Здоровьесберегающие технологии в работе учителей иностранного языка

Данные физкультминутки мы проводили с учениками младших классов и средних классов, и нами было замечено, что такие физические упражнения во время урока снизили психическое напряжение у учащихся путем переключения на другой вид деятельности.

Нужно отметить, что при выполнении ритмичных упражнений в сочетании с речевой деятельностью, мы старались подбирать такие физкультминутки, которые соответствовали изучаемой теме, где ребята не только отдыхают, но и лучше усваивают учебный материал на уроках английского языка. Вот, например, следующие физкультминутки помогли учащимся 6 класса лучше усвоить новый материал по теме “My body”:

1) Head and shoulders,

Knees and toes,

Knees and toes,

Head and shoulders,

Knees and toes,

Knees and toes,

Eyes and ears,

And mouth, and nose,

Head and shoulders,

Knees and toes,

Knees and toes.

2) One nose, one mouth,

One head, one neck.

Keep moving, keep moving!

Two eyes, two ears,

Two arms, two legs.

Keep moving, keep moving!

Five fingers, five toes,

Ten fingers, ten toes.

Keep moving, keep moving!

We move our bodies like this

Помимо того, что использование этих физкультминуток в 6 классе положительно сказалось на усвоении темы, они также способствовали снижению статической нагрузки и положительно повлияли на эмоциональный настрой детей.

На уроках дети учатся общаться на английском языке, при этом должны усвоить массу нового лингвистического материала (лексические единицы, грамматические формы, приобрести произносительные навыки), что может повлечь за собой стрессы и переутомляемость. Чтобы избежать этого, необходимо учитывать чередование и смену видов деятельности в соответствии выполнения требований здоровьесберегающих технологий. На уроках вводится система разминок для глаз, рук и пр. Например, в 7 классе мы использовали такую разминку для рук:

This is my right hand.

I'll raise it up high (Raise the right hand)

This is my left hand.

I'll touch the sky. (Raise the left hand)

Right hand. (Show the right palm)

Left hand. (Show the left palm)

Roll them around; (Roll hands around)

Left hand. (Show the left palm)

Right hand, (Show the right palm)

Turn around, turn around.

Это упражнение способствовало лучшему кровообращению в пальцах, что предотвращает застой крови не только в руках, но и во всем теле, т.к. кончики пальцев непосредственно связаны с мозгом. Особенно эффективно использование подобных упражнений, когда учащиеся выполняют много письменных работ на уроке.

Релаксивные упражнения на дыхание - один из серьезных и необходимых моментов урока в младших и средних классах. Выявлено, что дыхательные упражнения помогают повысить возбудимость коры больших полушарий мозга, активизировать детей на уроке.

Если ребенок научен правильно использовать возможности своего дыхания, то в его речи не будет неоправданных провалов, пауз. Например, в 3 классе перед началом занятия мы регулярно проводили упражнения на дыхание, такие как различного рода, вдохи и выдохи, выдох через рот с надуванием щек, дыхание животом, различного рода звуковая дыхательная гимнастика (а-а, ту-ту и т.д.). Тренировка дыхания, не занимая много времени, позволила не только развивать дыхательную систему, но и способствовала повышению качества произношения английских слов.

Во время урока снижается острота зрения, поэтому эффективно использовать различные зарядки для глаз. Например, в 9 классе после просмотра документального фильма мы предложили следующую зарядку для глаз:

Look at the window,

Look at the door,

Look at the ceiling,

Look at the floor,

Look at the table,

Look at the wall,

Look at the chair,

Look at the bookcase,

Look at the mirror,

Look at the flowers.

Close your eyes,

Open them

And wink your eyes.

Такая зарядка для глаз сняла напряжение, помогла детям расслабиться и почувствовать себя лучше.

На основе исследования можно сделать вывод, что использование физкультминуток на уроках английского языка также способствует лучшему усвоению грамматических и лексических структур языка. Например, в 7 классе мы использовали данную физкультминутку при изучении темы “Animals”:

Giraffes are tall, with necks so long.

