Комплексный метод преодоления заикания у дошкольников

Отмечаем: качество, правильность, последовательность выполнения движений.

Исследование статической координации движений:

- стоять с закрытыми глазами: стопы ног поставить на одной линии так, чтобы носок одной ноги упирался в пятку другой, руки вытянуты вперед, время выполнения - 5 секунд, По два раза для каждой ноги.

Отмечаем: свободно удерживает позы или с напряжением; сильно раскачивается из стороны в сторону, балансирует туловищем, руками, головой, сходит с места или делает рывок в стороны; касается пола другой ногой; иногда падает; открывает глаза и отказывается выполнять пробу.

Исследование динамической координации движений:

- маршировать, чередуя шаг и хлопок ладонями. Хлопок производить в промежутке между шагами.

Отмечаем: выполняет верно, с первого раза; выполняет верно, с второго-третьего раза; напрягается, движения рук и ног скованные; чередование шага и хлопка не удается.

Исследование произвольной моторики пальцев рук (выполнить под счет): Проводиться в виде игрового упражнения «Здравствуй, пальчик».

- на обеих руках одновременно показать второй и третий пальцы (5-6 раз);

- на обеих руках одновременно показать второй и пятый пальцы (5-6 раз) и т.д.

Фиксируем: плавное, точное и одновременное выполнение проб; напряженность, скованность движений; нарушение темпа выполнения движений (не под счет логопеда); невыполнение; наличие леворукости.

Исследование объема и качества движений языка:

- показать узкий язык вперед «жалом», удержать на три счета;

- показать широкий язык «лопаточкой», удержать на три счета;

- переводить кончик языка поочередно из правого угла рта в левый угол рта;

- показать язык, поднять его к верхней губе («достать кончик носа») и т.д.

Фиксируем: выполнение правильное; движения языка недостаточного диапазона; в мышцах появляются содружественные движения; язык движется неуклюже, неточно, всей массой, медленно; движение не удается.

Исследование продолжительности выдоха:

- поддувать пушинки, снежинки (2-З дыхательных движения).

Отмечаем: продолжительность выдоха - соответствует возрасту; укороченный выдох.

Обследования произвольной мимической моторики.

Исследование объема и качества движений мышц лба:

- нахмурить брови, удержать позу;

- поднять брови вверх, удержать позу;

- наморщить лоб, удержать позу.

Фиксируем: выполнение правильное или движение выполняется с содружественными движениями (щурятся глаза, подергиваются щеки и т. д.) или движение не удается.

Исследование объема и качества движений мышц глаз: легко сомкнуть веки, удержать позу; плотно сомкнуть веки, удержать позу; прищурить глаза, удержать позу; закрыть поочередно правый и левый глаз.

Фиксируем: выполнение правильное или испытуемый зажмуривает глаза, или возникают содружественные движения, или движение не удается.

Исследование подражательности для исследования предлагаем детям следующие задание: по образцу разыграть с помощью игрушек небольшой сюжет после трехкратного показа и рассказа логопедом. Например: «У Саши папа летчик. Он часто летает на север. Однажды он привез Саше медвежонка. Саша с мамой поили ею молоком. Когда медвежонок подрос, его отдали в зоопарк». Игрушки: самолет, куклы (мама, папа, сын, мишка).

Фиксируем: подражание полное; подражание творческое (дети внесли дополнительные детали в показ действия и другие обороты речи в рассказ, ничего не опустив из данного образца; подражание неполное (дети не до конца выполнили увиденное и услышанное задание, опустив часть его); отказ от подражания.

Исследование темпа движений: в течение определенного отрезка времени удерживать заданный темп в движениях рук, показываемых педагогом.

Затем по сигналу предлагается выполнять движения мысленно, а по следующему сигналу (хлопок) показать, на каком движении испытуемый остановился; движения рук: вперед, вверх, в стороны, на пояс, опустить.

Отмечаем: темп нормальный, замедленный, ускоренный.

Исследования импрессивной речи: показать понимание и знание слов, обозначающих величину, форму и цвет предмета, понимание и знание времен года (с использованием сюжетных картинок); показать понимание и знание праздников, основных профессий (с использованием сюжетных картинок).

Исследование экспрессивной речи: составить несколько предложений по сюжетным картинкам типа «Что делает?» Например, «Мальчик ловит рыбу», «Девочка кормит котенка», «Бабушка вяжет носки»; показать инсценировку знакомой сказки, используя фигурки настольного театра; беседа о детских передачах, книгах, его друзьях, о семейных праздниках и т. п.; повторить за логопедом предложения небольшого текста; вместе с логопедом назвать и выполнить действие, например, с мозаикой: «Я взял красный кружок. Я взял еще один красный кружок...» - «Получился цветок».

В ходе исследования речи ребенка фиксируем:

- особенности внимания заикающегося (внимательный, сосредоточенный, отвлекаемый, неусидчивый, раздражительный, истощаемый, негативный); форму судорог (клоническая, тоническая, смешанная:

- клоно-тоническая, тоно-клоническая);

- вид судорог (дыхательный, голосовой, артикуляторный, смешанный:

- дыхательно-голосовой, дыхательно-артикуляторный, артикуляторно-голосовой и т. д.);

- степени выраженности заикания:

- ЛЁГКАЯ - ребенок активен в деятельности, заикание не влияет на общительность, легкий контакт со сверстниками, с взрослыми, судороги наблюдаются только в самостоятельной речи;

- СРЕДНЯЯ - активность в деятельности снижена, заикание повлияло на общительность ребенка, с взрослыми и детьми вступает в контакт неохотно, судороги имеются в самостоятельной, вопросно-ответной, отраженной речи;

- ТЯЖЕЛАЯ - ребенок пассивен в деятельности, необщителен, контакт только при побуждении со стороны взрослого, судороги во всех видах речи;

- проявления заикания (количество судорог, их сила и длительность) в различных формах речи:

- в самостоятельном рассказе, в рассказе по картинкам, в вопросно-ответной речи, при чтении стихотворения во время отраженной, сопряженной и шепотной речи;

- состояние дыхательной функции:

- ритм (нормальный, аритмия), темп (нормальный, ускоренный, замедленный), характер вдоха (нормальный, укороченный, слишком глубокий, во время речи), характер выдоха (соответствует количеству слов во фразе, укороченный, слишком быстрый выдох), характер дыхания (диафрагмально-брюшное, диафрагмальное, поверхностное верхнеключичное);

- состояние, строение и подвижность артикуляторного аппарата:

- аномалии в строении губ, челюстей, зубов, языка, твердого и мягкого неба (нет, есть, какие).

