6 этап - подведение итогов.

Подобные уроки позволяют в игровой форме повторить изученный материал, развивают умения выделять различные признаки явлений. Закрепляют знание учащимися понятий.

Уроки игры-путешествия можно проводить как непосредственно на уроке, так и в процессе внеклассных занятий. Они служат, в основном, целям углубления, осмысления и закрепления учебного материала. Активизация учащихся в играх-путешествиях выражается в устных рассказах, вопросах, ответах, в их личных переживаниях и суждениях.

Требования к проведению дидактических игр:

игра - форма деятельности учащихся, в которой осознается окружающий мир, открывающая простор для личной активности и творчества;

игра должна быть построена на интересе;

обязателен элемент соревновательности между участниками игры.

Игра - активнейшая форма человеческой деятельности. Гибкая система учебных игр позволяет обучаться с интересом, а от возможности выбора игр этот интерес только возрастает. Эта модель обучения, по сравнению с традиционной, более перспективна.

Уроки по игровой методике существенно повышают интерес учащихся к предмету, позволяют им лучше запомнить формулировки, определения, "раскрепощают" ученика, его мышление.

В реальной практике обучения все виды игр могут выступать и как самостоятельные, и как взаимно дополняющие друг друга. Использование каждого вида игр и их разнообразных сочетаний определяется особенностями учебного материала, возрастом учащихся и другими педагогическими факторами.

В нашем следующем примере урока русского языка лежит в основном применение технологии УДЕ. Но и в этом уроке были применены игровые ситуации и игры-упражнения.

Они занимают обычно 10-15 минут и направлены на усовершенствование познавательных способностей учащихся, являются хорошим средством для развития познавательных интересов, осмысления и закрепления учебного материала, применения его в новых ситуациях. Это разнообразные викторины, кроссворды, ребусы, чайнворды, шарады, головоломки, объяснение пословиц и поговорок, загадки.

Опыт работы по обучению детей с помощью технологии УДЕ (укрупненные дидактические единицы) позволил подойти с этих же позиций к проблеме обучения русскому языку. Такой подход создает условия для реализации следующих идей:

1) развитие системного мышления;

2) развитие творческого воображения;

3) активизация и расширение словарного запаса;

4) воспитание познавательного интереса.

В технологии УДЕ важно различать следующие основные элементы:

а) совместное и одновременное изучение родственных разделов программы, одновременное изучение аналогичных или противоположных понятий;

б) взаимообратные задания (прямые и обратные);

в) представление информации в образно-наглядной форме (рисуночная, графическая, табличная);

г) интегрирование знаний;

д) восстановление деформированных упражнений;

е) матричные задания.

Укрупнение дидактических единиц достигается особым структурированием учебного материала, а также структурой уроков.

Увеличение объема изучаемого материала, объединение его в крупные блоки создают резерв времени. Например, тема "Безударная гласная в корне слова" изучается блоком в I классе: "ударение - форма слова - части речи - родственные слова и их образование - выделение корня по значению - разбор по составу - проверка безударной гласной в корне существительных - проверка безударной гласной в корне прилагательных - проверка безударной гласной в корне глаголов". Во II и в III классах эта тема закрепляется, повторяется, навыки доводятся до автоматизма.

Одним из средств укрупнения знаний учащихся служит матричная система фиксации учебной информации. Хорошей таблицей, позволяющей наглядно показать подаваемый материал, является матрица. Матрица - это таблица с двумя входами. На этом принципе устроена таблица Пифагора, периодическая система Менделеева. Например, при изучении темы "Члены предложения" в III классе может быть использована следующая матрица:

Таблица 1.

Члены предложения

Признаки сравнения // Члены предложения	Главный или второстепенный член	Отвечает на вопросы	Какой частью речи является	Подчеркивается
подлежащее	главный	Кто? Что?	существительным,местоимением	________________
сказуемое	главный	Что делать?	глаголом	________________________________
дополнение	второстепенный	Вопросы косвенных падежей	существительным, местоимением	_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
определение	второстепенный	Какой? Чей?	прилагательным, местоимением	~~~~~~~~~~~~~~
обстоятельство	второстепенный	Как? Когда? Где? Куда?	наречием, существительным с предлогом	_. _. _. _. _. _. _. _. _. _. _

В разработке урока О.А. Мартыновой приводится другой пример использования матрицы при изучении темы "Имя существительное" во II классе.

Особенность уроков с применением технологии УДЕ заключается в том, что в результате последнего задания по развитию речи у каждого ребенка получается свой собственный рассказ. Итак, используя такую разминку, учитель развивает внимание, мышление, воображение, память. Дети учатся наблюдать, анализировать, сравнивать, делать выводы, обобщать. Активизируется их мыслительная деятельность, повышается интерес к знаниям, развивается устная речь, обобщаются знания об имени существительном.

Это задание можно и усложнить, предложив детям дополнить в каждый столбик по одному слову так, чтобы в нем были все названные ранее признаки, и появился новый - средний род. Например: молоко, болото.

