Комплексный метод преодоления заикания у дошкольников

Развитие физиологического и речевого дыхания.

Прежде всего, нужно начать работу по отработке правильного дыхания. У заикающихся детей наблюдаются судороги мышц дыхательного отдела речевого аппарата. Речь становится прерывистой из-за судорожного дыхания, на фоне которого ребенок пытается произносить звуки, слоги, слова, фразы.

Первые упражнения помогут активизировать работу диафрагмы.

Попробуем сымитировать дыхание собаки, которой «жарко». Открыв рот и высунув вперед язык, быстрыми движениями делаем вдохи и выдохи небольшими порциями воздуха.

Одной рукой контролируем она находится на животе) движение мышц брюшного пресса: при вдохе живот чуть выпячивается вперед, а при выдохе - чуть втягивается.

Упражнение «хомячок» - делаем то же самое, с той лишь разницей, что вдох и выдох идет только через нос, и при этом еще оскаливаем зубы.

Следующий этап - это постановка нижне-диафрагмального дыхания. При нижне-диафрагмальном дыхании при одновременном вдохе синхронно вперед выпячиваем мышцы живота (надуваем живот). Вдох делаем через нос. При выдохе мышцы живота втягиваем в себя.

Упражнение на дыхание «Сильный ветер».

Правая рука на животе. Дети делают глубокий вдох носом - пауза-медленно выдыхают.

У заикающихся детей речевое дыхание, как правило поверхностное, короткое. Ребенок должен научиться правильно дышать во время речи, экономить воздух в тот момент, когда он не произносит звуки; не делать вдох в середине слова, не говорить на вдохе и т. д.

Чтобы увеличить длительность выдоха, произносим на выдохе отдельно звуки С, 3, Ш, Ж (тянем их).

Упражнение «Зажжем фонарик».

Логопед предлагает детям подойти к домику, опустить руки, сделать спокойный вдох, «послать воздух в животик», а на выдохе сделать губы трубочкой и подуть на фонарик.

«Снег». Ребенку предлагается подуть на вату, мелкие бумажки, пушинки и тем самым превратить обычную комнату в заснеженный лес.

«Футбол». Соорудите из конструктора или другого материала ворота, возьмите шарик от пинг-понга или любой другой легкий шарик. И поиграйте с ребенком в футбол. Ребенок должен дуть на шарик, стараясь загнать его в ворота.

«Жук жужжит». Исходное положение: руки подняты в стороны и немного отведены назад, словно крылья. Выдыхая, дети произносят «ж-ж-ж», опуская руки вниз.

Развитие голоса.

Для того чтобы снять напряжение с голосовых складок, чтобы они ровно смыкались на всем своем протяжении, на начальном этапе по работе с голосом следует проводить следующие упражнения:

1.После вдоха на плавном выдохе потянуть звук «м», при этом зубы не смыкать и голос не форсировать.

2.После вдоха на плавном выдохе поочередно протянуть гласные «а, о, у, ы, э, и», по две гласные, три гласные и в разных сочетаниях.

Эти упражнения вырабатывают длительное дыхание и голосоведение.

Кроме этого хорошо проводить вокальные упражнения: пение гласных звуков в таком порядке - а, э, о, и, у. Затем к этим звукам добавляют согласные: сссааа, шшшааа и т. д.

Далее следует проговаривать короткие слова, фразы. Можно также напевать мелодии, слова и простые детские песенки. Такие упражнения способствуют тому, что голос становится более уверенным.

3. Упражнение. И. П. стоя, ноги на ширине плеч, руки в замке над головой. Вдохнуть через нос, слегка прогнувшись назад. Наклоняясь вперед, медленно выдохнуть. При этом произносить каждый раз новый гласный: «а», «о», «у», «ы», «э».

«А» - руки вверх.

«О» - руки кольцом перед собой.

«У» - руки рупором.

«Ы» - руки овалом впереди.

«Э» - руки овалом сзади.

Упражнение 2.