Отмечаем параметры движений: наличие или отсутствие движения; активность (расторможенность, заторможенность); объем (полный, неполный); точность выполнения; длительность (способность удерживать органы в заданном положении); темп движений (норма, замедленный, ускоренный); замена движения (синкинезии).

Состояние фонематического анализа, синтеза и фонематических представлений

Фонематический анализ: ребенку предлагалось определить место согласного звука в слове, сначала в начале, конце, середине слова; определить место звука в слове по отношению к другим звукам, например: «Какой звук слышен после звука [М] в слове МАК? Какой звук находится на третьем по счету месте в слове КАША?»; определить последовательность звуков в слове, например: «Какой звук находится между звуками [И], [А] в слове ЛИСА?»; «Назови соседей звука [К] в слове РУКА?»; определить количество звуков в словах, например: «Сколько звуков в словах РАК, ЛАПА, КОШКА?»; дифференцировать звуки по противопоставлению: звонкие - глухие, мягкие - твердые, свистящие - шипящие.

Фонематический синтез. Составление слова из последовательно данных звуков, Инструкция: «Послушай звуки [Д], [О], [М], поставь их рядом и скажи, какое слово у тебя получилось».

Фонематические представления. Ребенку предлагаются для выполнения следующие задания: подобрать слово на заданный звук. Например: «Назови слово со звуком [Ш] или со звуком [З], со звуком [Р]» и т.д.; разложить в два ряда предметные картинки, названия которых начинаются с оппозиционных звуков, например: [С] - [Ш], [Ч] - [Ц] и др.; из общего количества картинок отобрать только те, названия которые начинаются на определенный звук. Перед ребенком раскладывается ряд из 10-12 картинок из разных логических групп слов, среди которых есть картинки со звуком [С]. Ребенку предлагается внимательно посмотреть на картинки, подумать и отложить в сторону картинки со звуком [С].

В заключение отмечаем нарушенные и сохранные стороны психомоторного состояния детей с заиканием.

2.2 Результаты логопедического обследования детей с заикания

На констатирующем этапе эксперимента мы провели обследование

заикающихся дошкольников, которое проводилось с 1 по 15 сентября 2016 года и носило комплексный характер. Проведенные диагностические исследования позволили нам выявить уровень развития речи детей и наличие дефекта.

С помощью логопедического обследования (его структура рассмотрена нами выше), мы определили уровень сформированности языковых средств у детей с заиканием.

В ходе эксперимента были обследованы дети 6-летнего возраста, страдающие заиканием, в количестве четырех человек, находящиеся в «Центре социальной и психологической помощи семье и детям - детский приют «Семья». Обследование началось с заполнения анкетных данных подробного выяснения анамнеза: собирались сведения о наследственности, о протекании родов у матери и о раннем развитии ребенка.

Была составлена психолого-педагогическая характеристика заикающегося ребенка, в которой анализировалось общее развитие ребенка, особенности деятельности, характер трудовой и игровой деятельности, отмечались также повышенная возбудимость, или, наоборот, вялость, заторможенность, утомляемость, истощаемость, особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы, характерологические особенности ребенка, состояние психических функций.

При сборе анамнестических данных следует отметить, что у большинства детей не отмечается наличие речевых, нервно-психических или хронических нарушений у родителей и родственников.

В анамнезе дошкольников, страдающих заиканием, указаны и особенности протекания беременности и родов. В основном, дети были рождены от первой или второй беременности. Только в одной карте указано, что ребёнок появился от третьей беременности, вследствие того, что первая беременность была прервана абортом, а вторая выкидышем у матери.

Также отмечается, что 75% матерей (3 ребенка) во время беременности продолжали курить, а две из них употребляли алкоголь. Особо сложные, затяжные, обезвоженные роды отмечаются только у одной женщины. 50% детей (2 ребенка) родились на седьмом месяце беременности. У 75% детей (3 ребенка) отмечается послеродовая синяя асфиксия.

Развитие заикания у детей протекало следующим образом:

У детей 50% (2 ребенка) заикание появилось в возрасте четырех лет, у 50% детей - в возрасте пяти лет.

Причиной остановки в речевом развитии, стал испуг. В одном случае ребёнок получил сильный ожог при купании в ванной, в другом - ребёнка испугал лай, нападение собаки, в третьем случае ребёнка сильно напугал брат, в четвертом случае родители затруднились назвать причину.

В период поступления детей в наше учреждение (по заключению медико-педагогической комиссии) и в момент обследования речи детей были отмечены судороги клонической формы у 75% (3 детей). У 25% детей (1 ребенок) выявлены судороги тонической формы. Обращая внимание на форму судорог у дошкольников, страдающих заиканием, необходимо обратить внимание и на степень их выраженности.

Таким образом, отмечаем судороги средней степени выраженности у 75% (3 детей). У 25% детей (1 ребенок) отмечаются судороги тяжелой степени выраженности. Говоря о локализации возникновения судорог, отмечаем, что у 75% (3 детей) судороги возникают в голосовом отделе речевого аппарата; у 25% детей (1 ребенок) в области дыхательного аппарата.

Лицевые судороги возникают у 75% (3 детей), губные - у 25% детей (1 ребенок). Как показало медицинское обследование, что у 25% детей (1 ребенок) обнаружились признаки органического поражения головного мозга, что свидетельствует об органическом характере нарушения. Следует отметить, что у 75% (3 детей) отмечается функциональное заикание.

У всех 100% детей (4 ребенка) заикание присутствует в речи постоянно.

Были выявлены следующие условия воспитания детей:

Было выяснено, что в большинстве случаев для детей не созданы все необходимые условия жизни (щадящий режим, правильный распорядок дня т.д.), дети имеют статус социально-педагогической запущенности.

