Обогащение словаря качественных прилагательных у детей с моторной алалией

Действия детей тоже комментируются: «Максим, покажи нам головку птички». Вот головка птички (ребенок показывает и комментирует свои действия)». Затем дети рисуют птичку на бумаге. После этого спрашивают, что ребенок нарисовал (птица - какой она по форме, цвету, где живет, чем питается и т. д.). Это способствует решению поставленных задач по расширению словаря прилагательных по теме. Если у ребенка возникают трудности в составлении рассказа по рисунку, то для облегчения этого процесса можно, например, треугольники (большие, маленькие, красные, оранжевые, фиолетовые, желтые) превратить в разнообразные овощи и фрукты. У детей складывается определенный план, дети называют: форму, цвет, размер и т.д.

Занятия рисованием развивают у детей и способность сравнивать предметы, признаки, действия. Речь взрослого помогает детям осознать, что они действуют в данный момент с разными предметами. Речь можно строить путем противопоставления: «Саша рисует яблоко, а Света уже рисует сливу». Сравнением можно обратить внимание на разные признаки предмета: «Лена рисует синий кружок, а Ваня-красный». Взрослый также отмечает, что дети выполняют разные действия. Все это способствует развитию речи, обогащению и активизации словарного запаса.

Изобразительная деятельность для развития словаря детей с нарушением речи благоприятна и тем, что при ее осуществлении легко можно создать проблемные ситуации, способствующие появлению речевой активности. Так, при выборе бумаги (определить ее цвет), кисти (определить ее размер), красок и других материалов, а если кому-то из детей специально «забыть» положить лист бумаги, кисть или карандаши, ребенок вынужден просить недостающее, т. е. проявлять речевую инициативу.

При этом, специфика построения занятий определяется особенностями с детьми с нарушением речи - их быстрой утомляемостью, отвлекаемостью. Поэтому в коррекционных целях задание делится на две-три части, чередуя объяснения с выполнением работы детьми.

Таким образом, изобразительная деятельность, использованная в коррекционной работе с дошкольниками с нарушением речи, оказывает положительный эффект на обогащение словаря прилагательными, которые сначала используются ими на занятиях по изобразительной деятельности, а затем входят в активный словарный запас.

Выводы по I главе.

На основании проведенного теоретического исследования можно сделать ряд заключительных выводов:

1. В норме, развитие словаря происходит очень быстро как в количественном, так и в качественном отношении, что напрямую зависит от условий жизни и воспитания ребенка.

2. Дети старшего дошкольного возраста к пяти годам усваивают запас слов до 2500 - 3000 слов. В активном словаре появляются обобщающие слова, дети правильно называют широкий круг предметов домашнего обихода. Вместе с процессом накопления слов у детей идет процесс качественного усовершенствования их произношения.

3. Прилагательное в лексическом аспекте обладает богатейшим набором самых разнообразных денотативных и коннотативных значений, что позволяет передать красоту, яркость, разнообразие окружающих нас предметов, делает нашу речь выразительнее и точнее.

4. Алалия - это сложный синдромокомплекс речевых и неречевых симптомов отношения между которыми являются неоднозначными.

5. Моторная алалия характеризуется системным недоразвитием экспрессивной речи центрального органического характера, обусловленное несформированностью языковых операций процесса порождения речевого высказывания при относительной сохранности смысловых и сенсомоторных операций.

6. У детей с моторной алалией отмечается недоразвитие многих высших психических функций (памяти, внимания, мышления и др.), особенно на уровне произвольности и осознанности. У них есть познавательный интерес, достаточно развита предметно-практическая и трудовая36 деятельность, но отмечается замедление темпа мыслительных процессов, несформированность понятий.

7. При алалии своеобразно формируется речевое мышление, для которого необходимы полноценные языковые обобщения.

8. Интеллект у детей вторично изменен в связи с состоянием речи, но наличие речевого нарушения при алалии, не говорит об умственной отсталости.

9. Особенности личности алалика связаны с недоразвитием центральной нервной системы и являются результатом того, что речевая неполноценность выключает ребенка из детского коллектива и с возрастом все больше травмирует его психику. В ряде случаев у них развиваются патологические качества личности, как реакция на речевую недостаточность у детей отмечаются замкнутость, негативизм, неуверенность в себе, напряженное состояние, повышенная раздражительность, обидчивость, склонность к слезам.

10. Выявлено, что на формирование словарного запаса у детей с нарушениями речи положительное влияние оказывает изобразительная деятельность. Процесс рисования и обсуждение о сделанном, обогащают словарь прилагательных как за счет изучения свойств и признаков изображаемых предметов, так за счет использования различных изобразительных материалов: разной формы, разного цвета, разного объема и т.д.

дошкольный моторный алалия изобразительный

Глава II. Экспериментальное изучение особенностей словаря прилагательных у детей старшего дошкольного возраста с моторной алалией

2.1 Организация и процедура исследования

Констатирующий эксперимент по изучению особенностей словаря прилагательных у детей старшего дошкольного возраста с моторной алалией проведен в ноябре-декабре 2014 года.

Цель эксперимента: выявить особенности словаря прилагательных у старших дошкольников с моторной алалией.

База исследования: Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение детский сад компенсирующего вида «Родничок» города Бийска (далее - МКДОУ «Родничок»).

Заведующий МКДОУ «Родничок»:

Деятельность МКДОУ «Родничок» осуществляется на основании Устава (утвержденной постановлением администрации г. Бийск № 338 от 11.05.2011 г. и Лицензии на право осуществления образовательной деятельности № 54-91-л от 15.06.2011 г.

В МКДОУ «Родничок» обеспечивается воспитание, обучение и развитие, а также присмотр, уход и оздоровление детей в возрасте от 2-х месяцев до 7-ми лет. В ДОУ функционирует 5 групп, списочный состав детей 63 человека.

Приоритетное направление деятельности МКДОУ «Родничок»: осуществление деятельности по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и психическом развитии детей с тяжелыми нарушениями речи.

К исследованию привлечены 12 воспитанников ДОУ (6 мальчиков и 6 девочек) с моторной алалией. При комплектации экспериментальной выборки учитывались следующие критерии: схожесть показателей возраста (в исследовании приняли участие дети 6 - 6,5 лет) и схожесть клинической картины речевого нарушения (все дети, принявшие участие в исследовании, имеют заключение - «моторная алалия»). Список детей, включенных в исследование представлен в Приложении 1.

Подготовительный этап эксперимента - анализ психолого-медико-педагогической документации; обследование развития основных характеристик речи каждого испытуемого. Исследование медицинской документации показали, что у всех детей отмечалось позднее начало развития речи. Испытуемые имели нормальный физический слух и первично сохранный интеллект. У всех детей строение артикуляционного аппарата было в пределах нормы. У детей были отклонения в поведении, нарушение взаимодействия со взрослыми и сверстниками, проявление агрессивных тенденций, импульсивности, конфликтности, вспыльчивости.

