Гражданская позиция учителя

Метод виньеток имеет довольно длительную историю в социальных науках и попытки применения как в качественной, так и в количественной парадигме. Его основателем зачастую называют Пиаже, который использовал сюжетные ситуации для исследования моральных суждений у детей [38, c.144].

Относительно недавно метод виньеток начал применяться в ряде научно-исследовательских проектов, преимущественно, иностранных. Среди российских учёных, применяющих данный метод системно, известна И.Ф. Девятко с проектом folk sociology («народная социология») [22].

Тематика исследований зарубежных учёных, применяющих метод виньеток, обширна: проблемы сохранения здоровья у пожилых людей, исследования детей и молодежи на различные сензитивные проблемы (ВИЧ, наркотики, психологические травмы и т.п.), оценка перспектив опекунства, адаптация иностранных студентов к образовательной системе, изучение социальной справедливости, исследования в бизнесе и маркетинге и прочие направления [38, c.144-146].

Виньетки представляют собой краткие рассказы или сценарии, описывающие гипотетические характеристики и ситуации, реакцию на которые респондент должен продемонстрировать. Так как эти ситуации лишь вероятностны, есть возможность обойти «острые углы» и изучать сензитивные темы [22, c.8]. Для сохранения реалистичности в основу виньетки может закладываться жизненная ситуация. В нашем случае приводится совокупность характеристик (9 характеристик), описывающих гражданскую позицию воображаемого учителя.

Преимущественно виньетки служат для сбора данных о групповых убеждениях, ценностях и нормах поведения. Хотя в большей степени такие исследования скорее сфокусированы на выявлении социальных представлений и более глубоком понимании изучаемых проблем [38, c.145].

Методология виньеток с трудом поддается анализу и влечет за собой ряд сложностей, если исследователь хочет отделить социально одобряемую нормативную интерпретацию виньетки от того, что респондент думает в действительности [35, c.67]. В нашей ситуации мы преодолеваем эту проблему с помощью инструкции, обращённой к респонденту, в которой мы просим участника исследования оценить гражданскую позицию учителя, основные характеристики которого представлены на карточке -- виньетке.

Для метода виньеток, как и любого другого, характерны преимущества и недостатки, которые стоит учитывать при подготовке и реализации исследования, анализе его результатов. Основным качеством метода виньеток, в связи с наличием которого мы и обратились к данному методу, является его гибкость. Прочие преимущества:

- метод виньеток разрабатывается под определённые исследовательские цели и оптимально соответствовать глубинной сути и характеру исследования;

- данный метод способствует минимализации социально одобряемых ответов, ведь вопрос адресуется не респонденту лично, это преимущественно оценка действий персонажа виньетки;

- многие люди плохо артикулируют, либо не осознают факторы, воздействующие на процесс формирования тех или иных суждений - метод виньеток способствует им в этом;

- постоянное изменение спектра характеристик в виньетках позволяет оценить изменения в отдельных переменных и их комбинациях на предмет колебаний в установках или суждениях респондентов;

- сценарий виньетки включает минимум информации, потому респондент вынужден сам дорисовывать контекстуальный фон;

- метод позволяет выявить связи между социальными процессами и восприятием действительности.

Ограничения и недостатки метода виньеток:

- снижены возможности сопоставимости для исследователя, так как каждый респондент применяет собственные определения и схемы в ответах;

- спорно соотношение поведения и фактических действий респондента с его ответами;

- адаптация ранее созданных виньеток под свое исследование проблематична, особенно если исследователями не были учтены все аспекты изучаемого явления;

- сложность и трудоёмкость проектирования и создания виньеток [38, с.150-152].

Первый шаг в использовании виньеток заключается в определении их назначения. Цель виньеток не есть точное прогнозирование поведения респондента, главное -- достичь понимания социальных компонентов процесса его восприятия. Для достижения этой цели может использоваться ряд способов представления виньетки. Так, за основу могут быть взяты дискретные формы ориентации по А. Шюцу [47, с.154-156]. Основной формой для применения метода в контексте нашего исследования является форма «ты-ориентации». Они способствуют выявлению связи респондента и героя сценария виньетки, относятся к «чистому» переживанию. Интерпретируя действия другого человека, респондент ставит себя на его место. В результате исследователь косвенным образом получает конфиденциальную информацию.

Количество виньеток, достаточное для определенного вида исследования: для небольших проектов достаточно 15-40 виньеток; для средних - 40-100 виньеток; для крупных проектов необходимо от 200 виньеток. Наше исследование небольшое, использованное количество виньеток -- 24 штуки.

Заметим, что у Столте виньетки - способ преодоления ответов на стрессовые ситуации, а степень надёжности выше, когда респонденты занимались с виньетками в тихой атмосфере, не отвлекаясь на что-либо [48]. Нами этот критерий был соблюдён максимально в условиях школы. Каждый учитель работал с виньетками индивидуально.

Нами метод виньеток был реализован следующим образом. Индивидуально каждому педагогу выдавались 27 виньеток, которые он в удобное для себя время должен был разделить на три части по уровню сформированности гражданской позиции учителя. Уровни сформированности:

- низкий -- гражданская позиция не сформирована окончательно, показатели в совокупности не соответствуют тому, каким должен быть педагог;

- средний -- гражданская позиция в общем виде сформирована, однако очевидными являются её недостатки;

- высокий -- гражданская позиция сформирована, имеющиеся недостатки не играют определяющей роли для гражданской позиции современного российского учителя.

Далее разберём некоторые значимые характеристики созданных нами виньеток.