(Stand on tiptoes: raise arms high up into the air)

Elephants' trunks arc big and strong

(Make trunk with a hand and an arm)

Zebras have stripes and can gallop away,

(Gallop around in a circle)

While monkeys in the trees do sway.

(Sway hack and forth)

Old crocodile swims in a pool so deep,

(Pretend to swim)

Turtles in the sun go to sleep.

(Lay head on hands and close eye)

Благодаря данной физкультминутке дети могли отдохнуть, подвигаться и повторить новые слова в игровой форме. Эта физкультминутка вызвала у учащихся положительные эмоции, легкость и удовольствие.

В 8 классе с целью усвоения структуры сравнения прилагательных “as + adjective + as” и формирования здорового образа жизни мы предложили учащимся следующую физкультминутку:

Bendy Toy

Bendy bends to any shape

He bends and stretches, he won't break-

Try and copy the shapes he makes

And be a bendy toy.

Well, he bends over here

He bends over there

As round as a ball

Or straight аs a chair

As tall as a tree

Or as wide as a bear.

He stretches up high

He bends down low

Nods his head "yes"

Shake it "no".

Данная физкультминутка дала учащимся возможность расслабиться, сделать небольшой перерыв в рутинной учебной деятельности на уроке. Через эту физкультминутку школьники учили грамматическую структуру.

Таким образом, можно сделать вывод, что использование физкультминуток играет большую роль в жизни каждого школьника, позволяет легче и успешнее овладеть необходимыми знаниями на уроке, преодолеть трудности в достижении целей и задач обучения, учит детей жить без стрессов, а также сохранять свое и ценить чужое здоровье.

Стихотворения

Эффективное влияние оказали различного рода стишки, которые мы использовали на начальном этапе. Например, чтобы урок начался с положительным настроем, мы с учениками разучивали стихотворение «Good morning». Данное стихотворение помогает лучше запомнить различного рода фразы приветствия и снять эмоциональное напряжение у школьников. Сначала мы написали данное стихотворение на доске, затем учитель прочитывал его для ознакомления, после этого ученики читали данное стихотворение вместе с учителем для более правильного произношения, затем по одному для лучшего запоминания.

Good morning, good morning,

Good morning to you!

Good morning, good morning,

I'm glad to see you!

После использования таких стишков учащиеся вели на уроках себя более раскованно, активно участвовали в процессе говорения.

В 3 классе при введении темы «Animals» мы использовали стишки про животных, например:

I dream of a pet

To make him my friend.

I'll tease him and teach

On the beautiful beach.

Rabbit can be white or grey

They chew carrots every day,

And I like my rabbits very much,

Just to watch them and to touch.

На практике мы убедились, что очень эффективно использовать такие стишки в младших классах, дети с удовольствием заучивали стишки и при этом учили новый лексический материал. Например, в выше указанном стихотворении используется название животного, а кроме того посредством данного стихотворения учащиеся запоминали различные прилагательные, а так же названия цветов.

Песни

Песня хороша на всех уровнях обучения, она является одним из наиболее эффективных способов воздействия на чувства и эмоции учащихся. Мы выбирали такие песни, чтобы их можно было бы петь хором, легко усвоить мелодию, слова. Песни дают возможность расслабиться, сделать небольшой перерыв в рутинной учебной деятельности на уроке. Это своего рода релаксация в середине или в конце урока, когда нужна разгрузка, снимающая напряжение и восстанавливающая работоспособность. Через песню легко отрабатывать фонетику языка, т.к. пение активизирует функции голосового и дыхательных аппаратов, развивает музыкальный слух и память, повышает интерес к предмету. С этой целью на практике мы использовали песню “Old MacDonald”.

Old MacDonald had a farm, E-I-E-I-O!

And on this farm he had some chicks, E-I-E-I-O!

With a chick-chick here, and a chick-chick there

Here a chick, there a chick, everywhere a chick-chick!

Old MacDonald had a farm, E-I-E-I-O!