Исследование проводилось в первой половине дня в отдельном помещении, индивидуально с каждым ребенком. При диагностировании соблюдались требования: доступность, четкость инструкций; доступный темп предъявления заданий; единообразие условий проведения эксперимента для всех детей; соответствие заданий целям исследования.

Решение задач эксперимента по исследованию словаря прилагательных осуществлялось посредством диагностических методик, описанных в работах Г.А. Волковой (2009), И.А. Смирновой (2012), Р.И. Лалаевой, Н.В. Серебряковой (2009), М.А. Поваляевой (2010).

Задание 1. Исследование качественных прилагательных.

Материал исследования: предметные картинки, с опорой на которые изучается владение ребенком словами, обозначающими следующие признаки: величина, цвет, форма, вкус, вес, материал.

Инструкция: Экспериментатор просит показать: «Покажи, где большой стол, …маленький стол; …красный цветок, …треугольный предмет, …кислый на вкус фрукт, …тяжелый предмет, …деревянный предмет…» и т.д.

Оценка результатов:

4 балла (высокий уровень) - правильное выполнение заданий, единичные затруднения (паузы), одна - две ошибки (неточный выбор слов);

3 балла (средний уровень) - наличие затруднений, поиск нужного слова (пауза перед ответом), три - пять ошибок;

2 балла (уровень ниже среднего) - более пяти ошибок (замены слов);

1 балл (низкий уровень) - отказ от называния слов.

Задание 2. Исследование уровня владения относительными прилагательными.

Материал: слова: деревянный, железный, кожаный, шерстяной, стеклянный, резиновый, бумажный, пуховый, фарфоровый, пластмассовый; огуречный, капустный, свекольный, тыквенный, вишневый, томатный, брусничный, клюквенный, грибной; предметные картинки (предметы домашнего обихода, бутылки с жидкостью разного цвета).

Инструкция: «Слушай внимательно вопрос и отвечай на него. Шкаф сделан из дерева. Значит он какой? …

Оценка результатов:

4 балла (высокий уровень) - правильное выполнение заданий, единичные затруднения (паузы), одна - две ошибки (неточный выбор слов);

3 балла (средний уровень) - наличие затруднений, поиск нужного слова (пауза перед ответом), три - пять ошибок;

2 балла (уровень ниже среднего) - более пяти ошибок (замены слов);

1 балл (низкий уровень) - отказ от называния слов.

Задание 3. Исследование притяжательных прилагательных.

Материал исследования: предметные картинки: волк, заяц, лиса, птица.

Инструкция: «Посмотри на картинки и ответь на вопрос». Например, «Уши у волка, чьи уши? ... Хвост у лисы, чей хвост? … и т.д.

Оценка результатов:

4 балла (высокий уровень) - правильное выполнение заданий, единичные затруднения (паузы), одна - две ошибки (неточный выбор слов);

3 балла (средний уровень) - наличие затруднений, поиск нужного слова (пауза перед ответом), три - пять ошибок;

2 балла (уровень ниже среднего) - более пяти ошибок (замены слов);

1 балл (низкий уровень) - отказ от называния слов.

2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента

Констатирующий эксперимент проводился в ноябре-декабре 2014 года.

Цель констатирующего эксперимента - выявить особенности словаря прилагательных у детей старшего дошкольного возраста с моторной алалией.

Анализ результатов задания 1 по исследованию особенностей словаря качественных прилагательных у детей старшего дошкольного возраста с моторной алалией, показал, что ни один ребенок не набрал баллов высокого уровня. Средний уровень выполнения задания отмечается у 25% (3 ребенка). Дети данная группы с заданиями справлялись частично. Многие дети не слушали задания, не реагировали на вопросы, обращенные к ним. Поиск нужного слова заменяли жестами, отмечались длительные паузы перед ответом. Уровень ниже среднего был выявлен у 33,3% (4 ребенка). Как правило, дети не понимали задаваемые вопросы, поэтому необходимо было повторять задания несколько раз, но даже при этом дети допускали большое количество ошибок, пытались подключить жесты. При этом, у них наблюдалось сильное смущение при общении. Низкий уровень отмечается у 41,7% (5 детей), дети отказывались выполнить задание. При этом проявляли выраженный речевой негативизм.

Результаты диагностики в констатирующем эксперименте представлены в диаграмме (рис. 1).



Рисунок 1 - Исследование словаря качественных прилагательных у детей старшего дошкольного возраста с моторной алалией в констатирующем эксперименте, %

В ходе выполнения задания 2 по исследованию особенностей словаря относительных прилагательных у детей старшего дошкольного возраста с моторной алалией выявлено, что высокого и среднего уровня не показал ни один ребенок. Уровень ниже среднего был выявлен у 25% детей (3 ребенка). При диагностике, дети часто не понимали задаваемые вопросы, поэтому необходимо было повторять задания несколько раз, но даже при этом дети допускали большое количество ошибок, часто дополняли свою речь жестами и выразительной мимикой. Произносили звукоподражания и усеченные слова при виде знакомых животных. Наблюдалось сильное смущение при общении. Низкий уровень показали 75% испытуемых (9 детей). Дети отказались выполнить задание, при этом проявляли речевой негативизм.

Результаты диагностики в констатирующем эксперименте представлены в диаграмме (рис. 2).



Рисунок 2 - Исследование словаря относительных прилагательных у детей старшего дошкольного возраста с моторной алалией в констатирующем эксперименте, %

Анализ результатов задания 3 по выявлению особенностей словаря притяжательных прилагательных у детей старшего дошкольного возраста с моторной алалией показал следующее: ни один ребенок не справился с заданиями и не набрали высокого, среднего и ниже среднего уровня. Все дети показали низкий уровень. При этом, дошкольники не понимали задаваемые вопросы, им необходимо было повторять задания несколько раз, но даже при этом они допускали большое количество ошибок, пытались подключить мимику и жесты.

В процентном соотношении, исследование показало следующее (рис. 3).

Рисунок 3 - Особенности словаря прилагательных у детей старшего дошкольного возраста с моторной алалией в констатирующем эксперименте, %



Таким образом, подводя итог исследования отметим, что словарь прилагательных у детей старшего дошкольного возраста с моторной алалией имеет следующие особенности: дети преимущественно используют качественные прилагательные; в связи с трудностью актуализировать слова - подключают жесты и мимику. Следовательно, выдвинутая гипотеза о том, что словарь прилагательных у детей старшего дошкольного возраста с моторной алалией значительно отличается по своим характеристикам от словаря нормально развивающихся детей, и в нем преобладают качественные прилагательные, подтверждена.

Выводы по II главе.

1) С целью изучения особенностей словаря прилагательных у детей старшего дошкольного возраста с моторной алалией нами был проведен констатирующий эксперимент.