Язык представленных виньеток не является простым, стиль - скорее научно-публицистический. Присутствует ряд терминов, актуальных для современной педагогики (волонтёрская деятельность, школьное самоуправление, ролевые игры и прочее). Таким образом, нами подразумевается, что современный учитель имеет достаточно высокий интеллектуальный уровень (большинство педагогов имеют высшее образование) и знание современной педагогической терминологии. Виньетка является достаточно сложной, с большим количеством характеристик (9 характеристик).

Содержание виньетки подразумевает наличие одного героя, обладающего совокупностью характеристик. Он является значимым для респондента: также педагог, демонстрирующий свою гражданскую позицию. Кроме него присутствуют дополнительные персонажи (коллеги, дети, интересные люди), значимыми они не являются. Приведём примеры виньеток:

1. Разбирается в правах и обязанностях граждан. Обращает внимание только на интересующие его сферы деятельности. Когда коллеги предлагают что-либо новое, ищет возможность поддержать инициативу. Избегает участия в организации встреч с интересными людьми. Организовывает экскурсии для расширения кругозора учащихся. Интересуется развитием школьного самоуправления. Принимает участие в волонтерской деятельности. Своим примером привлекает учащихся к участию в общешкольных делах. В качестве практиориентированности использует теоретические примеры.

2. Знает основные права и обязанности гражданина формально. Не увлекается внешними событиям профессиональной деятельности. Когда коллеги предлагают что-либо новое, ищет возможность поддержать инициативу. Имеет опыт организации встречи с интересными людьми. Организовывает экскурсии для расширения кругозора учащихся. Интересуется развитием школьного самоуправления. Вовлекает учеников в разные формы волонтерской деятельности. Принимает участие в общешкольных делах и мероприятий, если они связаны с его предметным направлением. Во время реализации ролевых игр побуждает детей самих представлять свои модели социальных отношений.

Полный спектр виньеток (24 штуки) представлен нами в Приложении 1. В рамках исследования респондент должен принять позицию учителя и соотнести с собственными представлениями относительно гражданской позиции учителя.

Значимой деталью является сформированная нами инструкция респонденту, включающая:

- цель опроса;

- специфика содержания виньетки;

- последовательность действий респондента.

Полное содержание данной инструкции приводится нами в Приложении.

Таким образом, методика исследования основывается на обыденном восприятии гражданской позиции учителя педагогами. Благодаря совокупности характеристик был выбран метод виньеток, достаточно редко используемый в российской социологической практике. Благодаря гибкости данного метода мы сформировали специфику формы и содержания конкретных виньеток, инструкцию респонденту и оформление результатов.

2.2 Формирование системы шкалирования в методике, отбор параметров и переменных

Формирование системы шкалирования мы основывали на том, что виньетки необходимы нам для сбора данных о групповых убеждениях педагогов относительно современного уровня развития гражданской позиции учителя.

Совокупность параметров и переменных -- признаков представим в таблице 1.

Таблица 1 -- Параметры и переменные -- признаки, характеризующие уровень сформированности гражданской позиции учителя

Параметр	Переменные-признаки (проявление по уровням)
Знание прав и обязанностей гражданина	Разбирается в правах и обязанностях граждан
	По ряду случаев способен объяснить нормы прав и обязанностей граждан
	Знает основные права и обязанности гражданина формально
Увлеченность внешними событиями	Всегда интересуется на каком месте Россия, город, школа
	Обращает внимание только на интересующие его сферы деятельности
	Не увлекается внешними событиям профессиональной деятельности
Взаимодействие с коллегами	Когда коллеги предлагают что-либо новое, ищет возможность поддержать инициативу
	Поддерживает инициативы коллег при удобной возможности
	Вовлекаясь в командную работу, всегда оценивает возможные опасности
Отношение к организации интересных встреч	Уже организовал 3 встречи с интересными людьми
	Имеет опыт организации встречи с интересными людьми
	Избегает участия в организации встреч с интересными людьми
Отношение к организации экскурсий	Организовывает экскурсии, формирующие у учащихся уважение к историческому прошлому, его достижениям
	Организовывает экскурсии для расширения кругозора учащихся
	К организации экскурсий с детьми относится формально
Отношение к школьному самоуправлению	Активно влияет на развитие школьного самоуправления, поддержку детских прав и интересов
	Поддерживает школьное самоуправление в решении насущных проблем школы
	Интересуется развитием школьного самоуправления.
Отношение к волонтерской деятельности	Вовлекает учеников в разные формы волонтерской деятельности.
	Принимает участие в волонтерской деятельности.
	Одобряет развитие волонтерской деятельности.
Отношение к общешкольным мероприятиям	Своим примером привлекает учащихся к участию в общешкольных делах.
	Принимает участие в общешкольных делах и мероприятий, если они связаны с его предметным направлением.
	Вовлекается в общешкольные мероприятия, если ему это поручается.
Использование практикоориетированных заданий	Во время реализации ролевых игр побуждает детей самих представлять свои модели социальных отношений.
	Периодически использует погружения в условия реальной жизни, используя ролевые игры.
	В качестве практикоориентированности использует теоретические примеры

Параметры были отобраны нами в процессе интервью с директором школы. Мы попросили директора выделить ключевые параметры, в которых, по его мнению, проявляется развитость гражданской позиции учителя. Ряд позиций был предложен нами, и отвергался либо подтверждался директором школы.

По каждому параметру мы формировали 3 переменные (предложенные в приложении 2), одна из которых представлялась нам оптимальной для учителя с развитой гражданской позицией, две других -- вероятными, отражающими разные уровни развития гражданской позиции учителя.

Виньетки формировались случайным образом: по каждому параметру отбиралась для конкретной виньетки одна переменная, обязательно включались все девять параметров. В результате частота применения конкретной переменной по совокупности виньеток колеблется от 5 до 12 попаданий в текст.

Группы педагогов для последующего анализа формировались по следующим критериям:

- возраст учителя (менее 30 лет, 30-55 лет, более 55 лет);

- педагогический стаж (менее 5 лет, 5-20 лет, более 20 лет);

- уровень образования (высшее или среднее специальное);

- направление преподавания (филологическое, общественно-научное, математическое и естественное, начальная школа, прочие);

- наличие / отсутствие наставничества (последняя характеристика подсказана нам директором исходя из специфики организации методической работы в школе).

Достоверность -- фактор, который мы принимали за основу при создании виньеток. Например, при построении схемы переменных -- признаков мы изначально рассматривали, что для педагога не являются возможными такие варианты, как «Совершенно не представляет права и обязанности граждан» или «Считает волонтёрскую деятельность пустой тратой времени, которая ничего не даёт для морально-нравственного развития человека». Эти переменные являются недостоверными, ведь содержание профессии учителя, система обучения по педагогическим специальностям, а также сам процесс педагогической деятельности при работе в школе исключает эти варианты.

Таким образом, отбор параметров произведён нами на основе обращения к опыту директора школы, а выбор переменных ориентирован на принцип достоверности. Всего использовано 9 параметров, для каждого -- по 3 переменных. Подбор групп педагогов для сравнительного анализа производился по пяти направлениям: возраст, стаж, образование, направление преподавания, наличие наставничества.

2.3 Описание и анализ метода обработки полученных данных

Метод виньеток подразумевает наличие двух стратегий обработки данных: количественной и качественной (последняя в большей степени присуща западной социологии).

Количественная стратегия может основываться на формализованных методах:

- логико-комбинаторные методы (представлены в исследованиях И.Ф. Девятко, предлагается обозначить уровень человека по некому показателю (религиозность, социальная активность и прочее)). Уровень обычно обозначается на основе шкалы баллов, на которой обозначаются минимальный и максимально возможный балл;

- ДСМ -- метод автоматического порождения гипотез (названный в честь Джона Стюарта Милля) при использовании виньеток способствует переходу от качественной информации к количественным показателям. Так, принимая во внимание работы В.К. Финна и его учеников, было сделано предположение, что, заложив в будущую виньетку ряд дихотомических показателей (да/нет, 1/0) и составив виньетки по всем возможным комбинациям данных показателей, в результате обработки будут получены детерминирующие показатели для того или иного оцениваемого субъекта [12, с.18-20].

В качестве примера приведем виньетки, составленные для изучения качеств, характеризующих интеллигентного человека. Показатели, закладываемые в виньетку, отбирались на основе информации, полученной ранее посредством метода неоконченных предложений [43, с. 44]. В число показателей, использованных в виньетках, вошли: позиция по отношению к власти (оппозиция либо поддержка власти); отношение к народу («заигрывание» или потребительское); патриотические настроения (да/нет); стремление к саморазвитию (да/нет); сомневающийся (не навязывает свое мнение другим либо навязывает свое мнение).

Приведём варианты виньеток:

1. Вы познакомились с человеком. Из разговора становится понятно, что это очень интересная личность. Он стремится каждый день узнавать что-то новое. Принимает активное участие в разнообразных общественных акциях и благотворительных мероприятиях. Когда речь зашла о политике, Ваш новый знакомый охотнее поддержал оппозицию, нежели действующую власть. Это человек, который любит свою страну и не поменяет место жительства, переехав за рубеж.

Могли бы Вы назвать этого человека интеллигентным? 1) Да 2) Нет.

2. Вас знакомят с человеком. С первых минут разговора становится понятным его позиция по отношению к власти: полная поддержка проводимой политики. В то же время отношение к людям характеризуется как исключительно потребительское: люди используются только для удовлетворения собственных потребностей. При этом его мнение -- истина в первой инстанции и его нужно принять всем окружающим. Но человек стремится познать что-то новое и не стоит на месте. Он знает историю своей страны, испытывает за нее гордость.

Могли бы Вы назвать этого человека интеллигентным? 1) Да 2) Нет.

После проведения полевого этапа исследования данные подлежат количественному анализу. В результате чего вычленяются показатели и/или комбинации показателей, характеризующие, определяющие интеллигентного человека в представлении людей.

Качественная стратегия редко применяется в России, её нацеленность -- скорее на погружение в полученный ранее материал. По аналогии с примером, приведенным выше, был составлен ряд виньеток по образу мусульманина, созданный Ж.В. Пузановой.

Пример: Малика. Вам известно, что у этой девушки красивые светлые волосы. Также Вы знаете, что она не отличается излишней религиозностью. Представьте, что Вас попросили охарактеризовать этого человека одним либо двумя словами, что бы Вы выбрали: азиатка /мусульманка /россиянка / представительница Кавказа /русская / христианка.

В результате количественного анализа получен схематичный и достаточно простой образ. Для погружения были составлены динамичные виньетки под соответствующие цели, которые по своей структуре напоминают воронку. Опросник содержал три ситуации, в которых с каждым новым вопросом появлялись обстоятельства не описанные ранее. В ходе последующего интервью респонденты отвечали на поставленные вопросы, исходя из предложенных сценариев.

1. Карим -- мусульманин, ему 19 лет. Он ваш новый одногруппник. Исходя из этого как бы Вы приняли его?

- радушно, были бы рады прибавлению в коллективе;

- нейтрально, Вам не важно, с кем учиться;

- негативно (почему);

- другое.

2. Карим носит звезду и месяц на шее. Недавно он отмечал Курбан-байрам -- один из главных мусульманских религиозных праздников, и рассказал Вам о своих впечатлениях. Что Вы думаете по этому поводу?