Дети 50% (2 ребенка) воспитываются в неполной семье, с матерями, употребляющими алкоголь. Все 100% обследуемых детей (4 человека) не имели контактов с заикающимися и лицами с другой речевой патологией. Во всех семьях наблюдается недостаточная стимуляция речевого развития ребенка (в семье не читают детской литературы, не разучивают стихов, песен)

В период непосредственного общения с детьми, было замечено, что 75% (3 детей) прибегают к использованию защитных приёмов. Некоторые дети стараются применять в речи как можно более простые слова, употребляют ненужные слова. Были ребята, которые в момент общения тёрли нос или ухо, у одного ребенка речь обычно сопровождается разнообразными движениями пальцев рук, притопыванием. Для большинства детей характерна умеренная степень фиксации на собственном дефекте.

Общее развитие у дошкольников у 75% (3 детей) соответствует возрастной норме. Эти дети владеют сведениями о себе, понимают родственные связи, но имеют не достаточный уровень представлений об окружающей действительности. У 25% детей (1 ребенок) общее развитие не соответствует возрастной норме, не достаточный уровень представлений о себе и представлений об окружающей действительности.

75% (3 детей) способны организовать игру, адекватно используют игрушки, могут долго играть с одной игрушкой, сопровождают игру речью, 25% (1 ребенок) играет молча. Все дети остро реагируют на замечания (плачут, расстраиваются) и на одобрение. В состоянии психических функций выявлены следующие особенности:

75% детей (3 ребенка) имеют средний уровень восприятия цвета, формы, пространственных отношений, 25% (1 ребенок) - низкий уровень.

У 75% (3 детей) преобладает недостаточная устойчивость внимания, слабая переключаемость, рассеянность, имеют средний уровень развития памяти, не обладают достаточной скоростью запоминания и точностью воспроизведения, не достаточный уровень развития мышления.

В состоянии общей моторики и тонких движений пальцев рук, мимической и артикуляционной моторики выявлены следующие особенности: у 75% (3 детей) ребят в основном точное и одновременное выполнение проб с присутствующей напряженностью, скованностью движений; у одного ребенка нарушение темпа выполнения движений, не знание ведущей руки; неуверенность выполнения.

При исследовании статической координации дошкольников 75% (3 ребенка) были способны удержать заданную позу, но производят это с напряжением; сильно раскачивается из стороны в сторону, балансируют туловищем, а 25% детей (1 ребенок) - затруднялся в удержании позы (было резко выражено балансирование), сходит с места или делает рывок в стороны; касается пола другой ногой.

При обследовании динамической координации отмечено, что 75% (3 ребенка) способны вполне свободно выполнять движения, переключаемость средняя, требуется повтор, 25% детей (1 ребенок) при выполнении проб крайне напрягается, становится на всю ступню.

У 25% детей (1 ребенок) движения напряженные и несоразмерные. Имеются нарушения координации движений рук и ног, тонкой моторики рук, артикуляционной моторики. Наиболее выраженные нарушения отмечаются в мимической, артикуляционной и тонкой моторике рук, особенно страдает динамический праксис.

75% детей (3 ребенка) имеют достаточно выразительную мимику при выполнении следующих проб, один ребенок имеет недостаточно выразительную мимику мимическая картина нечеткая; движение не удается.

У дошкольников был выявлен общий уровень речевого развития, данные которого отражены в таблице 1.

Таблица 1- Результаты логопедического обследования

Фамилия, имя	Состояние звукопроизношен.	Словарный запас	Грамматический строй речи	Связная речь
Рустам Б.	Нарушение звукопроизношения фонетического характера	В норме	Встречаются аграмматизмы, ошибки в изменении слов по падежам.	В норме
Равшан К.	Нарушение звукопроизношения фонетического характера	В норме	В норме	В норме
Сережа С.	В норме	Беден	Имеются нарушения, встречаются ошибки в изменении слов по падежам.	Понимает содержания излагаемого и увиденного, самостоятельный пересказ присутствует, не полнота передачи текста; не последовательность изложения;
Толя М.	Нарушение звукопроизношения фонетико-фонематического характер Звукопроизношение нарушено: ш-с, р-в, ч-ть, ц-т, л-нет.	Бедный словарный запас	Имеются нарушения	Имеются резко выраженные нарушения

Исходя, из данных результатов обследования общего уровня речевого развития дошкольников с заиканием мы видим, что 25% детей (1 ребенок) не имеет нарушения отдельных звуков, но по другим параметрам существуют незначительные нарушения (лексико-грамматический строй и связанная речь); 50% детей (2 ребенка) имеют нарушения отдельных звуков, при этом остальные показатели соответствуют норме; 25% детей (1 ребенок) имеет нарушения речевого развития по всем параметрам. Далее нами были обследованы все виды речи: сопряженная, отраженная, ритмическая, шепотная, самостоятельная речь.

В результате были получены данные, что у 100% детей (4 детей) нарушена самостоятельная речь, у 75% дошкольников (3 детей) незначительно - отраженная, у 25% детей (1 ребенок) - сопряженная. Затем нами выявлялись форма речевых судорог и их вид, а также наличие сопутствующих движений и темп речи. Результаты данного обследования внесены в таблицу 2.



Таблица 2 - Проявления симптоматики заикания

Фамилия, имя	Форма речевых судорог	Вид заикания	Наличие сопутствующих движений, фобий, уловок	Темп речи
Рустам Б.	клоническая	голосовой	Чешет лоб, ухо Ночной энурез	ускорен
Равшан К.	клоническая	голосовой	Тик лица	Не нарушен
Сережа С.	клоническая	голосовой	Ночной энурез, речевые уловки (ну-вот)	замедлен
Толя М.	тоническая	дыхательный	Речь обычно сопровождается разнообразными движениями пальцев рук, притопыванием	замедлен

Таким образом, мы видим, что у 75% ребят клоническая форма речевых судорог и у 25% детей - тоническая. У 75% ребят судороги преобладают в голосовом отделе речевого аппарата, следовательно, имеют голосовой вид заикания, у 25% детей - дыхательный.

У 25% детей (1 ребенок) наблюдается лицевой тик; 50% детей (2 ребенка) имеют сопутствующие движения (чешет лоб, ухо; разнообразные движения пальцами рук, притопывание ногой); и у 25% детей (1 ребенок) - речевые уловки (э, ну, вот, значит).