2) Экспериментальное исследование проходило в три этапа: подбор методик исследования, проведение исследования, анализ и интерпретация полученных данных.

3) Экспериментом было охвачено 12 детей старшей группы (в возрасте 6-6,5 лет), с диагнозом моторная алалия.

4) При подборе методик по исследованию словаря прилагательных использовались материалы Р.И. Лалаевой, Н.В. Серебряковой, Г.А. Волковой, И.А. Смирновой, М.А. Поваляевой. Обследование проходило индивидуально с каждым ребёнком. Материалом исследования служили предметные картинки.

5) Результаты констатирующего эксперимента показали, что ни один ребенок старшего дошкольного возраста с моторной алалией не показал высокого уровня сформированности словаря прилагательных. Дети плохо понимали задаваемые вопросы, испытывали серьезные трудности в понимании и объяснении предложенных заданий, что проявилось в ошибочных ответах или отказах от выполнения задания. Задания повторялись несколько раз, но даже при этом дети допускали большое количество ошибок. При этом проявляли речевой негативизм.

5) Проведенное исследование позволяет прийти к выводу, что дети старшего дошкольного возраста с моторной алалией:

- имеют словарь прилагательных значительно отличающийся по своим характеристикам от словаря нормально развивающихся детей;

- преимущественно используют качественные прилагательные;

- в связи с трудностью актуализировать слова - подключают жесты и мимику.

Глава III. Коррекционная работа по развитию словаря качественных прилагательных у детей старшего дошкольного возраста с моторной алалией

3.1 Принципы и методы формирующего эксперимента

Формирующий эксперимент проведен в муниципальном казенном дошкольном образовательном учреждении детский сад компенсирующего вида «Родничок» города Бийска.

Цель формирующего эксперимента: обогащение словаря качественных прилагательных у детей старшего дошкольного возраста с моторной алалией посредством изобразительной деятельности.

Формирующий эксперимент проведен в январе-марте 2015 года.

Группа детей, включенных в исследование была разделена на две группы: экспериментальную и контрольную, с примерно одинаковым уровнем сформированности словаря прилагательных. Список дошкольников экспериментальной и контрольной групп представлен в Приложении 3.

Формирующий эксперимент был проведен с дошкольниками экспериментальной группы. С детьми контрольной группы занятия проходили по традиционной программе.

С детьми экспериментальной группы занятия проводились на специально разработанных занятиях по изобразительной деятельности.

Работа по формированию словаря прилагательных на занятиях по рисованию строится с учетом обще дидактических принципов:

- принцип коррекции и компенсации: направленность процесса обучения на формирование словаря прилагательных;

- принцип воспитывающего и развивающего обучения: осуществление целенаправленной работы по общему развитию речи детей;

- принцип комплексности: формирование словаря прилагательных проводится не только на специальных занятиях, но и на других занятиях образовательного цикла, а также в свободной деятельности;

- принцип последовательности и систематичности: постепенное усложнение материала, закрепление и расширение имеющихся знаний;

- принцип наглядности и доступности: использование наглядных методов обучения как основных;

- принцип учета возрастных и психологических особенностей детей: по сложности заданий, оказываемой помощи в зависимости от речевого развития.

Для развития речи детей на занятиях рисования применялись различные методы и приемы, в именно:

- показ предмета;

- рисование предмета с натуры;

- показ приемов изображения (движение карандашом в воздухе, кистью без краски на бумаге);

- словесное объяснение; обследование предмета;

- сличение работы с образцом;

- комментирование действий;

- подробные вопросы к детям (по форме, цвету, размеру предмета и т.д.); игровой прием (игры-физминутки).

При этом, наибольшую эффективность оказывает одновременное использование на занятиях нескольких приемов, например, сочетание словесного объяснения и показом приемов изображения.

При проведении занятий, соблюдалась также определенная последовательность в работе. Так, на первых занятиях дети упражняются в подборе прилагательных к одному предмету (например, помидор круглый, морковь желтая). На следующем занятии составление сравнительного описания двух предметов, последовательно выделяя признаки какой-либо признак (например, яблоки разного цвета, но одинаковой формы или величины). На следующем занятии сравниваются предметы, относящиеся к одной типологической группе (овощи, фрукты). На последующих занятиях задания усложняются, дети называли прилагательные не только по внешним признакам (коричневая, маленькая, крупная, высокая), но и другие качества (например, пушистая, красивая, яркая). По завершении каждого занятия, с целью обогащение словаря качественными прилагательными, предлагали описать свойства (качества) изображенных ребенком предметов как по собственному рисунку, так и по рисункам других детей.

3.2 Описание методики формирующего эксперимента

Основной формой работы по развитию словаря качественных прилагательных у детей старшего дошкольного возраста с моторной алалией являются занятия по рисованию, проводимые в течение двух месяцев 1 раз в неделю, во второй половине дня. Продолжительность одного занятия - 30-35 минут. Всего проведено 12 занятий. Основной формой проведения занятий была групповая работа. С детьми, у которых рисование вызывало затруднение, осуществлялся индивидуальный подход. В коррекционных целях нами использовались в основном занятия по тематическому рисованию, что предполагает изображение по представлению отдельных предметов или несложных сюжетов из окружающей жизни, а также иллюстрирование специально подобранных картинок. Поэтому, помимо решения задач по развитию словаря качественных прилагательных, на каждом занятии ставились конкретные цели, связанные с тематикой изобразительной деятельности. Содержание логопедического воздействия посредством изобразительной деятельности представлено в календарно-тематическом планировании, которое оформлено в таблицу и представлено в Приложении 4.

3.3 Анализ контрольного эксперимента

Целью контрольного эксперимента является выявление состояния словаря прилагательных у детей старшего дошкольного возраста с моторной алалией после проведения формирующего эксперимента.

При проведении контрольного эксперимента использовались те же задания, что и в констатирующем эксперименте.

Анализ результатов контрольного эксперимента состояния словаря прилагательных у детей экспериментальной группы представлен в Приложении 5. Анализ результатов контрольного эксперимента состояния словаря прилагательных у детей контрольной группы представлен в Приложении 6. Сравнительные результаты состояния словаря прилагательных детей старшего дошкольного возраста с моторной алалией в экспериментальной группе и контрольной группе в констатирующем и контрольном экспериментах в табличной форме. Сравнительные результаты состояния словаря качественных прилагательных у детей экспериментальной группы и у детей контрольной группы в констатирующем и контрольном экспериментах показаны на диаграмме ниже (рис. 4).

Рисунок 4 - Сравнительные результаты состояния словаря качественных прилагательных у детей экспериментальной и контрольной группах в констатирующем и контрольном экспериментах, %

Сравнивая результаты развития словаря качественных прилагательных в констатирующем и контрольном экспериментах, мы видим наиболее позитивную динамику у дошкольников экспериментальной группы. У детей контрольной группы этот показатель существенно ниже.

