Гражданская позиция учителя

Поясним, что упомянутые выше 27 характеристик, по которым проводится сравнительный анализ, разбиты на 9 блоков, по три характеристики в каждом. Одну из трёх характеристик директор рассматривает как оптимальную для гражданской позиции современного учителя. Также из трёх позиций выделяется та, которая в наибольшей степени представлена в среднем по коллективу.

В первую очередь выделим те позиции, где присутствует совпадение представлений директора и педагогического коллектива:

1. «всегда интересуется, на каком месте Россия, город, школа»;

2. «уже организовал три встречи с интересными людьми»;

3. «организовывает экскурсии, формирующие у учащихся уважение к историческому прошлому, его достижениям»;

4. «вовлекает учеников в разные формы волонтёрской деятельности».

Таким образом, совпадение представлений о гражданской позиции учителя у директора и прочего педсостава присутствует в 4 случаях из 9 (44,4% случаев), то есть, менее чем в половине.

Полученный процент совпадений может обозначать как некорректность собственных представлений директора о гражданской позиции учителя, так и излишнюю теоретизированность представлений, безотносительно к современной действительности.

Далее рассмотрим каждый блок, по которому присутствует несовпадение представлений директора и педагогического коллектива.

В блоке «Знание прав и обязанностей гражданина» директор полагает, что гражданская позиция учителя должна включать компонент «разбирается в правах и обязанностях граждан». По мнению же коллектива, достаточным является «по ряду случаев способен объяснить нормы прав и обязанностей граждан».

В блоке «Взаимодействие с коллегами» директор рассматривает как компонент гражданской позиции характеристику «когда коллеги предлагают что-то новое, ищет возможность поддержать инициативу», а большая часть коллектива считает достаточным поддерживать инициативы коллег при удобной возможности».

В наибольшей степени расходятся позиции директора и коллектива по блоку «Отношение к школьному самоуправлению». Директор полагает, что сформированный компонент гражданской позиции педагога - «активно влияет на развитие школьного самоуправления, поддержку детских прав и интересов». Педагогический коллектив же выбирает характеристику «поддерживает школьное самоуправление в решении насущных проблем школы».

В блоке «Отношение к общешкольным мероприятиям» директор полагает, что учителю следует «своим примером привлекать учащихся к участию в общешкольных делах», учителя же полагают, что достаточно принимать участие в общешкольных делах и мероприятиях, если они связаны с его предметным направлением.

В блоке «Использование практикоориентированных заданий» директор (заметим, что его мнение здесь не совпало с мнением ни одной из групп в коллективе) полагает, что учитель обязательно «во время реализации ролевых игр побуждает детей самих предоставлять свои модели социальных отношений». Большинство же учителей выбирает вариант «периодически использует погружения в условия реальной жизни, используя ролевые игры.

Таким образом, следует заметить, что позицию директора во всех блоках можно назвать несколько идеализированной и отчасти теоретизированной. Соответственно, директор школы считает обязательными для педагога показателями активную деятельность по формированию гражданской позиции учеников, знание современной действительности. Педагоги же (по совокупности) выбирают вариант, применимый в школьной практике, и, соответственно, формируют собственную гражданскую позицию на тех же основах. Заметим, что характеристика, принятая коллективом в целом -- либо наилучший, идеальный вариант (4 случая, когда произошли совпадения мнений коллектива и директора), либо (в остальных 5 случаях) это позиция, вторая по качеству, но более соответствующая реальной практике, чем версия директора.

Далее рассмотрим разницу между спецификой требований, предъявляемых руководством (директором школы) к сформированности показателей гражданской позиции учителя, и представлениями, характерными для самих учителей различных групп (группы выделены нами в п. 3.1.).

Учитель должен знать права и обязанности граждан, пояснить их ученикам и привить школьникам уважение к российскому законодательству -- это в современном обществе, с нашей точки зрения, одна из основных задач учителя. Мы поддерживаем здесь нормативную позицию (позицию директора), и в школьном коллективе, вовлечённом в исследование, с нами солидарны группы: учителя в возрасте от 55 лет, учителя со стажем более 20 лет, педагоги с высшим образованием. Таким образом, учителя, имеющие наибольший жизненный, а также педагогический опыт, имеющие лучшее образование, полагают, что учитель должен хорошо разбираться в правах и обязанностях граждан. Любопытно, что только «педагоги других направлений» полагают, что формальное знание прав и обязанностей в современном обществе может быть признано достаточным.

Мы уже отмечали, что большинство педагогического коллектива выделяет как приоритетную характеристику «всегда интересуется, на каком месте Россия, город, школа». При этом большинство учителей с высшим образованием, а также учителя общественно-научного и других направлений предполагают, что достаточным будет внимание исключительно к интересующим их сферам деятельности.

По блоку «Взаимодействие с коллегами» с вариантом, признанным нами нормативным, согласны учителя с высшим образованием, а также учителя начальной школы и других направлений. Вне зависимости от стажа и возраста, большинство учителей выбирает в данном блоке вариант «поддерживает инициативы коллег при удобной возможности». Группа -- исключение, выбравшая третий вариант ответа, «вовлекаясь в командную работу, всегда оценивает возможные опасности» - это преподаватели математического и естественнонаучного направлений.

Полярные результаты показывает анализ по блоку «Отношение к организации интересных встреч». Здесь коллектив делится на 2 категории:

1 -- большая часть, поддерживает нормативную позицию («уже организовал три встречи с интересными людьми»);

2 -- группы учителей со стажем до 5 лет, а также учителя общественно-научного направления, выбравшие характеристику «избегает участия в организации встреч с интересными людьми».

Мотивацию учителей со стажем до 5 лет несложно понять: они только входят в профессию, и организация встречи, процессы переговоров с её участниками -- затруднительная процедура для молодого учителя. Почему такая же позиция характерна для педагогов общественно-научного направления, предположить сложно (теоретически они должны быть наиболее активно вовлечены в общественные процессы). Мы полагаем, что выраженная этой группой позиция отчасти может быть протестной.

Отметим, что педагоги общественно-научного направления также формально относятся (единственная группа из принятых нами) к организации экскурсий детей. Среди прочих групп педагоги в возрасте более 55 лет, а также педагоги со стажем до 5 лет рассматривают экскурсии исключительно как средство развития кругозора учащихся (что с нашей точки зрения неверно, ведь возможности экскурсии как формы организации учебной и воспитательной деятельности намного шире); все остальные группы оказались солидарны с нормативным представлением.