Old MacDonald had a farm, E-I-E-I-O!

And on this farm he had a cow, E-I-E-I-O!

With a moo-moo here, and a moo-moo there

Here a moo, there a moo, everywhere a moo-moo!

With a chick-chick here, and a chick-chick there

Here a chick, there a chick, everywhere a chick-chick!

Old MacDonald had a farm, E-I-E-I-O!

Old MacDonald had a farm, E-I-E-I-O!

And on this farm he had some ducks, E-I-E-I-O!

With a quack-quack here, and a quack-quack there

Here a quack, there a quack, everywhere a quack-quack!

Moo-moo here, and a moo-moo there

Here a moo, there a moo, everywhere a moo-moo!

Chick-chick here, and a chick-chick there

Here a chick, there a chick, everywhere a chick-chick!

Old MacDonald had a farm, E-I-E-I-O!

Old MacDonald had a farm, E-I-E-I-O!

And on this farm he had some pigs, E-I-E-I-O!

With an oink-oink here, and an oink-oink there

Here an oink, there an oink, everywhere an oink-oink!

Quack-quack here, and a quack-quack there

Here a quack, there a quack, everywhere a quack-quack!

Moo-moo here, and a moo-moo there

Here a moo, there a moo, everywhere a moo-moo!

Chick-chick here, and a chick-chick there

Here a chick, there a chick, everywhere a chick-chick!

Old MacDonald had a farm, E-I-E-I-O!

Well, Old MacDonald had a farm, E-I-E-I-O!

And on this farm he had a dog, E-I-E-I-O!

With a bow-wow here, and a bow-wow there

Here a bow, there a wow, everywhere a bow-wow!

Oink-oink here, and an oink-oink there

Here an oink, there an oink, everywhere an oink-oink!

Quack-quack here, and a quack-quack there

Here a quack, there a quack, everywhere a quack-quack!

Moo-moo here, and a moo-moo there

Here a moo, there a moo, everywhere a moo-moo!

Chick-chick here, and a chick-chick there

Here a chick, there a chick, everywhere a chick-chick

Old MacDonald had a farm, E-I-E-I-O!

В этой песни присутствует много звуков, которые повторяются в течение всей песни. Это способствует совершенствованию навыков иноязычного произношения, закреплению правильной артикуляции и произнесению звуков, усвоению правил фразового ударения и ритма.

Использование песен на уроках английского языка также способствует лучшему усвоению грамматических и лексических структур языка. На практике нами была использована веселая песенка, которая помогла учащимся 6 класса усвоить лексический материал по теме «Traveling»:

I'm driving in a car,

I'm driving in a car,

I'm driving in a car,

I'm driving in a car.

Over the mountains

Through the trees

Travel the world

And the seven sees.

I'm sailing on a ship,

I'm sailing on a ship,

I'm sailing on a ship,

I'm sailing on a ship.

Over the mountains

Through the trees

Travel the world

And the seven sees.

I'm traveling on a train,

I'm traveling on a train,

I'm traveling on a train,

I'm traveling on a train.

Over the mountains

Through the trees

Travel the world

And the seven sees.

I'm riding on a horse,

I'm riding on a horse,

I'm riding on a horse,

I'm riding on a horse.

Over the mountains

Through the trees

Travel the world

And the seven sees.

I'm riding on a horse,

I'm traveling on a train,

I'm sailing on a ship,

I'm driving in a car.

Over the mountains

Through the trees

Travel the world

And the seven sees.

Основываясь на результатах исследования, можно сделать вывод, что учащиеся поют песни не только в классе, но и тогда когда урок уже далеко позади, они поют их просто для своего удовольствия. Песни не забываются, в отличие от грамматических и лексических структур языка, которые улетучиваются из головы по окончании урока.

В 8 классе при изучении грамматической темы Modal Verbs мы использовали такую веселую песенку:

Can a flea climb a tree?

Yes he can, yes he can.

Can a flea climb a tree?

Yes he can, can, can.

He can eat and drink.

He can hear and see.

