Сюжетно-дидактические игры математического содержания в самостоятельной деятельности детей 6-го года жизни

Самостоятельное выполнение заданий не только на предметах и моделях, но и устно в ходе игры, говорит об успешном усвоении детьми материала с

математическим содержанием, предусмотренного программой для данного возраста. Об этом же свидетельствуют и подробные развернутые объяснения ребенка.

В ходе сюжетно-дидактических игр выясняется, умеют ли дети в новых условиях и с новыми объектами применять усвоенные знания. Необходимо сформулировать цель, задачи, предмет и метод исследования. осуществить выбор сюжетно-дидактических игр, придумать ее организацию и ход, заранее определить действия воспитателя в исследуемых сюжетно-дидактических играх, сделать анализ самостоятельной игровой деятельности детей, провести проверку знаний и умений, полученных на занятиях по математике в сюжетно-дидактических играх. В приложении, для примера дается игра «Цирк», где показывается способы проверки знаний и умений. По методики сюжетно-дидактической игры следует тоже сделать общие выводы по исследуемой проблеме, изучить теоретические предпосылки методологии математического развития дошкольников, охарактеризовать требования к методике сюжетно-дидактической игры. Проанализировать и охарактеризовать использование игровых приемов и отдельно сюжетно-дидактические игры в самостоятельной деятельности детей в ДОУ.

Выводы по I главе

Итак, анализируя психолого-педагогическую литературу, мы пришли к выводу, что сюжетно-дидактическая игра представляет собой сложное многоплановое педагогическое явление. Заслуга в появлении этого вида игр принадлежит А.А. Смоленцевой. Ею доказана неоспоримая роль сюжетно-дидактических игр в самостоятельной деятельности дошкольников. Эти игры помогают в умственном развитии ребенка в формировании знаний и умений, укреплении знаний по математике. Сюжетно-дидактическую игру математического содержания делают оживленным разные сюрпризные моменты, загадки, считалочки, элементы соревнования, использование игрушек, картин, иллюстраций, моделей предметов из природного и бросового материала, показ игровых действий.

Сюжетно-дидактическая может принести ребенку пользу в том случае, если она правильно организована со стороны педагога. Необходимо соблюдать целый ряд принципов их организации: отбор математических знаний, полученных на занятиях для последующего отражения их в играх; ознакомление детей с деятельностью взрослых, в которую органически входят действия счета и измерения; отражение знакомой детям деятельности взрослых в сюжете и содержании игр; организация коллективных игр. Привлечение каждого ребенка к выполнению ролей, включающих математические действия; непосредственное участие в игре воспитателя, выполняющего наряду с детьми игровую роль; индивидуальный подход к детям, переход от практического счета предметов к действиям счета в плане представлений, а затем к операциям с числами.

Руководство сюжетно-дидактическими играми включает в себя три этапа. На первом этапе педагог сам участвует в игре, выполняет какую-то роль. На втором этапе ведущие роли выполняют дети, педагог поддерживает интерес к игре. На третьем этапе игра развертывается по инициативе детей.

Таким образом, сложность и противоречивость сюжетно-дидактических игр не перестают привлекать к себе внимание исследователей. Закономерности сюжетно-дидактических игр позволяют воспитателям ДОУ активно использовать их для успешного решения многих образовательно-воспитательных задач, диагностики уровня знаний и умений по ФЭМП. Особенно это актуально в процессе перехода ДОУ к новым требованиям к организации образовательного процесса.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СЮЖЕТНО-ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ШЕСТОГО ГОДА ЖИЗНИ

Исследование проходило в 3 этапа. На первом этапе формировались основные положения исследования, изучалась психолого-педагогическая литература и методическая литература, анализировалась методика обучения детей сюжетно-дидактическим играм, разрабатывалась картотека сюжетно-дидактических игр. На втором этапе проводилась опытно-экспериментальная работа по изучению педагогических условий применения сюжетно-дидактических игр математического содержания в группе детей шестого года жизни в самостоятельной деятельности в период перехода ДОУ к реализации ФГТ. Изучив теоретические вопросы по сюжетно-дидактическим играм математического содержания в самостоятельной деятельности детей, перешли к экспериментальной работе с детьми 6 года жизни. Этапы эксперимента: констатирующий, формирующий, контрольный.

Для эксперимента были выбраны 2 группы детей 6го года жизни в МДОУ №333 г. Казани в количестве 20детей и Центра развития ребенка Детский сад №111 г. Казани в количестве 20детей (Приложение 1). В обеих группах примерно одинаковое соотношение девочек и мальчиков, обе группы работают по программе «Сообщество».

На третьем этапе проводились систематизация, обобщение, провека результатов исследования, сфор мулированы выводы и рекомендлации, оформлены результаты исследования.

2.1 Изучение предпочтений современных дошкольников в выборе игр, а также уровня сформированности математических представлений

Цель констатирующего этапа эксперимента: выявить предпочтения детей в выборе игр математического содержания в самостоятельной деятельности и уровень сформированности математических представлений в контрольной и экспериментальной группах. Для этого в течение 1 месяца с помощью методов наблюдения за играми детей, бесед с детьми было выявлено предпочтение детей в выборе игр математического содержания. Уровень сформированности знаний по математике продиагностировано посредством сюжетно-дидактической игры «Магазин». Цель: выявить игровые предпочтения дошкольников и умение старших дошкольников самостоятельно использовать сюжетно-дидактические игры в свободной деятельности. В первой части исследования испытуемым задавались вопросы:

1 .Какие ты знаешь игры?

2.В какие игры ты любишь играть?

3.Умеешь ли ты играть в эти игры? (ребенку предлагается 8-10 различных видов игр, соответственно возрасту).

Анализ ответов дошкольников на первый вопрос позволил распределить детей по классификационным особенностям называемых игр и сделать заключение о незначительном уровне осведомленности детей и возможно доступности для них сюжетно-дидактических игр. Ответы детей на второй вопрос подтвердили нашу гипотезу о том, что среди предпочитаемых в основном назывались игры либо не требующие атрибутики, либо игры, находящиеся в наиболее доступном детям расположении. Кроме того убедились в том, что самостоятельно дети не применяли математические знания в игровой деятельности. Провели и математическую обработку полученных результатов. Если ребенок показывал интерес к математическим знаниям в процессе игр и применял математические знания, то ему присваивали 3 балла. Если ребенок проявлял ситуативный интерес к использованию в игре математических знаний, после вмешательства педагога пытался воспроизводить математические представления, ему присваивали 2 балла. Если ребенок затруднялся воспроизводить математические знания даже после стимуляции педагога, то ему присваивали 1 балл. Далее высчитывался общий балл и проводилось сравнение уровней предпочтений детей в выборе игр по каждому выделенному виду игр, в том числе математического содержания. Результаты проведенной оценочной сюжетно-дидактической игры «Магазин» дается в приложении 7. Количественные оценки свидетельствуют о том, что в обеих группах были дети с высоким уровнем предпочтений к сюжетно-дидактическим играм, так и с низким уровнем. Наибольшее количество баллов в экспериментальной группе у Сидоркиной К. 4,9 балла. А наименьшие баллы по сравнению с другими в группе у Мингазова Р.И Гарифуллина Э. по 3,9 баллов. В контрольной группе у троих детей высокие баллы: (Зиганшина Д., Иванова С., Лебедева С.) по 4,4 балла. Самая высокая у Когогиной Маши (4,5 балла). В этой группе у Альмиева Марата наименьший балл - 3,9.