У 75% дошкольников (3 детей) наблюдается ночной энурез. Обследование темпа речи заикающихся детей показало, что у 25% детей (1 ребенок) - ускорен незначительно; у 25% детей (1 ребенок) - ускорен значительно; у 50% детей (2 ребенка) - темп речи замедлен. У 50% детей (2 ребенка) имеют достаточно громкий голос, у 50% детей (2 ребенка) ребят - голос негромкий, немодулированный. У 100% дошкольников (4 детей) дыхание поверхностное, несколько напряженное.

По итогам обследования дошкольников было установлено, что 75% дошкольников (3 детей) имеют невротическую форму заикания, так как нет грубого отягощения анамнеза, и не наблюдаются признаки органического поражения головного мозга; 25% детей (1 ребенок) имеет признаки органического поражения головного мозга, следовательно, заикание носит неврозоподобную форму заикания.

Анализ результатов обследования показал необходимость разработки специальной коррекционной программы, направленной на развитие темпо ритмической стороны речи заикающихся дошкольников на основе использования средств логоритмики.

2.3 Формирующий этап эксперимента

Формирующий этап эксперимента предполагал разработку и апробацию системы коррекционной работы с использованием комплексного метода, направленной на снижение уровня заикания. Коррекция заикания у дошкольников проходит более эффективно посредством использования комплексного метода. Мы разработали и апробировали программу занятий для дошкольников.

Программа логоритмических занятий для дошкольников

Пояснительная записка. Заикание является выражением самых разнообразных затруднений в овладении коммуникативной функцией речи.

Наряду с особенностями речи, у заикающихся детей отмечаются специфические особенности общего и речевого поведения: повышенная импульсивность, слабость волевого напряжения, замедленное или опережающее включение в деятельность, неустойчивость внимания, неумение вовремя переключиться с одного вида деятельности на другой.

Поведение заикающихся дошкольников отличается пониженным уровнем саморегуляции и нарушениями поведения.

Достаточно распространенный метод преодоления заикания применение логоритмических занятий, которые базируются на взаимосвязи речи, музыки и движений.

Все в нашем организме подчинено ритму - работает ли сердце, легкие или мозговая деятельность. Развитие ритма тесно связано с формированием пространственно-временных отношений. Двигательный ритм влияет на становление речевых механизмов. Чувство ритма помогает быстрее и легче усваивать стихотворения, понимать музыкальные произведения. Поэтому в детском саду необходимо проводить непосредственно образовательную деятельность по логоритмике.

Очень важна логопедическая ритмика для детей с заиканием, так как она создаёт положительный эмоциональный настрой к речи, мотивацию к выполнению логопедических упражнений.

Логоритмика направлена на всестороннее развитие ребёнка, совершенствование его речи, овладение двигательными навыками, умение ориентироваться в окружающем мире, понимание смысла предлагаемых заданий, на способность преодолевать трудности, творчески проявлять себя.

В данной программе отражены следующие разделы: задачи (коррекция нарушений речи, развитие музыкальных и творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья детей); тематическое планирование; учебно-тематические планы; ожидаемые результаты на каждый учебный год.

Содержание программы.

Данная программа представляет собой разработанную систему логоритмических занятий для детей с заиканием. Опираясь на методические рекомендации М.Ю. Картушиной, Н. А. Кисилевой, Г.Л. Волковой, К. Н. Слюсарь, Н. А. Рычковой и используя разнообразный речевой материал - детские песенки, загадки, стихи русских и современных поэтов мы разработали логоритмические занятия: «Как козленок маму искал» (лексическая тема «Домашние животные), «Мишкин домик» (лексическая тема «Дом, жилище»), «Зоопарк» (лексическая тема «Дикие животные), «Как муравьишка дом искал» (лексическая тема «Животные), «Посуда» (лексическая тема «Посуда»)

Логоритмические занятия составлены с опорой на лексические темы. Сюжетно - тематическая организация занятий соответствует детским психофизическим данным, так как в игре максимально реализуются возможности детей координировать свои движения.

Цель программы: Коррекция заикания ребёнка посредством сочетания слова и движения.

Основные задачи программы:

- активизировать высшую психическую деятельность через развитие зрительного и слухового внимания и восприятия;

- развивать и увеличивать объём зрительной памяти;

- развивать и совершенствовать артикуляционную, мелкую и общую моторику;

- вырабатывать четкие координированные движения во взаимосвязи с речью;

- развивать мелодико-интонационные и просодические компоненты речи, творческую фантазию и воображение.

Задачи логопедической работы при коррекции заикания:

- формирование правильного произношения;

- формировать правильное произношение дефектных звуков;

- продолжить работу над общими речевыми навыками по развитию речевого дыхания, формированию правильной голосоподачи и плавности речи;

- формирование навыков фонематического анализа и синтеза;

- формирование лексико-грамматического строя речи и связной речи.

Программа базируется на основных положениях программ и методических пособий:

- комплексная программа работы «Социальный приют для детей «Семья».

По логопедии:

- программа «Подготовка к школе детей с недостатками речи» Г. А. Каше;

- программа и методические рекомендации «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием» Т.В. Филичевой и Г. В. Чиркиной;

- «Система коррекционной работы (старшая группа)» Н. В. Нищевой;

- «Система коррекции общего недоразвития речи у детей 5 лет, 6 лет» Т. А. Ткаченко;

- учебно-методическое пособие «Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение» Т. Б. Филичевой, Т. В. Тумановой;

- методическое пособие «Развитие связной речи» В. В. Коноваленко и С. В. Коноваленко;

- методическое пособие «Артикуляционная гимнастика в стихах и картинках» Т. А. Куликовской.

По логоритмике:

- методические пособия по логоритмике М. Ю. Картушиной, М. Ю. Гоголевой, Е. В. Кузнецовой.

По оздоровлению детей:

- программа оздоровления детей «Зеленый огонек здоровья» М. Ю. Картушиной; Методические рекомендации к программе «Детский сад 2100»;

- методические пособия «Стрельниковская дыхательная гимнастика для детей» М.Н.Щетинина, «Психогимнастика М. И. Чистяковой, «Азбука физкультминуток» В. И. Ковалько.