Контрольный эксперимент показала, что 2 ребенка экспериментальной группы набрали высокий уровень баллов, что составляет 33,3%, в то время как на констатирующем эксперименте высокий уровень не показал ни один из детей. Никто из детей при контрольном эксперименте не показал и низкого уровня словаря качественных прилагательных, тогда как на констатирующем эксперименте таких детей было 3 или 50,0%. Количество детей со средним уровнем увеличилось до 50,0% (3 дошкольника) за счет перемещения испытуемых с ниже среднего уровня, а 1 ребенок (16,7%) повысил свой уровень с низкого до ниже среднего.

Проводя анализ результатов в контрольной группе, дети которой занимались по традиционной программе, мы видим, что высокого уровня не достиг ни один ребенок, изменения произошли за счет того, что 2 ребенка повысили свой уровень переместившись с низкого до ниже среднего и 1 ребенок показал средний уровень, переместившись с уровня ниже среднего до среднего. Сравнительные результаты состояния словаря относительных прилагательных у детей экспериментальной группы и у детей контрольной группы в констатирующем и контрольном экспериментах представлены на диаграмме (рис. 5).

Рисунок 5 - Сравнительные результаты словаря относительных прилагательных у детей в экспериментальной и контрольной группах в констатирующем и контрольном экспериментах, %

Анализ результатов контрольного эксперимента состояния словаря относительных прилагательных у детей экспериментальной группы показал, что произошли изменения за счет перемещения 1 ребенка с низкого уровня на ниже среднего, и еще 1 ребенка с ниже среднего на средний уровень. При этом, высокого уровня, как и на констатирующем эксперименте, не набрал ни один ребенок. Уровень ниже среднего остался на прежнем уровне 33,3% (2 ребенка), 1 ребенок показал средний уровень выполнения задания, что соответствует 16,7%, в то время как на констатирующем эксперименте среднего уровня также никто не показал. Низкий уровень в контрольном эксперименте показали 3 ребенка, что составило 50%, против 66,7% на констатирующем эксперименте.

Анализ результатов контрольного эксперимента состояния словаря относительных прилагательных у детей контрольной группы показал, что изменения произошли за счет перемещения 1 ребенка с низкого на уровень ниже среднего, и 1 ребенка с ниже среднего на средний уровень; высокого и среднего уровня, как и на констатирующем эксперименте, не достиг ни один ребенок. Сравнительные результаты состояния словаря притяжательных прилагательных у детей экспериментальной группы и у детей контрольной группы в констатирующем и контрольном экспериментах представлены на диаграмме (рис. 6).

Рисунок 6 - Сравнительные результаты словаря притяжательных прилагательных у детей в экспериментальной и контрольной группах в констатирующем и контрольном экспериментах, %

Анализ результатов контрольного эксперимента состояния словаря притяжательных прилагательных среди детей экспериментальной группы показал, что 2 ребенка (33,3%) смог перешагнуть с низкого уровня на ниже средний, остальные дети показали прежний уровень - низкий, что составило 66,7%. При этом, в контрольной группе в контрольном эксперименте только один ребенок смог показать более высокий уровень, чем в констатирующем эксперименте, что составило 16,7%. Остальные дети показали прежний - низкий уровень словаря притяжательных прилагательных (83,3%).

Сравнивая результаты констатирующего и контрольного экспериментов по трем заданиям, наиболее позитивную динамику мы наблюдаем у дошкольников экспериментальной группы, результаты изменения состояния словаря прилагательных, которых показаны на диаграмме (рис. 7).

Рисунок 7 - Сравнительные результаты словаря прилагательных у детей в экспериментальной группе в констатирующем и контрольном экспериментах по трем заданиям, %

Как видно из диаграммы, дети экспериментальной группы заметно повысили свой словарь прилагательных. Так, Андрей В. и Валя О. достигли высокого результата развития словаря качественных прилагательных. Их ответы на все предложенные задания были правильными. Дети точно показывали цвета, уверенно справились с заданием на определение размера и формы предметов, которые ранее не смогли назвать. При этом, задания все дети выполняли с интересом, проявляли активность. Боря Е., Дима Д. и Женя А., показавшие в констатирующем эксперименте низкие результаты, в контрольном эксперименте успешно справились с заданиями, увереннее называли признаки предметов, хотя и допускали отдельные ошибки, а некоторые задания выполняли с подсказкой. Отказов от выполнения заданий не было.

Задание по образованию относительных прилагательных в экспериментальной группе успешно выполнили два ребенка повысив свой уровень. Так, Андрей В. и Дима Д., достигнув среднего уровня, хотя и допустили ошибки (например, Андрей В. в таких словах как пуховый, кожаный и клюквенный), но на все поставленные вопросы отвечали уверенно, не делая пауз и не подключая жестов.

Наиболее сложными для детей оказались задания на образование притяжательных прилагательных. Но, в экспериментальной группе Андрей В. и Женя А. смогли повысить свой уровень с низкого на ниже среднего. Мальчики также допустили ряд ошибок (например, Андрей В. в одном задании назвал - медвединая, в другом задании оставил словосочетание в исходном виде, называя - хвост лисы), однако при указании на ошибки они самостоятельно их исправили и смогли справиться с предложенными заданиями. Остальные дети ошибок допускали много, что соответствует низкому уровню. Чаще всего дети экспериментальной группы допускали такие нарушения, как волкин, медведин, лисин, белкино.

Результаты констатирующего и контрольного экспериментов по трем заданиям детей контрольной группы в констатирующем и контрольном экспериментах по всем трем заданиям представлены на диаграмме (рис. 8).



Рисунок 7 - Сравнительные результаты словаря прилагательных у детей в контрольной группе в констатирующем и контрольном экспериментах по трем заданиям, %

Как видно из диаграммы, результаты словаря прилагательных у испытуемых контрольной группы, которые не участвовали в формирующем этапе, зафиксированы незначительными изменениями. Высокого результата словаря качественных прилагательных не показал никто, большинство детей не смогли дать названия оттенков цветов, форму и размер предметов; в одних случаях дети употребляют слова в излишне широком значении, в других - появляется слишком узкое понимание значения слова. В отдельных случаях дети давали ответ лишь после подсказки логопеда. Некоторые дети, как и прежде отказывались выполнять задание, проявляя при этом речевой негативизм. Так, Вика Л. хотя и повысила уровень словаря качественных прилагательных до среднего, но путает: цвета (серый - коричневый) и формы геометрических фигур (треугольную и прямоугольную), а также ей требовались подсказки. Кроме того, с целью поиска нужного слова у детей отмечены паузы перед ответом.