Плавно развести руки в стороны и произнести протяжно: «А». Затем прямые руки соединить перед грудью и произнести: «У». Резко развести руки и коротко произнести: «А», соединить - «У».

Упражнение 3. Стоя, развести руки в стороны, покачивая ими («самолет летит»), произнести протяжно: «В». Резко опустить руки вниз, присесть и произнести коротко: «В» («самолет сел»).

Развитие силы голоса.

Упражнение 1.

Стоя разводить опущенные руки в стороны и тихо произносить: «А». Разводить руки в стороны от груди, чуть громче: «А». Руки над головой, громко: «А». Так же с другими гласными.

Упражнение 2.

Сидя или стоя считать до 5 (10), с постепенным понижением силы голоса (от громкого до тихого), представляя, что спускаешься с верхнего этажа в подвал (и наоборот).

Игры-упражнения для развития силы голоса.

1. «Большой и маленький»

- ребенок голосом изображает, как лает большая собака и как ей отвечает маленький щенок (Как стучит большой молоток и как маленький) .

2. «Далеко и близко»

- ребенок говорит то тихим голосом, то громким, а другие дети отгадывают, где он: далеко или близко.

3. «Домики». Речь сочетается с движением:

У медведя дом большой,

(поднять руки вверх - говорить басом)

А у зайца маленький.

(присесть, руки опустить вниз - говорить высоким голосом)

Мишка наш пошёл домой,

(идти вперевалочку - говорить басом)

Поскакал и заинька.

(прыгать - говорить высоким голосом)

Целесообразно использовать музыкальное сопровождение: аккордеон.

4. «Лесенка».

Я иду наверх

(голос постепенно повышается)

Я шагаю вниз

(голос постепенно понижается).

Развитие тембра голоса

Упражнение 5. Обыгрывание повадок различных животных, характерных черт людей (изображение злой большой собаки, ласковой хитрой кошки, удивленной мамы и т.д.).

Упражнение 6. Инсценировка доступных детям стихотворений, сказок («Колобок», «Теремок», «Три медведя» и т.д.).

Развитие артикуляционной моторики.

Артикуляционная гимнастика - логопедическая разминка - это такие специальные упражнения, которые улучшают подвижность артикуляционного аппарата. Артикуляционные упражнения делятся на два вида: статические - предполагают замирание губ или языка в определенном положении на 10 - 15 секунд; динамические - движение осуществляется на протяжении всего времени выполнения.

1.Гимнастика для языка: широко раскрыть рот и удерживать расслабленный язык на дне его полости в течение нескольких минут; поочерёдно высовывать широкий и узкий язык, двигать языком в стороны - «чашки», «шишки» (язычок в щечки), покусать широкий язык со звуком «а» - ла-ла (толстый колокольчик), постучать кончиком языка во верхним альвеолам-ля-ля (тонкий колокольчик), облизывать верхнюю губу («вкусное варенье»), «болтушка» - подвигать языком по нёбу.

2.Гимнастика для губ: «улыбка» - обнажать верхние и нижние губы - звук «И», вытягивать губы в трубочку - звук «У», затем попеременно «АУ» (рот раскрыт широко) и «ОИ», обнажая зубы.

3.Гимнастика для нижней челюсти: опускание и поднимание, перемещение вправо-влево.

Эти упражнения проводятся по несколько раз как в статике, так в динамике. Такие упражнения помогают произвольно расслаблять оральную мускулатуру и добиться легких, четких координированных движений языка, губ и нижней челюсти в полном объеме, что необходимо при судорогах артикуляционного аппарата, которые наблюдаются при заикании.

Развитие чувства ритма.

Как уже было сказано выше, заикание - это темпо-ритмическое нарушение речи. У заикающихся детей речь неравномерная, прерывистая, некоординированная. У них нарушается чувство ритма, они не могут самостоятельно управлять ритмическим рисунком своей речи.