Прием деформированных заданий или "пустые клетки" может быть использован при работе с конкретным заданием.

После восприятия темы учащимися идет ее отработка, закрепление полученных знаний при помощи различных упражнений и заданий. Но упражнение обретает системное качество тогда, когда оно содержит в своем составе 4 компонента: а) прямое или исходное задание; б) обратное задание; в) самостоятельно составленное аналогичное задание; г) обобщенное задание.

Основа технологии - принцип противопоставления. Он предполагает одновременное изучение взаимообратных действий или аналогичных понятий, изучаемых одновременно.

Умозаключения по аналогии - это основное средство получения новых знаний самими детьми, средство развития творческого мышления. Посредством придумывания аналогичных упражнений общий способ действия сохраняется в кратковременной памяти и переходит в долговременный след.

Таким образом, в технологии УДЕ делается акцент на стратегию понимания, а не на частные упражнения.

Заключение

В настоящее время школа нуждается в такой организации своей деятельности, которая обеспечила бы развитие индивидуальных способностей и творческого отношения к жизни каждого учащегося, внедрение различных инновационных учебных программ, реализацию принципа гуманного подхода к детям и пр. Иными словами, школа чрезвычайно заинтересована в знании об особенностях психического развития каждого конкретного ребенка. И не случайно все в большей степени возрастает роль практических знаний в профессиональной подготовке педагогических кадров.

Уровень обучения и воспитания в школе в значительной степени определяется тем, насколько педагогический процесс ориентирован на психологию возрастного и индивидуального развития ребенка. Это предполагает психолого-педагогическое изучение школьников на протяжении всего периода обучения с целью выявления индивидуальных вариантов развития, творческих способностей каждого ребенка, укрепления его собственной позитивной активности, раскрытия неповторимости его личности, своевременной помощи при отставании в учебе или неудовлетворительном поведении. Особенно важно это в младших классах школы, когда только начинается целенаправленное обучение человека, когда учеба становится ведущей деятельностью, в лоне которой формируются психические свойства и качества ребенка, прежде всего познавательные процессы и отношение к себе как субъекту познания (познавательные мотивы, самооценка, способность к сотрудничеству и пр.).

В связи с этим возникает актуальность в разработках игровых технологий для современной школы. В последнее время опубликовано несколько пособий по игровым технологиям. Хочется отметить работу А.Б. Плешаковой "Игровые технологии в учебном процессе" [43], А.В. Финогенова "Игровые технологии в школе" [44] и О.А. Степановой "Профилактика школьных трудностей у детей" [45]

Изучение литературы, анализ и обобщение собранных по проблеме материалов дали автору возможность определить теоретические основы конструирования и использования дидактических игр разных типов, предназначенных для применения на уроке русского языка.

Анализ литературы и практики преподавания подвел автора к необходимости разработки комплекса игр, направленных на активизацию познавательной деятельности школьников при изучении нового материала.

Изученный в процессе игровой деятельности материал забывается учащимися в меньшей степени и медленнее, чем материал, при изучении которого игра не использовалась. Это объясняется, прежде всего, тем, что в игре органически сочетается занимательность, делающая процесс познания доступным и увлекательным для школьников, и деятельность, благодаря участию которой в процессе обучения, усвоение знаний становится более качественным и прочным.

Исследование показало, что дидактические игры активизируют познавательную деятельность на всех стадиях изучения нового материала, используя возможности методических приемов, направленных на изучение русского языка.

Список использованной литературы

1. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М., 1989. - 346 с.

2. С.И. Ожегов. Словарь русского языка. М., 1986, 795с.

3. Кукушин В.С. Современные педагогические технологии: Начальная школа. - Изд.2-е. - Ростов н/Д, 2004. - 384 с.

4. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М., 1998. - 358 с.

5. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под ред.С. Кукушина. - Ростов н/Дону, 2002. - 320 с.

6. Масленникова А. Педагогические и образовательные технологии: определение и классификация // Директор школы. - 2004. - № 7. - С.50-56.

7. Мусанова Г.А. Из опыта работы по технологии модульного обучения с применением разноуровневой дифференциации по системе Ж. Караева // Творческая педагогика. - 2005. - № 1. - С.85-90.

8. Еркибаева Г. Модульная технология на уроке русского языка // Поиск. Сер. Гуманитарных наук. - 2004. - № 4. - с.145-151.

9. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М., 1985.

10. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Т.1 с.70. // Ушинский К.Д. Соч. Т.8. М., 1950.

11. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946.

12. Эльконин Д.Б. Возрастная психология. М., 1991.

13. Эльконин Д.Б. Игра // Педагогическая энциклопедия / Гл. Ред. И.А. Каиров и Ф.Н. Петров. Т.2. М., 1965.

14. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 1960.

15. Эльконин Д.Б. Игры и психологическое развитие ребенка-дошкольника // Тр. Всероссийская научная конференция по дошкольному воспитанию. М., 1949.

