые стараются повысить качество жизни людей с особыми потребностями, развивать и поддерживать их творческий потенциал, оказывать поддержку их семьям. Однако количество таких организаций явно недостаточно, и ими почти не охвачены молодые люди, проживающие в психоневрологических интернатах. Необходимо расширять сеть подобных организаций, добиваться оказания им помощи на государственном уровне, изыскивать возможности поддержки их со стороны различных благотворительных фондов.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной работе рассмотрены актуальные проблемы социальной адаптации и реабилитации выпускников детских домов-интернатов, имеющих интеллектуальные нарушения легкой и умеренной степени. Важнейшим условием успешной интеграции в общество является развитие жизненных компетенций молодых людей, то есть знаний, умений, навыков, необходимых им для дальнейшей жизни.

В новом Федеральном государственном образовательном законе для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья предусмотрен как академический компонент образования, так и компонент развития жизненных компетенций.

Однако на практике оказывается, что некоторые жизненные навыки молодых людей требует дальнейшей работы. Так, например, такие бытовые компетенции как приготовление пищи, покупка предметов одежды, пользование транспортом, обращение в учреждения, заполнение документов, оказываются недостаточно сфомированными. Дальнейшего развития требуют коммуникативные навыки молодых людей, уровень их притязаний и самооценки, стратегии выхода из проблемных ситуаций. Отдельным вопросом стоит возможность обучения и трудоустройства молодых людей.

В силу своих личностных особенностей молодые люди с интеллектуальными нарушениями бывают подвержены риску маргинализации, вовлечения в криминальные сообщества, оказываются жертвами финансовых махинаций. В связи с этим особенно важной оказывается задача оказания им помощи и постинтернатного сопровождения.

В работе перечислен ряд организаций, занимающихся помощью лицам с интеллектуальными нарушениями, как живущим в семьях, так и проживающих в психоневрологических интернатах. Это в большинстве своем благотворительные организации, финансово зависимые от различных фондов, которые ставят своей целью повышение качества жизни инвалидов. Часть этих организации занимается дальнейшим обучением молодых людей, часть дает им возможность проявиться в творчестве. Творческие мастерские пытаются реализовать продукты труда своих работников с целью дать им возможность заработать. Следует отметить, что таких организаций очень мало и они лишены государственной поддержки. Безусловно необходимо расширять сеть подобных организаций и изыскивать способы их финансовой поддержки.

В работе даны рекомендации молодым инвалидам, участвующим в проведенных исследованиях, по их дальнейшему образованию, трудоустройству и развитию.

Таким образом, гипотеза от том, что у молодых людей с интеллектуальными нарушениями, выпускников детских домов-интернатов, будет недостаточный уровень развития жизненных компетенций, если не включить в работу с ними помощь поддерживающих организаций, подтверждается. Цели и задачи, поставленные в данной работе, можно считать выполненными.



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. [Электронный ресурс]: сайт http://минобрнауки.рф. - Режим доступа: http://xn--80abucjiibhv9a.xn-- p1ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD% D1%82%D1%8B/2974

2. Приказ об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья № 35847 от 19 декабря 2014 г. [Электронный ресурс]: сайт http://минобрнауки.рф. - Режим доступа: http://xn-- 80abucjiibhv9a.xn-- p1ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD% D1%82%D1%8B/5132/%D1%84%D0%B0%D0%B9%D0%BB/4068/Prikaz_% E2%84%96_1598_ot_19.12.2014.pdf

3. Примерная адаптированная основная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). ФГОС ОВЗ. - Москва, Просвещение, 2017. - 478 с.

4. Белкин А.С. Нравственное воспитание учащихся вспомогательной школы / А.С. Белкин - Москва, Просвещение, 1977. - 111 с.

5. Бойков Д. И. Речевая коммуникация учащихся вспомогательных школ- интернатов /Д.И.Бойков - Автореферат канд. дис. СПб.. 1994.- 16 с.

6. Валиева П.В., Гасанова Х.К. Проблемы социальной адаптации инвалидов ФГБОУ / П.В. Валиева, Х.К. Гасанова [Электронный ресурс]: ВПО

«Дагестанский государственный педагогический университет», Махачкала, Россия. - Режим доступа: http://www.scienceforum.ru/2013/pdf/6274.pdf

7. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми

и множественными нарушениями развития: программнометодические материалы / [Бгажнокова И.М., Ульянцева М.Б., Комарова С.В. [и др.]; под ред. И.М. Бгажноковой. -- Москва, ВЛАДОС, 2010. - 231 с.

8. Всемирная организация здравоохранения. Навыки, необходимые для Здоровья. Образование в области здоровья, основанное на привитии жизненных навыков (ООЗОПЖН), - важный компонент доброжелательной к ребенку, укрепляющей здоровье школы [Электронный ресурс]: сайт ВОЗ http://www.who.int/ru/. - Режим доступа: http://www.who.int/school_youth_health/media/sch_skills4health_russian.pdf

9. Выготский Л. С. Коллектив как фактор развития аномального ребенка. Собр. соч. в 5 т. / Л.С.Выготский - Москва, 1982 - Т.5. - 669 с.