В плане школьного самоуправления представители разных классификационных для нашего исследования групп обозначили широкий спектр мнений. Так, с нормативной позицией согласны лишь учителя общественно-научного направления и учителя начальной школы. Просто интересуются школьным самоуправлением (без проявления активности) учителя в возрасте от 55 лет и со стажем менее 5 лет, а также педагоги филологического направления. Все остальные группы выбирают среднюю позицию - «поддерживает школьное самоуправление в решении насущных проблем школы». Такая позиция, с нашей точки зрения, является наименее конфликтной, а также оправдавшей себя на практике.

Стоит отметить следующий нюанс: директор школы полагает, что учителя должны активно вовлекать учащихся в формирование и развитие системы школьного самоуправления. Но в большинстве случаев в российской школе коллегиальное управление школой не распространено, и руководитель не стремится вовлекать учителей в управление школой. То есть, активность самого учителя в этом вопросе искусственно ограничена, соответственно, развитие такими учителями гражданской позиции школьников будет неполноценным. Чёткие формулировки в отношении учительского самоуправления должны присутствовать в уставе школы. Однако организацию школьного самоуправления у учеников обычно поддерживают молодые учителя и те, стаж которых менее 20 лет. А в управление школой учителя если и вовлекаются, то это преимущественно заслуженные учителя, педагоги с огромным стажем, молодые же педагоги голоса вовсе не имеют.

Отметим ещё некоторые парадоксы. Молодые (в возрастном плане), а также пожилые педагоги преимущественно обращены к собственному предмету, в меньшей степени поддерживают инициативы коллег в иных учебных дисциплинах. В целом логически это вполне обосновано: молодые учителя на практике активно изучают специфику методики преподавания собственного предмета, увлечены им; пожилые же учителя стремятся достигнуть максимальных результатов в своей предметной области. Однако на деле это не совсем так. Современные молодые педагоги чаще всего стремятся войти в учительскую профессию целиком, участвовать во всех мероприятиях. Административный же ресурс часто накладывает ограничения. Такое недоверие к молодому учителю неблагоприятно сказывается на его личности. Инициатива без поддержки в большинстве случаев постепенно угасает. А ведь именно молодой учитель по возрастным характеристикам ближе всего к детям, лучше понимает современных школьников и более эффективно может их мотивировать! Молодые учителя направлены на активную деятельность, и при поддержке более опытных в воспитании педагогов формирование гражданской позиции в школе может быть максимально эффективным.

Тут выходит на первый план проблема наставничества в школе как своеобразное «закрепление» за более опытными учителями начинающих педагогов. Такое закрепление может быть направлено «сверху» - от руководства школы, а может быть инициативой самих учителей. Наставничество может возникать в соответствии с личными симпатиями педагогов, совпадением предметной сферы или иными факторами. Отметим, что в большинстве случаев наставниками являются педагоги с опытом работы в школе более 5 лет.

Заметим, что с позиции руководства школой учителя -- наставники самодостаточны, и имеют возможность обращать внимание только на интересующие их сферы. Они активны в процессе формирования гражданской позиции учеников: вовлекают школьников в волонтёрскую деятельность, принимают участие в общешкольных делах и мероприятиях. По мнению же самих учителей, не имеющих наставничества, их гражданская позиция более активна, чем представляется руководству, они стараются организовать для учащихся мероприятия (экскурсии), вовлекают детей в волонтёрскую деятельность. При этом важно стремление молодых учителей развивать свой кругозор, активно работать с информацией, быть в курсе последних событий в России и в мире.

В плане вовлечения учеников в различные формы волонтёрской деятельности нормативной позиции соответствуют варианты большей части групп. Самостоятельно же принимают участие в волонтёрской деятельности молодые учителя (со стажем до 5 лет), а также учителя филологического направления. Пассивную позицию (одобряют развитие волонтёрской деятельности) занимают учителя со стажем более 20 лет, а также учителя, не имеющие наставничества. Заметим, что волонтёрская деятельность как принцип воспитания и метод саморазвития, формирования гражданской позиции сегодня очень актуальна (примеры такой деятельности -- посадка деревьев в черте города, формирование агитбригад для выступлений в детских домах, помощь в приютах для животных и т.п.), но при этом мы замечаем в учительском коллективе значительный разброс мнений по данному вопросу.

Отношение к общешкольным мероприятиям значительно различается в зависимости от группы педагогов. Так, нормативной позиции («своим примером привлекает учащихся к участию в общешкольных делах») придерживаются группы учителей в возрасте более 55 лет и со стажем менее 5 лет, а также учителя филологического направления. Основная же часть коллектива (группы «учителя с высшим образованием», «учителя общественно-научного направления», «учителя, не имеющие наставничества») предпочитает принять участие в общешкольных делах и мероприятиях, только если они связаны с предметным направлением конкретного учителя. Как наиболее пассивные мы рассматриваем три группы учителей: педагоги в возрасте более 55 лет, педагоги начальных классов, а также других направлений. Мы считаем, что такая позиция последних трёх групп вполне закономерна: учителя в возрасте более 55 лет в силу здоровья или иных причин уже отходят от активной жизненной позиции - скорее, практики, педагоги начальных классов полностью ориентированы только на свой класс (даже не на предмет), а учителя других направлений достаточно часто не имеют классного руководства, не всегда работают на полную ставку, и приоритеты общешкольной жизни для них не столь значимы.

В сфере практикоориентированных заданий нормативная позиция не совпадает с позицией ни одной из групп. Любопытно, что теоретические примеры в качестве практикоориентированности приводят педагоги со стажем более 20 лет (хотя у них за плечами наверняка огромная база примеров практического характера) и педагоги, не имеющие наставничества (это в основном молодые по возрасту педагоги, и излишнее теоретизирование в начале педагогической карьеры мы оцениваем как временную характеристику). Все прочие категории учителей используют наиболее (с нашей точки зрения) жизнеспособный вариант - «периодически использует погружения в условия реальной жизни, используя ролевые игры».