Исследование по изучению предпочтений дошкольников в выборе игр проводилось дважды: перед началом и в конце эксперимента. Результаты представлены в таблице №1,1а (Приложение 2,3). Анализируя эти данные, можно утверждать, что на констатирующем этапе эксперимента обе группы находились почти на одном уровне предпочтения. Разница колеблется в среднем от 2 до 8 баллов.

Далее проводилось изучение уровней сформированности математических представлений у детей контрольной и экспериментальной групп. Для этого были выделены критерии оценки уровня математических представлений у детей 6го года жизни по диагностикам Программы воспитания и обучения в детском саду. Критерии приведены в таблице 2.

Таблица 2. Критерии оценки уровня математических знаний для старшей группы дошкольного возраста (по пятибалльной системе).

Критерии	Количество баллов
*Ребенок выделяет составные части группы предметов, считает (отсчитывает в пределах 10), правильно пользуется количественными и порядковыми числительными, сравнивает предметы, рядом стоящие числа в пределах 10. Сравнивает предметы разной величины, различает форму предметов, обозначает словом свое местонахождение среди предметов и людей, называет последовательно части суток, называет текущий день недели *Выполняет то же самое, но с некоторыми неточностями и с некоторой задержкой.	5 4
*Считает в пределах 10, различает форму предметов, сравнивает рядом стоящие числа в пределах 10, сравнивает предметы разной величины с помощью взрослого и наводящих вопросов	3
*Выполняет все пункты с помощью взрослого и наводящих вопросов	2
*Отказывается от ответов, или отвечает лишь частично на наводящие вопросы взрослого	1

Оценку уровней сформированности математических представлений проводилась по разделам программы: количество и счет, форма, ориентировка во времени и в пространстве, величина. Математическая обработка полученных данных по критериям и выведению среднего арифметического значения показали, что по уровню сформированности математических представлений обе группы почти на одном уровне. Разница в результатах от 2,7 до 9,8 баллов по показателям, но конечном счете общая оценка по пятибалльной системе у обеих по 4,3 балла (Таблица 2, Приложение 4).

Диаграмма 1. Предпочтения выбора игр детьми на констатирующем этапе эксперимента в контрольной и экспериментальной группах

Контр.гр. Экспер.гр.

Если полученные результаты рассмотреть по разделам программы по формированию элементарных математических представлений, то их можно показать в диаграмме ниже:

Диаграмма 2. Уровни сформированности математических представлений у детей контрольной и экспериментальной групп на констатирующем этапе эксперимента

Эксп.гр. контр.гр

Проведенные исследования позволили сделать вывод о том, что, как в контрольной, так и экспериментальной группах, дети мало играют, предпочитают игры, в которые практически не включают математические знания. В целом уровень сформированности математических представлений у детей этих групп не имеет существенных различий, поэтому обе группы детей могут участвовать в педагогическом эксперименте.

2.3 Практическая работа по использованию сюжетно-дидактических игр математического содержания в самостоятельной деятельности детей 6 года жизни

Учитывая принципы организации сюжетно-дидактических игр, особенности методики педагогического руководства мной были применены в работе 2 проекта: «Зайка-Знайка» и «Домик для Петрушки». Чтобы дети играли в самостоятельной деятельности в сюжетно-дидактические игры, я решила привлечь их к этому с помощью метода проектов с серией сюжетно-дидактических игр. В приложении 13 дается весь проект « Домик для Петрушки». А в этой главе рассмотрим работу по проекту «Зайка-Знайка».

Цели, задачи формирующего этапа эксперимента: в рамках проекта «Зайка-знайка», «Домик для Петрушки» добиться повышения уровня развития математических представлений у детей старшей группы ДОУ №333 г. Казани, заинтересовать детей сюжетно-дидактическими играми в своей самостоятельной деятельности. А с детьми из Центра Развития №111 сюжетно-дидактические игры эти не проводились.

В первый проект были включены серии сюжетно-дидактических игр. На первом этапе проекта «Зайка-знайка» (Приложение 12) в ходе сюжетно-дидактической игры приходит в гости Зайка, который много знает по математике. Зайка привлекает детей элементами занимательной математики, и вручает детям красочно оформленную открытку от деда Зайки-Знайки, который хочет к ним гости. Но Зайка-Знайка просит детей, чтоб они тоже смогли помочь его дедушке показать свои знания по математике, чтобы дедушка выздоровел. На втором этапе мотивом всей проектной деятельности становится желание детей хорошо усвоить математические знания и помочь дедушке Зайки-Знайки. Целью данной проектной деятельности: показать эффективность применения сюжетно-дидактических игр, в целях развития математических знаний, для повышения интереса к сюжетно-дидактическим играм и применению их в самостоятельной деятельности, воспитывать нравственные и гуманные качества. На третьем этапе: планирование деятельности и определение средств реализации проекта. План работы делился на разделы:

1.Обогащение «педагогической копилки» педагога сюжетно-дидактическими играми.

2.Подготовка и проведение сюжетно-дидактических игр.

3.Создание эмоционально-благополучной атмосферы.

4. Изучение предпочтений выбора детьми игр математического содержания в самостоятельной деятельности.

5.Выявление уровня использования детьми шестого года жизни в самостоятельной деятельности сюжетно-дидактических игр.

Соответствие основным положениям организации самостоятельной деятельности, позволяет повысить внедряемость сюжетно-дидактических игр в самостоятельную деятельность детей:

-была преобразована развивающая среда, учебная комната использовалась в качестве технологического средства формирования самостоятельной деятельности;

- включены в содержание самостоятельной деятельности материалы для этих игр, направленных на ее формирование; обеспечены системное формирование самостоятельной деятельности с использованием модели ее организации; предоставлена обучающая информация, направляющая работу ребенка с учебным материалом по другому сюжету; поддержаны дети, играющие в сюжетно-дидактические игры математического содержания; реализован индивидуально - дифференцированный подход к детям при организации их самостоятельной деятельности.

Перечень сюжетно-дидактических игр в проекте «Зайка-Знайка» для детей 6 года жизни дается в таблице (Приложение 10), сюжетно-дидактических игр для проверки знаний и умений детей старшей группы предоставлено в таблице (Приложение 11).