10. Выготский Л. С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте / Л.С. Выготский--Избранные психологические исследования. Москва, 1956. - 538 с.

11. Гончарова Е. Л., Кукушкина О. И. Нарушения в психофизическом развитии детей / Е.Л.Гончарова, О.И.Кукушкина // Альманах Института коррекционной педагогики РАО. - 2002. - Вып. № 5. - с. 35-38.

12. Давыдова Е. Ю., Сорокин А. Б. Жизненные компетенции в контексте планирования обучения детей с расстройствами аутистического спектра / Е.Ю.Давыдова, А.Б.Сорокин // Психологическая наука и образование. - 2016. Т. 21. № 3. - с. 120-130.

13. Даргевичене Л. И. Особенности личных взаимоотношений между учащимися младших классов вспомогательной школы. Автореферат канд. дис. / Л.И.Даргевичене - Москва, 1971. - 14 с.

14. Делор Ж. Образование: необходимая утопия/ Ж.Делор [Электронный ресурс]: МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех», 2007. - Режим доступа: http://www.ifap.ru/library/book201.pdf-

15. Дементьева Н.Ф., Шаталова Е.Ю. Характеристика общения умственно отсталых лиц, находящихся в психоневрологических домах-интернатах / Н.Ф.Дементьева, Е.Ю.Шаталова // Дефектология. - 1987.- №3. - С.44-47.

16. Добровольская Т.А. Социальные проблемы инвалидности / Т.А. Добровольская , Н.Б. Шабалина, Н.А. Демидова // Социологические исследования. 1988. - N 4. - с.39-53.

17. Дульнев Г.М. Проблемы воспитания умственно отсталых детей / Г.М.Дульнев - Москва, АПН РСФСР, 1960. - 176 с.

18. Дульнев Г. М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе / Г.М.Дульнев - Москва Просвещение, 1981. - 182 с.

19. Житков Б.С. Помощь идет / Б.С.Житков - М., Детская лит., 1982. - 32 с.

20. Забрамная С.Д., Исаева Т.Н. Знаете ли вы нас?/ С.Д. Забрамная, Т.Н.Исаева- Москва В.Секачев, 2012. - 87с.

21. Забрамная С.Д., Боровик О.В. От диагностики к развитию / С.Д.Забрамная, О.В.Боровик - Москва, В.Секачев, 2015. - 102 с.

22. Защиринская О.В. Психология детей с задержкой психического развития / О.В. Защиринская - Санкт-Петербург, Речь, 2007. - 168 с.

23. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И.А.Зимняя - Москва, Просвещение, 2004. - 42 с.

24. Исаев Д. Н. Психология больного ребенка: Лекции / Д.Н.Исаев - Санкт- Петербург, Речь, 1993. - 75 с.

25. Исаев Д. Н. Умственная отсталость у детей и подростков / Д.Н.Исаев - Санкт-Петербург, Речь, 2003.ИЖШ - 391 с.

26. Коробейников И.А. Нарушения развития и социальная адаптация / И.А.Коробейников - Москва, ПЕР СЭ, 2002. - 192 с.

27. Лурье Н. Б. Воспитание глубоко умственно отсталого ребенка в семье. / Н.Б.Лурье - Москва, Педагогика, 1972. - 56 с.

28. Ляпидевский С. С, Шостак Б. И. Клиника олигофрении / С.С. Ляпидевский, Б.И. Шостак - Москва, Просвещение, 1985. - 136 с.

29. Маллер А. Р. Ребенок с ограниченными возможностями. Книга для родителей / А.Р.Маллер - Москва, Педагогика, 1996. - 80 с.

30. Маллер А. Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии/ А.Р.Маллер - Москва, АРКТИ, 2000. - 124 с.

31. Никольская О.С. Специальный федеральный государственный стандарт для детей с нарушениями развития аутистического спектра (макет) / О.С. Никольская // Дефектология. - 2010. № 2, с.4-8.

32. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта / Л.Б.Баряева, И.М.Бгажнокова, Д.И.Бойков [и др.] - Москва, Владос, 2010. - 181 с.

33. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы / под ред. Ж. И. Шиф. - Москва, Просвещение, 1965. - 343 с.

34. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. 2111 "Дефектология"/ А.Д. Виноградова, Е.И. Липецкая, Ю.Т. Матасов [и др.] -- Москва, Просвещение, 1985. - 144 с.

35. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Психология сиротства / А.М. Прихожан, Н.Н.Толстых - Санкт-Петербург, Питер, 2005. - 400 с.

36. Профессиональное развитие и поддержка педагогов, работающих с детьми группы риска (Методическое пособие). / Под ред. С.А. Лисицына, С.В. Тарасова. - Санкт-Петербург, ЛОИРО, 2006. - 172 с.

37. Психология -- учебник для гуманитарных вузов / под ред.

В. Н. Дружинина. -- Москва; Санкт-Петербург; Нижний Новгород : Питер, 2003. - 863 с.

38. Психология глухих детей. / под ред. И. М. Соловьева, Ж. И. Шиф, Т. В. Розановой [и др.] - Москва, Педагогика, 1971 - 448 с.