Необходимо добиваться плавной, слитной, замедленной, координированной речи. Плавная, замедленная темповая речь способствует установлению необходимого ритма физиологических процессов коры головного мозга, что способствует становлению правильного соотношения процессов возбуждения и торможения, что ведет к устранению моторных механизмов заикания.

Можно проводить с ребенком следующие упражнения.

1.Отхлопывание ритмического рисунка в среднем темпе сначала до 2, 3, 4, 5 и т. д. до 10. При этом голос звучит постоянно, не прерываясь, т. е все слова произносятся слитно, выделяя при этом ударный гласный.

Когда ребенок усвоит это упражнение в среднем темпе, то можно попробовать в чуть замедленном и быстром темпе, соблюдая все установки.

2.Шагистика под счет. Ребенка учат сначала просто ходить под счет в среднем темпе. Шаг начинать с левой ноги на счет раз.

Можно проводить следующие упражнения:

Вдох - маршировка до 3-х - выделяем ударный гласный, и голос звучит постоянно, не прерываясь на выдохе. Упражнение производится синхронно: шаг - цифра. Вдох - маршировка до 4, 5, 6 и т. д. до 10 на одном выдохе.

3. Работа с мячом. Набивание мяча обеими руками: бросить мяч в пол и поймать его. Ноги на ширине плеч. При ловле мяча, который отскочил от пола, стараться не приседать. Необходимо поймать отскочивший мяч от пола обеими руками и снова бросить его. Научить ребенка легко набивать мяч до 2, 3,4 и т. д. до 10. Затем тоже самое проводить под счет.

5. Упражнение «лесенка» - нарисовать в профиль лестницу (марш) до 10 ступенек. Вдох - считаем до 2-х (взобраться на две ступеньки), до 3-х, 4-х и до 10-ти на одном выдохе и слитно. Рисунок должен быть большой, а не мелкий. Для этого упражнения можно использовать любой счетный материал: пуговки, спички, карандаши, конфетки и т. д.

Снятие мышечного напряжения.

Упражнения на расслабление, снятие мышечного напряжения.

Напряжение мышц тела и наоборот сопровождается в той или иной степени с напряжением речевой мускулатуры заикающегося ребенка. Для того чтобы уменьшить это напряжение, во время речи нужно добиваться расслабленного состояния тела заикающегося. Это расслабленное состояние передается на мышцы речевого аппарата, что ведет к уменьшению судорог.

1.Деревья «шумят» - поднять руки над головой и помахать ими в обе стороны. Кисти, конечности расслаблены. Ребенок издает при этом звук «ШШШ». Это упражнение проводить на счет - раз-два. Повторить несколько раз.

2.Полоскание белья - наклониться вперед и опустить руки. Они расслаблены (уснули), в них нет напряжения. Раскачивать корпус в стороны - расслабленные руки тоже приходят в движение. Это упражнение проводить на счет - раз-два.

3.«Маятник» - это упражнение похоже на предыдущее, но при этом одна рука за спиной, а другая в расслабленном состоянии повторяет движения маятника. Сменить положение рук. И так несколько раз.

4.«Бабочка» - руки в стороны на уровне плеч, они расслаблены. Помахать ими несколько раз.

Развитие общей и мелкой моторики.

Для некоторых заикающихся детей характерна несовершенная общая и мелкая моторика. У таких детей отмечается недостаточная координация движений, затруднено переключение с одного движения на другое. Они с трудом справляются со шнуровкой ботинок, с застегиванием пуговиц. У них возникают трудности в манипулировании с предметом: плохо владеют фломастером, кисточкой, ножницами. Они плохо рисуют, конструируют.

Двигательно-неловкий ребёнок чувствует себя не совсем уверенно, а это в какой-то степени влияет на состояние психического благополучия: он становится застенчивым, нерешительным, трудно вступающим в контакт.

Это все отрицательно сказывается и на его речи: ему трудно становится управлять ею. Чтобы снять эту неловкость, можно проводить следующие упражнения.