Сюжетно-дидактические игры были выбраны или разработаны такие, какие удовлетворяли бы потребность детей в познании окружающей действительности. Например, игре « Магазин» создается такая ситуация, в которой возникает необходимость пересчитывания предметов, измерение материала, умение обходиться с «деньгами». Детям также интересны сюжеты игры с использованием игрушечного и настоящего ноутбука. Они с воодушевлением набирают пароль и логин, начинают понимать быстрее понятия смс, носитель и т.д. Некоторые элементы (река времени в грядках) в сюжетно-дидактических играх проекта «Домик для Петрушки» могут развить у детей возможности материализовать мыслительную деятельность вне времени. Это создает эффект чуда. Хотя дети сами этого и не понимают, но они в некоторые моменты начинают работать, подчинив ум сознанием сердца. Ведь ум разделяет, анализирует, а сердце объединяет. Поэтому у них все начинает получаться коллективно, без преград. Даже отстающий, казалось бы, ребенок достигает хороших результатов. Естественно, выделить в деятельности взрослых математические отношения и способы их определения дети выполняет тоже совместно с педагогом.

Сюжетно-дидактические игры в экспериментальной группе под контролем воспитателя проводились 2-3 раза в неделю. Дети в ходе изготовления простых моделей и пособий для игры происходило часто деловое общение. Этот вид работы продолжается и дома с родителями, при выполнении заданий по изготовлению простых пособий или моделей.

В ходе игр у детей возникало желание строить, играть с элементами построек. Они закрепляли в памяти названия дней недели и их последовательность, используя горошинки, или же стоя у реки времени. Их забавляла знакомство, с одной стороны, с разными строительными материалами, с другой стороны, им хотелось быстрее завершить работу. В какой-то мере они научились состраданию, любви, уважительному отношению к человеку труда. Детям был увлекателен процесс измерения сыпучих материалов, знакомство с их свойствами и качествами, способом изготовления из них чего-то другого. В ходе игр использовались элементы дифференциально-уровневое обучения, что помогло детям без стресса достигнуть определенного уровня знаний и умений.

Для проверки качества усвоенных детьми математических знаний, в ходе сюжетно-дидактической игры «Цирк» в промежуточном этапе дети выполняют задания. Самостоятельное выполнение заданий свидетельствуют насколько успешно усвоение детьми материала, предусмотренного программой для дошкольников старшего возраста:

- умение определять количество предметов и их порядковое место;

- составлять число из единиц, а также устанавливать связи и отношения между числами устно и с опорой на наглядность;

- определять независимость числа предметов от их величины и пространственного расположения и т. д.

При этом важно продумать характер предлагаемых заданий, включать вопросы, выясняющие главное, существенное.

В ходе наблюдения за самостоятельной деятельностью выясняется, есть ли возможности у детей применять усвоенные знания и умения в новых условиях, с новыми объектами. Чтобы убедиться, воспитатель может

организовать сюжетно-дидактическую игру. Итак, организация сюжетно-дидактических игр с математическим содержанием органично могут интегрироваться с выполнением проектов, о чем свидетельствуют полученные в эксперименте данные.

2.3 Анализ и выводы формирующего этапа эксперимента

На контрольном этапе эксперимента были применены те же диагностические методы (но с другим сюжетом) в рамках сюжетно-дидактической игры, что и на констатирующем этапе эксперимента. Результаты формирующей педагогической работы отражены в материалах контрольного этапа эксперимента. Целью данного этапа было: выявить динамику изменений в уровнях развития математических представлений детей в сюжетно-дидактических играх, объединенных в проекты.

Для регистрации уровня освоенности математического материала (для детей) можно использовать только плюсики (по Смоленцевой А.А.), но интересно и разработанная пятибалльная система для воспитателя. При такой системе он может сравнивать уровень знаний подробнее.

Результаты оценки показывают прочное усвоение учебного материала, умение самостоятельно отбирать и свободно применять их в новых условиях для решения задач. В приложении 8 дается Программные требования по ФЭМП для детей старшего дошкольного возраста. По критериям оценки уровня математических знаний для старшей группы, изложенных на стр.38 в таблице 2. оценивались математические знания детей. Количественная оценка результатов проводилась по тем же критериям и той же методике, что и в 2.1. Распределение общего показателя баллов позволило выделить уровни сформированности математических представлений детей. Результат подсчета показал, что на низком уровне сформировнности математических представлений находилось 85% детей из контрольной группы и 5% детей экспериментальной. На среднем уровне - 5% детей контрольной и 35% детей экспериментальной; На высоком уровне - 10% детей контрольной группы и 60% детей экспериментальной.

Исходили из того, что в констатирующем этапе у обеих групп уровень знаний колеблется около 4,3 баллов по пятибалльной системе. По итогам промежуточной проверочной игры «Цирк» в контрольной группе уровень знаний остался прежним (4,3б), а в экспериментальной группе поднялся до уровня 4,4 балла. По результатам последней оценочной игры « Строение математического домика для Петрушки» стало ясно, что рост в контрольной группе только до 4,37 баллов, когда в экспериментальной группе до 4,7 баллов. В экспериментальной группе уровень сформированности математических представлений возрос на 62%, а в контрольной группе 11%. Если считать возможным рост знаний за 100% - 0,7балла, то это 0,44балла (эксперимент. гр.), 0,08 балла (контроль. гр.) Сравнение уровня сформированности математических знаний посредством сюжетно - дидактических игр на разных этапах эксперимента дается в Приложение 7. Оценочные сюжетно-дидактических игры обобщает знания детей в ходе игры. Результаты работы и успехи детей отмечались на стенде сердечками « Благодарность дедушки», разноцветными кружками «Город мастеров». Также ход работы освещалась фотографиями, представлялись работы детей. Знакомство с достижениями своих детей родителям способствует появлению интереса к поисковой деятельности, ответственности, некоторого осознания значимости его роли в сюжетно-дидактических играх. Работа с родителями в ходе проекта освещена в приложении 13 (Таблица №4). Родители с желанием помогали и в приготовлении атрибутов.

Диаграмма 3. Уровни сформированности математических представлений у детей контрольной и экспериментальной групп на контрольном этапе эксперимента

В диаграмме 3 четко показываются результаты оценок уровня сформированности математических знаний по градациям. В контрольной группе высок низкий уровень. Те дети, кто в самостоятельной деятельности больше применяют сюжетно-дидактические игры математического содержания, имеют высокие баллы в успеваемости по программным требованиям.

По результатам исследований можем сказать что, если в начале исследования дети экспериментальной группы давали предпочтение больше другим видам игр, то в конце в самостоятельной деятельности у детей экспериментальной группы больше появились сюжетно-дидактические игры. Потому что, дети уже привыкли в течение практической части эксперимента играть по сюжету или их придумывать самим. А в строительные игры они продолжали играть, с интересом включали их в процесс сюжетно-дидактических игр. Сюжетно- ролевые игры отчасти похожи на сюжетно-дидактические, поэтому они и про них не забыли. Чудесным образом происходило переплетение разных видов в сюжетно-дидактической игре. Включение в самостоятельную деятельность детей старшего возраста сюжетно-дидактических игр с математическим содержанием плодотворно влияет на развитие их математических знаний. Дети помогали приготовить атрибуты к играм. Естественно, дети были заинтересованы проигрыванием их в самостоятельной деятельности. Тем более, у детей у этого возраста есть такая особенность, они играют в игры, которые были им интересны в недавнем прошлом, а не прошлом году.