По физическому воспитанию дошкольников:

- «Сюжетно-ролевая ритмическая гимнастика» Н.А.Фоминой;

- «Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет» Л.И.Пензулаевой.

Содержание работы

Программа включает следующие виды упражнений:

Вводная ходьба и ориентирование в пространстве.

Динамические упражнения на регуляцию мышечного тонуса развивают умение расслаблять и напрягать группы мышц.

Артикуляционные упражнения подготавливают артикуляционный аппарат ребенка к постановке звуков. Работа над артикуляцией позволяет уточнить правильное звукопроизношение, развивает подвижность языка, челюстей, губ, укрепляет мышцы глотки.

Дыхательная гимнастика корректирует нарушения речевого дыхания, помогает выработать диафрагмальное дыхание, а также продолжительность, силу и правильное распределение выдоха.

Фонопедические и оздоровительные упражнения для горла развивают основные качества голоса - силу и высоту, укрепляют голосовой аппарат.

Упражнения на развитие внимания и памяти развивают все виды памяти: зрительную, слуховую, моторную. Активизируется внимание детей.

Чистоговорки, с их помощью автоматизируются звуки, язык тренируется выполнять правильные движения, отрабатывается четкое, ритмичное произношение фонем и слогов.

Речевые игры могут быть представлены в различных видах: ритм декламации без музыкального сопровождения, игры со звуком, игры со звучащими жестами и музицированием на детских музыкальных инструментах, театральные этюды, игры-диалоги.

Ритмические игры развивают чувство ритма, темпа, метра (акцентуации сильной доли такта), что позволяет ребенку лучше ориентироваться в ритмической основе слов, фраз.

Пение песен и вокализов развивает память, внимание, мышление, эмоциональную отзывчивость и музыкальный слух; укрепляется голосовой аппарат ребенка, способствует автоматизации гласных звуков.

Пальчиковые игры и сказки. Развитие подвижности пальцев напрямую связано с речевым развитием, поэтому, развивая мелкую моторику пальцев рук, мы способствуем скорейшему речевому развитию.

Элементарное музицирование на детских музыкальных инструментах развивает мелкую моторику, чувство ритма, метра, темпа, улучшает внимание, память, а также остальные психические процессы, сопровождающие исполнение музыкального произведения.

Театральные этюды. Мимические и пантомимические этюды развивают мимическую и артикуляционную моторику (подвижность губ и щек), пластичность и выразительность движений детей, их творческую фантазию и воображение. Это укрепляет в дошкольниках чувство уверенности в себе, возможность точнее управлять своим телом, выразительно передавать в движении настроение и образ.

Коммуникативные игры формируют у детей умение увидеть в другом человеке его достоинства; способствуют углублению осознания сферы общения; приобщают к сотрудничеству.

Подвижные игры, хороводы, физминутки тренируют детей в координации слова и движения, развивают внимание, память, быстроту реакции на смену движений. На основании программы мы разработали систему занятий для заикающихся дошкольников.

На занятиях нами применялся разнообразный материал: игры со словом и пением, коммуникативные игры, а также различные упражнения для формирования основных движений, ориентировки в пространстве, для развития чувства темпа и ритма, четкой переключаемости движений, на развитие речевого и неречевого дыхания, голоса и артикуляции.

2.4 Контрольный этап эксперимента

Контрольный этап эксперимента, проводимый в феврале 2017 года, позволил оценить эффективность проделанной работы. Было проведено повторное обследование детей, которое показало, рост мотивации детей к логопедическим занятиям. Прежде всего, эти позитивные изменения в настроении детей, возникли благодаря включению в коррекционные занятия логоритмики, которая проводилась в игровой форме и обязательно с музыкальным сопровождением.

Кроме того, у детей появились любимые упражнения, которые они с удовольствием выполняли. У детей повысилась работоспособность, что проявилось в стремлении к преодолению возникающих трудностей в процессе выполнения заданий, а также в попытках постановки более сложной задачи и ее решения. С целью выявления эффективности проводимой работы нами были использованы те же самые методы диагностики, что и на этапе констатирующего эксперимента.

Результаты контрольного эксперимента представлены в таблице 3.

Таблица 3 - Результаты контрольного эксперимента

Фамилия, имя	Состояние звукопроизношен.	Словарный запас	Грамматический строй речи	Связная речь
Рустам Б.	В норме Поставлены и введены в речь звуки Р, С,Ш,Щ -требуют автоматизации	В норме	В норме	В норме
Равшан К.	В норме Поставлены и введены в речь звук Ш,Щ,Р,К- требуют автоматизации	В норме	В норме	В норме
Сережа С.	В норме	В норме	В норме	В норме
Толя М.	Поставлены и введены в речь звуки Ш,Ш, Ч, Л,Ц- требуют автоматизации; Р,Рь-требуют постановки	Бедный словарный запас	Имеются нарушения	Имеются резко выраженные нарушения

В процессе занятий заикающиеся этой группы легко сочетают движения под музыку с речью вслух, что благотворно воздействует на качество их речи.

Звукопроизношение у детей с невротической формой заикания 75% детей (3 детей) в соответствии с возрастными особенностями носило черты функциональной дислалии. Поставлены и введены в речь звуки Поставлены и введены в речь звуки Р, Рь С, Щ, но их произношение недостаточно автоматизировано.

В речи этих детей остается заикание, выраженное в легкой степени, проявляющееся в вопросно - ответной и спонтанной речи. В игре наедине с собой в речи наблюдаются легкие судорожные запинки. Дошкольники стали осознанно следить за соблюдением пауз в речи, судорожные запинки встречались в редких случаях. В речи дошкольников появляется плавность, темп речи умеренный, не торопливый, говорят нараспев.

Звукопроизношение у 25% детей (1 ребенок) с неврозоподобной формой заикания носило фонетико-фонематический характер. Поставлены и введены в речь звуки Ш, Ч, Л, Ц но их произношение недостаточно автоматизировано.

Темп речи остается неустойчивым с тенденцией к ускорению. Увеличился словарный запас, уменьшились явления аграмматизма. Заикание ещё по-прежнему выраженным, судорожные сокращения артикуляторных и дыхательных мышц остаются, особенно ярко проявляясь в вопросно-ответной и спонтанной форме речи.