16. Эльконин Д.Б. Некоторые итоги развития детей дошкольного возраста // Психологическая наука в СССР. Т.2. М., 1960.

17. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1999.

18. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М., 1974.

19. Эльконин Д.Б. Творческие ролевые игры детей дошкольного возраста. М., 1957.

20. Пиаже Ж. Психология интеллекта // Пиаже Ж. Избр. труды. М., 1969.

21. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1991.

22. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка // Вопросы психологии, 1966. № 6.

23. Выготский Л.С. Мышление и речь // Выготский Л.С. Собр. соч. Т.2. М., 1982.

24. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991.

25. Выготский Л.С. Психология искусства. М., 1996.

26. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры // Сов. педагогика, 1944. № 8-9.

27. Хейзинга Й. Homo ludens. Опыт определения игрового элемента культуры // Хейзинга Й. Номо Ludens: Статьи по истории культуры. М., 1997.

28. Плеханов Г.В. Письма без адреса. Письмо третье // Плеханов Г.В. Соч. Т.14. М., 1925.

29. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей. М., 1940.

30. Ершова А.П. Уроки театра на уроках в школе. М., 1992.

31. Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр. М., 1997

32. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии: Учебное пособие. М., 1996. С.5.

33. Крутецкий В.А. Психология.М., Просвещение. 1986. с.65.

34. Геронимус Ю.В. Игра, модель, экономика. М.: "Знание", 1989. с.18.

35. Шмаков С.А. Игры учащихся - феномен культуры. М., 1994. с.14.

36. Кунантаева Д. Проблема определения детского игрового пространства // Воспитание школьника. - 2005. - № 6. - С.21-23.

37. Гарипов Х. Играя - воспитываем // Учитель. - 2007. - № 3. - С.72-74.

38. Степанова О.А. Игровая школа мышления: Методическое пособие. - М., 2003. - 128 с.

39. Рябчикова Т.Б. Грамматика: 1 класс // Начальная школа Казахстана. - 2004. - № 10. - С.26-28.

40. Дроздова Ю.Л. Игра на уроках // Начальная школа Казахстана. - 2003. - № 7. - С.13-17.

41. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1989, с.477.

42. Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция внимания и памяти школьников // Маркова А.К., Лидере А.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. Петрозаводск, 1992. С.153-155.

43. Плешакова А.Б. Игровые технологии в учебном процессе: [Пед. вузы] / А.Б. Плешакова // Современные проблемы философского знания. Пенза, 2002. Т. Вып. 3. C.44-53.

44. Финогенов А.В. Игровые технологии в школе: Учеб. - метод. пособие/ А.В. Финогенов, В.Э. Филиппов. - Красноярск: Краснояр. гос. ун-т, 2001.

45. Степанова, Ольга Алексеевна Профилактика школьных трудностей у детей: Метод. пособие/ О.А. Степанова. - М.: Сфера, 2003.

46. Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии. М., 1998.

47. Азаров Ю.Л. Искусство воспитывать. М., 1985.

48. Амонашвили Ш.А. Педагогическая симфония. Екатеринбург, 1993.

49. Андреева Г.Н. Социальная педагогика. М., 1996.

50. Аркин Е.А. Ребенок и его игрушка в условиях первобытной культуры. М., 1935.

51. Асеев В.Г. Возрастная психология. Иркутск, 1989.

52. Асмолов А.Г. Знаем ли мы себя? М., 1989.

53. Бабанский Ю.Н. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М., 1985.

54. Бабанский Ю.Н. Оптимизация процесса обучения (общедидактический аспект). М., 1977.

55. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. Екатеринбург, 1992.

56. Берн Э. Люди, которые играют в игры. Игры, в которые играют люди. М., 1996.

57. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М., 1995.

58. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989.

59. Богусловская З.М. Развитие познавательной деятельности детей дошкольного возраста в условиях сюжетной дидактической игры // Известия АПН РСФСР. Вып.64, М., 1955.

60. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

61. Гросс К. Душевная жизнь ребенка.К., 1916.

62. Давыдов В.В. Виды общения в обучении. М., 1972.

63. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

64. Ершова А.П. Уроки театра на уроках в школе. М., 1992.

65. Кавтарадзе Д.Н. Учеб. пособие для учителей. М., 1998.

66. Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. Пенза, 1994.

67. Колоцця Д.А. Детские игры, их психологическое и педагогическое значение. М., 1909.

68. Кон И.С. В поисках себя. М., 1984.

69. Психологические вопросы игры и обучения в дошкольном возрасте / Сб. ст. под ред. Д.Б. Эльконина. М., 1957.

70. Психологическая диагностика развития школьников в норме и патологии / Под. ред. Ю.М. Забродина. М., 1990.

Приложения

Приложение 1

Таблица 2.