But can he do the cancan like me?

Can a mouse build a house?

No he can't, no he can't.

Can a mouse build a house?

No he can't, can't, can't.

He can eat and drink.

He can hear and see.

But can he do the cancan like me?

Can the cat catch a cat?

Yes he can, yes he can.

Can the cat catch a cat?

Yes he can, can, can.

He can eat and drink.

He can hear and see.

But can he do the cancan like me?

Can a pig dance a jig?

No he can't, no he can't.

Can a pig dance a jig?

No he can't, can't, can't.

He can eat and drink.

He can hear and see.

But can he do the cancan like me?

Can a snake eat a cake?

Yes he can, yes he can.

Can a snake eat a cake?

Yes he can, can, can.

He can eat and drink.

He can hear and see.

But can he do the cancan like me?

В этой песне присутствуют повествовательные (утвердительные и отрицательные) и вопросительные предложения с модальным глаголом can. Благодаря этой песне учащиеся 8 класса хорошо усвоили материал, что было выявлено после написания теста. Использование этой песни также способствовало сплочению коллектива, эстетическому воспитанию учащихся, более полному раскрытию творческих способностей каждого, а также созданию благоприятного психологического климата, снижению психологической нагрузки, активизации языковой деятельности, повышению эмоционального тонуса, поддержанию интереса к изучению английского языка.

Песня как один из видов речевого общения является средством более прочного усвоения и расширения лексического запаса, т.к. включает новые слова и выражения. В песнях уже знакомая лексика встречается в новом контекстуальном окружении, что помогает ее активизации. Мы использовали популярные песни в старших классах. Например, в 11 классе учащиеся с удовольствием пели песню “The wind of change” (By Klaus Meine):

I follow the Moskva Down to Gorky Park,

Listening to the wind of change,

An August summer night, soldiers passing by,

Listening to the wind of change.

The world is closing in

Did you ever think

That we could be so close,

Like brothers

The future in the air

I can feel it everywhere

Blowing with the wind of change

Chorus 1:

Take me, to the magic of the moment

On a glory night,

Where the children of tomorrow

Dream away (Chorus 2 - Share their dreams)

In the wind of change (Chorus 2 - With you and me)

Walking down the street, distant memories

Are buried in the past forever.

I follow the Moskva,

Down to Gorky Park

Listening to the wind of change.

Chorus 2. Chorus 1.

The wind of change blows straight

Into the face of time

Like a storm wind that will ring

The freedom bell

For peace of mind

Let your balalaika sing

What my guitar wants to say.

Благодаря этой песне одиннадцатиклассники легко и быстро запомнили новые слова, освоили различные обороты английской речи.

Делая вывод, можно сказать, что песни можно использовать для различных целей:

· Некоторые песни можно использовать, чтобы практиковать грамматические структуры. В песнях можно встретить все грамматические явления английского языка: множественное число существительных, числительные, предлоги, наречие, модальные глаголы, степени сравнения, притяжательный падеж, виды времен.

· Можно провести драматизацию песни, где ребята могут подвигаться и отдохнуть. Это снимает напряжение у учащихся и восстанавливает работоспособность.

· Изменить прямую речь на косвенную.

· Написать пьесу, на основе ее создать диалоги, представить, что герои говорят друг другу согласно песне.

· «Смешные строчки». Это упражнение возможно уже на элементарном уровне. После того, как учащиеся разучат песню, написать строчки из песни в другом порядке.

· Восстановление песни: записать песню с пропущенными словами; записать песню строчку за строчкой, прослушивая ее.

· Проект. Основываясь на песне, можно начать какую-либо исследовательскую работу, написание проекта.

Работа над песней обогащает учащихся сведениями страноведческого характера, помогает приобщить их к культуре страны изучаемого языка. Учащиеся с удовольствием знакомятся с песнями на уроках. Пение на уроках английского языка способствует эмоциональной разрядке учащихся, что в свою очередь улучшает их самочувствие. Таким образом, песни являются не только хорошим помощником в обучении иностранному языку, но и эффективным здоровьесберегающим средством.

