2.1 Организация внеурочной работы с учащимися среднего школьного возраста

Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС ООО (приказ Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 № 1897) организуется по основным направлениям развития личности (духовно- нравственное, социальное, общекультурное, обще-интеллектуальное, физкультурно-спортивное и оздоровительное) и является организационным механизмом реализации основной образовательной программы основного общего образования, неотъемлемой частью образовательного процесса в общеобразовательном учреждении.

Задачи внеурочной деятельности направлены на формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие учащихся (в том числе в организации мероприятий с часто и долго болеющими детьми, детьми, испытывающими трудности в обучении, направленных на восполнение пробелов в освоении программ по учебным предметам, профилактики неуспеваемости, а также мероприятий, обеспечивающих поступательное развитие одаренных и талантливых детей), их саморазвитие и самосовершенствование, обеспечивающие социальную успешность, развитие творческих, физических способностей, сохранение и укрепление здоровья учащихся [31; с. 68].

Направления, формы, количество часов и содержание занятий Плана внеурочной деятельности в учреждении формируется с учетом:

- пожеланий учащихся, их родителей (законных представителей), которые из предлагаемого перечня не позднее 1 сентября учебного года выбирают и оформляют свой выбор Решением о выборе направлений и форм, количества часов внеурочной деятельности;

- индивидуальных особенностей, психофизических возможностей и интересов учащихся;

- принципов преемственности между основной образовательной программой начального общего образования и основной образовательной программой основного общего образования.

- с соблюдением требований государственных санитарно- эпидемиологических правил и нормативов.

Время, отведённое на реализацию внеурочной деятельности, не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки учащихся, но учитывается при определении объемов финансирования, направляемых на реализацию основной образовательной программы.

Внеурочная деятельность реализуется посредством таких форм, как кружки, факультативы, художественные студии, спортивные клубы и секции, юношеские организации, краеведческая работа, научно-практические конференции, школьные научные общества, олимпиады, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, военно-патриотические объединения и т. д. Реализация Плана внеурочной деятельности осуществляется через деятельность педагогических работников (учителей-предметников, педагогов дополнительного образования, педагога-организатора, социального педагога, педагога-психолога) и сопровождается классным руководителем [14; с. 335].

План внеурочной деятельности общеобразовательного учреждения определяет состав и структуру направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности для учащихся на ступени основного общего образования (до 5 часов) с учетом индивидуальных особенностей, психофизических возможностей и интересов учащихся, а также возможностей общеобразовательного учреждения [18, с. 7].

Общеобразовательное учреждение самостоятельно разрабатывает, вносит корректировки и утверждает План внеурочной деятельности. В соответствии с п.4 ст.34 Федерального закона от 27.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» учащиеся имеют право не посещать занятия, предусмотренные Планом внеурочной деятельности, в порядке, установленном Уставом учреждения.

В период каникул для продолжения реализации внеурочной деятельности общеобразовательным учреждением используются возможности специализированных лагерей, тематических лагерных смен, летних оздоровительных лагерей с дневным пребыванием на базе общеобразовательного учреждения [28; с.30].

Для развития потенциала одарённых и талантливых детей с участием самих учащихся и их родителей (законных представителей) разрабатываются индивидуальные планы внеурочной деятельности, определяющие индивидуальные маршруты развития учащегося. Реализация индивидуального плана внеурочной деятельности сопровождается классным руководителем.

В настоящее время в связи с переходом на новые стандарты второго поколения возникает необходимость совершенствования внеурочной деятельности. И потому перед педагогическими коллективами школ ставится задача - сделать внеурочную деятельность полезной и привлекательной для каждого ученика. Данная цель отнюдь не является новой. Сегодня представления о видах и формах внеурочной деятельности, ее значении и месте в школьном образовательном процессе становятся более развернутыми.

Так, утверждается, что внеурочная деятельность помогает повысить качество обучения и обеспечивает «готовность школьников к самореализации» [40]. Объясняется это тем, что в силу своей мобильности внеурочная деятельность оказывается способной удовлетворить индивидуальные потребности ребенка, а значит, выступает условием развития «учебной инициативности» школьников и их самостоятельности.

Отмечая значение внеурочной деятельности, исследователи указывают и на другие моменты - на развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, способности применять полученные знания для решения практических задач и т.д. Однако при всем разнообразии мнений можно выделить наиболее важные цели внеурочной деятельности:

1) создание условий для многостороннего развития и социализации каждого учащегося, получения им необходимого для жизни социального опыта;

2) создание воспитывающей среды, обеспечивающей развитие интеллектуальных интересов учащихся и в целом развитие здоровой, творчески растущей личности.

- В качестве сопутствующих целей выделяются: развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям - человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура;

- воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и настойчивости в достижении результата;

- формирование навыка позитивного коммуникативного общения и сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими.

При использовании интерактивных форм обучения и воспитания резко меняется роль учителя, он перестает быть центральной фигурой, он лишь регулирует процесс: занимается его общей организацией, дает консультации, контролирует время и порядок выполнения намеченного плана. Так, ученик может сам определять цель деятельности, а учитель (классный руководитель) помогает ему в этом; ученик самостоятельно открывает новые знания, а учитель направляет его - рекомендует источники знаний; ученик выбирает способ приобретения знаний, классный руководитель содействует - подсказывает оптимальные варианты действий и т.д. Таким образом, учитель лишь создает условия для проявления активности ученика.

Взаимодействие устанавливается и между самим учащимися - они вступают в коммуникацию друг с другом, совместно решают поставленные задачи. При этом они вынуждены преодолевать конфликты, находить общие точки соприкосновения, идти на компромиссы. Результаты не заставляют себя ждать: данные экспериментальных исследований показывают, что при использовании интерактивных форм организации внеурочной деятельности дети лучше ориентируются в незнакомой ситуации, лучше усваивают новую информацию, учатся применять полученные знания на практике.

Как уже было сказано, в педагогической практике существует огромное количество разнообразных форм организации внеурочной деятельности, но среди них выделяются те, которые могут быть особенно эффективными в плане формирования коммуникативных УУД у детей. К таким формам относят: ролевые и деловые игры, круглые столы на основе дискуссии, «модифицированные дебаты», «мозговой штурм», работу в группах (парах), интерактивные экскурсии, мастер-классы.

Таким образом, организация внеурочной деятельности в современной школе играет огромную роль в формировании универсальных учебных действий учащихся. Она направлена на их закрепление, развитие и совершенствование, так как является продолжением того, над чем проводится работа в урочное время. Участвуя в различных направлениях внеурочной деятельности, школьники имеют больше возможностей развивать свои способности, так как эта деятельность не ограничивается форматом урока и нацелена именно на развитие личности ребенка.

Креативная и благоприятная (непринужденная) атмосфера внеклассных мероприятий и внеурочной деятельности особенно способствует формированию коммуникативных универсальных учебных действий. Дети с огромным энтузиазмом относятся к творческому процессу, в нем они учатся взаимодействовать друг с другом, общаться со сверстниками и взрослыми, что обеспечивает готовность к сотрудничеству, самообразованию и саморазвитию.

2.2 Роль музейной педагогики и посещение выставок в преодолении коммуникативных барьеров школьников

В соответствии с Историко-культурным стандартом, Федеральным государственным образовательным стандартом и Стратегией развития воспитания в РФ на период до 2025 г. одной из задач школьного образования провозглашены «знание истории культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества» [1, с. 13; 2]. К личностным результатам освоения школьниками истории Стандарт относит

«воспитание российской гражданской идентичности, в том числе за счет расширения поисковой музейно-краеведческой деятельности школьника» [1, с. 7-8]. В ракурсе заявленных задач важнейшая роль отводится музею, который не только способствует сохранению культурного и природного наследия, но и играет большую роль в духовно-нравственном развитии подрастающего поколения. Занятия в музее учат школьников видеть историко-культурный контекст вещей, способствуют умению реконструировать образы соответствующей эпохи на основе общения с культурным наследием, формируют уважение к другим культурам, готовность понимать и принимать систему гуманистических ценностей. Музейная педагогика призвана осуществлять нетрадиционный подход к образованию и способствовать самореализации каждого ребенка.

Важно отметить, что помимо музейного педагога, сам учитель должен обладать знаниями, позволяющими лучше организовать процесс взаимодействия школьников с искусством.

В нашем историческом образовании давно сложилась прочная традиция сотрудничества музеев со школами, которая до сего дня зиждилась на формуле: музей дает школьникам дополнительные знания и возможность заниматься творчеством после звонка на необычной площадке. Это сотрудничество - плод совместных многолетних усилий учителей - подвижников и талантливых музейных педагогов.

При этом музей всегда позиционировался как интересное, важное, но все- таки дополнительное и вспомогательное средство учебно-воспитательного процесса. Несмотря на наличие в музеях детских центров, просветительских отделов и секторов музейной педагогики, большинство из них занимаются дополнительными образовательными программами, кружками и мастер- классами. Однако сегодня произошла кардинальная смена музейно- педагогической парадигмы и образовательной траектории музея, в последние годы стала стремительно возрастать его роль в образовательном процессе. Два года назад Департамент образования и Департамент культуры г. Москвы выступили с инициативой треть уроков по истории, литературе, биологии, химии, физике, мировой художественной культуре и изобразительному искусству проводить за пределами учебных классов в музеях столицы. Запущенный в действие проект «Урок в музее» предполагает организацию занятия или цикла занятий, направленных на усвоение классом содержания предмета в соответствии с ФГОС [2].

Урок в музее - это не экскурсия, а именно урок с организацией самостоятельной творческой деятельности учащихся в музейном пространстве. Музейные уроки предполагается строить на основе музейного собрания, использовать преимущества среды для более наглядного и глубокого изучения предмета.

Уроки должны соотноситься с программой, содержать материалы для подготовки к уроку, закрепления и оценки. Проект «Самостоятельная работа» включает в себя создание детских музейных гидов, путеводителей, рабочих тетрадей, мульмедийных программ, образовательных интернет-сайтов. Создатели данного проекта, безусловно, отдают себе отчет в том, что урок в музее отличается от школьного урока структурой, методами и приемами проведения, уровнем организации познавательной деятельности ученика. Это особый урок, который проводится в условиях «насыщенной» наглядности, необычной обстановки и движения - и все эти преимущества отвечают детской психологии.

Музейные педагоги сделали большой шаг навстречу школьному историческому образованию через использование на своих занятиях приемов школьного преподавания и специальной детской учебной литературы - рабочих тетрадей, словариков, листков активности, детских путеводителей с заданиями, детских журналов, буклетов, сувениров, видеопродукции.

Музейный педагог знает экспозицию и музейный предмет, может изучить ФГОС и программы и соотнести их с познавательными возможностями своего музея, но не ребенка, так как в большинстве своем глубоко не изучал педагогику, психологию и особенно методику. Музейным сотрудникам очень трудно разработать учебные занятия и уроки для определенного возраста. Модель партнерских отношений музея и школы сегодня должна базироваться на интеграции школьной и музейной педагогики в рамках детских центров при музеях.

Исследователи разводят понятия «музейная педагогика» и «культурно- образовательная деятельность музеев». Первое означает научную дисциплину, а второе - традиционное направление практики музейной деятельности [4, с. 305]. Эти две стороны - теория и практика - живо реагируют на новые тенденции в развитии исторического образования, отражают изменения в гуманитарном знании, педагогике и музейном деле. Музейная педагогика не только обобщает опыт, но и создает новые методики и музейно-педагогические программы.

«Музейная педагогика - научная дисциплина на стыке музееведения, педагогики и психологии, рассматривающая музей как образовательную систему» [5]. Развитие музейной педагогики привело к тому, что в последние годы в музеях появились образовательные концепции и новые педагогические технологии, направленные на творчество и развивающую познавательную активность юных посетителей. Музейная педагогика развивается на основе ряда современных принципов.

Идеи непрерывного образования, принципа музейной коммуникации и диалога с активным маленьким посетителем направлены на восприятие музейного пространства как «своего», а не «чужого». Школьник как активный участник коммуникации задает вопросы, высказывает свое мнение, спорит в процессе музейного урока.

Принцип музейной анимации основан на «оживлении» и театрализации музейной среды, экспонатов и участников образовательного процесса. Принцип культуры участия предполагает превращение музея в сценическую площадку для творчества детей. Наконец, принцип информационной среды реализуется за счет включения интерактивных гидов, планшетов в экспозиции и участия школьников в мультимедийных программах.

Современная музейная педагогика, безусловно, опирается на педагогическое наследие прошлого. Само понятие «музейная педагогика» появилось в Германии и изначально было сориентировано на работу с детьми. Немецкий педагог и создатель рабочей школы Г. Кершенштейнер предложил модель специальной учебной экспозиции, которую он назвал «школьным учебником», построенной в соответствии с педагогическими принципами и школьной программой. В ней были разделы, главы и параграфы, как в учебнике. Такая экспозиция Музея шедевров естествознания и техники в Мюнхене провоцировала детей в процессе осмотра музея на познавательную активность, ибо, кроме экспонатов, предполагала движение моделей и показ кинофрагментов. В наше время, например, экспозиция Музея связи в Санкт- Петербурге полностью построена на этих принципах. Дети соединяют абонентов начала ХХ в. и изучают телефонную связь, дают свет в «квартиры воображаемого дома» и изучают электричество, берут друг у друга интервью и затем эти материалы показывают по телевизору прямо в залах музея. Второй видный деятель музейной педагогики, директор Гамбургской картинной галереи А. Лихтварк сделал музей образовательным учреждением и обосновал метод «музейных диалогов» вокруг одной картины или экспоната вместо урока. Дети делали на этих занятиях краткие собственные аннотации к картинам. Такой метод использует в наши дни Детский центр «Музеон» ГМИИ им. А.С. Пушкина и другие художественные музеи.

Современная музейная педагогика разрабатывает новые культурно- образовательные аспекты музейной коммуникации с детской аудиторией. Компьютерные игры и свободный доступ в Интернет, где можно без труда почерпнуть информацию о музее и музейном предмете, заставляет музейных педагогов разрабатывать уникальные продукты, которые должны составить достойную конкуренцию образовательным практикам современного школьника. Обычная экскурсия теперь может вестись с помощью детского аудиогида, при этом ребенок по своему усмотрению может остановиться около экспоната, затем через некоторое время продолжить движение. Интерактивный аудиогид помогает реализовать дифференцированный подход к ученикам, так как он индивидуально общается с голосом игрового персонажа аудиогида, выполняет задания по мере своих возможностей, слушает соответствующую музыку, пояснения к отдельным экспонатам, если это необходимо, и даже пересылает «послания» в другие века.

В то же время нужно понимать, что музей - это учебное, просветительского учреждение, поэтому музейные программы и музейные уроки не могут превратиться в развлечение.

Музейные занятия в зависимости от возраста строятся на основе принципов реконструкции, театрализации, интерактивности и проектирования. Музейное занятие для младших школьников должно строится на приоритете зрительных впечатлений, моторно-двигательной активности, поэтому реконструкция и театрализация лежат в основе музейных уроков данного возраста. Занятие с театральными элементами представляет собой целый спектакль, в который на протяжении всего времени вовлечены дети. Театрализованные занятия строятся по драматургическим законам, что позволяет создать определенный исторический образ. Отчасти такие занятия приближаются к театру, ибо используют приемы зрелищных искусств: костюмы, обряды, ритуалы, музыку. Занятия-спектакли расширяют культурно-образовательное пространство музея. В современной музейной педагогике популярно понятие «живого музея», который призван возвратить памятнику свое реальное назначение и социальное бытование. «Живой музей» включает нематериальные формы бытования духовной культуры: вокал, поэзию, хореографию, вокал, а также обычные материальные не уникальные серийные предметы, бывшие в употреблении в ту или иную эпоху, или копии музейных экспонатов. Наиболее адекватным занятием для подростка в музее является интерактивное занятие (от англ. interaction `взаимодействие'), которое строится по принципу взаимодействия детей друг с другом. В процессе интерактивного занятия, на наш взгляд, дети обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации, оценивают себя и других, погружаются в атмосферу коммуникации в реконструированном определенном времени. Познавательные интересы подростков формируются в самостоятельной деятельности, поэтому необходимо создавать им ситуацию «завоевания» знаний проблемным методом и совместным обсуждением. Осмотр экспозиции музея подростками должен превратиться в творческий поиск. Интерактивность как способ перспективного включения в активные формы взаимодействия и коммуникации становится одним из приоритетных компонентов музейной педагоги.

Педагогическая система работы современного музея строится на основе реализации образовательных программ. Они строятся по разным критериям и составляют определенную модель обучения. Директор Центра музейного развития Т. Гафар полагает, что их типология может быть построена на анализе содержания образовательного продукта, приращения образовательного потенциала музея и субъектов образовательного процесса, их включенности в образовательный процесс, на возрастном критерии [17, с. 34]. Реализация всех программ в музее строится на основе педагогики сотрудничества и новых педагогических технологий, направленных на личностное развитие ребенка. Директор Российского центра музейной педагогики и детского творчества Русского музея Б. А. Столяров предлагает четыре модели обучения в музее:

1) поисковая модель;

2) коммуникативная модель;

3) модель имитационного моделирования;

4) инновационно-игровая модель.

Поисковая модель включает проблемное изложение и исследовательскую деятельность учащихся; коммуникативная модель основана на педагогике сотрудничества; модель имитационного моделирования реконструирует события и образы прошлого в музейной среде; инновационно-игровая модель позволяет включить творческое воображение и воплотить нереализуемую ситуацию [52; с.8].

Все музейные занятия разделяют на пять типов. Игровые занятия сопровождаются переодеванием в персонажи и ролевым разыгрыванием событий и явлений, импровизированные - рассказами детей об экспонатах и выступлениями в роли самих экспонатов, поисковые - поиском экспонатов по заранее заданным параметрам и признакам, моделирующие - собственной творческой реконструкцией явления, картины или персонажа, интерактивные - совместной деятельностью детей через увиденное в музее [8, с. 46]. В основе обеих классификаций положен личностно ориентированный и деятельностный подходы.

Таким образом, в современной ситуации стремительно растет роль музея как образовательного центра, создаются циклы музейных уроков, разрабатываются новые музейно-педагогические технологии, способствующие реализации положений ФГОС. Музейная педагогика является базовой наукой, которая обобщает культурно-образовательный опыт музеев, формирует траекторию эффективного взаимодействия музея и школы и создает научные основы для реализации образовательных программ, уроков и других форм «культуры участия» школьников.

2.3 Обзор музейных выставок г. Москвы для посещения детей среднего школьного возраста

Для посещения детей среднего школьного возраста открыто ряд выставок:

1. «Выставка Пушкин XXI»

Государственный музей имени А. С. Пушкина выступил организатором выставки для детей, цель которых - помочь публике поближе познакомиться с насыщенной биографией знаменитого поэта, популяризировать его произведения среди современных читателей. Одно из запланированных мероприятий - выставка «Пушкин XXI».

К сожалению, наши дни не могут порадовать широкой читательской аудиторией. Неутешительный вывод о невежественности молодого поколения был сделан по результатам опроса общественности. Один из студентов гуманитарного института, учащийся первого курса, не смог вспомнить названия трех творений Пушкина. Выставка для детей и взрослых призвана убрать эти пробелы в образовании молодежи. Экспозиция отличается значительным разнообразием моментов, отражающих направления жизни первых годов XXI века: от литературы до науки, от театра до бытовых предметов.

Выставка для детей в Москве привлекла более ста участников. Это представители музеев, театральных организаций, телекомпаний. Кроме этого, здесь можно встретить художников и скульпторов, писателей и многих других творческих деятелей наших дней.

2. Выставка «История Москвы для детей и взрослых»

Эта экспозиция о самых первых московских поселениях. Здесь обнаруживаются удивительные приспособления, благодаря которым люди того времени выживали и адаптировались к изменяющимся условиям.

Экспозиция средневековья в Москве удобна наличием временных отрезков с небольшими комментариями, благодаря которым можно проследить исторические изменения за этот период.

Главным образом, это касается изменений предпочтений в одежде и еде. Этой эпохе присущи свои популярные развлечения, привычки и поведение тогдашних москвичей, предпочтения в общении. Здесь также раскрывается удивительный мир средневековых профессий: вы узнаете какие дошли до нас, какие изменились, а какие вовсе исчезли. Это дает возможность проследить саму эволюцию слова «профессия» в эпоху.

В экспозиции предоставлены интересные исторические факты: запрещенная игра в «зернь»; товарооборот со странами Ближнего Востока и Европы, а также взаимоотношения с крупнейшей державой того времени - Византией. Выставка включает многообразие предоставленных предметов: начиная от «дотошного» изучения головных уборов до изучения игры в лото и нарды. Детям будут интересны различные виды монет, найденных кладов и орудий для битвы, а взрослым - различные артефакты и исторические справки и документы, на современном языке, а также археологические раскопки и произведения художников, одним из которых является Васнецов.

Выставка «Айвазовский - Ожившие полотна». Выставка рассчитана на детей и взрослых. На выставке представлено более 200 работ из музеев России и Армении, на подготовку проекта ушло более года. Практически все картины сделаны в формате ps-3D, что позволяет посетителям почувствовать себя внутри них.

Динамичный видеоряд, большое количество работ и красивая анимация, а также более 30 проекторов высокого разрешения дополненных 20 кВт объемного звука перенесут посетителей за тысячи километров от столицы в акваторию Черного моря на место известных корабельных баталий.

3. Выставка «Япония: куклы, сказки и легенды»

Один из самых известных столичных кукольных театров в прошлом году отметил 85-летний юбилей. По сей день, режиссеры и актеры стремятся удивлять своих юных зрителей и их родителей, предлагая самые разнообразные постановки. В театре имеются три сцены и один зал, отведенный для выставок. Сейчас для посетителей всех возрастов здесь представлены куклы далекой и загадочной Японии. Посещая выставку, дети могут открыть для себя мир народных сказок страны восходящего солнца, увидите главных персонажей, героев, чья жизнь овеяна множеством легенд и преданий. С помощью этих удивительных кукол посетители смогут больше узнать об истории Японии, ее культурных традициях, о религиозных и философских взглядах народа.

Экспонаты выставки поражают своей необычностью и многообразием. Большая часть представленных кукол принадлежит Денису Хлыбову - частному коллекционеру. Помимо этого, имеются экспонаты, созданные отечественными художниками, а также уникальные хина нинге - старинные куклы, привезенные из Японии и имеющие сакральное значение. В свое время, они служили для владельца своеобразным талисманом. Однако в 21 веке утратили свое предназначение. Они изготавливаются только из дорогих сортов дерева, а одеяния для них шьются из самых красивых и качественных тканей.

Выставки Школы акварели Сергея Андрияки Школа акварели Сергея Андрияки постоянно проводит различные выставки талантливых современных художников, художников-педагогов, а также учеников Школы.

Выставка «Ольга Федина и ученики. Шаги к совершенству».

Выставка «Школа и Академия акварели Сергея Андрияки» - в ЦВЗ «Манеж» Выставка «Притяжение реализма. Искусство молодых. Живопись, скульптура, графика».

4. Выставка «Москва. Мода и Революция»

Данная выставка предназначена для того, чтобы ценитель искусства мог увидеть существенную разницу в одежде, интерьере послереволюционного периода. Чтобы добиться максимальной полноты экспозиции, работники музея охватили период в 20 лет - с 1907 по 1927 года. Это за десять лет до революционных событий и через десять лет после них.

Было выставлено более 200 предметов. Среди них можно увидеть разнообразную одежду того времени, книги, хроники, некоторые предметы быта, старые документы. Историк моды Александр Васильев предоставил около 100 платьев из своей старой коллекции.

В ту часть выставки для детей, которая охватывает время до 1917 года, показаны разнообразные платья. А именно: прогулочные, бальные, домашние и для похода в гости. Так же мужские вещи, которые были созданы для заказчиков из высшего общества известными модельерами. Для периода первой мировой войны характерны значительные изменения. Это и отказ от корсетов на женских платьях, и длина самой юбки, и преобладание цвета «хаки» в женской и мужской одежде. В период самой революции, по замечанию критиков, было ухудшение художественного вкуса у всех слоев населения.

Последняя часть выставки для детей в Москве описывает период НЭПа. Хорошо видны перемены в стиле, за счет торговли модной одеждой, обувью и украшениями. Можно будет увидеть русские дома моды, представленные в других зарубежных городах, таких как Париж, Берлин, Харбин, а также в Константинополе.

1. Видами коммуникативных действий являются: определение цели, функций участников, способов взаимодействия; контроль, коррекция и оценка действий партнера; точное выражение своих мыслей в соответствии с задачами и условиями коммуникации; сотрудничество в поиске и сборе информации, разрешение конфликтов. Формирование таких действий достигается путем интеграции всех предметных областей, что предполагает выстраивание системы межпредметных и надпредметных связей, а также интеграцию урочной и внеурочной деятельности.

2. Внеурочная деятельность, являясь составной частью учебно- воспитательного процесса, играет в нем немаловажную роль: она обеспечивает создание условий для многостороннего развития и социализации каждого учащегося - получения им необходимого для жизни социального опыта.

3. Внеурочная деятельность оказывается способной удовлетворить индивидуальные потребности ребенка, обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников, что даёт наибольший эффект в развитии личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий. Идеи непрерывного образования, принципа музейной коммуникации и диалога с активным маленьким посетителем направлены на восприятие музейного пространства как «своего», а не «чужого».

4. Сегодня школьникам доступно ряд выставок, среди них рассмотрены:

«Выставка Пушкин XXI», «История Москвы для детей и взрослых», «Айвазовский - Ожившие полотна», «Япония: куклы, сказки и легенды», Выставки Школы акварели Сергея Андрияки и «Москва. Мода и Революция».

Глава 3. Экспериментальное исследование уровня коммуникативного взаимодействия учащимися 5-х классов с искусством

3.1 Организация исследования: цели, задачи, методы и результаты констатирующего этапа

Мы считаем, что начинать знакомство с искусством необходимо уже с раненного школьного возраста. Нами было принято решение взять для изучения и проведения комплексного анализа, в основе нашей экспериментальной работы, учеников 5-ого класса. Выбор был неслучаен, так как в данном случае дети перешли из младшей школы в среднюю, у них появилось множество учителей, закрепление за одним классом уже отсутствует. В данном возрасте коммуникация выходит за рамки класса в школе. У ученика начинается активное формирование личности. Классный руководитель больше не является основным посредником знания. Мы думаем, что именно в этом возрасте 11-12 лет важно начинать активное знакомство с искусством. Посещение выставок может сыграть огромную роль в формировании личности школьника, его умственных и коммуникативных качеств.

Основу экспериментальной работы составили следующие положения, сформулированные в результате комплексного анализа специфики закона гармонизирующего диалога учащимися 5-ого класса с искусством, его особенностей, представленных в научной и научно-методической литературе.

1) Гармонизирующий диалог учащихся с искусством предполагает создание определенных изначальных условий, связанных, прежде всего, с созданием определенного рода пространства, при котором открывается возможность для подобного коммуникативного акта;

2) Специфика гармонизирующих отношений с искусством состоит изначально в признании другого как равного, в признании его права на его собственное мнение;

3) Диалогические умения входят в структуру педагогических умений и являются основой для подлинного взаимодействия с учениками.

Данные положения определили содержание и особенности организации констатирующего эксперимента, целью которого было определить степень готовности школьников реализовать ретроспективные связи на примере знакомства с таким событием, как посещение выставки «История Москвы для детей и взрослых».

Поставленная цель потребовала решения следующей задачи: выявить уровень владения ретроспективным диалогом у школьников, возможности выстраивать эмоциональные связи;

Констатирующий эксперимент проводился в ГБОУ школе №2123 имени Мигеля Эрнандеса в 5А классе. В нем приняли участие 18 учеников.

При решении задач констатирующего этапа исследования использовался ряд диагностических методов: 1) анкетирование школьников; 2) экспериментальное выполнение заданий школьниками.

Констатирующий эксперимент проводился в несколько этапов, на каждом из которых были применены различные диагностические методы.

На первом этапе было проведено анкетирование школьников.

В анкетировании на выявление уровня знаний истории Москвы приняли участие 18 школьников. В анкете содержались вопросы, предполагающие проверку фактических знаний школьников, выявление осознания событий прошлого и эмоционального отношения к ним.

На втором этапе констатирующего эксперимента проводилось экспериментальное выполнение заданий на определение готовности и возможности реализовать ретроспективный диалог учащимися 5-х классов с искусством.

В ходе второго этапа констатирующего этапа экспериментальной работы мы предложили учащимся создать собственные тексты о Москве в любом типе речи, основываясь на уже изученных отличительных признаках каждого из них. Были составлены различные небольшие тексты, большая часть из которых были предложены в типе речи «описание». Сочинение в стиле «Рассуждение» оказался наиболее непопулярным типом речи для использования.

Это упражнение выявил исходный уровень умений школьников создавать фрагменты текстов на основе изученного материала. Стоит отметить, что учащиеся знакомы с основами создания текста, знают отличительные признаки каждого из типов речи, используют средства художественной выразительности в своих высказываниях, а также используют необходимые средства связи между предложениями в своих текстах, такие как повторяющиеся слова, частицы, местоимения, однокоренные слова и другие.

Из результатов констатирующего этапа можно сделать вывод, что уровень знаний об истории и культуры г. Москвы на констатирующем этапе учащихся 5- х классов обеих групп находится на одинаковом среднем уровне.

Таким образом, в среднем школьном возрасте нужно уделить внимание на изучении истории родного города. Нужно планировать внешкольную программу, работу с родителями, чтоб работа была эффективнее.

Результаты анкетирования заставили нас продумать и включить в систему работы по совершенствованию диалогических умений задания, направленные на формирование эмоционального восприятия прошлого и установление эмоциональной связи между днем сегодняшним и событиями прошлого. На втором этапе, в ходе констатирующего этапа экспериментальной работы мы предложили учащимся создать собственные тексты в любом типе речи, основываясь на уже изученных отличительных признаках каждого из них. Путем констатирующего эксперимента мы выявили глубину теоретических знаний школьников о тексте, его признаках, о типах речи, также определили, насколько развиты умения учащихся правильно подбирать материал по теме, раскрывать основную мысль, использовать средства художественной выразительности.

Мы установили, что не все учащиеся до конца понимают, что представляет собой каждый из смысловых типов речи, поэтому создание текста все же вызвало затруднение. Большая часть учащихся (70%) показала средний уровень развития умения создавать текст в различных смысловых типах речи, низкий уровень продемонстрировали 25 % учащихся, 5% учащихся показали высокий уровень сформированности умения создания текста.

В качестве критериев мы выделили:

1) Соответствие текста типу речи

2) Умение подбора материала по теме

3) Владение приемами построения композиции текста

4) Владение приемами речевой выразительности

- Высокий уровень - ученики, чьи тексты полностью соответствуют критериям оценки.

- Средний уровень - ученики, чьи тексты имеют некоторые композиционные отклонения, не всегда соответствующие ситуации языковые средства.

Низкий уровень - ученики, которые затруднились правильно раскрыть тему в своих сочинениях. В них наблюдался «уход» от темы, а также неправильное композиционное построение, искажение синтаксического строя, неправильное использование средств выразительности. По результатам заданий был определен уровень знаний школьников о тексте, его признаках, о типах речи, принявших участия в исследовании, подсчитав общее количество баллов, которые набрали учащиеся в трех заданиях, они были распределены по уровням развития создания текста.

Сопоставительный анализ полученных данных результатов всех диагностирующих методик показал, что в экспериментальной группе 33% испытуемых находятся на низком уровне, 44% учащихся на среднем уровне и 23%, т.е. два школьника на высоком уровне развития создания текста.

В контрольной группе учащихся с низким уровнем развития также 33%, а именно 3 школьника, на среднем 5 учащихся (56%) и на высоким уровне 1 ребенок (11%).

Таким образом, большая часть школьников в экспериментальной группе имеют средний уровень развития создания текста. Безусловно, при организации эксперимента мы учитывали тот факт, что измерять знания, а тем более поведение обучаемых, а также степень их возможностей. Тем не менее мы предприняли такую попытку, чтобы выявить устойчиво повторяющиеся связи гармонизирующих отношений с искусством и определить на этой основе методические принципы и приемы обучения на основе внешкольной работы, а именно организации выставки.

3.2 Обучающий этап: Урок-знакомство «Топосы. Смысловая схема речи»

На обучающем этапе проводился урок-знакомство «Топосы. Смысловая схема речи», где учащимся было дано представление о системе топов в русской риторике, о топической схеме речи (порядок расположения топов в речи), представлена характеристика каждого из шести выбранного нами топоса. А также была проведена небольшая лекция об истории Москвы.

Была предложена система упражнений для нахождения в тексте каждого топа.

Топ «Определение»

Кремль -- центральная укреплённая часть русского средневекового города. Кремль хорошо сохранился в прекрасных древних городах: Москве, Новгороде, Коломне, Смоленске.

Кремль обычно размещался на высоких берегах рек и озёр. Внутри Кремля сооружались роскошные дворцы князей, бояр; великолепные церкви; дома богатых горожан. Все эти постройки окружались каменными стенами с оборонительными башнями. Московский Кремль особенно знаменит кирпичными стенами (длиной 2,5 км с 20 башнями), каменными соборами XV-- XVI веков.

Учитель комментирует: любое определение можно дать через возведение слова к общеродовому понятию, например «Москва - город», «любовь - чувство» Это первое определение. Далее каждое понятие требует конкретизации. На уроке учащиеся составляют рассказ о Москве, давая именно сравнительную характеристику, а не характеристику сначала одного, затем другого персонажа (отсутствие сравнения как такового является грубой и, увы, распространенной ошибкой школьников).

Знакомясь с концепцией истории Москвы, учащиеся получают представление об истории родного города.

Помимо системы изобразительно-выразительных средств языка, рассматриваются следующие аспекты:

- вид (пейзаж-созвучие, пейзаж-контраст);

- цветовое решение (живописный, графический);

- звуки и запахи.

Работа с этими аспектами как при анализе одного пейзажа, так и при сопоставлении двух-трех развивает исследовательские навыки. На данном этапе школьники выполняли ряд письменных работ. Среди них были: эссе и письмо.

Предлагалось написать эссе на тему «Я люблю свой город…», письмо на выбор: учителю, родителям, другу, любимому артисту и т.п.

При этом было важно 1) выявить уровень сформированности умений школьников вступать в диалог; 2) определить эмоциональный компонент речи.

Результаты выполнения заданий показали, что школьники в выражении своих чувств используют типизированные клеше, тексты не отличаются особой распространённостью и одна работа часто похожа на другую.

3.3 Методика внеклассной работы посещения музейной выставки

Методика внеклассной работы посещения музейной выставки предполагала посещение с учащимися экспериментальной группы выставки «История Москвы для детей и взрослых». Школьникам было дано задание, которое заключалось в написании сочинения о понравившемся экспонате. Задание было дано на дом, которое необходимо было выполнить к следующему уроку, после посещения музея. Такой формат задания позволил ученикам больше углубиться в ход экскурсии, внимательнее слушать экскурсовода, задавать вопросы, всматриваться в экспонаты, искать наиболее интересный для них самих. Тем самым мы попробовали поднять уровень заинтересованности у школьников к произведениям искусства, экспонатам, представленным в музее Москвы.

Среди экспонатов - знаменитая сумка-калита азартного московского игрока в кости, клад средневековых монет, кувшин с надписью: «Добра человека Григория Офонасьева», головной убор жены воеводы, тканый золотной нитью, надгробие немецкого наемника, опричника Каспара фон Эльферфельдта, а также боевые топоры, кольчуги, шлемы и железный меч XIV века, найденный под зданием Манежа в 2004 году. Гости выставки заглянут в древний колодец, позвонят в колокол, отлитый по приказу самого патриарха Никона, увидят летевшие на врагов белокаменные ядра, вытесанные для защиты крепостных стен.

Таким образом, экспозиция, состоящая из более чем двух тысяч предметов, показывает, как на территории Московского края появились первые поселения, как выглядели древние охотничьи и рыболовные приспособления, орудия труда, керамические, деревянные, костяные изделия. Раздел о средневековой Москве расскажет о жизни людей того времени: во что они одевались, что ели, чем торговали с народами Европы и Ближнего Востока, какие виды ремесел были наиболее развиты. В числе экспонатов оригинальные средневековые монеты, одежда и аксессуары, боевое оружие, шлемы, кольчуги. Особое место на выставке занимает история сооружения Московского Кремля. Макеты, вошедшие в экспозицию, наглядно демонстрируют как возникла и менялась главная крепость столицы в XII-XV века. Дополняют образный род выставки работы знатока истории Москвы, известного археолога и талантливого художника Васнецова.