Образовательные технологии

Группа образовательных технологий	Образовательная технология	Теоретические основы
Технологии поддерживающего обучения (традиционного о бучения)	Объяснительно-иллюстративное обучение	Дидактические принципы Я.А. Коменского
	Технология разноуровневого обучения	Уровневая дифференциация
	Технология модульного обучения	Системный подход, синергетический подход, деятельностный подход, индивидуализация обучения
Технологии развивающего обучения	Технология проблемного обучения	А. Осборн
	Технология проблемно-модульного обучения	М.А. Чошанов
	Технология организации обучения в форме педагогических мастерских	П. Ланжевен, А. Валлон, Ж. Пиаже и др.
	Технология проектного обучения	Дж. и Э. Дьюи, У. X. Килпатрик, Э. Коллинз и др.
	Дальтон-технология	X. Паркхерст
	Технология развития критического мышления учащихся	Д. Халперн, Ч. Темпл, Дж.Л. Стил, К.С. Мередит и др.
	Технология учебной дискуссии	М.В. Кларин
	Технология учебной деловой игры	Д.Г. Левитес, М. В, Кларин, контекстный подход в обучении (А.А. Вербицкий)
Личностно ориентированные технологии обучения	(авторские системы)	А. Нил, М. Монтессори, Р. Штайнер, С. Френе, П. Петерсен и др.

Приложение 2

Таблица 3.

Педагогические технологии: классификация по Г.К. Селевко

Приложение 3

Таблица 4. Классификация современных образовательных технологий

"Школа"	Цель школы	Естественно-научная основа	Философ-ские основы	Психологи-ческие основы	Педагогические основы	Роль учителя	Роль ученика	Образовательные технологии
Традиционная "Школа знаний"Ребенок - носитель навыка	Зоспитание личности с заданными свойствами. ЗУН+ЗУД	"Классическая механика"	Дж. Локк "Ребенок рождается с душой чистой как доска"	Ассоциативно-рефлекторная теория	Педагогика Я.А. Каменского, XVII в. (принципы: научности, наглядности, природосообразности, последовательности, доступности, сознательности, активности)	Умелец, знающий "как надо"	Школяр, жаждущий делать "как надо, как полагается, как делают взрослые"	1. Технология объяснительно-иллюстративного обучения. 2. Лекционно-семинарско-зачетная система. 3. Технология крупноблочного изучения (П.М. Эрдниев) .4. Технология перспективно-опережающего обучения (С.Н. Лысенкова). 5. Технология на основе системы эффективных уроков (А. Окунев, К. Махова (химия), Т. Гончарова (история), В. Гербутов, Н. Палтышев (физика)).
Технология на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся
	ЗУН+СУД Познавательные и творческие способности							6. Технология проблемного обучения. 7. Технология игрового обучения
	ЗУН+СУД			Ассоциация+деятельность				8. Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала
Технология дифференцированного обучения
	ЗУН+СУД ЗУН+эстети-чески-нравственное развитие							9. Технология внутри классной дифференциации (Н.П. Гузик) 10. Технология уровней дифференциации на основе обязательных результатов (В.В. Фирсов) 11. Технология поэтапного обучения физике (Н.И. Палтышев)
								12. Технология уровневой дифференциации (В.В. Пикан) 13. Интегральная тсхнология (В.В. Гузеев)
Технологии индивидуализации обучения
	ЗУН+СУД							14. Адаптивная система обучения (А С. Границкая) 15. Технология индивидуализированного обучения (И. Унт) 16. Технология обучения на основе индивидуально - ориентированного учебного плана (В.Д. Щадриков) 17. Технология проектного обучения 8. Технология программированного обучения 19. Информационная технология обучения 20. Технология коллективного способа об учения (В. Дьяченко) 21. Технология модульного обучения 22. Технология проблемно-модульного обучения 23. Технология В.М. Монахова
Школа развития	Развитие ученика СУД. Развитие психических процессов. Общее развитие. Творческие способности	Релятивистская физика	И. Гегель, Э. Ильенков	Деятельностная теория	И. Песталоцци, А. Дистервег, К.Д. Ушинский	Формирует, лепит, выстраивает общение с учеником, учебную деятельность. Учитель ставит цель, ученик принимает ее	Ребенок-субъект учебной деятельности (но не полностью) (ианипуляция)	24. Технология развивающего обучении Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова 25. Система развивающего обучения В. Занкова 26. Технология технического творчества (ТРИЗ, Г. Алътщуллер) 27. Технология творческого развивающего обучения (И.П. Волков)

								28. Технология воспитания общественного творчества (И.П. Иванав) (КТД) 29. Система музыкально-творческого образования (Д. Кобалевского) 30. Система художественного воспитания (Неменского) 31. Система формирования литературного творчества (В. Левина)
Школа социализации
Школа социализации		Овладение культурой общества, адаптация в нем	Л. Толстой М. Бахтин	Ассоциативно-рефлекторная деятельность		Автор Автор	Автор Автор	32. Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре (Е.И. Пасов) 33. Технология "диалога культур" 34. Технология М. Монтессори 35. Игровые технологии, ориентированные на социализацию личности 36. Технология свободного труда (С. Френе) 37. Технология мастерских 38. Гуманно-личностная технология Ш. Амонашвили 39. Система Е.П. Ильина 40. Вальдорфская педагогика

Приложение 4

Таблица 5.