Аутогенная тренировка

В наше время у учащихся замечается большая перегрузка, многопредметность, снижение мотивации учения, что ведет к снижению интереса в получении образования. Хотя современный урок иностранного языка характеризуется большой интенсивностью и требует концентрации внимания, напряжение сил. Очень трудно порой настроить ребят на овладение знаниями в середине и в конце учебного дня, когда многие из них не могут еще «отойти» от предыдущего урока, когда не все их проблемы успешно решены, а некоторым из них необходима психологическая поддержка. В таких случаях эффективно использовать аутогенную тренировку.

На практике мы убедились, что аутогенная тренировка позволяет активно управлять психическими функциями, укреплять силу воли, улучшать внимание, регулировать частоту сокращений сердца, нормализовать дыхательный ритм. В средних и старших классах аутогенную тренировку мы обычно проводили в течение трех-пяти минут, при необходимости в начале или в середине урока. Например, в 10 классе проводилась следующая аутогенная тренировка:

Sit comfortably. Close your eyes. Breathe in. Breathe out. Let's imagine that we are in a forest. We go along a narrow path and we cover with beautiful nature. There are magic flowers around us. And we can bend down and touch their tender leaves. We continue to go and trees become higher and higher. Suddenly we go out on the glade. There is a strong and high tree in the middle of the glade. We can sit near this tree and feel strong energy from it. And we can feel how this energy fills us. We knew how much time need for tree to become strong. You also become so strong and full of energy. Now slowly come back the same way. Relax your muscles. And open your eyes.

Затраты времени полностью окупаются состоянием релаксации, а затем повышением работоспособности. Перед выполнением аутогенной тренировки мы обращали внимание на позу ребенка, на его дыхание, умение расслабиться. Во время релаксации мы включали музыку, спокойным, негромким голосом читали текст. Между предложениями мы делали паузы, внушая детям, что они ничего не должны бояться, должны быть раскрепощенными, тогда им легче будет усваивать новый материал.

В младших классах мы проводили аутогенные тренировки следующего характера: положив одну руку на голову, а другую - на грудь дети проговаривали: «я все могу, я ничего не боюсь, я должен научиться читать, писать на английском языке». Такие аутогенные тренировки помогали детям настроиться на продуктивную работу и способствовали саморазвитию детей.

Заключение

Обучение - самый значимый фактор по продолжительности и по силе воздействия на здоровье школьников. Интенсификация учебного процесса, использование новых форм и технологий обучения, ранее начало систематического обучения привело к значительному росту количества детей, не способных полностью адаптироваться к нагрузкам. В связи с этим каждое учебное заведение помимо решения общепедагогических задач должно соотносить учебную нагрузку и методы преподавания с возрастными и индивидуальными особенностями детей, содействовать охране и укреплению здоровья. Внедрение в учебный процесс здоровьесберегающих технологий позволяет добиться положительных изменений в состоянии здоровья школьников.

Здоровьесберегающие технологии в учебно-воспитательном процессе школы ориентированы на создание каждому школьнику условий для максимальной саморегуляции. Реализуясь как личность на каждом этапе обучения, ученик будет чувствовать себя эмоционально здоровым, что порой важнее физического здоровья.

Проанализировав теоретические и практические источники, мы пришли к следующим выводам, что здоровьесберегающее образование:

Направлено на цель -- создание условий для укрепления и развития как психического, так и физического здоровья учащихся.

Опирается на принципы - научности, креативности, личностно-деятельностный, системности.

Достигается через средства - активизацию физического развития; соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм; пропаганду здорового образа жизни.

Приводит к результатам - меньше становится пропусков по болезни; ребята меньше устают; у них возникает потребность в здоровом образе жизни.

Зависит от ресурсов - кадровых (в том числе личного примера педагогов в здоровом образе жизни); технологических (использование специальных педагогических технологий); материально - технических, информационных.