39. Психология умственно отсталых школьников: Учебное пособие / В.Г. Петрова, И.В. Белякова. -- Москва, Академия, 2002. - 160 с.

40. Разработка специального федерального государственного образовательного стандарта (СФГОС) для детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения концепции / Малофеев Н.Н., Никольская О.С., Кукушкина О.И. [и др.] // Вестник практической психологии образования. - 2009. - №13. - с.3-9.

41. Розенцвайг В.М. Вопросы адаптации, социализации и интеграции молодых людей с ограниченными возможностями здоровья в системе учреждений соц. обслуживания. / В.М.Розенцвайг - Москва, 2010. - 176 с.

42. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника / С.Я.Рубинштейн--Москва, Просвещение, 1986. - 192 с.

43. Семенович А.В. Введение в нейропсихологию детского возраста / А.В.Семенович - Москва, Генезис, 2013. - 268 с.

44. Социальная работа с инвалидами: учебное пособие / под ред. Н.Ф. Басова и др. - Москва, КноРус, 2012. - 399 с.

45. Стребелева Е.А. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста (с приложением) / Е.А.Стребелева, Н.Д.Шматко, Ю.А.Разенкова - Москва, Просвещение, 2017. - 430 с.

46. Тарабрина Н.В. Методика изучения фрустрационных реакций / Н.В.Тарабрина - Иностранная психология, 1994, №2(4). С 68-77.

47. Тарабрина Н.В. Экспериментально-психологическое и биохимическое исследование состояния фрустрации и эмоционального стресса при неврозах: Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. / Н.В.Тарабрина Ленинград, 1973. - 129 с.

48. Толстой Л.Н. Рассказы для детей - Москва, Русич, 2016. -32 с.

49. Узорова О.В. Диктанты и изложения по русскому языку. 1-4 классы. / О.В.Узорова, Е.А.Нефедова - Москва, Астрель, 2012. - 269 с.

50. Улицкая Л.Е. Детство сорок девять / Л.Е.Улицкая - Москва, Астрель, 2012. - 96 с.

51. Философский энциклопедический словарь. / Гл. редакция: Л. Ф. Ильичёв, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалёв [и др.] -- Москва, Советская энциклопедия, 1983. - 840 с.

52. Чехов А.П. Рассказы / А.П.Чехов - Москва, Стрекоза, 2008. - 157 с.

53. Шипицина Л.М. Обучение общению умственно отсталого ребенка / Л.М.Шипицина - Санкт-Петербург, Владос, 2010. - 344 с.

54. Юдилевич Я. Г. Учет индивидуальных особенностей олигофренов- имбецилов в коррекционно-воспитательной работе / Я.Г.Юдилевич

//Дефектология. - 1981. № 3, с.31-34.



ПРИЛОЖЕНИЕ А

Краткие характеристики молодых людей, принимающих участие в исследовании.

Валентина Б. Возраст 23 года.

Диагноз - умственная отсталость умеренной степени, фетальный алкогольный синдром.

До 8 лет воспитывалась дома матерью, больной алкоголизмом. После смерти матери проживала в детском доме вместе с двумя старшими братьями, которые в данное время находятся в психоневрологических интернатах. В возрасте 17 лет была удочерена, в семье, помимо Вали, еще четверо детей, все младше нее. Девочка учится в Технологическом колледже №21 по специальности «Швея».

Девочка открыта, доброжелательна, чрезмерно доверчива, внушаема, несамостоятельна, очень нервозна. При необходимости отвечать у доски у нее начинается сильный клонус рук. Пишет достаточно хорошо, быстро, ошибок допускает сравнительно немного. Почерк неаккуратный, рваный. Считает в пределах 10 на пальцах. В течение 3 лет прогресса в математике не наблюдается. О приемных родителях, братьях и сестрах отзывается очень доброжелательно и с любовью. Мечтает, чтобы ее приемные родители взял опеку над ее родными братьями, навещает их в сопровождении приемных родителей.

Методика «Ранжирование 20 качеств» - результат показывает крайне низкую самооценку. Разница между идеальными и личными качествами у Вали

Sd2 = 1407, а коэффициент корреляции r=-0,55.

Несколько другой результат в тесте Дембо-Рубинштейн. Девочка по всем шкалам поставила уровень своих качеств посередине шкалы. Некоторые качества она отметила знаком (+), некоторые - знаком (-), вероятно имея в виду, что эти качества у нее отсутствуют. Средний уровень притязаний равен 100, что говорит о неадекватности. Средний уровень самооценки равен 60, что говорит о достаточно высокой самооценке.

Результат методики И.М. Бгажноковой показал, что из 10 одобряемых качеств Валя нашла у себя 7, что соответствует 70% и говорит о достаточно высоком уровне самооценки, что подтверждает исследование по методике Дембо- Рубинштейн.

По результатам теста Розенцвейга Валя показала преобладание экстрапунитивной реакции с фиксацией на препятствии либо на самозащите, что не является эффективной моделью выхода из ситуации.

Поскольку девушка уже проходит обучение по выбранной специальности, в рекомендации можно добавить лишь занятия творческой деятельностью, например, в театральной студии «Круг II».

Роман Д. Возраст 29 лет.

Диагноз - детский церебральные паралич, правосторонняя гемиплегия, умственная отсталость умеренной степени.

С рождения воспитывался в детском доме-интернате. Проживает в психоневрологическом интернате. Работает грузчиком, разнорабочим по месту проживания. Мать навещает его один раз в год, на день рождения. Родная сестра с тем же диагнозом также проживает в психоневрологическом интернате.

При поступлении в центр «Вверх» очень сильно заикался, смысл сказанного практически невозможно было разобрать. Читал отдельные слова, писал с большими затруднениями, постоянно путал буквы, считал в пределах 10. К настоящему моменту чтение затруднено, но уже читает небольшие тексты, понимает смысл прочитанного. Пишет предложения, хотя еще иногда встречаются замены букв. Считает в пределах сотни, в том числе, в уме, решает задачи. Речь стала разборчивой.

Характер очень доброжелательный, открытый, с элементами эйфорического поведения. Роман старательный, упорный, терпеливый, добрый.

Результаты методики «Ранжирование 10 качеств» - r=0,65, что говорит о немного завышенной самооценке.

Результаты методики Дембо-Рубинштейн - уровень притязаний равен 100, что говорит о неадекватности, уровень самооценки приблизительно равен 50.

По результатам методики «Ранжирование 10 качеств» Роман демонстрирует низкий уровень самооценки r=-0,02.

Результаты методики И.М.Бгажноковой - при подчеркнутых 8 положительных идеальных качествах Рома нашел в себе 5, т.е. 62% - высокий уровень самооценки.

Результаты теста Розенцвейга показали равное количество интропунитивных и импунитивных реакций с фиксацией на решение проблемы, что можно охарактеризовать как эффективную методику выхода из стрессовой ситуации.

Роману рекомендовано продолжать обучение в центпе «Вверх», а также по возможности работать в одной из ремесленных мастерских, «Артель блаженных» или «Сундук», где он мог бы добиться успехов благодаря своей усидчивости и добросовестности.

Сергей Т. Возраст 25 лет.

Диагноз - детский церебральный паралич, умеренная степень умственной отсталости.

Воспитывался с рождения в детском доме-интернате, сейчас проживает в психоневрологическом интернате. Перенес ряд операций, в том числе, на головном мозге. Ездил на лечение в США. В раннем детстве не ходил, ходить стал после проведенного лечения. Походка затруднена.

Не работает. Обучается в центре «Вверх», в том числе, в кулинарном кружке «МасломВверх», посещает занятия в центре «Дети Марии», «Наш солнечный мир».

Чтение беглое, если текст небольшой, понимает смысл прочитанного. Пишет хорошо. Считает в пределах 100, не может разобраться с содержанием задач.

Сережа отличается общительностью, добротой, отзывчивостью. Настроение обычно повышенное, с элементами эйфории. Благодаря открытости и благожелательности пользуется всеобщей симпатией волонтеров. Иногда временно проживает в приюте при одном из храмов. Неусидчив, легко отвлекается, ленив.

Методика И.М.Бгажноковой показала, что из 9 одобряемых качеств Сережа видит у себя 7, т.е. приблизительно 78%, что говорит о неадекватно завышенном уровне самооценки.

Результат подтверждается методикой «Ранжирование 10 качеств», где Сережа просто отметил знаком (+) наличие у себя одобряемых качеств. У Сережи, по его мнению, присутствуют все 6 из 6 одобряемых качеств, т.е. 100%).

Сергею рекомендовано продолжить занятия в центрах, которые он посещает в настоящее время.

Юлия Г. Возраст 29 лет.

Диагноз - умственная отсталость умеренной степени.

Воспитывалась в детском доме. Проживает в психоневрологическом интернате. Работает там же посудомойкой. Возможно выделение Юле отдельной квартиры.

Бегло читает, механически воспроизводит прочитанное, но содержания не понимает. Пишет быстро, ровным почерком, допускает сравнительно мало ошибок, механически, не понимая смысла написанного. Считает в столбик в пределах 1000, в том числе, с переходом разряда, знает таблицу умножения. Не понимает содержания задач.

Характер доброжелательный, ровный, спокойный. Юля необидчива, нераздражительна, имеет всегда положительный настрой. Трудолюбива, добросовестна, с удовольствием выполняет любую работу, усидчива, терпелива. Иногда вступает в конфликты, в этом случае неуступчива, может долго сердиться.

Методика И.М.Бгажноковой показала, что из 10 одобряемых качеств (в одобряемые качества, видимо, по ошибке, включена «грубость») Юля нашла в себе все 10, т.е. 100%, что говорит о неадекватно завышенной самооценке.

Результаты подтверждаются методикой «Ранжирование 10 качеств», где Юля нашла у себя 9 из 9 одобряемых качеств. Впрочем, в такие качества Юля включила также Вспыльчивость и Нервозность.

По результатам теста Розенцвейга у Юли обнаружено преобладание импунитивной реакции с фиксацией на препятствии и на самозащите, что не является эффективной стратегией выхода из фрустрирующей ситуации.