Взаимосвязи между педагогическими технологиями (по В.Т. Фоменко)

Приложение 5

Поиграем!

Буквы по порядку расставляй, текст читай!

1. раМувьед тапиется рамивьяму. У гоне дамор и ныйдлин кийлип зыкя. У бриколи ныйдлин вюлк. Им нао бирасоет тарнек с кацвет.

ведьМед жетмо ваполить сяло, шальдо. Но жетмо тапиться и решкомика трав. битЛю камиш полакомиться коммед, койрыб, койгодя.

Ответ: Муравьед питается муравьями. У него морда и длинный язык. У колибри длинный клюв. Им она собирает нектар с цветка.

Медведь может повалить лося, лошадь. Но может питаться и корешками трав. Любит мишка полакомиться медком, рыбкой, ягодкой.

2. Кто на чём салпи?

В лёдакие меврена гимабу не лыбо. вые Пер коруписи явиполись на няглиных личтабках. томПо сапили на талмеле. На товоске гамабу менязала нословая кость. Для мапись точас использовали жуко вотжиных - пергамент. кихТа книг храсонилось огонм.

Ответ: В далёкие времена бумаги не было. Первые рукописи появились на глиняных табличках. Потом писали на металле. На востоке бумагу заменяла слоновая кость. Для письма часто использовали кожу животных - пергамент. Таких книг сохранилось много.

Буквы по порядку расставляй, текст читай!

дыйКаж никшколь жендол датьблюсо випрала рожногодо жедвиния. цуУли дона хопередить котоль при зеномлё тесве тофосвера. При хопереде цыули дона часнала третьпосмо левона. Не дуетсле беперегать цуули редпе идущим транспортом. зяНель ратьиг на воймосто.

Ответ: Каждый школьник должен соблюдать правила дорожного движения. Улицу надо переходить только призелёном свете светофора. При переходе улицы надо сначала посмотреть налево. Не следует перебегать улицу перед идущим транспортом. Нельзя играть на мостовой.

Приложение 6

Задания.

Вставь пропущенные буквы.

Человек зах…тел вырастить свеж…е овощи з…мой. Он построил ч…до-дом. Стены в доме были из дер…ва, а крыша - из ст…кла. Она сама л…вила лучи солнышка. Пол согр…вает подземная печ…ка. Это т…плица. На улице тр…щит Моро…. В т…плице ст…ит в…сна. З…л…неют всходы. Х…р…ши будут огурцы, лук и помидоры.

Вставь буквы. Разгадай загадки. Напиши отгадки.

1. В…сной в…с…лит, летом х…л…дит,

ос…нью п…тает, з…мой согр…вает.

(_______________)

2. ве…ки носят, глину роют, на р…ке

пл…тину строят. У пл…тины там и тут

в круглых домиках ж…вут.

(_______________)

Вставь пропущенные буквы.

Ш…рока и глубока

Под м…стом т…кла р…ка.

Под корягой, под м…стом

Ж…л в р…ке усатый сом.

Он л…жал на дне ч…сами,

Шев…лил во сне усами.

(С. Михалков)

Приложение 7

Выбери и вставь букву.

е или и или я?
Зас…лить	В…твистый	Л…сопарк
Виб…лить	Тр…скучий	Затр…стись
Гр…зища	Зв…рьё	Выл…чить
Ут…плять	СП…на	Ст…белёк
Нат…нул	Скр…пач	Кр…вой
Кол…сить	Бл…ны	С…няк
Л…нивец	Сл…допыт	Т…жёлый

Выбери и вставь букву.

Ь или Ъ?
Раз…яснял	Об…езд	Под…ёмная
Осен…ю	В…едливая	Умен…е
Крыл…я	Клос…я	Мурав…и
Друз…я	Под…ехал	С…ехать
Бар…ер	Варен…е	Об…единение
С…ёмщик	Соф…я	Об…едки

Выбери и вставь нужную безударную гласную.

е; и; я; а; о.
П…так	П…сти	Б…да
Сп…ртивный	М…сной	С…ринка
Д…лина	В…зание	Т…мнота
С…нева	М…рской	Тр…ва
Ш…лун	Л…ства	Л…нивый
Нал…вать	Пос…лить	Т…жело

Приложение 8

Вставь гласные в приставках. Выдели их.

З…ходить, н…шёл, …бодрять, н…дстороить, об…шли, н…жарить, …тбор, в…рваться, з…писка, …бъявить, …бдумал, з…ставить, …тходить, об…шли, … бхватить, н…следие, н…помнить, з…нёс, п…знакомить, …работать.

Вставь гласные в приставках. Выдели их.

1. Коля шёл домой и п…глядывал по сторонам.

2. Лес з…зеленел, з…стонал, з…трещал.

3. Заяц п…слушал и вон п…бежал.