К сожалению, в настоящее время следует отметить, что именно школьная образовательная среда порождает факторы риска нарушений здоровья, с действием которых связано 20-40% негативных влияний, ухудшающих здоровье детей школьного возраста.

Можно выделить школьные факторы риска по убыванию значимости и силы влияния на здоровье учащихся.

1. Стрессовая педагогическая тактика.

2. Несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников.

Несоблюдение элементарных физиологических и гигиенических требований к организации учебного процесса.

Недостаточная грамотность родителей в вопросах сохранения здоровья детей.

5. Провалы в существующей системе физического воспитания.

6. Интенсификация учебного процесса.

7. Функциональная неграмотность педагога в вопросах охраны и укрепления здоровья.

8. Частичное нарушение служб школьного медицинского контроля.

9. Отсутствие системной работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни.

Таким образом, традиционная организация образовательного процесса создает у школьников постоянные перегрузки, которые приводят к поломке механизмов саморегуляции физиологических функций и способствуют развитию хронических болезней. В результате существующая система школьного образования имеет здоровьезатратный характер.

Наиболее важными показателями рациональной организации учебно-воспитательного процесса являются:

1) организация уроков на основе принципов здоровьесбережения;

2) использование на уроках здоровьесберегающих технологий;

3) организация и проведение двигательных перемен.

Анализ научно-методической литературы позволяет выделить 4 основных правила построения урока с позиции здоровьесберегающих прав:

1. Правильная организация урока.

2. Использование каналов восприятия.

3. Учет зоны работоспособности учащегося.

4. Распределение интенсивности умственной деятельности.

Эффективность усвоения знаний учащимися в течение урока такова!

5-25 - 80%

25-30 - 60-40%

35-40 минута- 10%

В разработанном сборнике мы представляем некоторые игры, пословицы, скороговорки, шуточные стихи, рассказы, физкультминутки, песни, аутогенные тренировки, которые можно использовать на уроках английского языка.

Данной дипломной работой мы хотели показать преподавателям, что использование игр и элементов здоровьесберегающих технологий играет большую роль в жизни каждого школьника, позволяет легче и успешнее овладеть необходимыми знаниями на уроке, преодолеть трудности, позволяет достичь цели и решить задачи обучения иностранному языку.

Из всего выше сказанного следует сделать вывод, что здоровьесберегающая деятельность учителя может быть достаточно многообразной, если в полной мере и разнообразно использовать ее возможности. При этом необходимо работу вести в системе

и регулярно. Школьному педагогу по силам укрепить здоровье детей, повысить интерес к учебе, работоспособность и творческую продуктивность. Педагог, заботясь на уроках о здоровье учащихся, не должен забывать и о собственном здоровье.

Список использованной литературы

1. Коненко Н.В. Программа: “Формирование здорового образа жизни” / Н.В. Коненко // Б-ка: Вестник образования России. - 2006. - № 9. - С. 51-69.

2. Тель Л.З. Валеология: Учебник для 7-9 классов общеобразовательных школ. - Астана, 2002. - 384с.

3. Алимова Т. Программа по формированию здорового образа жизни у учащихся/Т. Алимова, И. Комарова, Д.Л. Львова // Справочник руководителя образовательного учреждения. - 2008. - № 8. - С. 43-53.

4. Методические рекомендации: Здоровьесберегающие технологии в общеобразовательной школе: методология анализа, формы, методы, опыт применения /Под ред. М.М. Безруких, В.Д. Сонькина. - М., 2002. - 183c.

5. Барсукова, М. Здоровый образ жизни - в образовательный // Учитель. - 2006. - № 5. - С. 83-84.

6. Шляхтова Г.Г. Элементы здоровьесберегающих технологий на уроках английского языка // ИЯШ. 2007 №17. с.44-47

7. Ермакова И.Н. Реализация здоровьесберегающей технологии в начальной школе // Начальная школа плюс до и после. - 2006 № 12. - С. 23-26.

8. Родионов В. Психология здоровья школьников: технология работы. Курс лекций // Первое сентября: школьный психолог. - 2007. - № 17. - С. 38-43

9. Борисова, И.П. Формирование здоровьесберегающей среды. // Справочник руководителя образовательного учреждения. - 2007. - № 11. - С. 62-72.

10. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика. - М.: Академия, 2004. - 334с.

11. Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе // под ред. Филатова В.М. Ростов-на-Дону, 2004. - 415с.

12. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам. - М.: Филоматис, 2004. - 407с.

13. Шляхтова Г.Г. Использование элементов здоровьесберегающих технологий на уроках английского языка // Первое сентября: English. - 2006 № 17. - С. 13-15.

14. Малярчук, Н. Здоровье и концепция жизни // Директор школы. - 2007 №10. - С. 93-97.

15. Прилепа, Л.П., Г.Г.Киселева, В.А. Ковалев Программа «Здоровье» в начальной школе // Начальная школа. - 2007 № 2. - С. 56-57.

16. Зайнутдинова Н.А. Использование здоровьесберегающих технологий на уроках английского языка // Первое сентября: English. - 2008 № 12. - С. 17-19

17. Безруких М.М. О мерах по сохранению и укреплению здоровья школьников // Классный руководитель. - 2007 № 5. - С. 5-18.

18. Борисова, И. Проект создания и внедрения технологий, развивающих здоровье школьников // Директор школы. - 2008 № 3. - С. 98-101

19. Кучма В.Р. Теория и практика гигиены детей и подростков на рубеже тысячелетий. - М., 2001. - 306c.

20. Пучкова Ю.Я. Игры на уроках английского языка. - М.: Астрель, 2004. 238c.

21. Колкова М.К. Обучение иностранным языкам. - СПб.: КАРО, 2003. - 327c.

22. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка// ИЯШ - 2001 №1 - с.25-29

23. Сайгина О.Г. Программа «Оздоровительные игры для детей младшего школьного возраста» // Завуч начальной школы. - 2007 № 7. - С. 60-75.

24. Качан, Л.Г. Организация здоровьесберегающей среды// ИЯШ - 2005 №1. - С. 48-52.

25. Педагогика здоровья, или как учитель влияет на физическое и эмоциональное здоровье детей // Начальное образование. - 2006 №5. - С. 3-6

26. Игуманов С.А. Психотерапия детей и подростков. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2005 - 288с.

27. Белогубец Е.Е. Физкультминутки на уроках английского языка в начальной школе. // English. - 2006 №5 - с.13-17

28. Катаева А.А. Дидактические игры и упражнения. - М.: Просвещение, 1991 - 263c.

29. Булановская А. Подвижные игры в обучении иностранному языку. // English - 2004 №48 - с.24-26

30. Павлова Т.П. Игровые приёмы работы по английскому языку. // ИЯШ 1995 № 8. - с.46-48.

31. Артамонова Л.Н. Ролевые игры на уроках английского языка. // English - 2008 №4 - с.36

32. Высоцкая Е.В. Роль музыки и песен в изучении английского языка. // English - 2007 №4 - с.4-8

33. Кинебаева Н.С. Роль музыки и песен в изучении английского языка. // Английский язык в школе - 2006 №2 - с.13-15

34. Докторский Я.Р. Аутогенная тренировка. - Ставрополь, 1988. - 285c.

35. Педагогика и психология здоровья // Под ред. Н.К. Смирнова. - М.: АПКиПРО, 2003. - 339c.

36. Базарный В.Ф. Влияние различных способов письма на функциональное состояние и развитие детей. // Гигиена и санитария - 1990 №4 - с.44-46

37. Колесникова М.Г. Здоровьесбсрегающая деятельность учителя // Образовательные

38. технологии - 2003 №3 - с.24

39. Ануфриева Л. Принципы здоровьесберегающего обучения // Здоровье детей - 2006 №2 - с.12-15

40. Юдина Н. Рука друга // Здоровье детей - 2006 №7- с.46-48

41. Советова Е.В. Оздоровительные технологии в школе. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2006 - 306c.

Размещено на Allbest.ru