В целом по выбору характеристик, присущих гражданской позиции учителя, можно заметить несколько тенденций:

- учителя в возрасте более 55 лет и со стажем менее 5 лет преимущественно принимают по всем блокам анализа нормативную позицию (что можно оценить как «следуют за директором»);

- педагоги общественно-научного направления по ряду блоков выбирают протестную позицию, отличающуюся от характеристик, выбираемых большинством педагогического коллектива, и коренным образом разнящуюся с нормативной позицией (по некоторым позициям то же может относиться к учителям со стажем более 20 лет и учителям других направлений;

- позиции директора и групп учителей в наибольшей степени различаются в вопросах самоуправления и взаимодействия с коллегами (что позволяет нам заподозрить наличие разногласий или даже конфликта в управленческом механизме школы), а также в вопросах практикоориентированных заданий (ролевых игр). Понятна позиция директора -- он идёт в ногу с новыми тенденциями в школьном образовании. Для учителей же применение ролевых игр часто превращается в нарушение дисциплины, за урок бывает рассмотрен меньший объём учебного материала, чем предусматривает учебная программа. Поэтому учителя в современной российской школе используют практикоориентированный подход ориентируясь на реальные условия учебной деятельности, специфику класса и темы и прочее.

По итогам сравнительного анализа нормативной позиции и позиций групп учителей мы делаем вывод о частичном (44%) совпадении позиций директора и коллектива. Мы полагаем, что такое совпадение по вопросу сформированности гражданской позиции учителя является недостаточным для организации эффективного взаимодействия внутришкольного управления и учительского коллектива.

Таким образом, сделанный нами эмпирический анализ позволяет сформулировать ряд выводов. Анализ, проведённый по отдельным группам педагогов, показывает, что часть из этих групп (наименее защищённые, с нашей точки зрения, - учителя в возрасте более 55 лет и со стажем менее 5 лет) предпочитают в вопросах гражданской позиции при выборе характеристик следовать за директором. Мы отследили, что весь коллектив в случаях, когда он не солидарен с директором (55,6%), чаще выбирает среднюю из возможных позиций, ориентируясь не на идеал, но на практическую возможность реализации. Выделяется также ряд групп протестного характера («протестные» показатели эти группы демонстрируют не по всем блокам): учителя общественно-научного направления, других направлений, учителя со стажем более 20 лет. В части рассмотренных блоков учителя преимущественно солидарны (отношение к организации интересных встреч, увлечённость внешними событиями и прочие), а в других -- мнения расходятся по всем предложенным характеристикам. Такая тенденция может свидетельствовать как о проблемах управления в школе, так и о недостаточном уровне знаний и понимания педагогами различных аспектов гражданской позиции (мы рассматриваем второй вариант как более вероятный).

По совокупности эмпирических материалов мы можем сделать вывод, что у современного учителя слабо и средне представлены показатели пассивного характера, и сильно -- активная деятельность по формированию гражданской позиции учеников, знание современной действительности. С нашей точки зрения, полученные данные позитивно характеризуют учителей данной школы и современного российского учителя, позволяя надеяться на оптимистические варианты прогнозов о будущем российского школьного образования и формирования гражданской позиции учеников.

3.3 Методика диагностики гражданской позиции педагогического коллектива, ориентированная на руководителей школ

На основе проведённой практики управленческой деятельности в сфере школьного образования мы разработали уникальную авторскую методику диагностики гражданской позиции отдельных педагогов, их групп и педагогических коллективов школ. Естественно, на данный момент методику следует признать в определённой мере рабочей, так как её апробация проведена пока на одной средней общеобразовательной школе (соответственно, определённая неполнота, возможность вариабельности присутствует). Однако можно чётко определить приоритетность управленческой направленности данной методики, её ориентированность на директоров школ России.

Представим общую схему -- формат методики, включающий 5 значимых шагов.

1. Оценка руководителем школы основных направлений работы по воспитанию гражданской позиции школьников. Несомненно, сформированная нами схема из 9 параметров не является универсальной, и каждый руководитель школы может формировать специфические (в качественном и количественном отношениях) перечни, с опорой на особенности гражданского воспитания собственной школы. Например, гражданско-патриотическое воспитание может опираться приоритетно на экологический момент, на спортивную или иную направленность школы.

2. Составление виньеток - многокомпонентных образов проявления гражданской позиции. Данный этап достаточно сложен как в плане выбора директором «нормативной» позиции, так и отбора прочих позиций. Важно, чтобы педагоги, участвуя в исследовании, действительно имели выбор в описании собственной позиции. Теоретически количество вариантов в каждой виньетке может быть более трёх, однако мы рассматриваем данный вариант как наиболее удобный для анализа.

3. Проведение анонимного обследования коллектива с фиксацией самых общих параметров коллектива. Цель этапа -- обнаружение специфики данного педагогического коллектива (в дальнейшем при разработке нашего метода вероятна классификация педагогических коллективов исходя из данных, полученных на данном этапе).

4. Алгоритм обработки. С нашей точки зрения, оптимальным является обработка полученных данных на базе количественного логико-комбинаторного метода. Возможно использование баллового механизма -- респондент оценивает показатели виньеток определённым баллом в границах, заданных руководителем. Обработка виньеток может быть:

- механизированной: текст истории может быть предложен в компьютерном варианте, распространён в школьной сети компьютеров, а затем с помощью компьютерной программы обработан;

- ручной -- виньетки предоставляются респондентам в распечатанном варианте, а затем результаты подсчитываются исследователем.

5. Подготовка инфографической структуры для использования руководителем школы. Такая схема очень важна для повышения наглядности, лучшего восприятия информации директором школы. В нашем случае в основном использовались таблицы и диаграммы, однако вероятно введение графиков, схем, картограмм, чертежей и прочего.

Теоретически данная методика может вполне эффективно применяться и руководителями средних специальных (профессиональных) и высших учебных заведений. В меньшей степени она применима в дошкольных образовательных учреждениях и учреждениях дополнительного образования (в связи со спецификой цели обучения, графика, схемы образовательно-воспитательной деятельности и т. п.).

Представленные выше шаги (этапы) могут существенно повлиять на управленческие решения, применяемые руководителем конкретной школы как в плане работы с кадрами, так и в сфере планов обучения, воспитательной работы в школе.

Приведём примеры управленческих решений руководителя школы, которые могут зависеть от результатов реализации на базе школы сформированной нами методики.

Мы уже отмечали, что методика включает работу с личностью, группами в коллективе и коллективом в целом. Изучив результаты, полученные по методике, в отношении педагогов, руководитель может пересмотреть спектр распределяемых поручений с учётом их сложности, ответственности и уровня гражданской позиции отдельных групп педагогов. Например, если молодые педагоги с удовольствием сами включаются в волонтёрскую деятельность, есть смысл помочь им с вовлечением в эту деятельность школьников. То же касается выявления учителей и групп учителей, которые хотели бы развивать систему школьного самоуправления. Или, к примеру, поручать разработку научно-практических конференций для школьников и педагогов тем учителям, которые заинтересованы в новой информации, активно обновляют свои знания и т. п.

Кроме того, в процессе анализа характеристик, директору школы стоит отметить те параметры, где выбор характеристик педагогами школы значительно отличается от его собственного представления. Соответственно, вероятно, директор примет решение о том, что этим вопросам стоит уделить большее внимание в рамках гражданско-патриотической работы школы (руководитель школы даже может выделить подобные направления в качестве приоритетных).

Значим для эффективности управления школой и сам вопрос наличия несоответствий нормативной позиции (позиции директора) и педагогов. Обнаружив несоответствия собственной позиции и позиции коллектива, руководитель школы должен проанализировать причины этого, и сделать выводы.

Таким образом, сформированная нами методика вариативна, применима в первую очередь для оценки гражданской позиции учителей средней общеобразовательной школы. Однако вероятно её применение и в иных типах образовательных учреждений. Мы выделяем пять ключевых шагов данной методики. Её результаты, с нашей точки зрения, способны в значительной мере повлиять на широкий спектр управленческих решений руководителя школы. Гражданская позиция и степень её сформированности -- важный оценочный показатель учителя и педагогического коллектива в целом. Соответственно, данные методики стоит учитывать не только в планах воспитательной работы школы, но и в первую очередь -- в сфере работы с педагогическими кадрами.

Заключение

В процессе исследования нами были выполнены поставленные задачи и достигнуты основные цели, поставленные во введении.

Мы по итогам исследования рассматриваем гражданскую позицию как сложное для формулирования и оценки понятие в связи с междисциплинарным характером термина. По итогам проведённого нами анализа педагогической, философской, социологической и психологической литературы мы определяем гражданскую позицию как интегративное качество личности, которое отражает ценностное отношение к Отечеству, знаниям, человеку, ценностям, которые одинаково значимы для гражданина, как субъектную, личностно-переживаемую связь человека с окружающей действительностью, которая проявляется в познавательной, социальной и социально-педагогической деятельности.

Стоит заметить, что развитие гражданской позиции на протяжении истории человечества очевидно, в наше время изменения особенно заметны. При этом российские исследователи данного феномена в контексте образования рассматривают формирование и уровень сформированности гражданской позиции преимущественно по отношению к ученику, что подтверждается двумя нормативными актами: ФЗ «Об образовании» и Письмом Минобразования РФ (2003 г.), а также в ФГОС.

Подтвердилась в целом гипотеза исследования. Такие классификационные показатели педагогов, как уровень образования (высшее или среднее профессиональное), а также предметное направление -- это определяющие факторы вариации значимости критериев оценки проявления гражданской позиции. Показатели возраста, стажа педагогов также значимы, однако не по всем критериям. Значимой оказалась и гипотеза о возможном расхождении нормативных представлений о гражданской позиции учителя (представлений директора, завучей) и представлений педагогического коллектива. По части параметров директор и коллектив учителей солидарны, но по ряду параметров их представления отличаются, что даёт повод для директора как управленца проанализировать причины отличий, и в зависимости от этого развивать систему работы с персоналом.

Разработана авторская методика выявления параметров (критериев) профессиональной деятельности учителя общеобразовательной школы, являющихся проявлением его гражданской позиции, формирующей гражданскую позицию учащихся. Методика исследования основывается на выявлении конкретных событий, поступков учителя, которые и руководством школы, и членами коллектива воспринимаются как проявления гражданской позиции учителя педагогами.

Применение метода виньеток, впервые примененного к данному предмету социальной действительности, позволил доказать, что данные характеристики воспринимаются в коллективе как выражение гражданской позиции.

Реализация сформированной методики в школе может быть инструментом обоснования управленческих решений руководителя школы, как в планах воспитательной работы, так и в практике работы с педагогическими кадрами.

Подтвердилась в целом гипотеза исследования. Такие классификационные показатели педагогов, как уровень образования (высшее или среднее профессиональное), а также предметное направление -- это определяющие факторы вариации значимости критериев оценки проявления гражданской позиции. Показатели возраста, стажа педагогов также значимы, однако не по всем критериям. Значимой оказалась и гипотеза о возможном расхождении нормативных представлений о гражданской позиции учителя (представлений директора, завучей) и представлений педагогического коллектива. По части параметров директор и коллектив учителей солидарны, но по ряду параметров их представления отличаются, что даёт повод для директора как управленца проанализировать причины отличий, и в зависимости от этого развивать систему работы с персоналом.

Примерами управленческих решений руководителя школы, которые могут зависеть от результатов применения методики, являются следующие.

Как уже отмечалось, что методика включает работу с личностью, группами в коллективе и коллективом в целом. Изучив результаты, полученные по методике, в отношении педагогов, руководитель может пересмотреть спектр распределяемых поручений с учётом их сложности, ответственности и уровня гражданской позиции отдельных групп педагогов. Например, если молодые педагоги с удовольствием сами включаются в волонтёрскую деятельность, есть смысл помочь им с вовлечением в эту деятельность школьников. То же касается выявления учителей и групп учителей, которые хотели бы развивать систему школьного самоуправления. Или, к примеру, поручать разработку научно-практических конференций для школьников и педагогов тем учителям, которые заинтересованы в новой информации, активно обновляют свои знания и т. п.

Кроме того, в процессе анализа характеристик, директору школы стоит отметить те параметры, где выбор характеристик педагогами школы значительно отличается от его собственного представления. Соответственно, вероятно, директор примет решение о том, что этим вопросам стоит уделить большее внимание в рамках гражданско-патриотической работы школы (руководитель школы даже может выделить подобные направления в качестве приоритетных).

Значим для эффективности управления школой и сам вопрос наличия несоответствий нормативной позиции (позиции директора) и педагогов. Обнаружив несоответствия собственной позиции и позиции коллектива, руководитель школы должен проанализировать причины этого, и сделать выводы.

Сформированная нами методика вариативна, применима в первую очередь для оценки гражданской позиции учителей средней общеобразовательной школы. Эта методика формирования набора параметров проявлений гражданской позиции педагогов может быть, на наш взгляд, применена в образовательных учреждениях иных типов с выявлением иных для них наборов параметров (в связи со спецификой цели обучения, графика, схемы образовательно-воспитательной деятельности и т. п.).

В любом применении она включает пять ключевых шагов:

1. Оценка руководителем школы основных направлений работы по воспитанию гражданской позиции школьников.

2. Составление виньеток - многокомпонентных образов проявления гражданской позиции.

3. Проведение анонимного обследования коллектива с фиксацией самых общих параметров коллектива.

4. Алгоритм обработки.

5. Подготовка инфографической структуры для использования руководителем школы.

Список использованных источников и литературы

I. Источники

1. Всеобщая декларация прав человека (принята Генеральной Ассамблеей ООН 10.12.1948) [Электронный ресурс]// Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_120805/ (дата обращения 30.09.2017)

2. Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993) (с учётом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 № 6-ФКЗ, от 30.12.2008 № 7-ФКЗ, от 05.02.2014 № 2-ФКЗ, от 21.07.2014 № 11-ФКЗ) [Электронный ресурс]// Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_28399/ (дата обращения 19.10.2017)

3. Федеральный закон «О гражданстве Российской Федерации» от 31.05.2002 № 62-ФЗ (последняя редакция) [Электронный ресурс]// Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_36927/(дата обращения 19.10.2017)

4. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года с изменениями 2017-2016 года [Электронный ресурс]// Режим доступа: http://zakon-ob-obrazovanii.ru/(дата обращения 13.10.2017)

5. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016-2020 годы». Утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 30 декабря 2015 г. № 1493 [Электронный ресурс]//Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/ cons_doc_LAW_192149/34f282d7a8444f6d660f819f372f9c3a11e247/ (дата обращения 10.10.2017)

6. Постановление Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 г. № 751 г. Москва «О национальной доктрине образования в Российской Федерации» [Электронный ресурс]// Режим доступа: https://rg.ru/2000/10/11/doktrina-dok.html(дата обращения 19.10.2017)

7. Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 №413 (ред. от 29.06.2017) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 07.06.2012 № 24480) [Электронный ресурс]// Режим доступа: http://www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgireq=doc&base=LAW&n=221120&dst=0&profile=UNIVERSAL&mb=LAW&div=LAW&BASENODE=&SORTTYPE=0&rnd=290511.1962616822&ts=67863260204970859753783907&SEARCHPLUS=%CF%F0%E8%EA%E0%E7%20%CC%E8%ED%E8%F1%F2%E5%F 0%F1%F2%E2%E0%20%EE%E(дата обращения 30.11.2017)

8. Письмо Минобразования РФ от 15.01.2003 № 13-51-08/13 «О гражданском образовании учащихся общеобразовательных учреждений Российской Федерации» [Электронный ресурс]// Режим доступа: http://www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc&base=EXP&n=413046#0 (дата обращения 18.10.2017)

II. Литература

9. Абрамян Т.М. Подготовка будущего учителя к гражданскому воспитанию подростков [Электронный ресурс]: диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Т.М. Абрамян. - М., 1991. - 174 с. //Режим доступа: http://search.rsl.ru/ru/record/01008016099(дата обращения 12.10.2017)

10. Андреев Н.А. Механический материализм Томаса Гоббса [Текст]/ Н.А. Андреев // Наука. - 2010. - № 3. - С. 32-36.

11. Андресюк А.М. Результаты теоретического осмысления понятия «гражданская позиция» школьников [Текст]/А.М. Андресюк // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2009. - №113. - С. 82-85.

12. Аншаков О.М., Фабрикантова Е.Ф. ДСМ-метод автоматического порождения гипотез: Логические и эпистемологические основания [Текст]/ О.М. Аншаков, Е.Ф. Фабрикантова. - М.: Либроком, 2009. - 432 с.

13. Аристотель. Сочинения [Текст]/ Пер. и ред. А.И. Доватура. В 4 т. Т. 4. - М.: Мысль, 1983. - 830 с.

14. Аронов А.А. Воспитывать патриотов [Текст]: Кн. для учителя/ А.А. Аронов. - М.: Просвещение, 1989. - 172 c.

15. Баранов П.А. Современный гуманизм и гражданская позиция личности [Текст]/ П.А. Баранов // Гражданское образование: Материалы международного семинара. - СПб, 1997. - С. 66-68.

16. Березутский Ю.В., Щепочкин Н.С. Гражданская позиция молодёжи региона: опыт социологического анализа [Текст]/ Ю.В. Березутский, Н.С. Щепочкин // Власть и управление на Востоке России. - 2011. - №1. - С.151-159.

17. Болотина Е.Е. Модель становления гражданской позиции подростка в воспитательной среде школы [Текст]/ Е.Е. Болотина. // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. - 2009. - Том 15. - С. 123-127.

18. Волобоева Н.Н. Особенности программы развития активной гражданской позиции подростков [Текст] / Н.Н. Волобоева // Известия российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2008. - № 39. - С. 264-267.

19. Гревцева Г.Я., Циулина М.В. Социально-педагогические условия гражданско-патриотического воспитания школьников [Электронный ресурс]/ Г.Я. Гревцева, М.В. Циулина // Современные проблемы науки и образования. - 2016. - № 6. // Режим доступа: https://science-education.ru/ru/article/view?id=25618(дата обращения 02.10.2017)

20. Гуляева И.Л. «Гражданином быть обязан…»: формирование гражданской позиции личности [Текст]/ И.Л. Гуляева // Русская культура нового столетия: Проблемы изучения, сохранения и использования историко-культурного наследия / Гл. ред. Г.В. Судаков. Сост. С.А. Тихомиров. - Вологда: Книжное наследие, 2007. - С. 683-686.

21. Гуревич А.Я., Харитонович Д.Э. История средних веков [Текст] / А.Я. Гуревич, Д.Э. Харитонович. - М.: Интерпракс, 1995. - 336 с.

22. Девятко И.Ф. Причинность в обыденном познании и в социологическом объяснении: контуры нового исследовательского подхода [Текст]/ И.Ф. Девятко //Социология: методология, методы, математическое моделирование. - 2007. - №25. - С.5-21.

23. Домбек С.О., Лебедева Н.В. Понимание гражданской позиции будущими педагогами [Текст]/ С.О. Домбек, Н.В. Лебедева // Вестник Псковского государственного университета. Серия: Социально-гуманитарные и психолого-педагогические науки. - 2014. - №5. - С.381-387.

24. Журавлёва Л.В. Эффективность образования: опыт Европы и США [Текст]/ Л.В. Журавлёва. - Вестник образования. - 2016. - №7. - С. 291-299.

25. Здунова Д.И. Эволюция понятия «гражданская позиция» [Текст]/ Д.И. Здунова // Вестник экономики, права и социологии. - 2017. - №1. - С.67-69.

26. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов [Текст]/ И.А. Зимняя. - 3-е издание, пересмотренное. - М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2010. - 448 с.

27. Казаева Е.А. Проблемы гражданского воспитания в вузовской системе [Текст]/ Е.А. Казаева // Известия Уральского государственного университета. Серия 1: Проблемы образования, науки и культуры. - 2008. - № 60. - С. 151-155.

28. Казаева Е.А. Психолого-педагогические исследования понятия «гражданская позиция будущего учителя» [Текст]/ Е.А. Казаева // Педагогическое образование и наука. - 2008. - № 7. - С. 78-81.

29. Кобелева Т.И. Формирование гражданской позиции учащихся старших классов средствами социального проектирования [Электронный ресурс]: Дис. ... канд. пед. наук / Т.И. Кобелева. - Самара, 2006. - 186 с. // Режим доступа: http://www.dslib.net/obw-pedagogika/formirovanie-grazhdanskoj-pozicii-uchawihsja-starshih-klassov-sredstvami-socialnogo.html (дата обращения 09.10.2017)

30. Красносельских В.Л. Роль активной гражданской позиции учителя в реализации программы развития школы «Школа нравственности» [Электронный ресурс]/ В.Л. Красносельских // Режим доступа: https://docviewer.yandex.ru/view/50856379/?*=0iq2FYxN8AIC4cAFBUtjG dSiOiI 1MDg1NjM3OSIsInl1IjoiMzExMDc0ODA0MTQ4NDM5NjQ0 MyIsIm5vaWZyYW1lIjp0cnVlLCJ0cyI6MTUwMzkxNjA4ODgxMH0%3D&lang=ru (дата обращения 03.10.2017)

31. Крымова Д.А. Анализ особенностей структуры гражданской позиции [Текст] / Д.А. Крымова // Психология: традиции и инновации: материалы II Междунар. науч. конф. (г. Самара, март 2016 г.). - Самара: АСГАРД, 2016. - С. 29-32.

32. Ле Гофф Ж. Интеллектуалы в Средние века [Текст]/ Пер. А.М. Руткевича. - Долгопрудный: Аллегро-Пресс, 1997. - 210 с.

33. Лисовский В.Т. Социология молодёжи [Текст]/ В.Т. Лисовский. - СПб.: Изд-во СпбГУ, 2009. - 254 с.

34. Маркович Д.Ж. Общая социология [Текст]: учеб. изд. 3-е, перераб. и доп. / Пер. с сербского. - М.: ВЛАДОС, 2008. - 432 с.

35. Обыденное и научное знание об обществе: взаимовлияния и реконфигурации [Текст]: [монография] / Под ред. И.Ф. Девятко, Р.Н. Абрамова, И.В. Катерного. - Москва: Прогресс-Традиция, 2016. - 328 с.

36. Песоцкая О.П. Эффективность подготовки будущего учителя к гражданскому воспитанию старшеклассников [Электронный ресурс]: диссертация ... кандидата педагогических наук / О.П. Песоцкая. - М., 1994 //Режим доступа: http://www.dslib.net/psixologia-razvitja/jeffektivnost-podgotovki-buduwego-uchitelja-k-grazhdanskomu-vospitaniju.html (дата обращения 04.10.2017)

37. Петренко Е.С., Градосельская Г.В. Гражданская позиция в России [Текст]/ Е.С. Петренко, Г.В. Градосельская // Власть. - 2017. - №6. - 109-114.

38. Пузанова Ж.В., Тертышникова А.Г. Метод виньеток в социологических исследованиях: методологические принципы и методические решения [Текст]/ Ж.В. Пузанова, А.Г. Тертышникова // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Социология. Т.15. - 2015. - №4. - С.44-56.

39. Рязанова М.П. Понятие «гражданская позиция»: сравнительный анализ [Текст]/ М.П. Рязанова // Вектор науки Тольяттинского Государственного университета. Серия: Педагогика, психология. - 2015. - №4 (23). - С. 164-166.

40. Солодова Г.Г., Довгаль Г.С., Климова Н.А. Гражданское развитие личности в воспитательно-образовательном процессе школы [Текст]: Учебное пособие по курсу «Общая и возрастная педагогика» для самостоятельного изучения. Часть 7 / Под ред. Г.Г. Солодовой. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2002. - 107 с.

41. Сочинения итальянских гуманистов эпохи Возрождения (XV век) [Текст]/ Под ред. Л.М. Брагиной. - М.: Изд-во МГУ, 1985. - 384 с.

42. Суслов А.Б., Черемных Н.В. Гражданская экспертиза готовности учителей Пермского края к формированию гражданской позиции учащихся: Итоговый отчёт [Текст]/ Под ред. А.Б. Суслова. - Пермь: Изд-во Богатырёв П.Г., 2013. - 20 с.

43. Тертышникова А.Г. Методологические и методические аспекты изучения социальных представлений об интеллигенции [Текст]/ А.Г. Тертышникова // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Социология. - 2012. - № 4. - С. 35-49.

44. Филонов Г.Н. Феномен гражданственности в структуре личностного развития [Текст]/ Г.Н. Филонов // Педагогика. - 2007. - № 8. - С. 38-44.

45. Филимоненко Ю.И. Жизненный путь: самореализация личности с опорой на подсознание [Текст]// Психологические проблемы самореализации личности / Ю.И. Филимоненко. [Под ред. А.А. Крылова, Л.А. Коростылевой]. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 1997. - С. 58-74.

46. Чиркунова А.Е., Сорокина И.Р. Формирование гражданско-патриотического воспитания учащихся в общеобразовательной школе [Текст] / А.Е. Чиркунова, И.Р. Сорокина // Молодой ученый. - 2014. - №21. - С. 706-709.

47. Шюц А. Избранное: Мир, светящийся смыслом [Текст]/ А. Шюц. - М.: РОССПЭН, 2004. - 1056 с.

48. Stolte J.F. The context of satisfying in vignette research// The Journal of Social Psychology. - 1994. - № 134.

III. Справочные и информационные издания

49. Большая советская энциклопедия. Т. 19 [Текст]. - Изд. 3-е. - М.: Советская энциклопедия, 1975. - 647 с.

50. Новейший политологический словарь [Текст]/ Авт.-сост. Д.Е. Погорелый, В.Ю. Фесенко, К.В. Филиппов. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2010. - 318 с.

51. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений [Текст]/ С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. - 4-е изд., дополненное. - М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

52. Педагогический словарь. В 2 т. Т.2. [Текст]/Под ред. И.А. Каирова. - М.: АПНРСФСР, 1960. - 767 с.

53. Российская юридическая энциклопедия [Текст]/ Под ред. А.Я. Сухарева. - М.: Инфро-М, 2016. - 1110 с.

54. Философская энциклопедия в 4-х т. Т. 4 [Текст] /Под ред. Ф.В. Константинова. - М.: Советская энциклопедия, 1967. - 592 с.

55. Философский словарь [Текст]/ Под ред. И.Т. Фролова. - М.: Политиздат, 1986. - 590 с.

56. Шанский Н.М., Шанская Т.В., Иванов В.В. Краткий этимологический словарь русского языка [Текст]. Пособие для учителей /Под ред. чл. -кор. АНСССР С.Г. Бархударова. - М.: Просвещение, 1971. - 542 с.

57. Яценко Н.Е. Толковый словарь обществоведческих терминов [Текст]/ Н.Е. Яценко. - СПб.: Лань, 1999. - 524 с.

Приложение 1

Карточки-виньетки

По ряду случаев способен объяснить нормы прав и обязанностей граждан. Не увлекается внешними событиям профессиональной деятельности. Когда коллеги предлагают что-либо новое, ищет возможность поддержать инициативу. Избегает участия в организации встреч с интересными людьми. Организовывает экскурсии для расширения кругозора учащихся. Активно влияет на развитие школьного самоуправления, поддержку детских прав и интересов. Одобряет развитие волонтерской деятельности. Принимает участие в общешкольных делах и мероприятий, если они связаны с его предметным направлением.
Разбирается в правах и обязанностях граждан. Обращает внимание только на интересующие его сферы деятельности. Вовлекаясь в командную работу, всегда оценивает возможные опасности. Уже организовал 3 встречи с интересными людьми. Организовывает экскурсии для расширения кругозора учащихся. Интересуется развитием школьного самоуправления. Вовлекает учеников в разные формы волонтерской деятельности. Принимает участие в общешкольных делах и мероприятий, если они связаны с его предметным направлением. В качестве практиориентированности использует теоретические примеры.
По ряду случаев способен объяснить нормы прав и обязанностей граждан. Всегда интересуется на каком месте Россия, город, школа. Вовлекаясь в командную работу, всегда оценивает возможные опасности. Имеет опыт организации встречи с интересными людьми. Организовывает экскурсии, формирующие у учащихся уважение к историческому прошлому, его достижениям . Интересуется развитием школьного самоуправления. Принимает участие в волонтерской деятельности. Своим примером привлекает учащихся к участию в общешкольных делах. В качестве практиориентированности использует теоретические примеры.
По ряду случаев способен объяснить нормы прав и обязанностей граждан. Не увлекается внешними событиям профессиональной деятельности. Когда коллеги предлагают что-либо новое, ищет возможность поддержать инициативу. Имеет опыт организации встречи с интересными людьми. К организации экскурсий с детьми относится формально. Активно влияет на развитие школьного самоуправления, поддержку детских прав и интересов. Принимает участие в волонтерской деятельности. Вовлекается в общешкольные мероприятия, если ему это поручается. Во время реализации ролевых игр побуждает детей самих представлять свои модели социальных отношений.
Знает основные права и обязанности гражданина формально. Всегда интересуется на каком месте Россия, город, школа. Поддерживает инициативы коллег при удобной возможности. Избегает участия в организации встреч с интересными людьми. Организовывает экскурсии, формирующие у учащихся уважение к историческому прошлому, его достижениям . Интересуется развитием школьного самоуправления. Принимает участие в волонтерской деятельности. Своим примером привлекает учащихся к участию в общешкольных делах. Периодически использует погружения в условия реальной жизни, используя ролевые игры.
Разбирается в правах и обязанностях граждан. Обращает внимание только на интересующие его сферы деятельности. Когда коллеги предлагают что-либо новое, ищет возможность поддержать инициативу. Имеет опыт организации встречи с интересными людьми. К организации экскурсий с детьми относится формально. Активно влияет на развитие школьного самоуправления, поддержку детских прав и интересов. Принимает участие в волонтерской деятельности. Вовлекается в общешкольные мероприятия, если ему это поручается. В качестве практиориентированности использует теоретические примеры.
Разбирается в правах и обязанностях граждан. Не увлекается внешними событиям профессиональной деятельности. Поддерживает инициативы коллег при удобной возможности. Уже организовал 3 встречи с интересными людьми. К организации экскурсий с детьми относится формально. Поддерживает школьное самоуправление в решении насущных проблем школы. Вовлекает учеников в разные формы волонтерской деятельности. Принимает участие в общешкольных делах и мероприятий, если они связаны с его предметным направлением. В качестве практиориентированности использует теоретические примеры.
Разбирается в правах и обязанностях граждан. Всегда интересуется на каком месте Россия, город, школа. Вовлекаясь в командную работу, всегда оценивает возможные опасности. Избегает участия в организации встреч с интересными людьми. Организовывает экскурсии для расширения кругозора учащихся. Активно влияет на развитие школьного самоуправления, поддержку детских прав и интересов. Принимает участие в волонтерской деятельности. Вовлекается в общешкольные мероприятия, если ему это поручается. Периодически использует погружения в условия реальной жизни, используя ролевые игры.
Разбирается в правах и обязанностях граждан. Обращает внимание только на интересующие его сферы деятельности. Вовлекаясь в командную работу, всегда оценивает возможные опасности. Имеет опыт организации встречи с интересными людьми. Организовывает экскурсии, формирующие у учащихся уважение к историческому прошлому, его достижениям . Активно влияет на развитие школьного самоуправления, поддержку детских прав и интересов. Одобряет развитие волонтерской деятельности. Вовлекается в общешкольные мероприятия, если ему это поручается. Периодически использует погружения в условия реальной жизни, используя ролевые игры.
Разбирается в правах и обязанностях граждан. Обращает внимание только на интересующие его сферы деятельности. Когда коллеги предлагают что-либо новое, ищет возможность поддержать инициативу. Имеет опыт организации встречи с интересными людьми. К организации экскурсий с детьми относится формально. Интересуется развитием школьного самоуправления. Вовлекает учеников в разные формы волонтерской деятельности. Принимает участие в общешкольных делах и мероприятий, если они связаны с его предметным направлением. В качестве практиориентированности использует теоретические примеры.
По ряду случаев способен объяснить нормы прав и обязанностей граждан. Обращает внимание только на интересующие его сферы деятельности. Вовлекаясь в командную работу, всегда оценивает возможные опасности. Избегает участия в организации встреч с интересными людьми. Организовывает экскурсии, формирующие у учащихся уважение к историческому прошлому, его достижениям . Активно влияет на развитие школьного самоуправления, поддержку детских прав и интересов. Принимает участие в волонтерской деятельности. Вовлекается в общешкольные мероприятия, если ему это поручается. Во время реализации ролевых игр побуждает детей самих представлять свои модели социальных отношений.
Разбирается в правах и обязанностях граждан. Всегда интересуется на каком месте Россия, город, школа. Вовлекаясь в командную работу, всегда оценивает возможные опасности. Избегает участия в организации встреч с интересными людьми. Организовывает экскурсии для расширения кругозора учащихся. Поддерживает школьное самоуправление в решении насущных проблем школы. Одобряет развитие волонтерской деятельности. Принимает участие в общешкольных делах и мероприятий, если они связаны с его предметным направлением. Во время реализации ролевых игр побуждает детей самих представлять свои модели социальных отношений.
Знает основные права и обязанности гражданина формально. Не увлекается внешними событиям профессиональной деятельности. Поддерживает инициативы коллег при удобной возможности. Имеет опыт организации встречи с интересными людьми. Организовывает экскурсии, формирующие у учащихся уважение к историческому прошлому, его достижениям . Активно влияет на развитие школьного самоуправления, поддержку детских прав и интересов. Одобряет развитие волонтерской деятельности. Своим примером привлекает учащихся к участию в общешкольных делах. Периодически использует погружения в условия реальной жизни, используя ролевые игры.
Знает основные права и обязанности гражданина формально. Не увлекается внешними событиям профессиональной деятельности. Вовлекаясь в командную работу, всегда оценивает возможные опасности. Имеет опыт организации встречи с интересными людьми. Организовывает экскурсии для расширения кругозора учащихся. Поддерживает школьное самоуправление в решении насущных проблем школы. Вовлекает учеников в разные формы волонтерской деятельности. Своим примером привлекает учащихся к участию в общешкольных делах. Во время реализации ролевых игр побуждает детей самих представлять свои модели социальных отношений.
Знает основные права и обязанности гражданина формально. Всегда интересуется на каком месте Россия, город, школа. Поддерживает инициативы коллег при удобной возможности. Уже организовал 3 встречи с интересными людьми. К организации экскурсий с детьми относится формально. Поддерживает школьное самоуправление в решении насущных проблем школы. Одобряет развитие волонтерской деятельности. Своим примером привлекает учащихся к участию в общешкольных делах. Периодически использует погружения в условия реальной жизни, используя ролевые игры.

Подобные документы

• Формирование гражданской позиции обучающихся во внеклассной работе по истории

  Сущностные характеристики понятия "гражданская позиция", особенности и принципы ее формирования в современной школе. Научно-методические основы развития гражданской позиции учеников на уроках истории, оценка эффективности соответствующей программы.
  
  дипломная работа [67,1 K], добавлен 25.09.2014
  

• Воспитание гражданской позиции старшеклассников на уроках обществознания

  Уклад жизни школы. Процесс формирования новой системы воспитания молодежи, переориентация на социализацию личности, формирование активной гражданской позиции. Система уроков обществознания как средство формирования патриотизма у учащихся старших классов.
  
  дипломная работа [527,6 K], добавлен 30.10.2014
  

• Формирование гражданской активности у учащихся школ надомного обучения

  Понятие гражданской активности, ее сущность и особенности, методика и этапы формирования у учащихся. Анализ особенностей развития гражданской активности и демократических ценностей у учащихся школ надомного обучения, проведение внеклассных мероприятий.
  
  реферат [28,5 K], добавлен 24.04.2009
  

• Технологии формирования гражданской культуры будущего учителя

  Гражданское общество как объективная основа гражданской культуры, ее сущностные характеристики, функции и уровни. Личностно-деятельностные и интерактивные технологии развития гражданской культуры студентов педагогических ВУЗов, программа ее формирования.
  
  дипломная работа [280,0 K], добавлен 23.08.2010
  

• Развитие детского коллектива, участие педагога в этом

  Профессиональные позиции педагога, их значение. Особенности развития детского коллектива. Роль и место педагога в этом процессе. Экспериментальное исследование влияния позиции педагога на развитие детского коллектива. Анализ результатов исследования.
  
  курсовая работа [116,5 K], добавлен 29.12.2011
  

• Формирование гражданской идентичности учащихся восьмых классов

  Основные факторы формирования и структура гражданской идентичности. История возникновения и развития теории воспитания гражданина. Организационные формы воспитания гражданской идентичности и критерии оценки ее сформированности у учащихся 8 класса.
  
  дипломная работа [404,6 K], добавлен 15.03.2015
  

• Особенности работы школы по формированию гражданской идентичности младших школьников

  Формирование гражданской идентичности в школе. Психологические особенности младших школьников в контексте развития гражданских качеств личности. Развитие гражданских, патриотических качеств младших школьников как основы гражданской идентичности на уроках.
  
  курсовая работа [72,3 K], добавлен 22.11.2014
  

• Развитие нравственной позиции воспитателя дошкольного образовательного учреждения в процессе самообразования

  Содержание нравственной позиции воспитателя. Особенности процесса самообразования воспитателя дошкольного образовательного учреждения. Психолого-педагогические условия развития нравственной позиции. Оценка профессионально-нравственной рефлексии.
  
  дипломная работа [108,5 K], добавлен 22.03.2013
  

• Позиция учителя и её специфика

  Профессиональная позиция педагога-воспитателя с точки зрения отношения к своей профессии. Характеристика типичных ролевых позиций педагога. Зависимость становления педагогической позиции воспитателя от уровня развития педагогических способностей.
  
  реферат [26,5 K], добавлен 28.11.2010
  

• Современные технологии гражданско-патриотического воспитания

  Характеристика воспитания патриотизма. Основные социально-педагогические условия и принципы духовно-нравственного развития и воспитания детей и молодежи. Роль урока истории и внеурочной работы в формировании активной гражданской позиции учащихся России.
  
  диссертация [166,5 K], добавлен 13.07.2015
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам