На наш взгляд, данная выставка позволяет ученикам узнать больше информации о родном городе, воспитывает чувство патриотизма, а также позволяет осуществить коммуникацию с искусством. Помимо предметов быта, найденных в ходе археологический раскопок, на выставке было представлено множество произведений искусства (картины Васнецова, фильм о Москве, где в полной мере была выдержана композиция классической музыки, цитаты поэтов о Москве и художественный видеоряд). Таким образом, дети смогли прикоснуться к прекрасному и вместе тем получить знания о Москве.

3.4 Контрольно-оценочный этап диагностики уровня коммуникативного взаимодействия учащимися 5-х классов с искусством

Целью данного этапа явилось следующее: представить проект формирования гармонизирующих отношений с искусством средствами внеклассной работы посещения музейной выставки «История Москвы для детей и взрослых».

К области формирования гармонизирующих отношений с искусством можно отнести такие умения как:

- ориентация в ситуации общения с кем или чем-либо;

- вступление и поддержание его контакта;

- уместное использование словесных и несловесных средств общения;

- принятие точки зрения собеседника;

- аргументированное пояснение своей точки зрения;

- недопустимость и решение конфликтных ситуаций в общении;

- критичное отношение к своим действиям и высказываниям.

Мы считаем, что положения, которые были указаны выше, касающиеся социальных умений и знаний, являются соответствующими коммуникативным задачам возраста пятиклассника и способны составить содержание гармонизирующих отношений с искусством с опорой на риторические смысловые модели.

Одним из способов формирования гармонизирующих отношений с искусством является организация общения. В данном направлении мы практиковали следующие формы работы: Выставка «История Москвы для детей и взрослых» (описанная в п. 3.2). После формирующей работы был проведен контрольный эксперимент, в котором использовались те же методики, что и в констатирующем эксперименте. А также прочтение и анализ работ, написанных учащимися дома, после посещения выставки.

Результаты повторного тестирования отражены в сравнительной диаграмме уровней знаний истории г. Москвы контрольной и экспериментальной групп.

Из результатов контрольного этапа можно сделать вывод, что уровень знаний об истории и культуры г. Москвы после посещения выставки у учащихся 5-х классов экспериментальной группы находится на высоком, результаты контрольной группы остались на прежнем среднем уровне.

При сопоставлении полученных нами данных результатов всех диагностирующих методик было выявлено, что после формирующего эксперимента нет учеников с низким уровнем, в то время как было 2 учащихся, 56% учащихся находятся на среднем уровне, что на 11% выше в сравнении с констатирующем экспериментом, и уже 3 учащихся имеют высокий уровень развития создания текста.

По результатам исследования контрольной группы результаты в контрольном эксперименте не изменились по сравнению с констатирующем экспериментом.

Экспериментальная группа была подвержена значительным изменениям. Учащиеся с высоким показателем до 2-х школьников, с показателем среднего уровня количество увеличилось - 6 человек, учащихся с показателем низкого уровня также уменьшилось до нуля.

В контрольной группе изменения не произошли. При контрольном диагностировании было выявлено, что у учащихся экспериментальной группы более развитой стала возрастной ориентир на смысловое содержание.

Было отмечено, что учащиеся экспериментальной группы успешно использовали схемы построения текстов. Учащиеся стали проявлять инициативу так же и на уроках русского языка, что мы рассматриваем как положительный результат. Так как процентное соотношение количества пятиклассников, которые достигли определенного уровня знаний, не способно служить единственным достоверным основанием того факта, что произошло увеличение его содержания, а также и объема, мы представляем для наибольшей убедительности динамику приращения текста. На разных этапах срезов знаний, учащихся, выявлен средний уровень осведомлённости. Для наглядности мы переходим от прежней школы оценивания (сто бальной) к системе пятибалльного оценивания.

Наибольшие трудности в речевой практике школьников вызывает создание речи-рассуждения. Помочь школьникам справиться с этими трудностями может топиковая модель, которая опирается на все наработанные ранее достижения системы обучения красноречию. Данная модель представляет собой четыре основных пункта :

1. Вступление (определение, обстоятельство цели);

2. Основная часть (причина, противопоставление, сопоставление, пример, свидетельство);

3. Заключение (следствие).

Такая модель способна познакомит школьников со структурой и содержанием речи-рассуждения. Она являет собой схему-образец, по которому учащиеся смогу строить тексты, компания фрагменты содержания особыми способами, помогает установить логику их связи. В ней не находят отражения разного рода вступительные замечания, так как они имеют индивидуальный характер. Модель, состоящая из топов, непосредственно связана с тезисом и аргументами. Топы же представляют собой разновидности обобщенного типового содержания, своего рода матрицы. Топы играют роль способов оформления. В зависимости от конкретного содержания любые тезисы и аргументы могут обозначаться определенным топом.

Составление высказываний по представленной модели дает необходимые навыки практического применения топов и создает базу для творческого использования их в речевой практике.

В дальнейшем обучающиеся смогут свободно оперировать топами, исходя из конкретных задач публичного выступления.

Таким образом, топиковая модель, с одной стороны, позволяет систематизировать и наглядно отобразить навыки, которым следует обучить, а с другой - позволяет индивидуализировать освоение этих навыков в зависимости от уровня владения языком и особенностей личности школьника.

Далее, в целях выявления эффективности проведения внеклассных занятий по формированию гармонизирующих отношений с искусством среди учащихся 5-х классов было проведено анкетирования, для изучения эффективности посещения выставки «История Москвы для детей и взрослых» по риторике во внеурочное время были заданы следующие вопросы.

Исследуя желание учащихся посещать выставки мы получили следующие результаты 75 % дали положительный ответ, до проведения факультативной работы этот показатель был 25 %.

До и после формирующего этапа учащимся экспериментальной группы был задан вопрос «Некоторые считают, что выставки не нужны. Согласны ли Вы с этим?».

Результаты говорят о том, что в до эксперимента 95 % учащихся против, когда же после эксперимента этот показатель изменился и стал равен 10 %. Таким образом, представленные результаты говорят о том, что у экспериментальной группы благодаря выставки «История Москвы для детей и взрослых» гармонизирующие отношения с искусством стали выше, учащиеся стали больше интересоваться коммутативным аспектом на уроках риторики, писать эссе оперируя знаниями, полученными на выставке, им стала важна правильно поставленная речь при общении. Следовательно, предложенная методика в п. 3.2. оказало положительное влияние не только на оценочный уровень учащихся средней школы (5 классов), но и на речевую коммуникацию детей.

1. Результаты контрольной группы показали, что оценочный уровень одних учащихся повысился незначительно у других стал ниже, либо остался на прежнем значении.

2. После повторной диагностики средний бал контрольной группы остался без изменений 4,1, на констатирующем этапе этот показатель был равен также 4,1.

3. Эксперимент лишь частично повлиял на формирование гармонизирующих отношений с искусством в 5 классе.

4. К эффекту, оказанному экспериментом, примешиваются другие факторы, такие как процесс обучения и самостоятельная активность учеников.

Эффективность развития гармонизирующих отношений с искусством порождения высказывания у учащихся 5-х классов может быть достигнута при условии посещении выставок и опоры на риторические смысловые модели, актуальные для восприятия и порождения учебно-научных, публицистических и художественных текстов, что подтверждает гипотезу исследования.

Заключение

В заключении нашей работы, мы можем сделать ряд выводов и заключений. Во-первых, мы рассмотрели такие понятия как «общение» и «коммуникация». Изучили характерные свойства и качества коммуникации. Рассмотрели понятие художественной коммуникации, ее отличительные особенности; изучили ее составляющие.

Во-вторых, нами было рассмотрено понятие искусства как культурного феномена. Изучены особенности влияния искусства на развитие школьников среднего звена, а также изучены основные методы и принципы организации взаимодействия детей с произведениями искусства.

В-третьих, определено, что видами коммуникативных действий, в свою очередь, являются: определение цели, функций участников, способов взаимодействия; контроль, коррекция и оценка действий партнера; точное выражение своих мыслей в соответствии с задачами и условиями коммуникации; сотрудничество в поиске и сборе информации, разрешение конфликтов. Формирование таких действий достигается путем интеграции всех предметных областей, что предполагает выстраивание системы межпредметных и надпредметных связей, а также интеграцию урочной и внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность, являясь составной частью учебно- воспитательного процесса, играет в нем немаловажную роль: она обеспечивает создание условий для многостороннего развития и социализации каждого учащегося - получения им необходимого для жизни социального опыта.

Идеи непрерывного образования, принципа музейной коммуникации и диалога с активным маленьким посетителем направлены на восприятие музейного пространства как «своего», а не «чужого». Школьник как активный участник коммуникации задает вопросы, высказывает свое мнение, спорит в процессе музейного урока, который является частью учебной программы. В-четвертых, нами были рассмотрены доступные для школьников выставки. Среди них: «Выставка Пушкин XXI», «История Москвы для детей и взрослых», «Айвазовский - Ожившие полотна», «Япония: куклы, сказки и легенды», Выставки Школы акварели Сергея Андрияки и «Москва. Мода и Революция».

В-пятых, нами была разработана методика, основывающаяся на проведении ряда заданий, выполнения учащимися работ, посещении музейной выставки с целью повысить культурный, познавательный, интеллектуальный уровни школьников посредством взаимодействия с искусством.

Основу экспериментальной работы составили следующие положения, сформулированные в результате комплексного анализа специфики закона гармонизирующего диалога учащимися 5-х классов с искусством, его особенностей, представленных в научной и научно-методической литературе.

Объектом исследования явились учащиеся 5-классов средней общеобразовательной школы г. Москвы. Выборка респондентов составила 18 человек (контрольная и экспериментальная группы).

Методика внеклассной работы посещения музейной выставки предполагала посещение с учащимися экспериментальной группы выставки «История Москвы для детей и взрослых». Результаты контрольной группы, показывают, что оценочный уровень одних учащихся повысился незначительно у других стал ниже, либо остался на прежнем значении, после повторной диагностики средний бал остался без изменений 4,1, на констатирующем этапе этот показатель был равен также 4,1. Мы можем констатировать, что эксперимент лишь частично повлиял на формирование гармонизирующих отношений с искусством в 5 классе. К эффекту, оказанному экспериментом, примешиваются другие факторы, такие как процесс обучения и самостоятельная активность учеников.

Нам представляется, что данная выпускная квалификационная работа, изучение вышеуказанных проблем, связанным с коммуникативным аспектом взаимодействия школьников с искусством (на примере посещения музейной выставки) наполнит современную методику новым содержанием и обогатит отечественную гуманитарную науку.

Список использованной литературы

1. Федеральный закон «Об образовании в РФ». - 0-13 Москва: Проспект, 2014. - 160 с.

2. Федеральный Государственный образовательный стандарт основного общего образования [Текст]. - М.: Просвещение, 2014.

3. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования. [Электронная версия] Пояснительная записка // URL: http://mou-etirken.ippk.ru/. (Дата обращения: 26.03.2017).

4. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования. [Электронная версия] // Приложение к Приказу Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. N 413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования». - URL: http://минобрнауки.рф/документы/. (Дата обращения: 20.03.2017).

5. Стратегия развития воспитания в РФ на период до 2025 года [Текст] // Преподавание истории в школе. - 2015. - № 9. - С. 8-9. Приказ Минобрнауки России от 31 марта 2014г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»

6. Аннушкин, В.И. Риторика. Вводный курс: учебное пособие / В.И. Аннушкин. - 4-е издание, стереотип. - М. : Флинта, 2011. - 292 с.

7. Андреева, Г.М. Социальная психология: учебник для высш. учеб. заведений. - М.: Аспект Пресс, 2005. - 363 с.

8. Андриенко, Е.В. Социальная психология: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. / под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2004. - 264 с.

9. Архарова Д.И., Долинина Т.А., Чудинов А.П. Речь и культура общения (практическая риторика): Учебное пособие для 8 класса/ Екатеринбург, 2013

10. Барышников Н. В. Основы профессиональной межкультурной коммуникации: Учебник / Н.В. Барышников. - М.: Вузовский учебник: НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 368 с.

11. Будильцева, М.Б. Основы риторики и коммуникации. Нормативный и коммуникативный аспекты современной риторики: учебное пособие / М.Б. Будильцева, И.Ю. Варламова, И.А. Пугачёв. - М.: Российский университет дружбы народов, 2013. - 118 с.

12. Воителева Т.М. Русский язык и культура речи: учебник для для студ. учреждений высш. проф. образования / Т. М. Воителева. - 2-е изд. - Москва : Академия, 2013. - 400 с

13. Возможности когнитивного анализа художественного текста на уроках русского языка при обучении эмоционально-образному мышлению учащихся старшей школы // Развитие личности учащихся в процессе обучения русскому языку: духовное, интеллектуальное, эмоциональное: материалы Международной научно-практической конференции: коллективная монография. - М.:МПГУ; Ярославль: Ремдер, 2014. - С.355 - 360 (0,5 п.л.)

14. Волкогонова О. Д. Управленческая психология: Учебник / О.Д. Волкогонова, А.Т. Зуб. - М.: ИД ФОРУМ: НИЦ Инфра-М, 2013. - 352 с.

15. Выготский Л. С. Мышление и речь. -- СПб.: Питер, 2017. -- 432 с. Гафар, Т. Образование в современном музее: типы программ и направления развития [Текст] / Т. Гафар // Музей как пространство образования: игра, диалог, культура участия. - М., 2012. - С. 29-38

16. Гуревич П. С. Психология: Учебник / П.С. Гуревич. - 2-e изд. - М.: НИЦ ИНФРА-М, 2015. - 332 с.

17. Ершова О. В., Столярова Е. В. Online-площадки как современный интерактивный способ педагогического взаимодействия с представителями мирового профессионального сообщества // Вестник Томского государственного педагогического университета. -- 2016. -- № 4(169). -- С. 101-107

18. Ефимова Н. С. Психология общения. Практикум по психологии: Учебное пособие / Н.С. Ефимова. - М.: ИД ФОРУМ: НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 192 с

- Ефимова Н. С. Социальная психология: Учебное пособие / Н.С. Ефимова. М.: ИД ФОРУМ: НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 192

19. Лотман Ю.М. Культура и взрыв// Ю. М. Лотман Семиосфера. -СПб., 2000.- С. 5-150.

20. Кардович И. К., Коробова Е. В. Об аргументативных свойствах экономического дискурса // Современные исследования социальных проблем: электронный научный журнал. -- 2015. -- № 5(49). -- С. 303-317.

21. Кашкин В. Б. Кашкин, В. Б. Введение в теорию коммуникации [Электронный ресурс]: учеб. пособие / В.Б. Кашкин. - М.: ФЛИНТА, 2013. - 224 с.

22. Колшанский Г. В. Коммуникативная функция и структура языка. -- М.: Наука, 1984. -- 175 с.

23. Коноплева, Н. А. Психология делового общения [Электронный ресурс] : учеб. пособие / Н. А. Коноплева. -- 2-е изд., стер. -- М.: ФЛИНТА, 2013. - 408 с.

24. Короткова, М. В. Методика реализации культурно-образовательных программ в музейной практике. Музей без барьеров [Текст] / М. В. Короткова. - М., 2013. Кочетова Л. А. Английский рекламный дискурс в динамическом аспекте: дис. ... д-ра филол. наук: 10.02.04 / Волгоградский государственный университет. -- Волгоград, 2013.

25. Кошевая И. П. Профессиональная этика и психология делового общения: Учебное пособие / И.П. Кошевая, А.А. Канке. - М.: ИД ФОРУМ: НИЦ Инфра-М, 2013. - 304 с.

26. Крысько В. Г. Социальная психология. Курс лекций: Учебное пособие / В.Г. Крысько. - 4-e изд., перераб. и доп. - М.: Вузовский учебник: НИЦ ИНФРА- М, 2014. - 256 с.

27. Кубрякова Е. С. Номинативный аспект речевой деятельности. -- М.: Наука, 1986. -- 150 с.

28. Кубрякова Е. С. Язык и знание: На пути получения знаний о языке: части речи с когнитивной точки зрения. Роль языка в познании мира / РАН ИЯ. -- М.: Языки славянской культуры, 2004.

29. Куликова, Л. В. Коммуникация. Стиль. Интеркультура: прагмалингвистические и культурно-антропологические подходы к межкультурному общению [Электронный ресурс]: учебное пособие / Л. В. Куликова. - Красноярск: СФУ, 2011. - 268 с.

30. Лавриненко В. Н. Психология и этика делового общения [Электронный ресурс]: учебник для студентов вузов / Под ред. В. Н. Лавриненко. - 5-е изд., перераб. и доп. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. - 415 с.

31. Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность. -- М.: Просвещение, 1969. -- 214 с.

32. Марсова В.В. Концепт «социальная дистанция» в социально- гуманитарных науках: история развития и перспективы изучения // Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева, 2015. №2 (32). С.175-179.

Морозова О. Н. Политический рекламный дискурс в интернет- пространстве Великобритании на материале персональных сайтов членов парламента Великобритании: дис. ... д-ра филол. наук: 10.02.04 / Санкт- Петербургский государственный университет экономики и финансов. -- СПб., 2012.

33. Обухов К. Н. Обухов К.Н. Сеть как социальная структура: модель сетевой коммуникации в теории М. Кастельса / Вестник Удмуртского университета. Серия 3. Философия. Социология. Психология. Педагогика, Вып. 1, 2008.

34. Организационная психология: Учебник / Под общ. ред. А.Б. Леоновой - М.: НИЦ ИНФРА-М, 2014. - 429 с.

35. Основы психологии: Практикум/Ред-сост. Л.Д. Столяренко. Изд. 3-е, дополн. и перер.- Ростов н/Д: Феникс, 2008.-671 с.

36. Остин Дж. Л. Слово как действие // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. 17. -- М.: Прогресс, 1986. -- С. 22-129.

37. Петрова, Е.Н. Программы внеурочной деятельности. Система Л.В. Занкова / сост. Е.Н. Петрова. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2011. - 144 с.

38. Проект «Формирование коммуникативных УУД во внеурочной деятельности» [Электронная ресурс]. - URL: http://festival.1september.ru/ (Дата обращения: 15.03.2017).

39. Пикулева О. А. Психология самопрезентации личности: Монография / О.А. Пикулева. - М.: НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 320 с.:

40. Семенов М. О. Дискурс интернет-форумов: кристаллизация как механизм смыслообразования и техника понимания. дис. ... канд. филол. наук / Адыгейский государственный университет. -- Армавир, 2013.

41. Серл Дж. Р. Что такое речевой акт? // Новое в зарубежной лингвистике. Теория речевых актов. -- М.: Прогресс, 1986. -- Вып. 17. -- С. 151-170.

42. Столяров, Б. А. Педагогические аспекты образовательной деятельности музея [Текст]: учеб. пособие для музейных педагогов и студентов гуманит.- худож. вузов / Б. А. Столяров. - СПб., 2008.

43. Сусов И. П. Семантика и прагматика предложений. -- Калинин: Изд-во Калинин. гос. ун-та, 1985. -- 51 с. Смокотина Н. Л. Основы социологии нестабильности и риска. Философский, социологический и социально-психологический аспекты. - М., 2009.

44. Сухов А.Н. Социальная психология безопасности: учебное пособие для вузов/ А.Н. Сухов,- М.: Академия, 2002.- 256 с.

45. Федотова М. Г., Столярова Е. В. Электронный учебник в обучении английскому языку для специальных целей // Наука и образование в XXI веке: сб. науч. тр. по материалам междунар. науч.-практ. конф.: в 17 ч. -- 2014. -- С. 8-9.

46. Филатова Н. В. Дискурс сферы туризма в прагматическом и лингвистическом аспектах: дис. ... канд. филол. наук: 10.02.01 / Московский государственный лингвистический университет. -- М., 2014.

47. Халеева И. Вторичная языковая личность как реципиент инофонного текста // Язык -- система. Язык -- текст. Язык -- способность. -- М., 1995.

48. Шарков Ф. И. Коммуникология: основы теории коммуникации/Шарков Ф. И., 4-е изд. - М.: Дашков и К, 2013. - 488 с.

49. Шевелёва, Н.Н. Риски воспитания и социализации обучающихся в условиях введения ФГОС основного общего образования [Текст] Н.Н. Шевелёва // Потенциал педагогической рискологии в условиях введения ФГОС основного общего образования: сб. статей/ под общ. ред. Л.Н. Антоновой. - М. : АСОУ, 2014. - С. 41-49

50. Шевелёва, Н.Н. Проектирование основной образовательной программы основного общего образования в условиях введения ФГОС. [Текст] / Н.Н. Шевелёва // Проблемы и перспективы введения ФГОС начального, основного общего образования и ФГТ в образовательных учреждениях района. Педагогический вестник №17.- ГУП МО «КТ» «Мытищинская типография», 2014. - С.1-4.

Шмуратко, Д. В. Нужны ли школьные музеи в современной России? Анализ государственных программ и стратегий [Текст] / Д. В. Шмуратко // Преподавание истории в школе. - 2015. - № 10. - С. 42-43.

Размещено на Allbest.ru