4. В холодном воздухе з…мелькали первые снежинки.

5. Н…ступила весна, п…явились первые цветочки.

Вставь буквы. Допиши глаголы противоположные

по значению.

1. Когда пушки г…ворят, с…л…в…и _______________.

2. Надо так д…вать, чтобы можно было _________________.

3. От страха бл…днеют, а от стыда _____________________.

4. Солнце всходит на востоке, а заходит на _________________.

5. По оде…ке встр…ч…ют, по уму ______________________.

Вставь глаголы.

1. __________________ яркое солнышко.

2. По реке ______________ последние льдины.

3. С юга стайками _____________ птицы.

4. Первыми ________________ грачи и _____________ вить гнёзда.

5. На деревьях ________________ почки.

6. На припёке _____________травка.

7. На её зелени _________________ роса.

8. Весенняя ночь __________________ короткой.

Приложение 9

Игры.

Закрась прямоугольники с глаголами настоящего времени в красный цвет.

Бросаем	Начали	Пускает
Пишут	Заговорят	Шагает
Набежала	Рисует	Утомила
Уговорят	Объясняет	Приходило
Дышат	Зайдёт	Покупают
Убегает	Пробежала	Цветёт

Закрась участки со словами, где пишется безударная о, в синий цвет, остальные - в жёлтый.

Голоса	Родились	Косить	Вода
Варить	Сказать	Зерно	Жалеть
Война	Кричать	Свинья	Ловить
Тащить	Село	Вредить	Бревно
Возили	Цветы	Земля	Топить
Вязать	Моря	Дрозды	Звезда

Вставь буквы. Закрась квадратик в красный цвет возле слов с безударной гласной, которую можно проверить.

Приложение 10

Авторские разработки уроков русского языка в начальной школе

1-й класс

В 1-м классе провожу следующую работу.

1. "Азбука" (с.5) - речь состоит из предложений. Каждое предложение пишется с большой буквы, в конце предложения ставится точка. Дается схема: . Я добавляю к схеме зеленой ручкой два круга: . Дети проговаривают эти правила и показывают их.

2. "Азбука" (с.8) - предложение состоит из отдельных слов, каждое слово в предложении пишется отдельно. Дана схема: . - Осень наступила.

Играю с ребятами: каждое предложение - это паровозик (связь с детской игрой). У паровозика есть голова, то есть дизель, есть отдельные вагоны. У паровозика может быть 2, 3, 5, …, 10 отдельных вагонов, но все они образуют один большой состав. Так и в предложении может быть 1, 2, 3, …, 10 слов, все они пишутся отдельно. В схеме добавляю:

Но по смыслу в предложении все слова взаимосвязаны, хотя может быть и их перестановка. Дети учатся отличать большое слово - большой вагончик (то есть в схеме большой - длинный прямоугольник). Маленькое слово - маленький вагончик (маленький прямоугольник в схеме).

Например:

Мама пошла в магазин.

На этом этапе обучения у детей в игре отрабатываются правила предложения.

· Начало предложения пишется с большой буквы.

· Каждое слово (большое и маленькое) пишется отдельно.

· В конце предложения ставится точка.

3. "Азбука" (с.9) - в конце предложения может быть и восклицательный, и вопросительный знак. Схема изменяется, а дополнения не применяются:

Игра 1. "Хлоп-хлоп"

Ребенок слушает предложение и хлопком показывает наличие каждого слова. "Слово - не воробей, вылетит - не поймаешь" - я это понимаю. Но игра есть игра. Здесь работают двигательные мышцы обеих рук, развиваются внимание, слух, приходит осознанность правила: предложение состоит из слов.

Игра 2. "Покажи предложение" (работают кисти рук)

Игра заключается в том, что ребенок показывает все три правила предложения, которые он уже знает.

Мама купила хлеб.

Начало предложения (ладошки на большом расстоянии) - большая буква.

Пунктиром показано движение ладошек. Ладошки вместе - показывают (в этом случае), что слово закончилось, существует промежуток, начинается другое слово - с маленькой буквы, в конце предложения звучит хлопок, то есть ставится на письме точка.

4. "Азбука" (с.11) - деление слова на слоги, ударный слог. Использую те же самые хлопки. Сколько слогов - столько хлопков. Например: воробей - 3 гласных, 3 хлопка. Добавляю игру "Тише - громче": воробей - 3 хлопка, ударный слог (бей - третий по счету), значит, первые два хлопка - тихие, а третий - сильный, громкий. Схема: .

Пример: чайка - 2 слога, 2 хлопка, первый слог ударный - громкий хлопок, второй слог - тихий хлопок. Схема: .

5. "Азбука" (с.18) - гласные звуки в слове. Схема: (маки).

Игра на пальчиках: "Лови!"На левой руке каждый пальчик - это какой-то звук (то есть левая рука - это слово). А правая рука будет считать звуки (показывать на пальчиках левой руки наличие звука), дотрагиваться и считать.