- Вам интересно слушать Карима (почему);

- Вам все равно, вас это не касается;

- Вам это доставляет дискомфорт (почему);

- другое.

3. Карим пригласил Вас и ваших одногруппников в гости. Было весело, Вы общались и обсуждали разные темы. Однако во время разгара беседы Карим перебил Вас, пояснив, что настало время намаза -- традиционной мусульманской молитвы. Какая у Вас будет на это реакция?

- Вы отнесетесь к этому с пониманием;

- Вам все равно, каждый может делать то, что хочет;

- Вас это смутит (почему);

- Вам станет неприятно (почему);

- другое.

4. Какое дальнейшее поведение Вы бы могли бы ожидать от Карима на основе представленной ситуации?

Такой качественный анализ позволит получить данные относительно степени лояльности к мусульманам, тех условий, при которых люди готовы общаться с мусульманами, связанности религиозных традиций с готовностью других людей впустить «чужое» в зону своего комфорта [38, с.153-155].

Нами в данной ситуации был выбран количественный логико-комбинаторный метод оценки (без баллового компонента для упрощения выбора респондентами). Нами вручную проводился подсчёт присутствия каждой из переменных на низком, среднем и высоком уровнях. Подсчёт производился по каждому учителю, затем -- по группам учителей, и по коллективу в целом. Отдельно рассматривались показатели директора школы. В результате на каждом уровне сформированности гражданской позиции обнаруживались переменные, встречающиеся чаще всего и реже всего (обычно выделялись по три «частые» и три «редкие» переменные для каждого уровня).

Таким образом, принятые сегодня методы обработки виньеток немногочисленны, исходя из специфики нашего исследования, мог использоваться только количественный метод. Мы использовали логико-комбинаторный метод без балльной оценки (деление по трём группам в зависимости от сформированности гражданской позиции героя виньетки). Подсчёт производился вручную.

2.4 Фактор индивидуальной оценки элементов методики респондентами

Метод виньеток предполагает значимость эмоционального компонента, который лежит в основе причинности в оценке конкретной виньетки. Потому большое значение имеет личное эмоциональное восприятие респондентом содержания виньетки.

В нашем случае герой виньетки -- такой же учитель, как и респонденты. При этом совокупность характеристик его гражданской позиции в связи со сходством или несходством с позицией конкретного респондента могла вызвать спектр эмоций от симпатии до полного неприятия героя респондентом. Для снижения остроты восприятия мы не обрисовывали личность героя виньетки (для избежания совпадений с реальными педагогами школы), а характеристики приводили в глагольной форме.

Индивидуальный фактор проявился при оценке каждого из элементов методики. В частности, в трёх случаях среди виньеток, отнесённых учителем к образцам с высокой степенью выраженности гражданской позиции встречался вариант, отличающийся от прочих. В дальнейшем обнаруживалось, что этот вариант максимально сходен с гражданской позицией учителя -- респондента. Таким образом, мы обнаружили тенденцию отнесения «себя» к людям с высоким уровнем сформированности гражданской позиции.

Индивидуальный фактор проявлен был уже на уровне оценки параметров. Ряд респондентов задавали нам вопросы плана «а Вам критерии гражданской позиции учителя не наш директор подбирал?», «а этот (герой виньетки) -- копия …. (дальше называлась фамилия конкретного педагога данной школы)». Подобная оценка может свидетельствовать о хорошем знании личностных характеристик одних педагогов другими, о достаточно активном взаимодействии членов педагогического коллектива.

Проявилось также субъективное отношение к объекту исследования -- гражданской позиции учителя. Часть учителей не посчитали тему значимой, отнеслись к оценке содержания виньеток формально (раскладывали карточки без внимательного прочтения и анализа содержания). Другие (учителя истории, обществознания, завучи, некоторые другие педагоги) внимательно читали каждый текст, проводили сравнительный анализ содержания виньеток. Соответственно, очень различались и сроки, в которые укладывались учителя, распределяя виньетки по группам.

Значимо, что несмотря на временные затраты, ни один учитель не отказался от участия в исследовании, все педагоги демонстрировали вежливость и корректность, что позитивно характеризует российского учителя и коллектив данной школы.

Таким образом, присутствие фактора индивидуальной оценки метода? в нашем исследовании было достаточно заметным. Однако мы полагаем, что сильного влияния на результаты, учитывая специфику метода и организации исследования, данный фактор не оказал.

3. Результаты исследования гражданской позиции учителя

3.1 Расхождения представлений по каждому уровню проявления гражданской позиции по разным группам коллектива

Цель эмпирической части исследования: охарактеризовать реальные формы проявления учителями гражданской позиции.

Задачи эмпирической части:

- определить виды деятельности, отражающие развитость гражданской позиции учителя;

- выявить уровень значимости разных видов деятельности, отражающий разные уровни сформированности гражданской позиции учителя;

- сравнить значимые виды деятельность для молодых и опытных педагогов. Мы провели исследование, одним из аспектов которого стал сравнительный анализ требований, предъявляемых к гражданской позиции учителя со стороны руководства школы, и реальной гражданской позиции учителей (оценки специфики гражданской позиции учителя самими педагогами).

Эмпирическое исследование проводилось на базе одной из общеобразовательных школ г. Санкт-Петербурга, в нём участвовали 68 учителей (весь педагогический коллектив). Использовался метод виньеток, позволяющий выявлять субъективные модели причинно-следственных связей [21]. Виньетки - специально созданные описания, составленные из отдельных, систематически варьируемых переменных-признаков [21]. Каждый учитель должен был рассортировать карточки с описаниями типов (комплексов переменных-признаков) на три группы по степени сформированности гражданской позиции. Для выделения исследуемых параметров были проинтервьюированы руководители школы, которые и определили те основные виды деятельности (директор и завучи, всего 4 человека), которые они считают необходимыми для проявления развитой гражданской позиции педагога.

Переменные-признаки сформированы по представлению руководителя относительно проявлений гражданской позиции учителя относительно следующих параметров:

- знание прав и обязанностей гражданина;

- увлеченность внешними событиями;

- взаимодействие с коллегами;

- отношение к организации интересных встреч;

- отношение к организации экскурсий;

- отношение к школьному самоуправлению;

- отношение к волонтерской деятельности;

- отношение к общешкольным мероприятиям;

- использование практикоориентированных заданий.

Каждый учитель должен был охарактеризовать набор качеств в соответствии с развитостью собственной гражданской позиции. Следует заметить, что все высказывания, представленные на карточках, относятся исключительно к проявлениям гражданской позиции учителя в пределах школы.

В первую очередь нами выделялись те характеристики гражданской позиции учителя, которые были наиболее и наименее распространены в качестве слабых, средних или сильных.

Для сравнительного анализа высказываний учителей мы использовали следующую классификацию педагогов:

- возраст учителя (менее 30 лет, 30-55 лет, более 55 лет);

- педагогический стаж (менее 5 лет, 5-20 лет, более 20 лет);

- образование педагога (высшее или среднее специальное);

- направление преподавания (филологическое, общественно-научное, математическое и естественное, начальная школа, прочие);

- наличие / отсутствие наставничества (по отношению к новым педагогам).

Данное исследование достаточно узкоспециализированное (своеобразный взгляд на проблему изнутри), мнение каждого учителя следует рассматривать как субъективное. При этом выводы, полученные в результате анализа, весьма актуальны, с нашей точки зрения, для практики российской школы в целом.

Далее приведём результаты исследований, полученные в результате сравнительного анализа учителей каждой из классификационных категорий.

По совокупности возрастных и стажевых характеристик мы сформировали группы:

1. молодые педагоги (возраст до 30 лет, стаж до 5 лет);

2. взрослые педагоги (возраст более 30 лет (у части педагогов -- и более 55 лет), стаж более 5 лет).

Уже при первоначальном анализе сильно выраженных (сформированных) показателей молодых и взрослых педагогов стоит отметить ряд любопытных нюансов, связанных, с нашей точки зрения, с вопросами опыта (жизненного и педагогического) и мотивации. На рисунке 1 представлены характеристики сформированной гражданской позиции, максимально распространённые в таких группах, как «молодые учителя» и «опытные учителя».

Обе рассматриваемые категории педагогов организуют экскурсии, но их целевой компонент различен: если молодые учителя делают это с целью формирования у школьников интереса к историческому прошлому, его достижениям (то есть, стремятся к формированию человека -- патриота), то взрослые педагоги организуют экскурсии с целью расширения кругозора учащихся, оценивая экскурсии как дополнительную информацию, преимущественно не практического, общеобразовательного характера.

Рисунок 1 -- Сравнительный анализ показателей гражданской позиции, наиболее распространённых среди молодых и опытных учителей

Учитывая современные тенденции к развитию системы гражданско-патриотического воспитания в стране, подобный подход мы оцениваем как несколько не соответствующий задаче учителя в качестве воспитателя молодого поколения. Стоит обозначить здесь понятие гражданско-патриотического воспитания. Согласно определению А.А. Аронова, система гражданско-патриотического воспитания (для школьного образования) -- это единство и совокупность целей и задач, содержания и принципов, методов и средств, организационных форм, обеспечивающие целостное, организованное, постепенное, непрерывное, активное воздействие всего воспитательного процесса на сознание, чувства и поведение школьников с целью всесторонней подготовки их к выполнению своего патриотического долга [14, с. 60]. Гражданско-патриотическое воспитание представляет собой комплекс политического, патриотического, правового и нравственного образования, которое реализуется через учебное время, а особенно внеклассную работу [46, с.706], ярко проявляясь в мероприятиях, реализуемых за пределами школы (экскурсии -- пример такого мероприятия). Гражданско-патриотическое воспитание в истории российской школы всегда рассматривалось как одна из ключевых её задач. Школа должна поэтапно формировать у учащихся любовь к своей Родине, постоянную готовность к её защите, развивать активную гражданскую позицию, осознание собственного места в обществе. Это постоянная работа по воспитанию у школьников гордости за свою страну и свой народ, уважения к его великим вершинам и достойным страницам прошлого. Особую роль в гражданско-патриотическом воспитании могут сыграть экскурсии гуманитарного и естественнонаучного плана. Познание специфики природы родного края, моментов из его исторического прошлого эмоционально переживается школьником, укрепляет и развивает чувство любви к Родине [44, с.38]. Соответственно, гражданско-патриотическое воспитание в школе может рассматриваться не только как элемент воспитания, но и как фактор, стимулирующий к обучению, и способствующий развитию детей.

Отметим, что цель взрослых педагогов при организации экскурсий - исключительно личностное развитие школьников. Само по себе это не является негативным моментом, однако не полностью соответствует планам воспитательной работы школы: экскурсия для взрослых педагогов превращается исключительно в фактор обучения и развития, пренебрегая ключевым для данной формы воспитательным воздействием.

Соответственно, мы делаем вывод, что молодой учитель в большей степени ориентирован на современные задачи обучения, воспитания и развития в школьном образовании, чем его коллеги с большим жизненным и педагогическим опытом. Этому способствует свежесть знаний и представлений, полученных в рамках высшего или среднего профессионального образования, а также большая гибкость мышления, обычно свойственная людям в достаточно молодом возрасте. Важно и то, что молодые учителя учились, а также воспитывались социальной средой в совершенно других социальных условиях.

Современный школьник в России сегодня изначально воспитывается как гражданин. Этому способствует формирование представления о его гражданских правах и обязанностях, и значительную разъяснительную работу по этому направлению должен проводить именно учитель. При наличии сильной гражданской позиции учитель должен хорошо владеть сведениями по основным положениям российского и международного законодательства, особенно связанными с детьми и школой, образовательной системой России. Однако при сравнении молодых и «взрослых» педагогов обнаруживается, что если взрослые педагоги считают, что «разбираются в правах и обязанностях граждан» (данная характеристика гражданской позиции относится ими к сформированным), то молодые учителя лишь по ряду случаев способны объяснить нормы прав и обязанностей граждан. Данная ситуация позволяет выдвинуть два варианта причин, ведущих к недостаточному знанию российского законодательства молодыми учителями:

1 -- недостаток педагогического и жизненного опыта (учитель просто не успел пока в достаточной степени изучить российское законодательство достаточно хорошо);

2 -- принципиально неуважительное отношение молодых учителей к российскому законодательству, неизучение его основных положений и принципов по той причине, что учитель считает его незначимым (доминирование «жизни по понятиям», а не по законам).

При личной беседе автора данного исследования с молодыми учителями выяснилось, что доминирующей является первая причина (в более чем 90% случаев). Только два педагога признали у себя наличие отдельных положений, присущих второму варианту выбора (но не выбирая вторую причину для собственных ответов в качестве основополагающей). Таким образом, мы делаем вывод, что в перспективе большинство молодых учителей планируют постепенное изучение российского законодательства, причём не только в личных интересах, но и для того, чтобы иметь возможность разъяснить специфику российских законов школьникам (у некоторых учителей эта мотивация даже преобладает).

Несомненно, что молодые учителя стремятся к активной гражданской позиции, которая была бы проявлена в том числе, в конкретных общественно-полезных делах. В частности, молодые учителя своим примером привлекают школьников к участию в общешкольных делах. Здесь молодые учителя демонстрируют позицию «учитель должен быть примером». Действительно, современным школьникам примеры для подражания очень нужны (исходя из основ педагогической психологии). Но это накладывает на молодых педагогов и значительную ответственность (безукоризненность в морально-нравственном отношении, желательность образцовых действий в любой сфере и т. п.).

Взрослые педагоги, с нашей точки зрения, выбирают более простой путь -- сильно выраженной у них является характеристика «вовлекает учеников в различные формы волонтёрской деятельности». Исходя из результатов опросов учителей, они сами понимают под «вовлечением учеников» преимущественно предложение школьникам разнообразных существующих вариантов волонтёрской деятельности, иногда в качестве интересных людей для знакомства со школьниками приглашаются представители волонтёрских организаций, которые подробно рассказывают о своей деятельности. То есть, «взрослые» педагоги предпочитают являться скорее посредниками в процессе знакомства своих учеников с волонтёрской деятельностью, чем её непосредственными участниками. Варианты как молодых, так и «взрослых» педагогов в целом эффективны, однако, с нашей точки зрения, молодой учитель, самостоятельно участвовавший в волонтёрской деятельности, получает бесценный опыт, который позже сможет использовать в процессе гражданско-патриотического воспитания учеников.

Отметим, что если производить сравнительный анализ исключительно по категории «возраст учителя», то по многим выбранным характеристикам обнаруживается сходство представлений о гражданской позиции педагога у учителей до 30 лет и учителей пенсионного возраста (после 55 лет). Учителя как в возрасте до 30 лет, так и после 55 лет отмечают слабую сформированность у современного учителя показателя «активно влияет на развитие школьного самоуправления, поддержку детских прав и интересов». Таким образом, как молодые, так и пожилые учителя не проявляют особого интереса к школьному самоуправлению. То же касается учителей со стажем менее 5 и более 20 лет. При этом большая часть учителей среднего возраста и с педагогическим стажем от 5 до 20 лет отмечают эту характеристику как сильно выраженную. С нашей точки зрения, данная особенность связана с тем, что молодые учителя только начинают втягиваться в специфику школьного обучения, а учителя пенсионного возраста -- напротив, постепенно снижают количество учебных часов. Интерес обоих категорий прикован в первую очередь к собственному учебному предмету, а не к школьной жизни в комплексе. У обеих этих возрастных категорий учителей также в средней степени выражены такие характеристики как «не увлекается внешними событиями профессиональной деятельности» и «принимает участие в общешкольных делах и мероприятиях, если это связано с его направлением». Учителя средней возрастной категории (30-55 лет) для себя определяют эти характеристики как сильно выраженные. В целом по итогам анализа можно сделать вывод о некоторой схожести гражданской позиции учителей до 30 лет и после 55 лет, а также о более чётко сформированной гражданской позиции учителей среднего и старшего возраста.

По параметру «стаж» во многом сходятся характеристики, выбранные в качестве слабо, средне и сильно выраженных, учителями со стажем 5-20 лет и стажем более 20 лет. К примеру, учителя этих групп полагают, что современный учитель разбирается в правах и обязанностях граждан, в средней степени принимает участие в волонтёрской деятельности. В целом заметим, что учителя с меньшим стажем считают сильновыраженными для себя позиции, связанные с участием в волонтёрской деятельности, организации экскурсий и встреч с интересными людьми. Они более деятельны. Учителя с большим стажем чаще выделяют интерес к тому, на каком месте их страна, город, школа; знание прав и обязанностей граждан и т. п. То есть, хорошее знание материала и получение новой информации для них важнее, чем постоянно находиться в действии.

Уровень образования, исходя из проведённого нами исследования, незначительно связан со спецификой гражданской позиции. Большинство учителей, как с высшим, так и со средним специальным образованием, выбирают схожие характеристики, представленные в рамках их гражданской позиции в слабой, средней и сильной степени. Общую картину представим на рисунке 2.

Рисунок 2 -- Сравнительный анализ характеристик гражданской позиции педагогов с высшим и средним специальным образованием

Заметим довольно резкие отличия характеристик педагогов со средним профессиональным и высшим образованием. В первую очередь обращает на себя внимание некоторая «специализированность» педагогов с высшим образованием: для них характерно, например, принимать участие в общешкольных делах и мероприятиях, если те связаны с предметным направлением учителя. Кроме того, учителя с высшим образованием в качестве сильновыраженной определяют для себя единственную характеристику - «обращает внимание только на интересующие его сферы деятельности». Мы полагаем, что в связи с более длительными сроками обучения в высшем учебном заведении (по сравнению со средним профессиональным педагогическим образованием) и из-за большей концентрации педагогов с высшим образованием на конкретном предмете или предметном направлении, с большей направленностью на результаты (олимпиады, конкурсы и т. п. в пределах одного предметного направления) и формируется такая «завязанность» педагогов с высшим образованием на свой предмет. Для учителей начальной школы, многие из которых имеют среднее специальное образование, данная специфика в целом нехарактерна, их предметная область включает широкий спектр дисциплин, без обозначения чётких приоритетов (приоритеты рассматриваются с только с точки зрения требований учебной программы).

Сравнение сформированных показателей позволяет отметить, что учителя со средним специальным образованием в качестве сильновыраженного показателя в гражданской позиции учителя чаще, чем учителя с высшим образованием, приводят характеристики, присущие активной гражданской позиции («всегда интересуется, на каком месте Россия, город, школа», «активно влияет на развитие школьного управления, поддержку детских прав и интересов»). Отметим, что в число учителей со средним специальным образованием входят преимущественно учителя достаточно молодого возраста, и логичны схожие тенденции групп «учителя со средним специальным образованием» и «молодые учителя». Заметим также, что значительная часть педагогов со средним специальным образованием уже получает либо планирует получить в перспективе высшее педагогическое либо другое высшее образование.

Роль предметной области учителя мы представим на рисунке 3.

Рисунок 3 -- Сравнительный анализ показателей гражданской позиции учителей различных предметных направлений

В целом, рисунок 3 доказывает подтверждение одной из представленных нами гипотез -- о том, что учебный предмет станет для учителя достаточно сильным дифференцирующим признаком (результаты ответов учителей -- предметников существенно различаются). Заметим, что учителя всех направлений отмечают, что у них слабо обозначены характеристики «вовлекается в общешкольные мероприятия, если ему это поручается», «одобряет развитие волонтёрской деятельности». Средневыраженными являются характеристики «не увлекается внешними событиями профессиональной деятельности», «принимает участие в общешкольных делах и мероприятиях, если они связаны с его направлением».

Что касается сильновыраженных характеристик, то по отдельным характеристикам или их совокупности обнаружились интересные сходства приоритетов для учителей, преподающих в разных предметных областях.

В результате сравнительного анализа мы обнаружили, что у филологов, и часто -- у учителей начальных классов таковыми являются «организует экскурсии, формируя у учащихся интерес к историческому прошлому и его достижениям», «всегда интересуется, на каком месте Россия, страна, школа». Таким образом, мы делаем вывод, что у учителей указанных двух направлений уже сформировалась (либо формируется на данный момент) активная гражданская позиция. Также мы можем выдвинуть на основе проведённого анализа гипотезу о том, что близость к языковой составляющей, в значительной степени присущая как филологическому направлению, так и направлению «начальная школе» подталкивает учителей к осознанному познанию родного края и родной страны, и к вовлечению в познание по такому принципу школьников.

Педагоги общественно-научного направления, а также учителя других (помимо филологов, математиков, «естественников» и учителей начальных классов) направлений считают у себя сильновыраженными в первую очередь такие характеристики, как «обращает внимание только на интересующие его сферы деятельности», «принимает участие в общешкольных делах и мероприятиях, если они связаны с его направлением», «вовлекает учеников в волонтёрскую деятельность». Любопытно, что перечень сильновыраженных характеристик гражданской позиции учителя для педагогов общественно-научного направления и педагогов других направлений в точности совпадает. При этом список сильновыраженных характеристик копирует также список сильновыраженных характеристик для педагогов с высшим образованием в целом. Данную тенденцию нельзя признать исключительно позитивной исходя из направленности современной российской школы на развитие межпредметных связей. По сути, современный учитель не имеет права сегодня углубляться исключительно в рамки собственного предмета: учитель рассматривается не как учёный, а как человек, способный дать общее представление, продемонстрировать связи предметных дисциплин, и главное -- вызвать у школьника интерес к познанию вообще, а потом уже -- к отдельному предмету и его содержанию, методам и приёмам.

Математики и представители естественнонаучного направления наиболее часто демонстрируют такие сильновыраженные характеристики, как «уже организовал три встречи с интересными людьми», «к организации экскурсий с детьми относится формально». Такой выбор сильных характеристик гражданской позиции, с нашей точки зрения, несколько парадоксален, но теоретически объясним: гражданская позиция у этих педагогов основывается на человеческом факторе, а информационные и технологические моменты, с которыми в основном связаны экскурсии по их дисциплинам, быстро устаревают.

Характеристика «всегда интересуется на каком месте Россия, город, школа» выражена у математиков и представителей естественнонаучного направления в той же мере, что у филологов. Это, с нашей точки зрения связано с тем, что учителя столь различной направленности (гуманитарии и логики, «естественники» в первую очередь осознают себя как педагоги, а уже исходя из этого основания формируют приоритеты гражданской позиции.

С нашей точки зрения, у учителей -- математиков и «естественников», исходя из сильновыраженных характеристик, прослеживается некоторая осторожность, критическое отношение к возможностям реализации своей гражданской позиции. В частности, эти педагоги отмечают, что «одобряют развитие волонтёрской деятельности». Данная характеристика представляется нам пассивной: педагоги не вовлечены в неё сами и не ориентированы на вовлечение школьников, учителя предстают здесь скорее заинтересованными наблюдателями. Та же тенденция присутствует в выборе педагогами этих направлений в качестве сформированной характеристики гражданской позиции учителя «вовлекаясь в командную работу, всегда оценивает возможные опасности». Преподаватели математики, естественных наук оцениваются нами скорее как пессимисты: они не надеются на развитие по наилучшему варианту, а тщательно высчитывают возможные риски (в первую очередь, касающиеся работы школьников в команде). Заметим, что они ни в коей мере не отказываются от использования командных принципов (они представляются нам особенно значимыми в процессе гражданско-патриотического воспитания школьников), но предпочитают быть готовыми к проблемам, конфликтным ситуациям (что характерно для работы с детской, а особенно -- подростковой аудиторией).

В рамках рассматриваемой нами школы присутствует система наставничества более опытных учителей над менее опытными. Гражданские позиции этих двух групп учителей сходны в средневыраженных характеристиках гражданской позиции («не увлекается внешними событиями профессиональной деятельности», «когда коллеги предлагают что-то новое, ищет возможность поддержать инициативу», «поддерживают школьное самоуправление в решении насущных проблем школы»). Слабо- и сильновыраженные показатели же значительно различаются, не совпадают. Например, если у учителя с наставничеством характеристика «обращает внимание только на интересующие его сферы деятельности» является сильновыраженной, то для учителя, не имеющего наставничества, эта характеристика представляется слабовыраженной в гражданской позиции. Такое распределение приоритетов в рамках гражданской позиции, с нашей точки зрения, объясняется большей «загруженностью» педагогов -- наставников, у них остаётся меньше времени и сил для саморазвития, всё их внимание сосредоточено на школе, в том числе, как учеников, так и молодых педагогов; часто роль наставника включает развитие гражданской позиции не только учеников, но и молодых учителей.

Заметим также, что в целом по результатам анализа учителя достаточно самокритичны при отборе характеристик гражданской позиции. В частности, большинство из них среди характеристик, представленных на среднем уровне, выделяют «не увлекается внешними событиями профессиональной деятельности», многие в числе сильновыраженных показателей обозначают «обращает внимание только на интересующие его сферы деятельности». Учителя отмечают, что характеристики «принимает участие в волонтёрской деятельности» или «уже организовал три встречи с интересными людьми» присутствуют в рамках гражданской позиции части педагогов лишь на слабом уровне. При этом формальное отношение не присуще современному педагогу, и такие показатели, как «к организации экскурсий с детьми относится формально», «избегает участия в организации встреч с интересными людьми», «знает основные обязанности и права гражданина формально» относятся к минимально представленным и слабовыраженнным. Такие результаты позволяют говорить о достаточной объективности и искренности наших респондентов, а также о том, что современный учитель формирует свою гражданскую позицию в соответствии с реальными возможностями (физические и моральные силы, материальные возможности, временной ресурс и т.п.), которых часто оказывается недостаточно.

Таким образом, сравнительный анализ отдельных групп учителей позволил обнаружить ряд фактов, связанных с представлениями учителей о гражданской позиции современного педагога. Следует заметить, что большинство респондентов (по отношению к педагогическому составу в целом) признают в качестве сильновыраженных характеристик гражданской позиции современного педагога активные действия по вовлечению детей в волонтёрское движение, формирование школьного самоуправления и т. п. В целом среди сильновыраженных характеристик отдельных групп учителей оказались именно моменты социальной активности, тогда как гражданские качества среди ярко выраженных характеристик -- лишь на слабом и среднем уровнях, а показатели, которые можно отнести к гражданскому самосознанию, минимально выражены. В целом такие результаты соответствуют, с нашей точки зрения, основным тенденциям современного российского общества.

Соответственно, учителя разных групп, представленных нами, по разному расставляют приоритеты. Выбор значительной части факторов, характеризующих гражданскую позицию учителя, зависит в наибольшей степени от образования педагога, а также во многом -- от предметного направления. Стаж, а также возраст учителя, играет роль только в оценке отдельных факторов (например, разбирается в правах и обязанностях граждан, стимулирует школьников своим примером, активно организует мероприятия и т. п.). Естественно, что при определении приоритетов гражданской позиции современного учителя каждый опрошенный нами учитель ориентировался в первую очередь на собственные представления (личностный фактор), а также тенденции, присутствующие в коллективе. Поэтому мы не можем говорить об абсолютной точности результатов исследования. Однако отмеченные нами закономерности позволяют создать общее представление по предмету исследования.

3.2 Различия представлений и их значимости по всему коллективу в целом

Сравнительный анализ в данном разделе мы проведём с учётом некоторых нормативных представлений о гражданской позиции учителя, за которые мы примем представления о гражданской позиции директора рассматриваемой школы. Принятие мнения директора (и отчасти -- завучей) за нормативный показатель связано с уважительным отношением коллектива к руководителю, его высокий авторитет среди подчинённых, частые обращения учителей к директору как к педагогу.

В первую очередь проведём анализ соответствия представлений о гражданской позиции учителя у директора и наиболее выраженные представления по коллективу в целом (68 человек). Цель -- проследить, насколько различаются представления о гражданской позиции учителя у директора как управленца и у самих учителей.