В самостоятельной деятельности дети из экспериментальной группы сюжетно-дидактических игр стали использовать больше. А дети из контрольной группы свои предпочтения к концу экспериментальной работы в самостоятельной деятельности мало сменили. По уровню использования сюжетно-дидактических игр математического содержания в самостоятельной деятельности у детей старшего дошкольного возраста показатели возросли к контрольному этапу до 51 балла - 82,3% в экспериментальной группе, до 3 балла - 5 % в контрольной группе. Хочется отметить и то, что в ходе работы дети, имевшие средние баллы, смогли поднять уровень своих знаний намного выше. К примеру : в экспериментальной группе Нигметзянова Ясмина хотя и имеет конечный балл 4,7, но рост у нее 0,4 балла, а вот у Мингазова Рамиля (при балле 4,3 рост-0,7) и Гарифуллина Эмиля( при 4,2 баллах рост 0,7 балла). Нельзя не взять на заметку и успехи Мухаметшина Руслана из контрольной группы (при балле 4,7 рост 0,5 балла). По общей оценки он все же достиг только (условно) средний уровень.

В экспериментальной группе дети в играх с желанием выполняли определенные задачи на занятиях усвоенных на занятиях математических знаний. Содержание игры и практические действия увлекли их, дала возможность для проявления самостоятельности.

Диаграмма 4. Уровни сформированности математических представлений в экспериментальной и контрольной группах по результатам начальной, промежуточной и конечной диагностики

Экспериментальная группа контрольная группа

В экспериментальной группе данные по формированию математических знаний кажутся фантастической цифрой, но она связана лишь тем, что в этот период дети часто играли в игры этого типа и на занятиях. Экспериментальным путем в работе была доказана возможность включения сюжетно-дидактических игр математического содержания _48 детей старшего дошкольного возраста в самостоятельную деятельность. Поставленная гипотеза работы была подтверждена. Разработанная система сюжетно-дидактических игр с математическим содержанием в проектах стала результативной. В конце эксперимента в сюжетно-дидактической игре

Диаграмма 5. Уровни сформированности математических представлений детей контрольной и экспериментальной групп на контрольном этапе

Эксперим.группа контрольная группа

«Территория фермеров» дедушка Зайки-Знайки сам смог выздороветь, отметить их знания по математике. Ведь дети показали хорошие результаты по ФЭМП, дедушка обрадовался, прислал сою любовь к детям через смски- сердечки. Дети обрадовались выздоровлению дедушки и тому, что отметили их хорошую успеваемость. А во втором проекте тоже обрадовали Петрушку. Они построили ему новый дом, вместо сгоревшего.

Также были выявлены и обоснованы особенности сюжетно-дидактических игр для развития математических представлений у детей старшего дошкольного возраста. Сделан анализ результативности экспериментальной работы с детьми старшего дошкольного возраста в экспериментальной группе.

Диаграмма 6. Уровни использования сюжетно-дидактических игр математического содержания в самостоятельной деятельности у детей старшего дошкольного возраста

Констат.этап контроль.этап

Диаграмма 7.Соотношение уровня роста применения детьми старшего дошкольного возраста сюжетно-дидактических игр в самостоятельной деятельности и диагностических оценок элементарных математических знаний.

Выводы к 2 главе

Итак, в сюжетно-дидактической игре, в самостоятельной деятельности дети старшего возраста намного способны повысить уровень успешности по усвоению математических знаний, проделанная работа по формированию у детей математических представлений дала свои положительные результаты.

Таким образом, в процессе сюжетно-дидактических игр дети начинают понимать значение математических знаний и действий в реальной жизни общества. Дети логически вычисляют последовательность и взаимозависимость событий, сопровождающиеся математическими действиями. Дети в сюжетно-дидактических играх поднимаются на высокий уровень в овладении программным материалом по математике и по ознакомлению с окружающим. Процесс овладения этими знаниями происходит постепенно, поэтапно, и развивает у детей память, абстрактные формы мышления. Улучшение показателей в экспериментальной группе, обусловлено использованием системы сюжетно-дидактических игр. Постоянная работа в данном направлении позволила повысить уровень математических знаний у детей экспериментальной группы, у них был сформирован соответствующий уровень умений и навыков.

Сюжетно-дидактические игры дают большой заряд положительных эмоций, помогают детям закрепить и расширить знания по математике

математический дидактический самостоятельный игра

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Наше исследование было посвящено изучению педагогических условий использования сюжетно-дидактических игр в самостоятельной деятельности детей 6го года жизни, что очень актуально сегодня, когда дошкольные образовательные учреждения перестраивают свою работу в соответствии с ФГТ. Нами была изучена психолого-педагогическая литература, из которой мы поняли, что сюжетно-дидактическая игра - явление не новое, первые разработки этих игр появились в 80х годах 20 века благодаря усилиям А.А. Смоленцевой. Сегодня эти игры вновь становятся популярными, но необходимы новое содержание и новые условия их использования в период перестройки образовательного процесса в ДОУ. Всем известно, что в дошкольном возрасте закладываются основы знаний, необходимых ребенку в школе. А математика относится к сложной науке, и не все дети в обычной обстановке и при стандартных методах работы справляются с математическими заданиями. Если учитывать и врожденные склонности детей, то к каждому ребенку понадобится индивидуальный подход. Мы применили инновационную форму использования сюжетно-дидактических игр, в виде интеграции их содержания с выполнением детских проектов. В процессе проведения исследования мы установили, что с помощью сюжетно-дидактических игр создается возможность сконцентрировать внимание и привлечь интерес к математическим знаниям даже у самых несобранных детей. Вначале они увлекаются только игровыми действиями, а впоследствии и игровым материалом с математическим содержанием. Дети с удовольствием применяют математические знания в играх. Постепенно в их самостоятельную деятельность внедряются сюжетно-дидактические игры, которые привлекают их все больше и больше. В процессе сюжетно-дидактических игр дети способны усваивать сложные математические понятия, счет, измерение т.д. В развитии этих навыков ребенку должны помочь родители и педагог. А в ходе сюжетно-дидактических игр ребенок чувствует себя взрослым, старается изо всех сил выполнить задание. Тем более, в нашем случае, дети старались помочь дедушке Зайки-Знайки и Петрушке.

На основании результатов исследования можно сказать, что применение сюжетно-дидактических игр дает положительный эффект. Исследования показали эффективность сюжетно-дидактических игр и игровых приемов в сочетании с проектами для практического применения в обучении счету, ориентировки во времени, ориентировки в пространстве, для формирования понятий формы, величины.

Систему планирования содержания по формированию элементарных математических представлений (выстраивается из тематических блоков, которые образуют авторскую систему работы) можно использовать и при переходе от одной темы к другой. Возможность применения сюжетно-дидактических игр в сочетании с проектами позволяет уменьшить или прибавить нагрузку на отдельных детей, вследствие чего каждый ребенок получает нужное именно ему содержание обучения математике, то есть выстраивается индивидульный маршрут развития ребенка. Положительные результаты выразились не только в повышении знаний, но и в исчезновении страха ребенка перед оцениванием, комфортном самочувствии сильных и слабых детей. В дальнейшем мы будем использовать этот материал в работе с детьми, дополняя его новыми проектами.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аванесов, В.Н. Дидактическая игра как форма организации обучения в детском саду // Умственное воспитание дошкольника /под ред. Н.Н. Подьякова. - М.: 2000. -263с.

2. Бабаева Т.И., З.А. Михайлова. «Методические советы к программе «Детство». Библиотека программы «Детство». Под редакцией Т.И. Бабаева, З.А. Михайлова.

3. Педагогика./ Под ред. ЮК Бабанского. - М.: Просвещение.- 1983.с. 608.

4. Белошистая А.В. Почему ребенку трудна математика уже в начальной школе?// Начальная школа - 2004 - №4 - с.49-58.

5. Белошистая А.В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников. - М.: ВЛАДОС, 2003.- 400 с.

6. Белошистая А.В. О диагностике математического развития детей // «Дошкольное воспитание» №5 2011, 34с.

7. Блехер Ф. Развитие первоначальных математических представлений у детей дошкольного возраста // «Дошкольное воспитание» №11 2008, 14с.

8. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. - М., Просвещение, 1985.-175с.

9. Виноградова Н.А., Панкова Е.П. Образовательные проекты в детском саду. Пособие для воспитателей.- М.: Айрис-пресс, 2008. - 208 с.

10. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М.: Мозаика-синтез, 2008. - 112 с.

11. Волкова В.А., Соколова Н.Б. Создание системы мониторинга как средства управления ДОУ //«Управление» №3 2006, с.43-49; №4 2006, с. 31-39.

12. Гальперин П.Я. Эльконин Д.Б. К анализу теории Ж.Пиаже о развитии детского мышления // Ж.Пиаже: теория, эксперименты, дискуссии: Сб. статей/ Сост. общ. ред. Обуховой Л.Д и Бурменской Г.В. М., 2001,21с.

13. Глушкова Г.Игра или упражнение? //«Дошкольное воспитание» №12 2008,10с

14. Гребенюк О.С. Общая педагогика. Курс лекций. - Калининград: Издательство КГУ, 1996. 65с.

15. Г. Гусево Е.А Ситникова. Инновационные педагогические технологии. 2009. 71с.

16. Данилова В.В., Рихтерман Т.Д., Михайлова З.А. Обучение математике в детском саду: Практические, семинарские и лабораторные занятия; Для

студентов средних педагогических заведений. - М.: Просвещение, 1998-160 с.

17. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста / Е.В. Зворыгина, Н.С. Карпинская, И.М. Конюхова и др./Под редакцией С.Л. Новоселовой - М.: Просвещение, 1985 - 144с.

18. Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности./ Под ред. В.А. Деркунской. СПб: Детство-Пресс, 2004.

19. «Чего на свете не бывает?»/ Под редакцией О.Дьяченко, Е.Л. Агаевой ,М.: «Просвещение» 1991,77с.

20. Ерофеева Т.И., Павлова Л.Н., Новикова В.П. Математика для дошкольников. М. Просвещение, 1992.-192с.

21. Зайцев В.В Математика для детей дошкольного возраста. Занятия с детьми 3-5 -летнего возраста: пособие для воспитателей и родителей. - М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1999. - 47с.

22.Психологическое изучение развитие моторики ребенка-дошкольника. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста // Под ред. А.Н. Леонтьева и АВЗапорожца . М., 1995, с. 166

23. Тренинг по психотерапии//Под редакцией Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой - Спб: Речь, 2006 - 176 с.

24. Формирование математических представление. Конспекты занятий в старшей группе //Авторы-составители Е.А. Казинцева, И.В. Померанцева, Т.А. Терпак. Издательство «Учитель». Волгоград.2010г. 55с.

25. Киселева Л.С. и др. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: - М.: АРКТИ, 2003. - 96 с. 4.

26. Педагогическая диагностика развития детей / Под ред. Т.С. Комаровой -Ярославль: Академия развития, 2006.-144с.

27.Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М: МГУ,2000. - С. 275. 286.

28. Леушина Л.М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 2000.-368 с

29.Либерман А. Репина В. Сюжетная игра в процессе подготовки к школе // «Дошкольное воспитание» №6 2008, 28с.

30. Метлина Л.С. Математика в детском саду. - М.: Просвещение, 2000 69с.

31. Михайлова З.А., Непомнящая Р.Л. Теоретические и методические вопросы формирования математических представлений у детей дошкольного возраста.- Л., 2000 84с.

32. З.А. Михайлова, И.Н. Чеплашкина. Математика- это интересно. Библиотека программы «Детства». Санкт-Петербург. «Детство - Пресс». 2002год 92с.

33. Мусейибова Т.А., Корнеева Г.А. Методика формирования элементарных математических представлений у детей. - М.: Владос, 2000.67с.

34. Менджерицкая Д. Детские игры//»Дошкольное воспитание» №5 2008, 10с.

35. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста // Под редакцией С.Л. Новоселовой. / Е.В. Зворыгина, Н.С. Карпинская, И.М. Конюхова и др.- М.: Просвещение, 1985 - 144с.

36. Носова Е.А., Непомнящая Р.Л. Логика и математика для дошкольников. - М.: Детство-Пресс, 2007- 104с.

37. Осницкий А.К. Психология самостоятельности. М.; Нальчик, 2000-100с.

38. Обруч № 4, 2009. 13. // Ребенок в детском саду. № 3 2003, № 2, 3 2008.

39. Новые педагогические и информационные технологии в системе образовании Под редакцией.С. Полат: Учебное пособие для студентов педагогических ВУЗов - Москва: Издательский центр «Академия».- Москва, 1999.-211с.

40. П.И. Пидкасистый, Хайдаров «Технология игры в обучении и развитии». М.Педагогика, 2000г.-164с.

41. Педагогика. Под ред. П.И. Пидкасистого. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей // М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

42.Патронова И. Проектный метод. «Дошкольное воспитание» №3 2007, с88.

43. Репина Г.А. Математическое развитие дошкольников. Современные направления. - Москва: ТЦ Сфера, 2008. 43с.

44. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. - М.: Педагогика, 2002. 107с.

45. Степанова К. Веселый поезд// «Дошкольное воспитание» №1 2007,с 122.

46.Сербина Е.В. Математика для малышей. М., Просвещение, 2003.- 80 с.

47. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду - М.: Просвещение, 2002 - 96с

48. А.А. Смоленцева. Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием. Москва «Просвещение» 1993г.- 98

49. М.Ю. Стожарова Ростов на Дону: Феникс, 2008, -203. Математика - учимся играя.

50. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников / Под ред. Столяра А.А. - М.: Просвещение, 2004 - 330 с.

51. Давайте поиграем. Под редакцией А.А.Столяра. Москва. «Просвещение». «Учебная литература» 2002г. - 102с.

52.Тарунтаева Т.В. Развитие элементарных математических представлений у дошкольников. - М.: Просвещение, 2004 - 274 с.

53. Трифонова Е. Игровое пространство детства // «Обруч» №6 2011, 5с.

54.Усова А.П. Обучение в детском саду - М.:Просвещение, 2003-98 с.

55. Удальцова Е.И., Сай М.К., Математика в детском саду. Минск., «Народная Асвета», 2000.-96с.

56. Фидлер М. Математика уже в детском саду. - М.: Просвещение, 2006 - 159 с.

57. Фрейд 3. Психология бессознательного: Сб. произведений /-- М.: Просвещение» 1990.-- 120с.

58. Фрейд. Воспоминание Леонардо да Винчи о раннем детстве // З. Фрейд Художник и фантазирование - М., Изд. "Республика", 1995-78с.

59. Федорова М.А. Учебное задание как средство формирования самостоятельной деятельности. Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Орел, 2002 196 c. РГБ ОД, 61:02-13/1546-4

60. Целищева И.И., Румянцева И.Б. «Математика вокруг нас» // М.: 2009 Изд. «Илекса» - 98с.

61.Чернова В.И., Тарасов М.А., Надтока М.В. Формирование элементарных математических представлений у детей с речевыми нарушениями/ под общей редакцией В.И. Черновой: Методическое пособие. - Хабаровск, 2003. - 155 с.

62. Штанько И.В. Проектная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста. // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2004, № 4.

63. Шаманская Н. Интерактивные методы // «Дошкольное воспитание» №8 2008, 24с.

64. Щербакова Е.И. Теория и методика математического развития дошкольников: Уч. пособие. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 2005.-392 с.

65. Щербакова Е.И. Методика обучения математике в детском саду - М: Академия, 2000 - 272 с.

66. Эльконин Д.Б. Психология игры. - 2-е изд. - М., 1999. - С.62.. 33. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы детской игры // Психологическая наука и образование.1996.№3 с.62.

67.Wikipedia® wiki.norcom.ru

68. BestReferat. Теоретические основы интеллектуального развития старших дошкольников в процессе формирования первичных математических представлений. Белгород 2009.

69. Универсальная научно-популярная онлайн - энциклопедия. Энциклопедия кругосвет.

70. Доронова Т. Программа «Радуга»: прошлое, настоящее и будущее// Дошкольное воспитание. - 2007. №4 71. РГПУ им. А.И. Герцена (В.И. Логинова, Т.Н. Бабаева, Н.А. Ноткина и др.) программа «Детство». Санкт-Петербург. «Детство - Пресс».

ПРИЛОЖЕНИЕ №1

Список детей

экспериментальной группы: контрольной группы

1. Атняшев Камиль 1.Альмиев Марат

2. Гарифзянов Рустем 2.Багаутдинов Самат

3. Байкова Эллина. 3. Богданов Саша

4. Гарапшина Марьям 4. Галимова Лилия

5. Гарифуллин Эмиль 5. Гарифов Айнур

6. Гиматутдинова Камиля 6.Демьяненко Олеся

7. Гиниатуллин Тимур 7. Еремена Ира

8. Карымов Данил 8. Жданов Эдик

9. Курамшин Кирилл 9. Зиганшина Дания

10. Смирнов Григорий 10. Идиятуллина Гульчачак

11. Харитонова Анастасия 11. Иванов Степан

12. Сидорина Ксения 12. Когогина Маша

13. Иванова Елизавета 13. Лебедев Саша

14. Гараев Амир 14. Мухаметшин Руслан

15. Нигаметзянова Ясмина 15. Осипова Валя

16. Абзалов Данил 16. Погодин Вова

17. Младенцев Дмитрий 17. Рахматуллин Карим

18. Шакирзянов Тимур 18. Салимова Венера

19. Мингазов Рамиль 19. Хаялиев Ильнар

20. Ахмадуллин Данил 20. Шапошникова Лена

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Таблица №1. Предпочтение детей 6го года жизни в выборе разных видов игр математического содержания на констатирующе35м этапе эксперимента

Игры Предпочтение к играм	Дидактические эк.гр к.гр.	Сюжет но-роле вые эк.гр к.гр	Игры-драма тизации эк.гр к.гр	Строи тель ные эк.гр к.гр	Сюжетно-дидакти ческие эк.гр к.гр.
1.	1 3	2 2	2 2	3 2	2 1
2.	2 2	1 3	2 2	4 3	3 4
3	3 3	2 2	3 3	2 2	1 4
4.	1 1	1 2	2 2	2 2	2 2
5.	1 2	2 1	3 2	2 2	2 3
6.	2 2	1 1	2 2	3 2	1 3
7.	1 2	2 2	2 1	3 3	1 1
8.	2 4	1 2	2 3	1 2	2 1
9.	2 2	2 1	3 2	3 2	3 3
10.	1 2	2 2	3 2	3 2	1 2
11.	3 1	2 2	2 1	3 3	2 1
12.	2 3	2 1	3 2	5 4	2 2
13.	3 1	4 3	1 2	5 3	1 1
14.	2 2	2 1	3 2	4 4	2 1
15.	2 2	4 4	1 2	3 2	1 3
16.	3 4	3 4	2 2	4 3	3 1
17.	5 4	1 2	4 3	5 3	2 1
18.	2 2	2 4	3 4	2 3	2 1
19.	3 4	1 3	2 4	4 5	1 2
20. Общий балл разница	4 1 45 48 3	2 2 39 43 4	3 3 48 46 2	5 4 64 56 8	4 4 38 43 5

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Таблица №1а. Предпочтение детей 6го года жизни в выборе разных видов игр математического содержания на контрольном этапе эксперимента

Игры Предпочтение к играм	Дидак ти ческие эк.гр к.гр.	Сюжет но-роле вые эк.гр к.гр	Игры-драма тизации эк.гр к.гр	Строи тель ные эк.гр к.гр	Сюжетно-дидакти ческие эк.гр к.гр.
1.	1 3	2 1	2 2	3 2	5 2
2.	2 2	1 1	2 4	2 3	5 2
3	3 3	2 2	3 3	2 2	4 2
4.	1 2	1 1	2 5	2 2	5 2
5.	1 2	2 1	3 2	2 2	5 3
6.	2 2	1 1	2 2	3 2	5 2
7.	1 2	2 2	2 1	3 4	4 2
8.	2 4	1 4	2 3	1 4	5 2
9.	2 2	2 4	3 2	3 2	5 2
10.	1 2	2 2	2 2	3 4	5 2
11.	3 2	2 2	2 5	3 3	4 2
12.	2 3	2 3	3 2	5 4	5 2
13.	3 1	4 3	1 2	5 3	3 2
14.	2 2	2 2	2 2	2 5	4 2
15.	2 2	2 4	1 2	3 2	4 2
16.	3 4	3 3	2 2	4 4	4 2
17.	5 4	1 2	1 3	5 3	4 3
18.	2 2	2 4	3 4	2 3	3 4
19.	3 2	1 3	2 4	2 3	4 2
20. Общий балл	3 5 44 52	2 2 37 47	3 3 43 55	2 4 55 61	4 3 89 46

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Таблица №2 Показатели уровня сформированности математических представлений на констатирующем этапе в экспериментальной и контрольной группах

№ Фамилии Показатели группы

Количество счет

Величина

Форма

Ориен-ка в пространстве

Ориен-ка во времени

Итоговая оценка

Э.гр

К.гр.

Э.гр.

К.гр.

Э.гр.

К.гр.

Э.гр.

К.гр.

Э.гр.

К.гр.

Э.г/к.г.

+-

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20.

3,9 4,4 4,0 4,0 3,8 3,9 4,3 4,5 4,6 4,2 4,3 4,5 3,9 4,1 3,8 4,0 4,3 4,0 4,1 4,3 77,3

3,1 2,9 2,8 3,2 3,3 3,7 3,5 3,5 4,5 3,5 4,4 4,6 3,5 4,5 3,2 3,8 3,9 4,1 4,0 4,0 74,0

4,0 5 4,3 3,9 4,0 3,9 4,0 4,8 4,4 4,0 4,0 5 3,8 4,9 4,1 4,7 4,3 4,1 3,8 4,3 85,3

4,0 5 4,5 4,3 4,2 4,3 4,2 3.6 4,4 4,3 4,7 3.4 4,6 3,6 4,4 4,0 4,0 3,4 2,6 2,5 75,5

4 5 4,1 4 3,9 3,8 4,2 5 4,2 4,0 4,3 4,9 4 4,3 3,9 4 5 3,9 3,9 4,8 85,2

3,6 2.9 4,8 4,6 4,5 4,6 4,7 4,6 3,9 3,9 4,2 4.4 4,5 3,9 4,7 3,9 4,6 4,7 5 4,5 81,5

4 5 4,5 4 4 3,9 4,3 4,9 4,2 3,9 4,5 4,9 4 4,4 4 4,5 4,1 4,2 3,9 4,7 84,9

4,3 4,7 4,6 4,6 4,7 4,3 4,1 4,8 4,7 4,2 4,4 4,5 5,0 4,7 4,3 4,5 4,7 4,7 5,0 4,5 91.3

4 5 4 4 4 4 4,3 4,9 4,4 4 5 5 4 4,4 4 4,3 4,3 4,1 3,8 4,3 85,8

4,5 4,8 4,5 4,7 4,3 4,3 4,6 4,6 4,8 5,0 4,5 4,7 4,4 4,6 4,3 4,6 4,0 4,3 4,5 4,7 89,6

3,98 3,9 4,8 4,1 4,2 3,98 4,0 4,1 3,9 4,2 4,1 4,2 4,2 4,2 4,8 4,2 4,4 4,4 4,2 4,2 4,4 4,4 4,9 4,5 3,95 4,4 4,4 4,2 4,8 3,95 4,3 4,1 4,4 4,2 4,0 4,2 3,9 4,2 4,4 4,0 Ср. 4,3 4,3

- + - + + -

разница 3,3 9,8 3,7 6,4 3,8

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Таблица №3. Результаты ответов детей на задания «Цирк» экспериментальной группы

№Фамилии Номер задания	№ 1	№ 2	№ 3	№4	№ 5	№ 6	общий
1.	4	5	5	3	5	4	26/4,3
2.	5	5	5	5	5	5	30/5
3.	5	4	5	4	5	5	28/4,6
4.	4	5	5	4	4	5	27/4,5
5.	4	4	5	3	4	5	25/4, 1
6.	4	5	4	4	5	5	27/4,5
7.	5	4	5	4	5	5	28/4,6
8.	5	5	5	5	5	5	30/5
9.	5	5	5	5	5	5	30/5
10.	5	5	5	4	5	5	29/4,8
11.	5	5	4	5	5	5	29/4,8
12.	5	5	5	5	5	5	30/5
13.	5	4	4	3	5	5	26/4,3
14.	5	5	5	4	5	5	29/4,8
15.	5	4	4	3	5	4	25/4,1
16.	5	5	5	4	5	5	29/4,8
17.	5	5	5	4	5	5	29/4,8
18.	5	5	5	4	4	4	27/4,5
19.	4	5	5	3	5	5	27/4,5
20.	5	5	5	5	4	4	28/4,6
	95	95	96	81	96	96	531/4,4

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Таблица №4. Результаты ответов детей на задания « Строение математического домика для Петрушки » детей экспериментальной группы

№Фамилии Номер задания	№ 1	№ 2	№ 3	№4	№ 5	№ 6	общий
1.	5	5	5	4	5	4	28/4,6
2.	5	5	5	5	5	5	30/5
3.	5	4	5	4	5	5	28/4,6
4.	4	5	5	4	5	5	28/4,6
5.	5	4	5	4	5	5	28/4, 6
6.	4	5	4	4	5	5	27/4,5
7.	5	5	5	4	5	5	29/4,8
8.	5	5	5	5	5	5	30/5
9.	5	5	5	5	5	5	30/5
10.	5	5	5	4	5	5	29/4,8
11.	5	5	4	5	5	5	29/4,8
12.	5	5	5	5	5	5	30/5
13.	5	4	5	4	5	5	28/4,6
14.	5	5	5	4	5	5	29/4,8
15.	5	4	4	4	5	4	26/4,3
16	5	5	5	4	5	5	29/4,8
17.	5	5	5	4	5	5	29/4,8
18.	5	5	5	4	4	4	27/4,5
19.	4	5	5	4	5	5	28/4,6
20.	5	5	5	5	4	5	28/4,6
	97	95	97	86	98	97	570/4,7

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

Таблица № 5 Сравнение уровня сформированности математических знаний посредством сюжетно - дидактических игр на разных этапах эксперимента (в баллах).

№ Фамилии Игры для проверки знаний и умений детей старшей группы	« Строение математического домика для Петрушки » в конечном этапе э.гр. к.гр.	«Цирк» в промежуточном этапе Э.гр. к.гр.	«Магазин» в констатирующем этапе э.гр. к.гр.	Уровень роста знаний
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Средний б.	28/4,6 4,2 30/5 4,1 28/4,6 4,0 28/4,6 4,3 28/4, 6 4,2 27/4,5 4,3 29/4,8 4,2 30/5 4,2 30/5 4,4 29/4,8 4,3 29/4,8 4,5 30/5 4,72 28/4,6 4,4 29/4,8 4,7 26/4,35 4,15 29/4,8 4,1 29/4,8 4,2 27/4,5 4,3 28/4,6 4,3 28/4,6 4,35 570/4,7 86,10/4,37 94	26/4,3 3,9 30/5 4,1 28/4,6 3,98 27/4,5 4,1 25/4, 1 4,2 27/4,5 4,2 28/4,6 4,2 30/5 4,2 30/5 4,4 29/4,8 4,2 29/4,8 4,4 30/5 4,5 26/4,3 4,4 29/4,8 4,3 25/4,1 3,95 29/4,8 4,1 29/4,8 4,2 27/4,5 4,2 27/4,5 4,2 28/4,6 4,1 531/4,4 4,3	3,98 3,9 4,8 4,1 4,2 3,98 4,0 4,1 3,9 4,2 4,1 4,2 4,2 4,2 4,8 4,2 4,4 4,4 4,2 4,2 4,4 4,4 4,9 4,5 3,95 4,4 4,4 4,2 4,3 3,95 4,3 4,1 4,4 4,2 4,0 4,2 3,9 4,2 4,4 4,0 Ср. 4,3 4,3	0,62 0,3 0,2 0 0,4 0,02 0,6 0.2 0,7 0 0,4 0,1 0,6 0 0,2 0 0,6 0 0,6 0,1 0,4 0,1 0,1 0,22 0,65 0 0,4 0,5 0,05 0,2 0,5 0 0,4 0 0,5 0,1 0,7 0,1 0,2 0,35 8,82 1,67 0,44 0,08 62% 11%

ПРИЛОЖЕНИЕ 8

Таблица №6. Программное требование по ФЭМП для детей старшего дошкольного возраста.

Раздел математики	Старшая группа (5-6 лет)
Количество и счет	Знать количественный и порядковый счет в пределах 10; уметь сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 (на наглядной основе); понимать отношение между соседними числами и образование одного из них из другого; знать состав чисел из отдельных единиц в пределах 5 (4 - это 1, 1, 1 и еще 1)
Величина	Уметь сравнивать и упорядочивать предметы по размеру; уметь сравнивать предметы по размеру с помощью условной мерки и на глаз
Геом. фигуры	Уметь распознавать основные геометрические фигуры: круг, треугольник, четырехугольник (квадрат, прямоугольник); узнавать в окружающих предметах форму геометрических фигур
Ориентировка в пространстве и во времени	Ориентироваться в пространстве (слева, справа, вверху, внизу, впереди, перед, за, между, рядом) и на листе бумаги; ориентироваться во времени (дни недели, утро, день, вечер, ночь)

ПРИЛОЖЕНИЕ 9http://hghltd.yandex.net/yandbtm?fmode=inject&url=http%3A%2F%2Fpik100.ucoz.ru%2Fforum%2F23-77-2&text=%D0%9C%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D0%BA%D0%B0%20%D0%B4%D0%B8%D0%B0%D0%B3%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B8%20%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D1%85%20%D0%BF%D1%80%D0%B5%D0%B4%D1%81%D1%82%D0%B0%D0%B2%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B9%20%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9%20%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%80%D1%88%D0%B5%D0%B3%D0%BE%20%D0%B2%D0%BE%D0%B7%D1%80%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%B0&l10n=ru&sign=2046959707df16536c138b335923206a&keyno=0 - YANDEX_12

Таблица №7. Уровень использования сюжетно-дидактических игр математического содержания в самостоятельной деятельности у детей старшего дошкольного возраста (пятибалльная система).

Фамилия, Имя/этапы	До начала Эксперимента Эксп.гр. конт.гр.	После формирующего Этапа Эксп.гр. конт.гр.
1.	2 2	5 2
2.	3 3	5 3
3.	2 2	4 2
4.	2 2	5 2
5.	2 2	5 3
6.	1 2	5 2
7.	2 2	4 2
8.	2 2	5 2
9.	3 2	5 2
10.	1 2	5 2
11.	2 2	4 2
12.	2 2	5 2
13.	1 2	3 2
14.	2 3	4 2
15.	1 2	4 2
16.	3 1	4 2
17.	2 3	4 3
18.	2 2	3 4
19.	1 2	4 2
20.	2 3 38б 43б	4 3 89б 46б

51 балла - 82,3% - э.г, 3балла 5 % - к.г.

ПРИЛОЖЕНИЕ 10

Таблица №8. Перечень сюжетно-дидактических игр в проекте «Зайка-Знайка для детей 6 года жизни

Наименование сюжетно-дидактических игр	Цели
Магазин	Упражняться по пересчитыванию и отсчитыванию предметов, их условных изображений; учить правильно вести себя в магазине.
Почта	Закрепить знания о количественном составе числа из единиц в приделах 5, развитие умения действовать с предметами и без предметов, рассказывать о выполненном действии; формирование уважение к профессии почтальона.
Зоопарк	Создание практической необходимости в сравнении рядом стоящих чисел в приделах 10, установление связей и отношений между ними; расширение представлений детей о гуманной направленности труда работников зоопарка, об основных трудовых процессах по обслуживанию животных
Газетный киоск	Закрепить знания о количественном составе числа из единиц в приделах 5; упражняться по пересчитыванию реальных предметов и их изображений
Детский сад	Установление независимости числа предметов от их величины; уяснение значимости труда работников детского сада; воспитание чувства доброты, отзывчивости, заботы.
Кондитерская фабрика	Сравнивание и упорядочение предметов по величине, научить группировать предметы по цвету, форме, размеру и количеству, уточнение представлений о профессии кондитеров
Библиотека	Упражняться по пересчитыванию и отсчитыванию книг, полок, их условных изображений; находить место книге по картотеке, учить правильно вести себя в библиотеке
Хлебзавод	Сравнивание и упорядочение предметов по величине, уточнение представлений о профессии пекарей
Поезд	Совершенствование умения выделить признаки величины, закрепить знания о количественном составе числа из единиц в приделах 5, уточнить и расширить представления детей о правилах поведения в поезде, обобщить и систематизировать знания детей о способах и особенностях передвижения человека на железной дороге, объяснить правила поведения в поезде, формировать понимание правил поведения в поезде, никому не причинять беспокойства, не мешать, закрепить навыки невербального поведения, отработать приставочные глаголы, развивать связную речь, способствовать совершенствованию двигательных навыков
Автопарк	Развитие умственного развития путем неоднократного сравнивания по длине, ширине, высоте и по величине, закрепить знания по счету до 10

ПРИЛОЖЕНИЕ 11

Таблица 9. Игры для проверки знаний и умений детей старшей группы в проекте «Зайка-Знайка»

Наименование сюжетно-дидактических игр	цели
Цирк	Проверка знаний о счете, умение самостоятельно решать математические задачи в новых условиях
Территория фермеров	Проверка качества усвоенных математических знаний; умений устанавливания связи и отношения между числами устно и с опорой на предметы
Сказочная страна Математики	Проверка умений детей проводить счетно-измерительных действий в самостоятельной деятельности

ПРИЛОЖЕНИЕ 12

1. Сюжетно-дидактическая игра «Зоопарк» из проекта «Зайка-Знайка».

Цель игры: Создание практической необходимости в сравнение рядом стоящих чисел в приделах 10, установление связей и отношений между ними. Расширение представлений о гуманной направленности труда работников зоопарка, об основных трудовых процессах по обслуживанию животных.

Подготовка к игре: Во время экскурсий в зоопарк, бесед, чтения рассказов Е.Чарушина, Б.Житкова. С.Баруздина о животных, рассматривание иллюстраций, просмотр телепередач о животных дети знакомятся с трудом взрослых, работающих в зоопарке. Он узнают об образе жизни животных в естественных условиях и о содержание их в в зоопарке. Воспитатель обращает внимание ребят на тот факт, что в деятельности людей, работающих в зоопарке, также находят отражение количественные отношения. Служащие зоопарка знают, сколько особей содержится в одной клетке, сколько всего зверей в зоопарке, сколько животных одного вида, сколько им необходимо корма и т.д.