Дети контрольной группы Маша Н. и Соня К. также смогли повысить свой уровень словаря относительных прилагательных, но входе выполнения заданий у них сохранялось неустойчивое внимание, иногда дети подключали жесты и мимику, или уходили от заданной инструкции. Детьми были допущены такие ошибки, как соломная, шерстовая, пухная, пушовая, снеговый, бумаговая, клюкный, шелковный, металлые, резинные. Многие дети данной группе, образуя относительные прилагательные, оценивали качество предмета, а не то, из чего он сделан. Например, вишневый - вкусный (Рома Т.). Задания на образование притяжательных прилагательных для детей данной группы также оказались наиболее сложными. Но, если в экспериментальной группе повысить свой уровень с низкого на ниже среднего смогли два ребенка, то в контрольной группе более высокий уровень образования притяжательных прилагательных (по сравнению с констатирующим экспериментом) смог достичь только один ребенок - Соня К. У детей данной группы встречаются многочисленные ошибки во всех преобразованиях притяжательных прилагательных (даже на указание на ошибки они не могли правильно выполнить задания) либо дети вообще отказывались от выполнения данного задания, сказав: я не знаю, я не могу.

Таким образом, эксперимент показал, что:

1) уровень развития словаря прилагательных у детей старшего дошкольного возраста с моторной алалией в экспериментальной группе в контрольном эксперименте, по сравнению с констатирующим экспериментом, существенно повысился;

2) целенаправленное развитие словаря качественных прилагательных у детей с моторной алалией средствами изобразительной деятельности свидетельствуют об эффективности предложенной методики;

3) гипотеза о том, что словарь качественных прилагательных у дошкольников с моторной алалией возможно развить в процессе проведения целенаправленной коррекционной работы посредством изобразительной деятельности подтверждена.

Следовательно, проделанная нами работа оказалась эффективной.

Выводы по III главе.

С целью обогащения словаря прилагательных у детей с моторной алалией нами проведен эксперимент, в котором приняли участие дети, посещающие детский сад «Родничок» города Бийска.

Вначале мы провели констатирующий эксперимент: большинство детей с моторной алалией имеют низкий уровень сформированности словаря прилагательных. Затем, в ходе формирующего эксперимента, с детьми экспериментальной группы была проведена коррекционно-логопедическая работа, направленную на развитие словаря качественных прилагательных средствами изобразительной деятельности. После этого, проведен контрольный эксперимент.

Сравнительный анализ результатов контрольного эксперимента показал существенное повышение уровня развития словаря прилагательных у детей экспериментальной группы по сравнению с детьми контрольной группы, которые занимались по традиционной программе и показали незначительные изменения.

Таким образом, завершая экспериментальное изучение особенностей словаря прилагательных у детей старшего дошкольного возраста с моторной алалией, можно сделать вывод о том, что коррекционно-логопедическая работа с детьми данной группы, направленной на развитие словаря прилагательных посредством изобразительной деятельности показала свою эффективность и результативность. Что в свою очередь подтверждает выдвинутую нами гипотезу о том, что целенаправленное и систематическое использование средств изобразительной деятельности на логопедических занятиях позволяет обогатить словарь качественных прилагательных у старших дошкольников с моторной алалией.

Заключение

В первой главе данной работы нами рассмотрены теоретические аспекты развития детей старшего дошкольного возраста с моторной алалией: дана общая характеристика прилагательного; описаны особенности формирование словаря в онтогенезе; раскрыты понятие моторной алалии, ее причины и формы; выявлена роль изобразительной деятельности в развитии словаря прилагательных у детей с моторной алалией.

Имя прилагательное - это самостоятельная часть речи, называющая признаки предметов, отвечающая на вопросы «какой?», «чей?». Прилагательные имеют три разряда: качественные, относительные и притяжательные. Прилагательные играют большую роль в речи, они дополняют, точно описывают имя существительное.

Развитие словаря - это длительный процесс количественного накопления слов, который усложняется от одной возрастной группы к другой. Обогащение словарного запаса являются необходимым условием для развития ребенка. К моменту поступления в школу ребенок должен сформировать определенный словарный запас.

Моторная алалия представляет собой сложный синдром, комплекс речевых и неречевых симптомов. В структуре речевого дефекта при моторной алалии ведущими являются языковые нарушения. Данные затруднения объясняются слабостью следов от воспроизведения звуков в речедвигательной системе мозга или слабостью связей этой системы с другими (акустической, оптической). Словарный запас у детей с подобным нарушением очень медленно развивается и используется в речи неправильно, искаженно. Невелик у них и набор прилагательных, развитие которых у детей с алалией осуществляется в более поздние сроки и проходит с существенными отклонениями от возрастных нормативов. Таким образом, проведенный литературный обзор показал особенности словаря прилагательных у детей с моторной алалией и необходимость его целенаправленного развития.

Во второй главе проведена экспериментальная работа по выявлению особенностей словаря прилагательных у детей старшего дошкольного возраста с моторной алалией. Эксперимент реализован на базе МКДОУ д/с «Родничок» г. Бийска, в котором приняли участие 12 старших дошкольников с моторной алалией. Исследование особенностей словаря прилагательных у них осуществлялось посредством подобранных диагностических методик, описанных в работах Г.А. Волковой, И.А. Смирновой, Р.И. Лалаевой, Н.В. Серебряковой и включал оценку качественных, относительных и притяжательных прилагательных.

Цель констатирующего эксперимента - выявить особенности словаря прилагательных у детей старшего дошкольного возраста с моторной алалией. Анализ результатов показал, что словарь прилагательных у детей с моторной алалией имеет следующие особенности: преимущественно используют качественные прилагательные - 75%, относительных прилагательных - 25%, притяжательных прилагательных не образуют совсем. Вывод: дети старшего дошкольного возраста с моторной алалией имеют словарь прилагательных значительно отличающийся по своим характеристикам от словаря нормально развивающихся детей; преимущественно используют качественные прилагательные; в связи с трудностью актуализировать слова - подключают жесты и мимику.

В третьей главе проведен формирующий эксперимент, цель которого - развитие словаря качественных прилагательных посредством изобразительной деятельности. Группа детей, принимающих участие в формирующем эксперименте была разделена на экспериментальную группу и контрольную группу, с одинаковым уровнем сформированности словаря прилагательных. Формирующий эксперимент проведен с дошкольниками экспериментальной группы. С детьми контрольной группы занятия проходили по традиционной программе.

Формирующий эксперимент проводился на специально разработанных занятиях по изобразительной деятельности. Основной формой работы по развитию словаря прилагательных с детьми экспериментальной группы являются занятия по рисованию, проводимые в течение двух месяцев 1 раз в неделю, во второй половине дня. Продолжительность одного занятия - 30-35 минут. Всего проведено 12 занятий. Целью контрольного эксперимента является выявление динамики развития словаря качественных прилагательных у детей с моторной алалией. При этом, в контрольном эксперименте использовались те же задания, что и при констатирующем эксперименте. Анализ сравнительных результатов показал существенное улучшение развития словаря прилагательных у детей экспериментальной группы, дети же контрольной группы, показали результаты гораздо ниже. Так, в контрольной группе высокого уровня не достиг ни один ребенок, изменения произошли за счет того, что 2 ребенка повысили свой уровень переместившись с низкого до ниже среднего и 1 ребенок показал средний уровень, переместившись с уровня ниже среднего до среднего. Результаты детей экспериментальной группы показали, что 2 ребенка набрали высокий уровень баллов, что составляет 33,3%, в то время как в констатирующем эксперименте высокий уровень не показал ни один из испытуемых. Однако, никто из детей в контрольном эксперименте не показал и низкого уровня словаря прилагательных, тогда как в констатирующем эксперименте таких детей было 3 или 50,0%. Количество детей со средним уровнем увеличилось до 50,0% (3 дошкольника) за счет перемещения испытуемых с ниже среднего уровня, а 1 ребенок (16,7%) повысил свой уровень с низкого до ниже среднего. Благодаря специально разработанным занятиям средствами изобразительной деятельности, дети экспериментальной группы заметно повысили свой словарь прилагательных. Следовательно, гипотеза о возможности изобразительной деятельности в развитии словаря качественных прилагательных у детей с моторной алалией получила свое подтверждение. Таким образом, цель выпускной квалификационной работы достигнута, поставленные задачи выполнены, гипотеза подтверждена.

Список литературы

1. АхметзяновА А.И. Патология речи: Учебное пособие / Под ред. А.И. Ахметзяновой. - Казань: КФУ, 2015. - 167 с.

2. Александрова К.В. Логопедическая работа по развитию связной речи у старших дошкольников с моторной алалией / К.В. Александрова, Е.А. Цивильская // Грани науки 2014. - Казань: КФУ, 2014. - С .75-76.

3. Антипова Ж. Что? Где? Когда? О работе по формированию словарного запаса у детей с ОНР / Ж. Антипова // Дошкольное воспитание. - 2011. - № 9. С. 36-38.

4. Ануфриев А.Ф. Как преодолеть трудности в общении детей / А.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромина. - М.: Сфера, 2011. - 224 с.

5. Артемова Е.Э. Разработка дифференциальных условий обучения и воспитания детей с алалией / Е.Э. Артемова, И.В. Малахова // Психология и образование. - 2014. - № 2. - С. 5-15.

6. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей / А.Г. Арушанова. - М.: Мозаика-Синтез, 2009. - 270 с.

7. Асмолова Г.А. Особенности речевого развития у детей с последствиями перинатальной патологии нервной системы / Асмолова Г.А. и др. - М.: Союз педиатров России, 2014. - 76 с.

8. Баранов А.А. Состояние здоровья детей в Российской Федерации / А.А. Баранов // Педиатрия. - 2012. - № 3 (91). - С. 9-14.

9. Бельтюков В.И. Пути исследования механизма развития речи / В.И. Бельтюков // Дефектология. - 2014. - № 3. - С. 24-32.

10. Бородич A.M. Методика развития речи детей / A.M. Бородич. - М.: Просвещение, 2012. - 255 с.

11. Валитова И.З. Особенности логопедической работы с детьми с моторной формой алалии / И.З. Валитова, Е.А. Цивильская // Всероссийская интернет-конференция «Грани науки 2014». - Казань: КФУ, 2014. - С. 77-78.

12. Вахтеров В. П. Избра??ые педагогичес??е сочинения / В.П. Вахтеров. М.: Педагогика, 2007. - 400 с.

13. Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии / Е.Н. Винарская. - М.: Просвещение, 2009. - 160 с.

14. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи / Г.А. Волкова - Спб.: Детство-Пресс, 2009 144 с.

15. Воробьева В.К. Особенности развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учеб. пособие / В.К. Воробьева. - М.: АСТ, 2010. - 158 с.

16. Выготский Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. - М.: Просвещение, 2009. - 415 с.

17. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев. - М.: Просвещение, 2011. - 320 с.

18. Данилова Л.А. Коррекция алалии / Л.А. Данилова // Дошкольная педагогика. - 2012. - № 1. - С. 36-38.

19. Долганюк Е.В. Моторная алалия: коррекционно-развивающая работа с детьми дошкольного возраста. Учебно-методическое/ Е.В. Долганюк. - М.: Детство-Пресс, 2013. - 144 с.

20. Егорова И.В. Особенности изобразительной деятельности детей с тяжелыми нарушениями речи / И.В. Егорова // Специальное образование. - СПб.: ЛГУ, 2013. - С. 66-69.

21. Жилина Н.Ю. Развитие лексиче???й стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня посредствo? игр-драматизаций / Н.Ю. Жилина // НИЦ Социосфера. - 2014. - № 40. - С. 154-161.

22. Жуковa Н.C. Логопедия. Преодоление общeго нeдорaзвития речи у дошкольников / Н.C. Жуковa, E.М. Мacтюковa, Т.Б. Филичeвa. - Екатeринбург: AРД ЛТД, 2012. - 320 c.

23. Заваденко Н.Н. Отставание в развитии речи у детей: ранние диагностика и коррекция / Н.Н. Заваденко // Практика педиатра. - 2014. - № 1. С. 73-77.

24. Игнатьев А.Е. Опыт работы логопеда с детьми с тяжелыми нарушениями речи / А.Е. Игнатьев. - Чебоксары: Интерактив плюс, 2014. - С. 270.

25. Кальянов И.В. Классификация и диагностика речевых нарушений / И.В. Кальянов и др. - М.: МГПУ, 2012. - 162 с. С. 105.

26. Ковшиков В.А. Экспрессивная алалия и методы ее преодоления / В.А. Ковшиков. - СПб.: КАРО, 2011. - 304 с.

27. Корнев А.Н. Основы логопатологии детского возраста: клинические и психологические аспекты / А.Н. Корнев. - СПб.: Педагогика, 2010. - 380 с.

28. Короткова А.В. Особенности формирования лексико- грамматического стоя речи 3 уровня / А.В. Короткова, Е.Н. Дроздова // Логопед. - 2014. - №1 - С. 27-34.

29. Коррекционно-развивающее обучение: опыт регионов. Материалы всероссийской научно-практической конференции / Сост. Т.В. Барбарош и др. - Волгоград: ВолГУ, 2013. - 178 с.

30. Кузьмина Н.И. Воспитание речи у детей с моторной алалией / Н.И. Кузьмина, В.И. Рождественская. - М.: Просвещение, 2012. - 141 с.

31. Лаврентьева А. Формирование семантической стороны речи / А. Лаврентьева // Дошкольное воспитание. - 2012. - № 8. - С. 3-9.

32. Лалаева Р.И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников / Р.И. Лалаева и др. - СПб.: Академия, 2011. - 224 с.