Для детей с невротической формой заикания в движениях необходимо было отрабатывать точность и качество. Эти движения должны быть завершенными и выполняться в соответствии с инструкцией. Ритм и темп должен варьироваться. Так как дети обладают повышенной утомляемостью, поэтому тренировочные упражнения не должны были быть длительными.

Для дошкольника с неврозоподобной формой заикания упражнения необходимо было разложить на составляющие, отрабатывая каждую часть отдельно. Упражнения на координацию и переключаемость движений должны постепенно, по мере усвоения, усложняться. При этом необходимо помнить, что сроки усвоения упражнений будут значительно дольше, чем у детей с невротической формой заикания.

Анализ данных обследования детей дошкольного возраста с заиканием показал, что у детей произошли значительные изменения в восприятии интонационных структур, воспроизведении интонационных структур, восприятии и воспроизведении и логического ударения, высоте и силе голоса, в тембре восприятия и воспроизведении речи, таким образом, исследование убедительно показало, что логоритмика является эффективным средством развития темпо-ритмической стороны речи детей старшего дошкольного возраста. Результаты преодоления симптомов заикания у дошкольников в ходе коррекционной логопедической работы представлены в таблице 4.

Таблица- 4. Преодоление симптомов заикания у дошкольников в ходе коррекционной логопедической работы

Нарушения	Количество детей, выявленных в ходе констатирующего эксперимента	Процент от общего количества детей, имеющих нарушения	Количество детей, выявленных в ходе контрольного эксперимента	Процент от общего количества детей, имеющих нарушения
Заикание Из них: -тяжелая степень -средняя степень -легкая степень	4 1 3 -	100% 25% 75%	4 1 - 3	100% 25% 75%
Звукопроизношение	3	75%	1	25%
Словарный запас	2	50%	1	25%
Грамматический строй речи	3	75%	1	25%
Связная речь	2	50%	1	25%
Нарушение темпа	3	75%	1	25%

Рассматривая динамику преодоления симптомов заикания у детей дошкольного возраста до и после проведенной коррекционной работы мы видим, что, несмотря на сохранившиеся заикание у100% детей (4 ребенка) наблюдается также положительная динамика.

Состояние темпо-ритмической стороны речи после обучающего эксперимента улучшилось. Так, у 50 % детей (2 человека) темпоритмическая сторона речи нормализовалась, у 25 % детей (1 ребенка), темп остался замедленным.

Данные исследования звукопроизношения показали значительные улучшения у 50 % детей (2 человека), 25 % (1 ребенка), звукопроизношения требует коррекции. Результаты исследования грамматического строя речи показали, что у 50 % детей (2 человека) не наблюдаются ошибки в употреблении грамматических форм, у 25 % (1 ребенка) данные ошибки сохранны.

После проведения формирующего эксперимента наблюдалось расширение объема словаря у 25 % детей (1 ребенка).

При обследовании навыков связанной речи у детей этой группы после коррекционно-логопедической работы состояние навыков заикающихся дошкольников можно считать удовлетворительным. У 25 % детей (1 ребенка) мы наблюдаем улучшение навыков связанной речи.

Подведем итог: так после проведения коррекционной работы, включающей логоритмические занятия, предусматривающие воздействие на речь заикающихся детей, можно отметить значительное улучшение звукопроизношения, состояния темпоритмической стороны речи, навыков связанной речи, а так же состояние грамматического строя речи и расширение словарного запаса [см. Рис.2].

Рис.2. Сравнительный анализ степени тяжести заикания в результате проведенной коррекционной работы



Проводя сравнительный анализ степени тяжести заикания в результате проведенной коррекционной работы, мы можем отметить, что после проведенной коррекционно ? логопедической работы нами не было выявлено ни одного случая средней степени заикания, 75 % детей (3 человека) имели легкую степень, а 25 % детей (1 испытуемый) не избавился от заикания и имеет тяжелую степень заикания.

Приходим к выводу, что сравнительный анализ степени тяжести заикания показал достаточно хороший результат по сравнению с предыдущим обследованием, что свидетельствует об эффективности использования логоритмики в коррекции заикания [см. Рис.2].

Таким образом, экспериментальное исследование доказало, что коррекция речи у дошкольников с заиканием будет эффективна при следующих условиях:

- использования комплексного метода в коррекции заикания в соответствии с результатами диагностики;

- использования индивидуального подхода в работе с заикающимися детьми;

- взаимодействия специалистов в процессе развития темпоритмической стороны речи заикающихся детей дошкольного возраста.

Нам не удалось устранить полностью заикание у детей, так как эффективность преодоления заикания вомногом зависит от слаженной работы всех специалистов.

Проанализировав и обобщив результаты, полученные в процессе контрольного и сравнивая их с результатами констатирующего эксперимента, мы пришли к выводу о том, что систематическая и целенаправленная работа, проводимая нами, с использованием коррекционно-воспитательных упражнений дала свои результаты. Это проявилось в небольшой положительной динамике.

В нашем случае, естественно, динамика еще не значительна, что вполне объяснимо временными рамками формирующего эксперимента, но, тем не менее, полученные результаты позволяют утверждать, что при более длительной работе всех специалистов они могли быть гораздо выше. Это дает нам право говорить, что гипотеза, выдвинутая нами, вполне обоснована.

Выводы по 2 главе

Для преодоления заикания и выбора эффективного направления коррекционно - логопедической работы необходимо провести комплексное обследование заикающихся детей.

Обследование заикающегося ребенка состоит из двух этапов: изучение анамнестических данных, медицинской и психолого-педагогической документации и исследование самого заикающегося ребенка.

Логопедическое обследование заикающихся детей дошкольного возраста позволяет определить: уровень сформированности языковых средств у детей с заиканием; направления коррекционно - логопедической работы для эффективного преодоления рассматриваемой речевой патологии.

В обследовании заикающихся детей используют следующие психолого-педагогические и логопедические методики: методика сбора первичного анамнеза заикающихся детей, О.В.Правдиной; сбор речевого анамнеза Н.В.Серебрякова; методики обследования моторики у детей с заиканием (авторы Н.А.Рычкова, Г.А. Волкова); обследования речи у детей с заиканием (авторы Л.И. Белякова, Е.А Дьякова).

По результатам обследования заикающихся детей дошкольного возраста, в период проведения констатирующего эксперимента, мы составили логопедическое заключение: 75% дошкольников (3 детей) имеют заикание клонического типа, голосовой формы, выраженное в средней степени тяжести.

Невротическая форма заикания; 25% детей (1 ребенок) имеет заикание тонического типа, дыхательной формы, выраженное в тяжелой степени тяжести. Неврозоподобная форма заикания.

Учитывая результаты проведенного обследования заикающихся дошкольников, пришли к выводу, о необходимости разработки коррекционной программы коррекции заикания. Коррекция заикания у дошкольников проходит более эффективно посредством использования комплексного метода.

Мы разработали и апробировали программу занятий для дошкольников в условиях детского приюта. Данная программа представляет собой систему занятий для детей с заиканием. Занятия составлены с опорой на лексические темы. Сюжетно - тематическая организация занятий соответствует психофизическим данным детей.

Результаты повторного логопедического обследования, которые получены в ходе констатирующего и контрольного эксперимента, и показали, что систематическая и целенаправленная логопедическая работа по коррекции заикания у дошкольников, с использованием упражнений проявляется в положительной динамике. А это свидетельствует об эффективности использования комплексного метода в коррекции заикания.

Контрольный этап эксперимента позволил оценить эффективность проделанной работы.

Таким образом, экспериментальное исследование доказало, что коррекция речи у дошкольников с заиканием будет эффективна при следующих условиях: использования комплексного метода в коррекции заикания в соответствии с результатами диагностики; использования индивидуального подхода в работе с заикающимися детьми; взаимодействия специалистов в процессе развития темпоритмической стороны речи заикающихся детей дошкольного возраста.



ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ КОМПЛЕКСНОГО МЕТОДА ПРИ ФОРМИРОВАНИИ УСТОЙЧИВОСТИ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ

3.1 Особенности комплексного подхода в работе логопеда

Система логопедической помощи при заикании детей включает случаи:

1.Заикание свежее (признаки заикания от его момента не более 2 недель).

2.Застарелое заикание (статус заикания свыше 3 недель).

Коррекция свежего заикания

М. Е. Хватцев [58] считал, что при свежем заикании ребёнка надо изолировать от друзей от детского сада - строгий постельный режим на 3 дня (абсолютная тишина). Полумрак, звукоизолированность, исключить просмотр телепередач. Речь окружающих шёпотная и замедленная.

Рекомендуется удлинять сон ребёнка. М. Е. Хватцев писал, что надо на дом вызвать невропатолога, который назначит медикаментозное лечение (димедрол, успокаивающие травы, тёплые хвойные соляные ванны с тем, чтобы расслабить ребёнка). Исключить речь ребёнка.

Погашать его речевую активность. Деятельность по замыслу взрослого: так как по своему замыслу возникает эгоцентрическая речь, а ребёнок должен только слушать и помогать выполнить деятельность взрослых.

В течение недели сохранять режим ограничения речи. Ребёнок остаётся в домашних условиях, но при этом постельный режим. В течение месяца избегать контактов с шумными и беспокойными детьми, сменить обстановку.

Коррекция застарелого заикания. Работа в несколько этапов:

1 этап молчания (длительность от 3-7 дней).

Цель - затормозить ослабить патологические рефлекторные связи.

В этот период обучать детей правильному нижнедиафрагмальному дыханию, расслаблению дифференцированному с напряжением и произвольно управлять этими состояниями

Ребёнка обучают артикуляционным приемам - выработка точных артикуляционных движений: плавность, скорость, переключение.

Главное на данном этапе затормозить условнорефлекторные связи.

2 период (длительность от 2 до 4 недель).

Так же в этот период детей обучают сочетать речь с движением при коррекции заикания. При выполнении движений можно формировать у ребёнка замедленную плавную речь. Во время выполнения движений с периферии в центр идут импульсы, которые блокируют очаг, что приводит к нормализации деятельности коры и подкорки, что в свою очередь снимает судороги. На этом этапе сопряжение речи, то есть дети повторяют сказанное логопедом. Например, логопед называет предметы: Вот мяч - дети вот мяч. Используются настольные игры: Домино, Лото.

Постепенно форма речи усложняется, и дети переходят к предложениям и текстам, заучивают стихи, хором читаем их.

3 период. Полусопряжённая речь.

Когда дети вслед за логопедом проговаривают вместе с ним одну строчку, а 2 строчку самостоятельно. Логопед задаёт нужный темп. Даёт образец. Ребёнку не нужно обдумывать высказывание, так как порядок дан и запоминать не надо. Говорить, так как мы. Речь должна сопровождаться плавными замедленными движениями ребёнка. Уменьшить напряжение мышечное, нормализовать речевое дыхание. Снять мышечные спазмы.

4 период. Отражённая речь (длительность от 8-10 недель).

В ней ребёнок повторяет услышанное от взрослого и то, что мы сказали: программа высказывания и стиль даны.

5 этап. Вопросно-ответная речь (длительность от 10 до 12 недель).

Детям читают рассказ и задают вопросы. В вопросе практически весь ответ.

Например: Где гуляли дети. Дети гуляли в лесу.

Затем с малым количеством подсказывающих слов:

Что вязала мама? Мама вязала шарф. Что делала мама?

Игры - диалоги, специально разучивают игры связанные с вопросно-ответной формой речи.

6 этап. Завершающий этап. Самостоятельная речь ребёнка (от 12 до14 недель).

Закрепление навыков замедления слитной речи в замедленной форме.

Разыгрываются сюжетно-ролевые игры, где обговаривается только основа деятельности.

Придумывание сказок, рассказов, пересказы книг и фильмов[28].

Выводы:

- коррекционная работа на индивидуальной основе;

- нарастание степени сложности;

- разработка системы логопедической работы;

- работа с родителями;

- больше половины строится на пассивной речи, то есть повторения;

- использование разных речевых ситуаций.

Логопед организует содружественную работу команды специалистов (невролога, физиотерапевта, психотерапевта, клинического психолога, инструктора ЛФК), использующих свои методы и средства при воздействии на заикающегося, решающих каждый в своем ключе единые коррекционные задачи (лечебная составляющая направлена на нормализацию нервно-психических процессов, на оздоровление нервной системы; коррекционно-воспитательная - на выработку и закрепление правильных речевых навыков).