[м] - звук - показываем наличие звука соприкосновением пальцев правой руки с указательным пальцем левой.

[а] - звук - переводим соприкосновение на средний палец.

[к] - звук - переводим соприкосновение на безымянный палец.

[и] - звук - переводим соприкосновение на мизинец.

Получили 4 соприкосновения - 4 звука в слове маки, где второе соприкосновение сильнее - ударение на эту [а] гласную (больше силы голоса - больше (сильнее) соприкосновение).

6. "Азбука" (с.25) - наличие звуков в слове больше, чем 5. Применяю игру "Уточка": у каждого ребенка две уточки (левая - левая рука, правая - правая рука). Попутно идет развитие мелкой моторики кистей обеих рук. Кисть складывается:

Уточка клювом ловит звуки.

Например: ландыш - 6 звуков - 6 раз клюв открывается и закрывается.

7. "Азбука" (с.31) - звук и буква И, и. Игра с конвертами.

Имена людей пишутся с большой буквы.

У каждого ребенка по 2 конверта: один - схемы слов (для работы над предложением), второй - схемы звуков, слогов, полосочки для слогораздела (для работы со словом). Дети с удовольствием двигают карточки: составляют, изменяют схемы, попутно проговаривают уже изученные правила.

Идет распространение предложения. Дети играют в паровозик. ("Сколько вагонов в его составе?") Работа по развитию речи.

4. Девочку зовут Ира.

Ребята уже знают, что начало предложения пишется с большой буквы (схема), обычные слова - с маленькой (схема ).

Новое сегодня:

1) Ира - имя девочки пишется с большой буквы, да и вообще имена людей пишутся с большой буквы. Значит, нужна схема: .

2) В любом месте предложения (начало, середина, конец) имя пишется с большой буквы (схема).

Это игра - работа со схемами из первого конверта. Работа со вторым конвертом: разноцветные схемы для работы.

Например:

Ира (с.31) - ребенок выкладывает у себя на столе схему слова, устно проговаривая правила.

Дети. В этом слове 2 гласные - 2 слога: первый [и] - красный квадрат, второй [р] [а] - слог-слияния согласного и гласного (на этом этапе согласный - белого цвета). Ставлю слогораздел (выкладывает большую полосочку черного цвета). Первый слог ударный, ставлю ударение (выкладывает маленькую черную полосочку под наклоном) - это имя, его нужно писать с большой буквы, показываю (выкладывает большую черную полосочку на красный квадрат).

Отмечаю: ребенок уже знает много правил по русскому языку, он их проговаривает и "показывает" в игре на различных схемах, а ведь писать он еще не умеет. Я уверена, это большая подготовка к письму отдельных слов и целых предложений.

8. "Азбука" (с.44) - обращение, оформление обращения на письме. Я работаю, играю со схемами, ребята легко запоминают запятые при обращении, двигая, переставляя слова-схемы у себя на парте. Например:

Сами посмотрите, сколько правил уже знают и показывают дети по схемам.

· Начало предложения пишется с большой буквы.

· Каждое слово (большое или маленькое) пишется отдельно.

· В конце предложений ставится точка.

· Имена людей пишутся с большой буквы.

· На письме обращения выделяются запятыми, если:

обращение в начале предложения, то запятая справа;

обращение в конце предложения, то запятая слева;

обращение в середине предложения, то оно выделяется с двух сторон.

Кроме двух конвертов в помощь ребятам и их родителям я завожу тетрадочки по чтению. В этих тетрадях дети чертят схемы простым карандашом, делают зарисовки, штриховки цветными карандашами, зеленой ручкой - показывают правила предложения. Это трудная работа для малыша.

9. "Азбука" (с.53) - появляются цветные схемы слова (гласный - красный, согласный - синий или зеленый - зависит от написания и произношения). И дети принимают игру с цветными схемами из второго конверта. Схемы можно поменять местами - исправить быстро-быстро, а в тетрадочке это сделать сложнее, труднее, нужно зачеркивать, исправлять, если не так… Дети больше волнуются, переживают, что у них не так, как у всех, замыкаются. А при работе с конвертом (двигающимися схемами) этого нет, ребенок переставил карточку, проговорил правило, и у него на парте перед собой такие же (как нужно!) схемы. Он такой же сразу хороший, как и все остальные.

Звуковые схемы:

Например:

10. При изучении йотированных букв, мягкого и твердого (с первого и по четвертый классы) знаков я придумала и использую игру "Плюс-минус". Игра заключается в том, что проставляется над буквой знак "+", или "++", или "-" (зависит от того, сколько звуков обозначается одной буквой). При изучении йотированных букв я, ю, е, ё использую схемы и , четко заучиваем правила (всем известные).

Звуковые схемы:

Два звука йотированная буква обозначает: в первом случае - так как стоит в абсолютном начале слова, то есть первая в слове;

в третьем случае йотированная буква стоит после гласной;

в четвертом случае йотированная буква стоит после ь и ъ знаков.

Один звук йотированная буква обозначает, когда стоит после согласной, как во втором случае.

При изучении ь и ъ знаков знакомимся с правилом: ь и ъ знаки - это только буквы, знаки, а звуков они не обозначают. Для того чтобы не забыть, не ошибиться в подсчете букв и звуков (при звуко-буквенном анализе слова), над буквами ь и ъ знаки пишем "-" (минус).

Например:

11. "Азбука" (с.124-125) - дети знакомятся с прямой речью и ее оформлением, диалогом (с.131, 139, 145 и т.д.) и его оформлением. Сами понятия трудные, сложные. На помощь приходит конверт 1 (схемы предложения).

Например:

Мама говорит о дедушке: "Сам стар, а душа молодая". (С.125.)

"Будем вместе играть", - сказал Юра. (С.131.)

Конечно, мы вернемся основательно к этой теме в 3-5-м классах. А сейчас в игре даются понятия (слова автора, непосредственно прямая речь) и знаки препинания. Со схемами легче проходят понимание и запоминание.

12. "Азбука" (с.131) - вежливые слова. Слово пожалуйста, запись и оформление запятыми.

Например:

Дай мне, Юра, пожалуйста, юлу, - просит Оля.

1) большая буква - начало предложения;

2) большая буква - имена детей;

3) оформление прямой речи;

4) Слово пожалуйста в середине предложения - запятые с двух сторон.

Эти правила ребенок видит, оформляет схемами, устно многократно проговаривает правила, а он только в первом классе, да еще не весь алфавит прошел.

Ну а почему бы еще ребят не познакомить с таким правилом: слово пожалуйста в начале предложения, в конце предложения, оформление на письме, ведь в устной речи дети употребляют слово пожалуйста не с первого класса, а гораздо раньше.

Например:

2-й класс

Во 2-м классе ввожу для звукобуквенного анализа следующую работу.

Делаем запись: Устно проговариваем:

Например: - 2 слога, 4 буквы, 4 звука.

Записали слово мама. Вижу гласную а, ставлю под гласной точку, вижу гласную а, ставлю под гласной а точку, получим 2 точки - 2 гласные. Гласные образуют слог, значит, у нас два слога (показываю их дугами под словом). Если два слога, то должно быть ударение (знаю: ударение не ставится в слове с одним слогом и если в слове есть буква ё, она всегда ударная). Зову (мама), ударение ставится на первый слог ма. Буквы я вижу, считаю. Получила 4 буквы. Звуки я слышу, обозначаю "+" и "-" наличие звуков у каждой буквы. Называю букву и произношу звук: буква эм - звук [м], а - звук [а], эм - звук [м], а - звук [а].

Получила 4 плюса - 4 звука. Записываю после тире характеристику: 2 слога, 4 буквы, 4 звука.

Например:

Проговариваю:

1) всю работу как со словом мама (см. выше);

2) если есть различие между количеством букв и звуков, проговариваю еще и конкретное правило.

Например:

День - 4 б., 3 зв., так как ь знак звука не обозначает, букв больше, чем звуков.

Яблоко - 6 б., 7 зв., так как йотированная буква я стоит в абсолютном начале слова - в этом случае она обозначает два звука; поэтому букв меньше, чем звуков.

Солнце - 6 б., 5 зв., так как буква л - пишется, а звук ни [л], ни [лў] - не произносится, здесь правило непроизносимого согласного, будет букв больше, чем звуков.

3-й класс

В 3-м классе этот вид работы (звукобуквенный анализ слова) дополняю работой, как бы это слово я перенесла, но отрабатываю все возможные случаи. Игра "Покажи перенос" с помощью ладошек и в третьем классе проходит, дети с удовольствием показывают перенос на доске.

Например:

Написано:

Работа проводится как со словом мама. Дополнение (устно): перенос слова возможен - кар-тина и карти-на - и сопровождается движениями.

1. Кар-тина - закрывают ладошкой кар - первый слог, остается запись - тина - ее видно, можно перенести, и правая ладошка (ребром ладони) показывает часть этого слова для переноса вправо.

2. Карти-на - закрывают ладонью карти - часть слова, остается - на - часть, которую видно, следовательно, ее можно перенести, и правая ладонь движением вправо показывает этот перенос. А потом дети в 3-м и 4-м классах заучивают полные характеристики звуков, делают общепринятые записи. В 1-м классе вводятся три ручки (красная, зеленая, синяя) для печатания слов, где гласный звук - красный цвет, согласный твердый - синий, согласный мягкий - зеленый: Я использую два конверта в работе над предложением, словом, звуком, считаю, что эта вся "игра" детям в помощь. И в 3-м, и в 4-м классах у ребят нет страха по работе над буквой и звуком (в полном звукобуквенном анализе любого слова), работе с предложением (составь, запиши, оформи правила). Думаю, это хорошая база для работы на уроках русского языка в среднем звене. Попробуйте сами, ведь учиться, играя, интереснее и легче.

Размещено на Allbest.ru