33. Логопедия. Методическое наследие: Пособие / Под ред. Л.С. Волковой: Системные нарушения речи: Алалия. - М.: Владос, 2007. - 311 с.

34. Лысак Ю.С. Использование новых технологий в коррекции моторной алалии / Ю.С. Лысак, Е.А. Ларина // Интеллектуальный потенциал XXI века: ступени познания. - 2011. - № 5. - С. 221-225.

35. Мазеина Ю.В. Особенности и закономерности развития словарного запаса детей старшего дошкольного возраста в онтогенезе / Ю.В. Мазеина // Вестник Шадринского ГПИ. - 2014. - № 1. - С. 69-71

36. Мустаева Е.Р. Индивидуализация содержания логопедической работы при моторной алалии с учетом неречевых нарушений / Е.Р. Мустаева // Сибирский педагогический журнал. - 2009. - № 11. - С. 320-330.

37. Мустаева Е.Р. Особенности логопедической работы при моторной алалии / Е. Р. Мустаева // Логопед. - 2014. - № 2. - С. 82-90.

38. Овсянкина Л.В. Оптимизация речевого развития детей с ТНР посредством взаимосвязи изобразительной деятельности с развитием перцепции / Л.В. Овсянкина // Образовательные проекты. - 2013. - №5. - С.13.

39. Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие / Под ред. Г.В. Чиркиной. - М.: АРКТИ, 2011 - 240 с.

40. Патология речи: Учебное пособие / Под ред. А.И. Ахметзяновой. - Казань: КФУ, 2012. - 167 с.

41. Педагогический опыт: теория, методика, практика / Под ред. О.Н. Широков и др. - Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2014. - 334 с.

42. Поливара З.В. Дифференциальная диагностика речевых дисфункций у детей дошкольного возраста: моногр. / З.В. Поливара. - Тюмень: ТюмГУ, 2007. - 112 с.

43. Правдина О.В. Логопедия. Учеб. пособие / О.В. Правдина. - М.: Просвещение, 2013. - 212 с.

44. Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи / Под. ред. проф. Л.В. Лопатиной. - СПб.: Детство-пресс, 2014. - 386 с.

45. Пятница Т.В. Система коррекционного воздействия при моторной алалии / Т.В. Пятница, Т.В. Башинская. - М.: Сфера, 2011. - 64 с.

46. Ранняя диагностика нарушений развития речи. Особенности речевого развития у детей с последствиями перинатальной патологии нервной системы / Под ред. Н.Н. Володина, В.М. Шкловского. - М.: РНИМУ им. Пирогова, 2015. - 35 с. С. 5.

47. Рахманова Л.И. Современный русский язык / Л.И. Рахманова, В.Н. Суздальцева. - М.: Аспект Пресс, 2013. - 322 с.

48. Рейх Э.В. Сравнительный анализ моторной алалии и нарушений развития речи, обусловленных умственной отсталостью / Э.В. Рейх // Вестник Российского нового университета. - 2012. - № 1. - С. 73-77

49. Речевое развитие младших школьников: Сб. статей / Под ред. Н.С. Рождественского. - М.: Просвещение, 2013. - С. 222

50. Розенталь Д.Э. Русский язык: Пособие / Д.Э. Розенталь. - М.: Дрофа, 2009. - 49 с.

51. Сапожников Я.М. Нарушения речи у детей / Я.М. Сапожников и др. // Педиатрия Журнал им. Г.Н. Сперанского. - 2013. - № 92 (4). - С. 82-87.

52. Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути их коррекции / Е.Ф. Соботович. - М.: Классикс стиль. 2009. - 160 с.

53. Схема логопедического обследования ребенка c общим нe дорaзвитиeм рeчи (от 4 до 7 лeт) / Cоcт. Н.В. Ceрeбряковa, Л.C. Cолo?aхинa. - CПб.: Дeтcтво-прecc, 2011. - 576 с.

54. Трауготт Н.Н. К вопросу об организации и методике речевой работы с моторными алаликами / Логопедия. Методическое наследие: Пособие / Под ред. Л.С. Волковой. кн 3 кн. - Спб.: Детство-Пресс, 2014. - С. 71-103.

55. Урадовских Г. Развитие речи на занятиях по изобразительной и конструктивной деятельности / Г. Урадовских // Ребенок в детском саду. - 2007. - № 2. - С. 22 -24

56. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников / О.С. Ушакова. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2011. - 173 с.

57. Филичева Т.Б. Развитие речи дошкольника: метод. пособие / Т.Б. Филичева, В. Соболева. - М.: Эксмо, 2015. - 122 с.

58. Ханьшева Г.В. Топика патологического процесса при моторной алалии Г.В. Ханьшева // Культура, наука, интеграция. - 2012. - № 1. - С. 58-62.

59. Харитонова Е.А. Алалия. Учебное пособие / Е.А. Харитонова. - Витебск: ВГУ им. П.М. Машерова, 2012. - 48 с.

60. Харитонова О.Р. О научно-методических подходах к дифференциальной диагностике и логопедической коррекции моторной алалии / О.Р. Харитонова, Т.В. Буденная // Культура, наука, интеграция. - 2012. - № 1. - С. 62-66.

61. Хватцев М.Е. Логопедия: кн. для преподавателей и студентов. Кн. 2. / М.Е. Хватцев. - М.: Владос, 2010. - 293 с.

62. Хвощинская Н.Л. Из опыта работы «Наглядное моделирование - перспективное направление обучения детей с тяжелыми нарушениями речи» Н.Л. Хвощинская // Образовательные проекты для дошкольников. - 2013. - № 8. - С. 20-13.

63. Цыренов В.Ц. Основы специальной педагогики и психологии: Учебное пособие / В.Ц. Цыренов. - Улан-Удэ: БГУ, 2011. - 168 с. С. 93

64. Шашкина Г.Р. Логопедическая работа с дошкольниками: учеб. / Г.Р. Шашкина, Л.П. Зернова, И.А. Зимина. - М.: Академия, 2013. - 238 с.

65. Яшина В.И. Преемственность в формировании словаря детей в детск?м саду и начальной школе: монография / В.И. Яшина, М.В. Максимова. - М.: Прoметей, 2011. - 162 с.



Приложения

Приложение 1

Список детей, включенных в исследование

№	Имя Ф. ребенка	Возраст
1	Андрей В.	6,5
2	Алеша Г.	6,2
3	Боря Е.	6,5
4	Валя О.	6,5
5	Вика Л.	6,5
6	Дима Д.	6,3
7	Женя А.	6,5
8	Костя В.	6,3
9	Маша Н.	6,2
10	Рома Т.	6,2
11	Соня К.	6,3
12	Яна Р.	6,5

Приложение 2

Особенности словаря прилагательных у старших дошкольников с моторной алалией в констатирующем эксперименте

№	Имя Ф. ребенка	Качественные	Относительные	Притяжательные
		баллы	уровень	баллы	уровень	баллы	уровень
1	Андрей В.	3	Средний	2	Ниже среднего	1	Низкий
2	Алеша Г.	2	Ниже среднего	1	Низкий	1	Низкий
3	Боря Е.	1	Низкий	1	Низкий	1	Низкий
4	Валя О.	3	Средний	2	Ниже среднего	1	Низкий
5	Вика Л.	2	Ниже среднего	1	Низкий	1	Низкий
6	Дима Д.	1	Низкий	1	Низкий	1	Низкий
7	Женя А.	1	Низкий	1	Низкий	1	Низкий
8	Костя В.	2	Ниже среднего	1	Низкий	1	Низкий
9	Маша Н.	3	Средний	2	Ниже среднего	1	Низкий
10	Рома Т.	2	Ниже среднего	1	Низкий	1	Низкий
11	Соня К.	1	Низкий	1	Низкий	1	Низкий
12	Яна Р.	1	Низкий	1	Низкий	1	Низкий

Приложение 3

Список дошкольников экспериментальной группы и контрольной группы

№	Экспериментальная группа	№	Контрольная группа
1	Андрей В.	1	Вика Л.
2	Алеша Г.	2	Костя В.
3	Боря Е.	3	Маша Н.
4	Валя О.	4	Рома Т.
5	Дима Д.	5	Соня К.
6	Женя А.	6	Яна Р.



Приложение 4

Календарно-тематическое планирование

Дата	Тема	Задачи	Оборудование	Количество занятий
15.01.2015	Овощи	- совершенствовать умения детей передавать форму и характерные особенности овощей при рисовании с натуры; - учить соотносить названия овощей с их внешними характеристиками; - расширение и активизация словаря качественных прилагательных по теме «овощи» (морковный, томатный, свекольный, огуречный, луковый, соленый, сладкий, горький). - развивать общую моторику и моторику рук, тактильную память, зрительное внимание; - развивать умение пользоваться кистью; - формировать интерес к изобразительной деятельности	Лист бумаги, краски, карандаши. Муляжи овощей (капуста, лук, огурец, свекла, морковь, помидор)	1
21.01.2015	Фрукты на подносе	- учить соотносить названия фруктов с их внешними характеристиками; - учить подбирать прилагательные, обозначающие цвет, форму, величину, вкус; - обогащать словарь качественных прилагательных по теме «фрукты» (наливное, красное, спелое, сочное, ароматное, душистое, крепкое, крупное). - формировать умение изображать красками фрукты, равномерно располагать их на подносе; - развивать общую моторику и моторику рук, тактильную память, зрительное внимание; - формировать интерес к изобразительной деятельности	Лист бумаги, акварельные краски, муляжи фруктов, поднос	1
28.01.2015	Гроздь винограда	- продолжать совершенствовать умение передавать форму и характерные особенности при рисовании с натуры; - обогащение и активизация словаря качественными прилагательными по цвету (зеленый, светло-зеленый, фиолетовый, темно-синий) и форме (круглая, овальная, треугольная); - формировать умение самостоятельно выбирать цвет ягод винограда	Лист бумаги, акварельные краски. Картинки с изображением грозди винограда. Ветка винограда (муляж)	1
05.02.2015	Снежинки	- учить детей строить круговой узор из центра, располагая элементы симметрично на лучевых осях; - учить использовать в узоре разнообразные прямые, округлые линии и формы;

Подобные документы

• Развитие словаря у детей с моторной алалией

  Развитие пассивного и активного словаря в норме, их значение. Особенности развития речи детей с моторной алалией. Характеристика активного и пассивного словаря у детей с моторной алалией. Общие сведения по развитию речи у детей с моторной алалией.
  
  курсовая работа [49,5 K], добавлен 03.02.2011
  

• Коррекция недоразвития речи у детей с моторной алалией

  Психолого-педагогическая характеристика детей с моторной алалией. Принципы, методы коррекционного воздействия. Экспериментальное изучение детей с моторной алалией. Методика исследования уровня речевого недоразвития. Констатирующий эксперимент, его анализ.
  
  курсовая работа [55,6 K], добавлен 02.02.2011
  

• Развитие активного словаря прилагательных средствами дидактических игр у детей с ОНР

  Проблемы развития активного словаря как условия речевого развития детей старшего дошкольного возраста с ОНР. Экспериментальная работа по развитию активного словаря прилагательных у детей с общим недоразвитием речи в процессе дидактических упражнений.
  
  курсовая работа [137,3 K], добавлен 27.07.2009
  

• Формирование активного словаря имен прилагательных у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи средствами дидактических игр

  Особенности развития активного словаря имен прилагательных у детей с общим недоразвитием речи (ОНР). Разработка системы работы по формированию активного словаря имен прилагательных у детей старшего дошкольного возраста с ОНР средствами дидактических игр.
  
  дипломная работа [196,4 K], добавлен 07.07.2014
  

• Моторная алалия. Система коррекционного воздействия при работе над слоговой структурой слова

  Характеристика моторной (экспрессивной) алалии, ее речевая и неречевая симптоматики. Особенности формирования слоговой структуры слова у детей с моторной алалией. Коррекционная работа по формированию слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста.
  
  дипломная работа [237,5 K], добавлен 28.08.2017
  

• Формирование словаря прилагательных у дошкольников с общим недоразвитием речи посредством изобразительного творчества

  Проблема формирования лексической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи. Экспериментальное исследование состояния словаря прилагательных у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Анализ полученных результатов обследования.
  
  дипломная работа [3,7 M], добавлен 29.10.2017
  

• Обогащение предметного словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи (II уровень)

  Этапы формирования предметного словаря у детей. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи. Определение состояния лексического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. Логопедическая работа по его обогащению.
  
  дипломная работа [118,0 K], добавлен 05.03.2013
  

• Особенности лексико-грамматической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи III уровня

  Формирование лексической стороны речи в онтогенезе. Система коррекционно-педагогической работы по развитию активного прилагательных детей дошкольного возраста с ОНР. Развитие активного словаря прилагательных у детей посредством дидактических игр.
  
  дипломная работа [559,5 K], добавлен 20.12.2015
  

• Особенности развития словаря детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

  Психолого–педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи, особенности и распространение речевых нарушений. Организация работы по развитию словаря детей старшего дошкольного возраста, применение дидактических игр и оценка их эффективности.
  
  дипломная работа [1,3 M], добавлен 19.09.2010
  

• Изучение словаря у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

  Роль психологов, педагогов и лингвистов в решении проблемы формирования словаря у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня. Оценка логопедических рекомендаций, повышающих успешность процесса формирования лексики у детей.
  
  курсовая работа [77,0 K], добавлен 07.01.2011
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам