Изучение индивидуального подхода к ученикам на уроках "Человек и мир"

В основу индивидуальных заданий нами положены следующие принципы:

1) разноуровневое содержание индивидуальных заданий;

2) индивидуализация и дифференциация обучения, наглядность, доступность материала, введение игрового элемента в процессе обучения.

3) природосообразность, научность.

Среди важнейших требований можно выделить следующие:

1) гуманистическое отношение к младшим школьникам, максимальный учет их индивидуальных особенностей, создание атмосферы, благоприятствующей их всестороннему развитию;

2) целенаправленность построения индивидуальных заданий с учетом эффективности для повышения качества знаний младших школьников;

3) использование разнообразных видов деятельности на уроке с целью повышения качества знаний младших школьников;

4) включение новых знаний в практическую деятельность младших школьников, как необходимое условие их успешного усвоения знаний.

Основные цели индивидуальных заданий:

1. Учебные:

- формирование элементарных представлений о предметах и явлениях природы, воспитание ответственного отношения к ним, культуры поведения в природе;

- формирование умений самостоятельно решать конкретно поставленные задачи;

- закрепление знаний и умений, полученных младшим школьником

2. Развивающие:

- развивать познавательный интерес;

- способствовать формированию креативных способностей;

- развивать интерес к учебной деятельности и самопознанию.

3. Воспитательные:

- создать на уроках атмосферу психологической комфортности;

- создать условия для развития умений контролировать свои действия;

- создать условия для культурного общения младших школьников.

4. Здоровьесберегающие:

- эффективно использовать здоровьесберегающие режимные моменты (оздоровительные паузы);

- использовать коррекционные упражнения (для укрепления зрения, внимания);

- следить за выполнением санитарно-гигиенических норм (освещённость, воздушный режим, осанка детей).

- создание условий для развития умений

Задачи индивидуальных заданий:

- актуализация знаний

- систематизация и обобщение материала по теме

- использование теоретических знаний на практике

Предложенный нами комплекс индивидуальных заданий, направленных на повышение качества знаний реализовывался вместе с учителем.

На уроках были реализованы принципы научности (учитель пользовался научной терминологией), наглядности, последовательности и связи с практикой (этапы урока были соблюдены: ученики сначала повторили материал, а затем закрепили его на практике).

До начала уроков подготавливался класс: по спискам младшие школьники были сгруппированы в группы с различной успеваемостью - всего три группы, так что в группе находились и успевающие ученики и не успевающие. Место каждого учащегося в классе было заранее определено, поэтому учитель знал, где будет сидеть "сильный", где "слабый", где "средний" ученики. Это позволяло ещё до начало урока раздать конверты с заданиями, положив их на парты перед каждым учеником. Также на парту выкладывался конверт со звёздочкой, в котором содержалось задание, адресованное каждой группе.

В ходе уроков была реализована индивидуализация обучения: мы отвечали на вопросы отдельных учеников, учитель давал некоторые рекомендации по работе конкретных учеников.

На уроках младшие школьники проявляли интерес к изучаемому материалу. Большую часть индивидуальных заданий они выполняли самостоятельно; редко задавали вопросы. Обучение было построено эффективно: учебное время тратилось исключительно на достижение целей урока, дидактические материалы были выбраны оптимально. Взаимоотношения учителя и младших школьников можно назвать сотрудничеством: учитель на уроке был наставником, помощником. Младшие школьники были достаточно организованы на уроке, выполняли необходимые задания, помогая друг другу, было отведено время и на самостоятельный контроль выполненных заданий.

На уроке была реализована обратная связь: ученики задавали интересующие их вопросы учителю; учитель интересовался, все ли из изложенного материала понятно ученикам. В ходе урока учитель наблюдал за работой младших школьников, оценивал. Критерии оценок были известны учащимся. Все младшие школьники справились с работой на "отлично". Учащимся не было задано домашнее задание, т. к. ученики имели возможность закрепить свои знания на уроке.

На уроке следили за дисциплиной в классе, стимулировали самостоятельность младших школьников при выполнении заданий. С помощью комплекса индивидуальных заданий, разработанных по модульному принципу, у младших школьников развивался интерес к предмету. Это было видно из старательности выполнения заданий, поступало много предложений о включении в задания кроссвордов на темы "Человек и мир", различных тестов, причем просили включить в задание именно то, чего, в общем-то, они еще не знают, только пытались строить выводы из пройденного материала.

Работа на уроках строилась следующим образом. Первый этап урока должен был включать в себя либо сообщение учителем сведений необходимых для дальнейшей самостоятельной работы, либо фронтальное повторение некоторых уже усвоенных знаний, целью которого было направление мыслительной деятельности детей в необходимое русло. Уже на этом важно было включать внимание всех учеников, заинтересовать их, активизировать мыслительную деятельность, подготовив тем самым к предстоящей самостоятельной работе. Поэтому, уже на этом этапе, мы старались использовать частично - поисковые задания, давать задания, требующие использования таких мыслительных операций как анализ, синтез, обобщение, сравнение, классификация. Особое внимание обращалось на доказательность ответов. Младшим школьникам разрешалось отстаивать своё мнение, спорить, поощрялись вопросы к учителю и ученикам. Нужно сказать, что такие задания и упражнения, достаточно необычные, нетрадиционные, заинтересовали детей, активизировали работу.

Следующим этапом урока было выполнение индивидуальных заданий в малых группах. Система работы в малых группах, план решения учебных задач были разъяснены учащимся заранее. При этом учитель объяснил, что такая организация работы необходима для того, чтобы они получили на уроке как можно больше знаний, чтобы лучше запомнили и усвоили материал.

Младшим школьникам было объяснено, что получая задания, они сначала работают самостоятельно, выполняя каждый часть общей работы, при этом им разрешалось просить помощи или совета у ребят своей группы. Затем все "исследователи" должны были объединить знания, отвечая на вопросы для группы. После того, как группа справлялась с этим заданием, она выставляла на парту флажок, знак готовности к межгрупповому обсуждению вопросов темы. К учителю можно было обращаться в спорных ситуациях, но обязательно этому обращению должна была предшествовать попытка самостоятельного решения вопроса.

Индивидуальные задания для работы в малых группах разрабатывались по следующим принципам.

Во-первых, задания ни в кой мере не должны были дублировать друг друга. Каждый ребёнок должен был, выполнив своё задание сообщить нечто новое, интересное своей группе. Такой подход даёт каждому ребёнку возможность почувствовать себя значимым, внести свой вклад в общее дело. Это особенно важно для "слабых" младших школьников.

Во-вторых, при этом задания, действительно, должны были быть разноуровневыми и обеспечивать каждому ученику оптимальный уровень трудности. Это достигалось с помощью нескольких моментов - проводилась дифференциация по степени новизны материала, и варьировался преобладающий тип деятельности:

- задание для "слабых" включали большей частью деятельность репродуктивную и лишь отчасти частично-поисковую;

- у "средних", напротив, преобладали задания частично-поискового характера;

- у "сильных" в работу включены проблемные задания, требующие наибольшей сложности работы мысли.

Благодаря такому построению заданий удалось обеспечить не только оптимальный уровень сложности для каждого, но и избежать дискомфортного состояния у "средних" и "слабых", связанного с ощущением своей "неполноценности", "слабости" по сравнению с другими детьми.

После того как группы заявляли о своей готовности начинался следующий этап урока, межгрупповые обсуждения вопросов темы. Весь объём материала представляла одна группа. Остальные ребята принимали ответ группы, соглашались с ним, или приводили свою точку зрения, дополняли ответ товарищей. При этом для учителя очень важно следить за тем, чтобы дети не искали промахи в ответе, "защищающейся" группы, не воспринимали их как соперников, а, напротив, отмечали положительные стороны, ощущали себя помощниками отвечающих, а не судьями.

Отметим, что этот этап урока представлял наибольшую трудность в плане организации: нужно было добиться того, чтобы дети адресовали свои ответы и вопросы именно друг к другу, а не учителю. Думается, что для преодоления этой сложности необходим высокий уровень мастерства учителя, а так же, и это главное, практика такого общения на уроке для детей. Итогом обсуждения должен являться общий вывод по теме, после чего подводились итоги урока.

В результате младшие школьники активно пытались узнать как можно больше нового о природе, животных, растительного мира. В целом можно предположить, что реализованный комплекс индивидуальных заданий развил у детей познавательную самостоятельность, повысил успеваемость и оценку усвоения знаний, что непосредственно нашло свое отражение и на повышении качества знаний.

Проведенный контрольный этап эксперимента исследования подтверждает наши предположения.

Выводы по 2 главе

Решая проблему возможности использования новаторских методологических подходов, при разработке индивидуальных заданий для повышения качества знаний младших школьников мы пришли к выводу, что этому способствует разработка заданий по модульному принципу, ибо модульное обучение базируется на позициях деятельного, активного, индивидуального подхода к каждому младшему школьнику.

Рассмотрев методологическую основу и особенности построения индивидуальных заданий на уроках "Человек и мир" можно сделать вывод, что использование одного какого-либо из курсов по предмету "Человек и мир" недостаточно для разработки индивидуальных заданий с учетом поиска новых форм обучения. Однако если индивидуальные задания разрабатывать по модульному принципу, т.е. выбирая задания из разных учебных пособий, то качество повышения знаний младших школьников будет выше. Такие индивидуальные задания дают возможность для каждого младшего школьника включаться в активную и эффективную учебно-познавательную деятельность, работать с дифференцированной по содержанию программой. Идет индивидуализация контроля, самоконтроля, консультирования. Важно, что ученик имеет возможность самореализоваться. Данный принцип разработки индивидуальных заданий способствует продвижению каждого младшего школьника на более высокий уровень успеваемости.

Подводя итоги, проведенным повторным диагностическим мероприятиям, хочется ещё раз отметить, что индивидуальные задания, разработанные по модульному принципу и разноуровнего содержания, повышают все параметры качества знаний.

Анализируя результаты исследования можно отметить, что знания младших школьников по курсу "Человек и мир" стали более глубокими и разносторонними. Средний арифметический балл по показателям повысился в среднем на 0,6 балла. То есть большинство младших школьников в классе повысили знаниям по предмету.

Существенно повысилось владение смыслом, умение оперировать понятиями. Наиболее ощутимый прогресс в развитии умения доказывать, аргументировать своё мнение. Умение использовать свои значения в практическом отношении так же улучшилось.

Таким образом, индивидуальные задания, разработанные по модульному принципу, т.е. выбирая задания из разных учебных пособий, разноуровневого содержания и с учетом психолого-педагогических особенностей будут способствовать повышению качества знаний младших школьников по предмету "Человек и мир".

Заключение

Необходимо учитывать особенности внимания при построении урока и в организации учебной деятельности

Воспитание внимательности немыслимо без самовоспитания внимания. Когда цели воспитания становятся целями личности, оно особенно эффективно. На уроках необходимо быть внимательным и наблюдательным, не спрашивать учеников -- поняли они учителя или нет, а читать это по их лицам; держать в поле зрения весь класс, все дела, все происходящее; чувство аудитории; любить свои предметы; развивать артистизм; уделять внимание к внутреннему миру учеников; быть заботливым; проявлять внимательность к своим действиям, осуществлять постоянный самоконтроль; демонстрировать уверенность в себе; внутренняя сила -- это не крик и шум, а спокойная твердость, четкость, собранность; организовывать деловое, энергичное ведение урока; проявлять умение поддерживать постоянный контакт с классом.

Необходимо учитывать индивидуальные различия в памяти при построении урока и организации учебной деятельности.

Учет индивидуальных различий в видах памяти. Известно, что между учениками существуют значительные различия в показателях продуктивности отдельных видов памяти: одни легко запоминают образный материал, другие -- эмоциональный, третьи -- вербальный, четвертые -- движения.

Учет индивидуальных различий в скорости запоминания и прочности сохранения. Установлено, что скорость запоминания не связана линейной зависимостью с прочностью сохранения. Как известно, все люди делятся на четыре группы: 1) быстро запоминающие и медленно забывающие; 2) быстро запоминающие и быстро забывающие; 3) медленно запоминающие и медленно забывающие; 4) медленно запоминающие и быстро забывающие. Это проявляется и в учебной деятельности.

Для более слаженной работы с учениками необходимо вести учет индивидуальных различий представлений и образов в организации учебной деятельности

Процесс создания и оперирования представлениями предполагает переработку и обобщение исходной информации, при этом часть информации неизбежно теряется, другая же часть, дополненная сведениями из прошлого опыта, закрепляется в образе-представлении. Что будет отражено в представлении, во многом определяется стратегией визуализации.

Учет индивидуальных различий устойчивости представлений. Экспериментально установлено, что вне зависимости от яркости (четкости) представлений длительность их сохранения в сознании сугубо индивидуальна. Устойчивость представления не зависит от яркости впечатления, силы раздражителя или продолжительности восприятия, а определяется контролируемостью представлений, т. е. способностью субъекта по собственному желанию или указанию другого индивида удерживать в уме желаемый образ.

После завершения формирования представлений на уроке, у одних учеников они в самое короткое время вытесняются новыми впечатлениями и образами, а у других сохраняются длительное время. Хорошая устойчивость представлений облегчает самостоятельную работу ученика дома при подготовке уроков и занятиях по самообразованию, а слабая устойчивость вынуждает школьника фактически заново самостоятельно формировать представление на основе материала учебника. Учитывается устойчивость индивидуальных различий в скорости формирования представлений и образов. Экспериментально установлено, что скорость формирования вторичных образов связана с их яркостью и отчетливостью. На уроке следует ориентироваться на учеников с низкой скоростью формирования образов-представлений, учитывая специфику модальности.

Скорость формирования образов творческого воображения зависит от наличия соответствующей установки, называемой вдохновением или творческим порывом.

Индивидуальный подход к проверке правильности представлений. Школьнику, страдающему дефектами речи, можно предлагать письменно ответить на вопрос, так как речевое формулирование своих представлений крайне затруднительно для него.

Индивидуальный подход выражается в опоре на более развитый у ребенка вид представлений или образов, в дозировании времени, отведенного на их формирование, оказании помощи ученику в выработке индивидуального стиля визуализации, учете прошлого опыта школьника, подборе наиболее приемлемых для него способов объективации представлений, приемов создания новых образов, в создании на уроке творческой атмосферы.

Учитель обязан осуществляеть учет индивидуальных различий в содержании образов.

Для успешного усвоении учащимися учебного материала необходимо осуществлять тщательное планирование учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей каждого ученика.

В процессе проведения контроля за усвоением материала необходимо заботиться о том, чтобы сильные учащиеся одолевали более трудные задания, а слабые получали соответствующую помощь, позволяющую им овладеть необходимыми умениями и навыками. Каждую самостоятельную работу мне необходимо анализировать и планировать дальнейшую работу с учетом выявленных результатов. Непонимания материала и отсюда неумение справиться с заданиями, которые предлагаются ученикам, основная причина потери интереса к предмету.

Домашняя работа тесно связана с работой на уроке и рассчитана главным образом на развитие самостоятельности учащихся и их творческого мышления. Обычно оно состоит из заданий:

- для всех учащихся;

- повышенной сложности;

- индивидуального задания для ликвидации пробелов.

При организации занятий рекомендуется планировать задания, содержащие различные варианты с системой разноуровневых заданий, применяемые на разных этапах учебного процесса.

С этой целью осуществляется разделение учебного коллектива на группы:

1) группа продвинутого уровня (составляют учащиеся, которые ведут работу с материалом большей сложности и находят решения задачи самостоятельно или с небольшой помощью учителя);

2) группа базового стандарта (учащиеся имеют достаточные знания для решения стандартных задач, затрудняются при переходе к решению задач нового типа и не справляются с решением сложных задач);

3) группа усиленной педагогической поддержки (учащиеся этой группы имеют пробелы в знаниях программного материала, искажают содержание теории в применении к решению задач).

Система работы с учащимися третьей группы включает в себя различные ступени:

- выявление отставаний в знаниях, умениях и навыках;

- ликвидация пробелов;

- устранение причин неуспеваемости;

- формирование интереса и мотивации к учёбе;

- дифференцирование учебных задач и оценок деятельности учащихся.

Таким образом, индивидуальный подход в обучении - это создание разнообразных условий обучения с целью учета особенностей их контингента.

Он является комплексом методических, психолого-педагогических и организационно-управленческих мероприятий, обеспечивающих обучение в однородных группах. Реализация индивидуального подхода в процессе обучения помогает оптимизировать процесс обучения в разнородных группах и добиться как можно более высокого раскрытия потенциала каждого ученика или отдельно взятой группы.

Приложение А

Модифицированная методика Г.Н. Казанцевой "Изучение интереса к предмету" для определения уровня познавательной самостоятельности

Инструкция к методике:

В таблице отметить показатели, проставляя любой знак, который ты считаешь, что тебе подходят

Анкета

Отношение к предмету "Человек и мир"

№п/п	Показатели	Отметка (если показатель тебе соответствует)
1.	Данный предмет просто интересен.
2.	Нравится, как преподает учитель.
3.	Предмет нужно знать всем.
4.	Предмет легко усваивается.
5.	Предмет заставляет думать.
6.	Требует наблюдательности, сообразительности.
7.	Предмет занимательный.
8.	Интересны отдельные уроки.
9.	Хорошие отношения с учителем.
10.	Учитель часто хвалит.
11.	Учитель интересно объясняет.
12.	Предмет влияет на изменение знаний о человеке и мире.
13.	Данный предмет не интересен.
14.	Не нравится, как преподает учитель.
15.	Предмет не обязательно знать всем.
16.	Предмет трудно усваивается.
17.	Предмет не заставляет думать.
18.	Предмет не занимательный.
19.	Интересны только отдельные факты.
20.	Плохие отношения с учителем.
21.	Учитель редко хвалит.
22.	Учитель не интересно объясняет.
23.	Не получаю удовольствие при его изучении.

Почему ты вообще учишься?

№п/п	Показатели	Отметка (если показатель тебе соответствует)
24.	Хочу учиться.
25.	Не хочу подводить свой класс.
26.	Хочу добиться полных и глубокий знаний.
27.	Хочу научиться самостоятельно работать.
28.	Все учатся, и я тоже.
29.	Родители заставляют.
30.	Нравится получать хорошие оценки.
31.	Чтоб похвалил учитель.
32.	Чтобы товарищи со мной дружили.
33.	Классный руководитель заставляет.

Обработка результатов

За ответы на вопросы 1-7, 11, 12, 24, 26, 27 - ученик получает 5 баллов.

За ответы на вопросы 8-10, 17, 30 - ученик получает 4 балла.

За ответ на вопросы 14, 16, 19, 22, 25, 31 - ученик получает 3 балла.

За ответ на вопросы 13, 15, 18, 20, 21, 23, 28, 29, 32, 33 - ученик получает 2 балла.

Путем вывода среднего балла получаем уровень познавательной самостоятельности:

высокий уровень - 4,0-5,0 баллов

средний уровень - 3,0-3,9 баллов

низкий уровень - 2,0-2,9 баллов

Интерпретация результатов.

1. Высокий уровень познавательной самостоятельности младшего школьника характеризует осознанная устойчивая познавательная направленность, проявляет повышенный интерес к предмету, эмоциональная предрасположенность к нему. Мотивы самообразования, направленность на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний, инициативный, творческий подход, любознательность.

2. Средний уровень, где младший школьник занимает отзывчиво-эмоциональную позицию, но не стремится выразить своё отношение к природе в творческой деятельности. Широкая познавательная мотивация, интерес к новым занимательным фактам, явлениям. Умеет аргументировать свою точку зрения на несущественном уровне, случайное оперирование причинно-следственными связями. Внешняя активность и исполнительская деятельность в работе.

3. Низкий уровень характеризуется отрицательным отношением и отсутствием интереса к предмету, несформированность и отсутствием учебной мотивации, отсутствие эмоционального барьера.

Результаты опроса заносятся в протокол по каждому испытуемому.

Приложение Б

Модифицированная методика рейтинговой оценки уровня успеваемости А.Н. Калиниченко "Уровень успеваемости"

Рейтинговая шкала уровня успеваемости предусматривает усредненную оценку по десятибалльной системе оценок успеваемости по предмету за определенный период времени и определяется в баллах.

Обработка результатов по методике А.Н. Калиниченко:

Наивысший уровень

10 баллов

Высший уровень

9,3-9,9 баллов

Высокий уровень

7,6-9,0 баллов

Средний уровень

6,2-7,2 баллов

Низкий уровень

4,4-5,8 баллов

Крайне низкий уровень

3,0-4,0 баллов

Модифицированная обработка результатов после объединения уровней:

1) наивысший и высший уровень - высокий уровень успеваемости;

2) высокий и средний - средний уровень успеваемости;

3) низкий, крайне низкий и чрезвычайно низкий - низкий уровень успеваемости

высокий уровень

9,3-10,0 балла

средний уровень

6,2-9,0 балла

низкий уровень

3,0-5,8 балла

Приложение В

Методика "Оценка уровня усвоения знаний"

Анкета для учителя

Показатели уровня усвоения знаний

№ п/п	Показатели	Оценка
1.	Умеет получать вывод из информации, а затем "развернуть его в тексте, с движением от главной мысли до конкретного завершения.
2.	Умеет моделировать ход суждения, твердо удерживая внутренний план действия.
3.	Умеет выделить сущность в процессах, явлениях на основе анализа, установления закономерностей.
4.	Обобщает "с места", не имея при этом никакой дополнительной информации.
5.	Приводит знания в движение, открывая новые знания изучаемого явления, формируя новые обобщения, делая новые выводы.
6.	Испытывает непрерывную потребность в получении новых знаний.
7.	Рассматривает один и тот же факт, явление с разных точек зрения, проявляя глубокий интерес к научным открытиям.
8.	Содержательно высказывает свою мысль, идею.
9.	Легко генерирует идеи.
10.	Имеет большой словарный запас слов. Обладает культурой речи.
11.	В ходе работы пытается получить пробные выводы и варианты решения.
12.	Система знания представлена отдельной ассоциативной информацией, но не базируется на выводах, заключении.
13.	Может охватить большой объем информации владеет умениями систематизации и классификации материала, а также изложения в форме тезисов и конспективной форме.
14.	Владеет умениями систематизировать и классифицировать материала, а также изложения в форме тезисов и конспективной форме.
15.	Предпринимает в ходе закрепления попытку в открытии нового знания, но она заканчивается в основном неудачей.
16.	Овладение материалом в том же объеме и порядке, в каком излагается в учебнике без всяких изменений. В случае изменения ученик не испытывает трудности.
17.	Видит пути совершенствования.
18.	Может проявлять собственное отношение к фактам.
19.	Не испытывает трудности в широком переносе знаний из одной темы в другую.

Обработка результатов:

Оценку усвоения знаний дает учитель по пятибалльной шкале, путем вывода среднего балла по всем показателям.

Имя, фамилия

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

Средний балл

Интерпретация результатов:

Высокий уровень усвоения знаний - 4,0-5,0 баллов.

Средний уровень усвоения знаний - 3,0-3,9 баллов.

Низкий уровень усвоения знаний - 2,5-2,9 баллов.

Приложение Г

Итоги повторной диагностики в отдельности по параметрам оценки уровня качества знаний

Сравнительная таблица

№ п/п	Имя, фамилия	Оценка познавательной самостоятельности (до/после)	Успеваемость (до/после)	Оценка усвоения знаний (до/после)	Обобщенная оценка по проведенным методикам (до/после)
1.	Кристина А.	5,0/5,0	8,9/9,1	4,5/4,7	6,1/6,3
2.	Евгения В.	3,9/4,1	5,7/7,1	3,5/4,1	4,4/5,1
3.	Маша Е.	4,8/4,9	8,2/8,4	4,3/4,8	5,8/6,0
4.	Ангелина Ф.	4,2/4,4	8,9/9,2	4,3/4,7	5,8/6,1
5.	Руслан А.	2,9/3,3	3,9/5,4	2,5/3,8	3,1/4,2
6.	Миша Г.	3,9/4,5	5,9/7,3	3,3/4,1	4,4/5,3
7.	Саша Г.	3,2/3,8	6,2/7,5	3,2/4,0	4,2/5,1
8.	Илья П.	2,9/3,9	3,9/5,8	2,7/3,4	3,2/4,4
9.	Зина В.	3,2/4,1	6,2/7,6	3,2/4,1	4,2/5,3
10.	Дима К.	2,4/3,0	4,4/6,9	2,6/3,8	3,1/4,6
11.	Олеся К.	4,2/4,5	8,2/8,9	4,4/5,0	5,6/6,1
12.	Наталья К.	3,4/4,5	6,4/7,5	3,4/4,3	4,4/5,4
13.	Маша К.	4,2/4,8	9,2/9,5	4,3/4,6	5,9/6,3
14.	Виктор В.	3,6/4,2	6,6/7,4	3,1/4,0	4,4/5,2
15.	Николай Г.	2,4/3,0	5,4/6,0	2,4/3,8	3,4/4,3
16.	Елена А.	3,5/4,2	6,5/7,6	3,5/4,3	4,5/5,4
17.	Евгений Р.	3,9/4,5	6,9/7,9	3,1/3,9	4,6/5,4

Размещено на Allbest.ru