Развитие общей моторики включает следующие упражнения равновесия на одной ноге; упражнения с мячом: катание, ловля, бросание, подбрасывание, набивание; упражнения со скакалкой.

Развитие нормативной речи в замедленном темпе и ритме.

Далее идут конкретные поэтапные логопедические упражнения, в порядке возрастания их по трудности:

1. Сопряженная речь. Это речь по предъявляемому образцу. Например: показываем предмет или картинку этого предмета и называем. Речь начинаем после короткого вдоха. Каждую ударную гласную в слове сопровождаем ударом расслабленной кисти, лежащей вместе с локтем на поверхности стола. Голос звучит постоянно, не прерываясь (на выдохе).

Выделяя ударные гласные, а они произносятся чуть акцентированнее и длительнее, чем остальные, мы рефлекторно замедляем речь. Что нам и нужно: замедлить речь заикающегося - основное условие в работе с заикающийся ребенком. Это постепенно дает возможность синхронизировать работу все систем, дыхательной, голосовой и артикуляторной и центральной нервной системы, которая ими управляет.

Проговорив словосочетание или фразу, вначале они короткие, просим ребенка повторить то же самое вместе с нами, выполняя одновременно все требования. «Давай сделаем вдох, как я». «Давай будем отстукивать (отхлопывать - для малышей) каждое слово кистью руки, как я». «Давай говорить слитно, как я». Между слов нет пауз, остановок. Словосочетание или короткая фраза звучит как одно слово.

2.Отраженная речь. При отраженной речи логопеды тоже дают образец словосочетания, фразы, и просят это повторить ребенка самостоятельно, выполняя все три основных физиологических речевых правила: вдох перед началом речи, выделение ударных гласных для замедления темпа и слитное произнесение всех слов как одно (голосоведение). Ребенок внимательно слушает и произносит за вами фразу, четко ее копируя.

3.Вопросно-ответная речь (диалогическая). На этом этапе учим ребенка самостоятельно отвечать на вопросы, сначала односложно, а потом развернутой фразой. При этой работе выполняются все речевые правила, что и двух предыдущих.

Нужно стараться на всех этапах работы варьировать логоритмические упражнения (упражнения на координацию слова с движением),

Ритмоведение осуществлять хлопками, кистью руки по столу, по бедpy, каждое слово на каждый шаг (шагистика), бросками мяча о пол. Для этого используется:

а)зрительная опора. Показываем ребенку мяч и спрашиваем: «Что это?» Ребенок отвечает: «Это?омя?яч». Далее усложняем: «Какоо?ймяя?ч? Большоо?й или мааленький?». Ответ: «Этоо?омаа?ленькиимя?яч».

Берем сюжетную картинку и вместе с малышом рассматриваем ее. Затем начинаем задавать различные вопросы. Ответы могут быть простые или развернутые. Добиваемся того, чтобы ребенок легко, свободно, отвечал на вопросы без элементов заикания.

б)слуховая опора Тесты и рассказы сначала даются без прямой речи. Прямая речь предусматривает работу над модуляцией голоса, т. е. нал его силой, выразительностью, мелодичностью. К этому можно переходить тогда, когда ребенок будет уверенно отвечать на вопросы прослушанного текста без прямой речи, без запинок, со сформированными речевыми навыками. Родители должны точно передавать голосовые характеристики героев рассказа, сказки.

в)трудовая деятельность (конструирование, лепка, мозаика, раскрашивание). Например, ребенок рисует дом. Задаем вопрос:

«Что ты делаешь?». Ответ: «Я рисую дом». Вопросы задаются в то время, когда ребёнок чем-то увлечен, что-то делает. Во время трудовой деятельности он как бы «забывает» о своем недуге и вот на этом фоне мы и проводим соответствующую работу.

4. Пересказ (монологическая речь). Предлагаем ребенку сюжетную картинку, задаем несколько вопросов по изображенному на ней сюжету, соблюдая все речевые правила. Ребенок отвечает на них развёрнутыми фразами, самостоятельно соблюдая также речевые правила.