Логопедическая работа выстраивается на основе логопедического обследования и дифференциальной диагностики с составлением индивидуального коррекционно-развивающего маршрута. Индивидуальный коррекционно-развивающий маршрут разрабатывается с учетом возраста ребенка, формы заикания (невротическое, неврозоподобное, смешанное), степени его выраженности, наличия сопутствующей речевой и неречевой симптоматики.

В коррекционной работе с заикающимися детьми учитываются обще дидактические принципы: системности (учёт всех объективных факторов, обусловливающих нарушения речи у дошкольников, а также структуру дефекта); дифференцированности (определение типа дизонтогенеза, учет различия нарушений в состоянии произвольных движений и речи дошкольников с невротическим и неврозоподобным заиканием); постепенности (непрерывность и регулярность занятий по воспитанию речевой коммуникации, последовательное введение новых навыков в разные формы речи с учетом степени ее самостоятельности); наглядности; комплексности; информированного согласия и активного сотрудничества с семьей.

Методики логопедических занятий с дошкольниками.

Н.А.Власова и Е.Ф.Рау построили нарастание усложнений речевых упражнений в зависимости от разной степени речевой самостоятельности детей. Отсюда и рекомендованная ими последовательность: отраженная речь; заученные фразы; пересказ по картинке; ответы на вопросы; спонтанная речь.

При этом авторами рекомендуются обязательные ритмические и музыкальные занятия с детьми и проведение разъяснительной работы с родителями[45].

Н.А.Власова различает 7 «видов речи», которые в порядке постепенности необходимо применять на занятиях с детьми-дошкольниками: сопряженная речь; отраженная речь; ответы на вопросы по знакомой картинке; самостоятельное описание знакомых картинок; пересказ прослушанного небольшого рассказа; спонтанная речь (рассказ по незнакомым картинкам); нормальная речь (беседа, просьбы) [8].

Е.Ф.Рау видит задачу логопедической работы в том, чтобы путем систематических плановых занятий освободить речь заикающихся детей от напряжения, сделать ее свободной, ритмичной, плавной и выразительной, а также устранить неправильность произношения и воспитать четкую, правильную артикуляцию. Все занятия по перевоспитанию речи заикающихся детей распределены по степени нарастающей сложности на 3 этапа.

Первый этап - ведутся упражнения в совместной и отраженной речи и в произношении заученных фраз, стишков. Широко используется декламация.

Второй этап - проводятся упражнения в устном описании картинок в вопросах и ответах, в составлении самостоятельного рассказа по серии картинок или на данную тему, в пересказе содержания рассказа или сказки, которую прочитал логопед.

Третий этап - завершающий, детям предоставляется возможность закрепить приобретенные навыки плавной речи в обиходном разговоре с окружающими детьми и взрослыми, во время игры, занятий, бесед и в другие моменты детской жизни.

С.А.Миронова[34] предложила систему преодоления заикания у дошкольников в процессе прохождения в целом программы средней, старшей и подготовительной группы детского сада. Коррекционное воздействие на заикающихся детей осуществляется на занятиях (как основной форме образовательной работы в детском саду) по принятым образовательным областям в соответствии с ФГОС ДО.

Г.А.Волкова разработала систему использования игр (дидактических, с пением, подвижных, игр-драматизаций, творческих игр) с заикающимися детьми на разных этапах последовательных логопедических занятий: на этапе молчания (4-6 дней) и шепотной речи (10 дней); сопряженной (4-5 недель) и отраженной речи (4-5 недель); вопросно-ответной речи (8-10 недель); самостоятельной речи (8-14 недель) и на этапе закрепления активного поведения и свободного общения детей[11].

В предложенной системе различных игр, по мнению автора, «дети усваивают правила поведения в игровых, мнимых ситуациях, но отражающих реальные, жизненные явления и отношения людей. И усвоенные формы взаимоотношений способствуют перестройке поведения и речи заикающихся детей и устранению дефекта».

Интересные игры и игровые приемы предложены также для логопедических занятий с заикающимися детьми И.Г.Выгодской, Е.Л.Пеллингер, Л.П.Успенской. Игры и игровые приемы в соответствии с задачами последовательных этапов логопедических занятий с детьми способствуют здесь проведению расслабляющих упражнений (релаксации), режима относительного молчания; воспитанию правильного речевого дыхания; общению короткими фразами; активизации развернутой фразы (отдельных фраз, рассказа, пересказа); инсценировок; свободного речевого общения[14].

Данные методики выделяют базовые направления логопедической работы:

1.Охранительный речевой режим. Предполагает организацию режима ограничения речи с целью ослабления судорожного компонента речевого нарушения. Включает также эмоциональную стимуляцию, активацию умения выражать свои чувства невербальными способами, создание условий для развития моторики, развитие предпосылок правильной речи (подражательности, слухо-двигательных и зрительно-двигательных координаций, внимания и памяти).

2.Формирование речевого дыхания. Предполагает дифференциацию ротового и носового дыхания, формирование длительного речевого выдоха; формирование артикуляционно-дыхательных координаций; элементарную тренировку речевого дыхания.

3.Формирование техники нормативной речи в сопряженной, отраженной, вопросно-ответной формах работы. Главная задача - снятие локальных напряжений мышц артикуляторного и голосового аппарата, дисфонических расстройств, формирование слитного произнесения.

4.Развитие просодической стороны речи происходит в ходе активизация и закрепления развернутой речи на постепенно усложняющемся речевом материале.

Воспитанию плавной слитной бессудорожной речи в сопряженной, отраженной, вопросно-ответной формах работы сопутствует развитие интонационно-выразительной стороны речи: мелодики; темпа; ритма; тембра.

5.Развитие координации и ритмизации движений.

Включает развитие координации и точности движений рук и ног, пальцев рук и артикуляторных движений, развитие чувства темпо ритма речевых и неречевых (общих) движений.

3.2. Комплексная программа по коррекции заикания у дошкольников

Логопедическая работа учитывает возраст и структуру речевого дефекта ребенка и строится на основе базовых направлений.