Мы рекомендуем девушке продолжить учебу в одном из колледжей, 21 или 16, получить специальность, например, швеи, и в дальнейшем работать по специальности. Юля может проживать самостоятельно при наличии работы и сопровождения.

Валерий Л. Возраст 26 лет.

Диагноз - шизофреническое расстройство, умеренная степень умственной отсталости.

С детства воспитывался в детском доме, сейчас проживает в психоневрологическом интернате, имеет мать, проживающую в том же интернате. есть брат, проживающий также в интернате, и брат, имеющий квартиру, но ведущий асоциальный образ жизни. Работает уборщиком в магазине.

При поступлении в центр «Вверх» читал по слогам, писал по буквам, считал в пределах 10 на пальцах. Сейчас достаточно бегло читает, понимает смысл прочитанного, пишет медленно, но почти без ошибок. Складывает и вычитает числа в пределах 100, в том числе, в уме, понимает смысл задач.

Отличается крайне депрессивным характером, пониженным фоном настроения. Обидчив, чувствителен к неудачам. Добросовестен, добр, усидчив, работоспособен, откровенен. В разговоре вязок.

По результатам теста «Ранжирование 10 качеств» отказался проставлять рейтинги, отметил те качества, которые находит у себя - 2 положительных (из 7) и 3 отрицательных (из 3). Таким образом, можно говорить о крайне низкой самооценке.

Результат подтверждается тестом И.М. Бгажноковой. Валера отметил положительно 10 качеств, из которых нашел у себя 1, т.е.10%. При этом он подчеркнул наличие у себя еще Грубости и Злости, что говорит о чрезмерно критичном к себе отношении.

Результат теста Дембо-Рубинштейн также подтверждает низкую самооценку тестируемого. Уровень притязаний согласно тесту у Валеры равен 95

– неадекватно завышен, уровень самооценки при этом уровень самооценки равен приблизительно 28.

По результатам теста Розенцвейга Валера демонстрирует преобладание импунитивной реакции с равно распределенной фиксацией на препятствии, на самозащите и на решении проблемы, что не является эффективной стратегией выхода из фрустрирующей ситуации.

Нами рекомендовано продолжение обучения в центре «Вверх», а также посещать занятия в одной из театральных студий для раскрытия творческого петенциала юноши и поднятия его самооценки.

Надежда Д. Возраст 29 лет.

Диагноз - умственная отсталость умеренной степени.

Воспитывалась в детском доме. В данный момент проживает в психоневрологическом интернате, работает там же дворникам. Имеет ребенка, который также воспитывается в детском доме, о его судьбе ничего не знает.

Владеет чтением, письмом. Хорошо считает, но решение задач вызывает затруднения. Наблюдается крайне низкий темп деятельности.

Надя добросовестна, аккуратна, старательна, фон настроения обычно пониженный. Чувствительна к неудачам, обидчива. Может отказаться от дальнейшей работы в случае сиюминутного неуспеха.

Методика «Ранжирование 10 качеств» - Надежда не стала ранжировать качества, а поставила галочки, если полагала, что данное качество присутствует у нее, и (-), если данного качества у нее нет. По результатам методики - Надя обнаружила у себя 6 из 7 положительных качеств и отрицает наличие у себя всех трех отрицательных качеств. Таким образом, уровень самооценки можно считать равным приблизительно 76, что говорит о неадекватно завышенной самооценке.

Девушке рекомендовано продолжение занятий в центре «Вверх», а также посещение одной из театральных студий с целью раскрыия творческого потенциала.

Кристина Ш. Возраст 19 лет.

Предположительный диагноз - умственная отсталость умеренной степени.

Воспитывалась в детском доме, в возрасте приблизительно 16 лет ее взяли под опеку родные. Мать у девочки умерла, старший брат находится в местах лишения свободы. Кристина проживает с отцом, больным алкоголизмом. Когда отец находится под воздействием алкоголя, он может поднять на Кристину руку. Когда брат ее жил дома, он также бил девочку, однажды избил ее чуть не до смерти. У Кристины есть тетя, у которой девочка может иногда проживать. Кристина работает в мастерской «Артель блаженных» при Центре лечебной педагогики.

Девочка дружелюбна, улыбчива, контактна, фон настроения ровный. Бывает обидчивой, любит подшучивать над другими. Чувствительна к оценке своей работы, при неудачах отказывается продолжать. Отказывается от работы, которой считает трудновыполнимой.

Чтение и письмо вызывают у девочки трудности. Когда Кристина пришла в Центр «Вверх», она с трудом считала на пальцах или при помощи счетных палочек в пределах 10. В настоящий момент может делать вычисления в столбик в пределах 100, понимает смысл задач.

Была предложена методика И.М. Бгажноковой. По результатам методики девочка отметила на двух листах по четыре из девяти положительных качеств, по- видимому, предполагая наличие их у себя, что соответствует 44% и является немного заниженной самооценкой.

Кристине рекомендовано продолжать работу в «Артели блаженных». Ей также полезны будут занятия в одном из театральных студий, например, «Круг», так как находится территориально ближе к месту проживания девушки.

Екатерина Л. Возраст 21 год.

Диагноз - легкая степень умственной отсталости.

Девочка воспитывалась в детском доме, потом была взята под опеку родными. В данный момент проживает в семье. Состав семьи до конца не ясен. По-видимому, обстановка в семье напряженная, родители ведут асоциальный образ жизни, не работают, живут на Катино пособие по инвалидности. Раньше Катя иногда работала, но отец был против. Сейчас девочка не работает, учится только в Центре «Вверх», занятия посещает нерегулярно

Девочка вежлива, приветлива, стремится к контактам, чувствительна к похвале. Производит впечатление запуганной, закрыта, не любит рассказывать о своей семье, часто молчит, не выдвигая версий, если не знает ответа на вопрос, может заплакать.

Хорошо читает, пишет, считает с переходом разряда, понимает смысл задач. Для тестирования была предложена методика И.М Бгажноковой. Девочка отметила положительными 8 качеств, у себя обнаружила 6 из них. Это соответствует 75% и является высоким уровнем самооценки. Возможно, если бы Катя успела выполнить другие тесты, результат получился бы несколько иным, так как наблюдения позволяют скорее предполагать у нее низкий уровень

самооценки.

По результатам теста Розенцвейга демострирует преобладание импунитивной реакции с фиксацией на самозащите, что не является эффективной стратегией выхода из фрустрирующей ситуации.

Мы рекомендуем девушке обучение в колледже №21 или 16 для приобретения специальности с целью дальнейшей работы и обретения финансовой независимости от маргинальных родителей. Занятия в театральной студии также были бы желательны, так как позволили бы раскрыть ее потенциал, расширить круг общения и повысить самооценку.

Кирилл К. Возраст 29 лет.

Диагноз - легкая степень умственной отсталости.

Кирилл воспитывался в детском доме, затем получил квартиру. Живет самостоятельно, работает поваром.

Кирилл ответственен, доброжелателен, трудолюбив, аккуратен, честен, добр, доверчив, чем пользуются другие ребята и занимают у него деньги. Кирилл стал жертвой финансовых схем - однажды заняв небольшую сумму денег у банка, вынужден теперь отдавать огромные проценты в течение нескольких лет.

Хорошо пишет и читает, понимает прочитанное.

По результатам методики Дембо-Рубинштейн поставил себе везде приближенный к идеальному уровень собственных качеств. Уровень притязаний при этом везде находится даже выше верхней границы шкалы, что говорит о неадекватном уровне притязаний и неадекватно завышенной самооценке (около 100).

Кириллу мы рекомендуем дополнительно работать в одной из творческих мастерских, «Сундук» либо «Артель блаженных» с целью дополнительного заработка и реализации творческого потенциала.

Максим Д. Возраст 28 лет.

Диагноз - детский церебральный паралич, умеренная степень умственной отсталости.

Воспитывался с рождения в детском доме-интернате. Проживает в психоневрологическом интернате. Работает дворником по месту проживания.

Максим старателен, доброжелателен, приветлив. Фон настроения ровный, положительный.

Пишет и читает с очень большим трудом. Прочитанное понимает.

По результатам методики «Ранжирование 10 качеств» Максим поставил имеющимся качествам тот же рейтинг, что и идеальным. Это объясняется степенью дефекта и тем, что он не понял задание, хотя выполнял его очень старательно.

По результатам методики Дембо-Рубинштейн Максим отметил уровень желаемых качеств выше верхней границы, что говорит о неадекватно высоком уровне притязаний. Уровень же самооценки почти везде одинаков и равен 90-95 (завышенная самооценка).

Максиму рекомендовано продолжать обучение в центре «Вверх», а также заниматься в театральной студии.

Сергей С. Возраст 27 лет.

Предположительный диагноз -умеренная степень умственной отсталости. Воспитывался в детском доме. Проживает в психоневрологическом интернате. Занимается спортом - играет в футбол.

Сергей доброжелателен, привязчив, ласков, любит обниматься. Фон настроения ровный, положительный.

Пишет и читает с очень большим трудом. Прочитанное понимает хорошо.

Может выполнять грамматические задания.

Сергей работает - выполняет обязанности разнорабочего в интернате, на накопленные деньги выезжает летом на море вместе с интернатом.

По результатам методики «Ранжирование 10 качеств» коэффициент получился равным 0,54, что соответствует адекватной самооценке.

По результатам методики Дембо-Рубинштейн уровень самооценки оказался равным 74, то есть высоким, но не завышенным.

Сергею мы рекомендуем продолжать обучение, а также посещать творческие занятия в театральной студии.

Ирина М. Возраст - 27 лет.

Диагноз - умственная отсталость легкой степени.

Ирина воспитывалась в детском доме-интернате для детей с интеллектуальными нарушениями. Получила квартиру, проживает самостоятельно. В данный момент работает швеей.

Ирина бегло читает, понимает смысл прочитанного. Пишет медленно, под диктовку, ошибок допускает немного, самостоятельно выразить на письме свою мысль не может. Считает в пределах 100 в столбик, операции умножения и деления не выполняет.

Характер ровный, доброжелательный, отзывчивый. Ирина исполнительна, усидчива, добросовестна. Ирина скромна, уступчива, не идет на конфликты.

По результатам выполнения методики Дембо-Рубинштейн девушка продемонстрировала завышенный уровень притязаний (около 100) и завышенный уровень самооценки (около 85).

При проведении методики «Ранжирование 20 качеств» на первое место поставила такие качества как «Уступчивость», «Терпеливость», «Доброта», наличие этих качеств признает в себе. По результатам методики самооценка девушки оказалась завышенной (r=0,87).

Поскольку Ирина уже имеет специальность и удовлетворена работой, мы бы порекомендовали ей занятия в творческой театральной студии для расширения контактов и раскрытия творческого потенциала.

Дмитрий Б Возраст 28 лет.

Диагноз - умственная отсталость легкой степени.

Дмитрий воспитывался в детском доме-интернате для детей с интеллектуальными нарушениями. Сейчас проживает самостоятельно на квартире. Работает дворником, пытается найти другую работу.

Читает с затруднениями, понимает смысл прочитанного. Выполняет действия сложения и вычитания в столбик в пределах 100. Понимает смысл задач и может решить задачу из 2-3 действий.

Характер веселый, открытый, общительный, доброжелательный, со склонностью к клоунаде.

Дмитрию рекомендовано посещать занятия в театральной студии. Кроме того, Дмитрий может поступить в колледж и получить специальность согласно своим возможностям.

Мурад А Возраст 26 лет.

Диагноз - легкая степень умственной отсталости.

Мурад проживает самостоятельно, в собственной квартире. Нигде не работает, живет на пособие по инвалидности.

С трудом читает, пишет. Хорошо считает в пределах 1000, знает таблицу умножения, понимает смысл простых задач.

Характер имеет общительный, доброжелательный. Самолюбив, беспокоится о впечатлении, которое производит. Раздражителен.

Мураду рекомендована учеба в одном из колледжей для молодых людей с особыми возможностями здоровья, где он мог бы освоить понравившуюся специальность и в дальнейшем получить работу. Кроме того, занятия в театральном кружке будут способствовать гармонизации его личности.



ПРИЛОЖЕНИ

Е Б Методика Т.В. Дембо - С.Я. Рубинштейн в обработке А.М. Прихожан

Цель: определение уровня самооценки и уровня притязаний по нескольким частным параметрам.

Порядок проведения. На листе бумаги проводятся несколько вертикальных линий (шкал) длиной 10 см с указанием верхней, нижней точек и середины шкалы, каждая из которых обозначает какое-то состояние, способность или черту личности (см. Приложение 1). При этом верхняя и нижняя точки отмечаются заметными чертами, середина -- едва заметной точкой. Число шкал и их содержание зависит от возраста респондента и конкретных задач исследования. Обычно используют следующие шкалы:

1. здоровье;

2. ум;

3. характер;

4. счастье;

5. уверенность в себе;

6. успеваемость/профессиональное мастерство;

7. социальные контакты;

8. внешность;

9. Я в целом;

10. будущее.

Кроме того, иногда респонденту предлагаются «свободные шкалы» (модификация теста Л.В.Бороздиной), название которых он предлагает сам.

Инструкция: «Вы должны постараться как можно более точно оценить свои возможности, качества или способности. Представьте, что на линии, обозначенной «здоровье», расположились все люди мира по состоянию своего здоровья: на верхней точке линии расположен человек с самым хорошим здоровьем, на нижней - самый больной человек. Отметьте, пожалуйста, черточкой (-) на линии то место, которое показывает уровень вашего здоровья сейчас. А теперь отметьте, каким бы вы хотели быть по состоянию здоровья, проставляя крестик (х) на линии».

Остальные шкалы заполняются аналогичным образом. После проставления графических отметок с респондентом проводится клиническая беседа с целью верификации данных отметок и выяснения их аргументации: выясняются общее представление респондента о себе и других людях, критерии оценки собственных качеств, способ обоснования выбранного положения на шкалах, мотивы выбора «свободных шкал», аргументация дифференциации или ее отсутствия между реальной и идеальными самооценками и т.д.

Обследование может проводиться как фронтально -- с целой группой, так и индивидуально. При фронтальной работе необходимо проверить, как каждый ученик заполнил первую шкалу. Перед началом самооценки следует убедиться, правильно ли испытуемый понял инструкцию. На самооценку по всем шкалам отводится 10--12 мин.

Анализ результатов. Каждый ответ выражается в баллах. За один балл принимается отрезок шкалы, равный 1 мм.

1. По каждой из шести шкал определяется:

а) уровень притязаний -- расстояние в миллиметрах от нижней точки шкалы («0») до знака «х»;

б) высота самооценки -- от «0» до знака «-»;

в) степень удовлетворенности собой - значение расхождения между уровнем притязаний и самооценкой - расстояние от знака «х» до знака «-», если уровень притязаний ниже самооценки, он выражается отрицательным числом.

2. Рассчитывается средняя величина каждого показателя уровня притязаний и самооценки по всем шкалам.

Нормативные показатели уровня притязаний и самооценки для здоровых учащихся VII--XI классов городских школ (около 900 человек) представлены в таблице Б.1:

Таблица Б.1. Уровни притязаний и самооценки

Уровни притязаний/и самооценки	Количественная характеристика (балл)
	Низкий	Средний	Высокий	Очень высокий
Уровень притязаний	менее 60	60-74	75-89	90-100
Уровень самооценки	менее 45	45-59	60-74	75-100

Уровень притязаний. Норму притязаний, по мнению автора, составляют величины в диапазоне от 60 до 89 баллов, а оптимальный их уровень для личностного развития -- от 75 до 89 баллов. Результат от 90 до 100 баллов обычно удостоверяет нереалистическое, некритическое отношение детей к собственным возможностям. Результат менее 60 баллов свидетельствует о заниженном уровне притязаний, он -- индикатор неблагоприятного развития личности.

Уровень самооценки. Количество баллов от 45 до 74 («средняя» и «высокая» самооценка) удостоверяет реалистическую (адекватную) самооценку.

Количество баллов от 75 до 100 и выше свидетельствует о завышенной самооценке и указывает на определенные отклонения в формировании личности. Завышенная самооценка может подтверждать личностную незрелость, неумение правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими; такая самооценка может указывать на существенные искажения в формировании личности -- «закрытое для опыта», нечувствительности к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкам окружающих.

Количество баллов ниже 45 указывает на заниженную самооценку (недооценку себя) и свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии личности. За низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность в себе и «защитная», когда декларирование (самому себе) собственного неумения, отсутствия способности и тому подобного позволяет не прилагать никаких усилий.

Если большинство графических отметок нельзя отнести к какому-то определенному диапазону, то следует говорить о лабильном профиле самооценки. Степень удовлетворенности собой определяется соотношением профилей реальной и идеальной самооценки: чем значительней они расходятся, тем ниже степень удовлетворенности собой, и наоборот, чем ближе пролегают эти два профиля, тем выше удовлетворенность собой.

Вместо вертикальных шкал возможно использование «лесенок», обозначающих здоровье, умственное развитие, характер, счастье. Испытуемому предлагается указать свое место на лесенках.



ПРИЛОЖЕНИЕ В

Методика «Ранжирование 20 качеств»

Цель: Выявление качеств личности, значимых для испытуемого и измерение степени рассогласования между реальным и идеальным «Я» как одним из известных показателей самооценки.

Порядок проведения. Испытуемому выдается бланк с перечислением 20 качеств и колонками для проставления своих ответов. Для лиц с умственной отсталостью в данном исследовании предлагался бланк с перечислением 10 качеств, так как двадцать качеств слишком сложны для восприятия умственно отсталыми.

Инструкция:

Первая серия. «Прочитайте внимательно все слова, характеризующие качества личности. Рассмотрите эти качества с точки зрения полезности, социальной значимости и желательности. Оцените каждое в баллах от 1 до 10. Оценку 1 поставьте в бланке, в колонке №1 слева от того качества, которое, по вашему мнению, является самым полезным и желательным для людей. Оценку 10 - слева от качества, которое наименее полезно, значимо и желательно. Все остальные оценки от 2 до 9 расположите в соответствии с Вашим отношением ко всем остальным качествам. Следите, чтобы ни одна оценка не повторилась дважды».

Вторая серия. «Прочитайте снова все слова, характеризующие качества личности. Рассмотрите эти слова с точки зрения присущности Вам. Поставьте оценку от 1 до 10 каждому из качеств. Оценку 1 поставьте справа от того качества, которое, по Вашему мнению, присуще Вам в наибольшей степени, оценку 2 - поставьте тому качеству, которое характерно для Вас несколько меньше, чем первое и т.п. Тогда оценкой 10 у Вас будет обозначено то качество, которое присуще Вам меньше, чем все остальные. Следите, чтобы оценки не повторялись дважды».

Анализ результатов: Цель обработки результатов - определение связи между ранговыми оценками качеств личности, входящими в представления «Я» - идеальное и «Я» - реальное. Мера связи устанавливается с помощью коэффициента ранговой корреляции Ч. Спирмена. Оценки от 1 до 20 принимаются за ранги. Подсчитывается разность рангов d, которые затем возводятся в квадрат. Между желаемым и реальным уровнем каждого качества определяется разность (d), которая возводится в квадрат (d2). Далее подсчитывается сумма квадратов (?d2) и по формуле

г =1- 0,00075 ?d2 (1)

определяется коэффициент корреляции.

В более общем случае ранговый коэффициент корреляции Спирмена определяется по формуле:

(2)

где n - число ранжируемых качеств. В нашем случае

r=1-0,006 d2 (3)

Коэффициент ранговой корреляции r может находиться в интервале от -1 до +1. Если полученный коэффициент составляет не менее - 0,37 и не более +0,37, то это указывает на слабую незначительную связь между представлениями человека о качествах своего идеала и о реальных качествах. Такой показатель может быть обусловлен и несоблюдением испытуемым инструкции, но, если она выполнялась, то низкие показатели означают нечеткое, недифференцированное представление человеком о своем идеальном Я и Я реальном. Значение коэффициента корреляции от +0,38 до