Затем переходим к пересказу по слуховой опоре. Ребенку прочитывают несколько раз небольшой текст или рассказ, чтобы лучше их запомнить, и после этого задают вопросы. Вопросы могут быть как кроткими, так и развернутыми. Ребенок отвечает на них, соблюдая речевые правила, а потом приступает к пересказу под наблюдением взрослого.

5.Самостоятельная речь.

Сюда входит следующая работа:

1.Самостоятельное название предметов, предъявляемых ребенку.

2.Самостоятельное придумывание названия картинки, серии картинок.

3.Самостоятельное описание сюжета по картинке (зрительная опора).

4.Самостоятельный пересказ текста после его прослушивания.

Это сложный этап, на котором мы учим ребенка планировать свое высказывание. Спонтанная, эмоциональная речь. Сюда можно включить беседы по картинке, рассказу, по различным темам с употреблением вопросов типа «зачем? почему? для чего? с какой целью? как нужно сделать?». Ставя вопросы, которые заставляют ребенка самостоятельно формулировать ответы, мы тем самым вырабатываем навыки спонтанной импровизированной речи.

На этом этапе отрабатываются навыки выразительной речи, ее интонации, а также сила голоса, его модуляции. Данная логопедическая работа поможет преодолеть симптоматику заикания, скорректирует темп и ритм речи, а так же сформирует разные виды и компоненты речи.

3.3 Рекомендации родителям по формированию устойчивой речи у дошкольников

Формирование связной речи у детей приобретает первостепенное значение в общем комплексе коррекционных мероприятий. Организация обучения детей предполагает формирование умений планировать собственное высказывание, самостоятельно определять содержание своего высказывания.

Например, в трудах Воробьевой В.К. представлена методика поэтапного формирования умений и навыков связной речи детей при помощи наглядного использования картинно-графического плана. Автор Т.А. Ткаченко [29] предлагает формировать навыки описательного рассказа при помощи использования моделей и схем.

Методика обучения творческому рассказыванию представлена в работах В.П. Глухова [8], который предлагает использовать методы коррекционно - развивающего обучения связной речи детей, рекомендует приемы, формирующие полноценную речевую деятельность. Л.Н. Ефименкова делает попытку систематизировать приемы работы по развитию речи детей [6].

Вся коррекционная работа делится на три этапа. На каждом этапе проводится работа по развитию словаря, фразовой речи и выходу в связную речь. Формирование связной речи - основная задача третьего этапа. Работа начинается с понятия о слове, о связи слов в предложении. Автор предлагает обучать детей с ОНР сначала подробному, затем выборочному и творческому пересказу. Любому виду пересказа предшествует анализ текста. Завершается работа над связной речью составлением рассказа на основе личного опыта.

Т.Б. Филичевой предложена методика формирования связной речи.

При обследовании связной речи она рекомендует использовать разнообразные задания, например: рассказать от 1-го лица; подобрать эпитеты к определенным словам; пересказать текст, изменяя

время совершаемых действий; образовать сравнительную степень прилагательных; образовать уменьшительную форму и др.

Т.Б. Филичева называет основной задачей логопедического воздействия на детей - научить их связно и последовательно, грамматически и фонетически правильно излагать свои мысли, рассказывать о событиях из окружающей жизни. Это имеет важное значение для обучения в школе, общения с взрослыми и детьми, формирования личностных качеств.

Работа по развитию связной речи ведется по следующим направлениям: обогащение словарного запаса; обучение составлению пересказа и придумыванию рассказов; разучивание стихотворений; отгадывание загадок.

Т.А. Ткаченко предлагает оригинальную и эффективную систему в работе над связной речью у детей, с использованием наглядности и моделирования плана высказывания [26].

Методика предусматривает развитие грамматического строя речи и развитие фразовой речи от простого к сложному. Упражнения в увлекательной игровой форме побуждают детей расширить свой словарный запас, навыки словообразования, развитие употребления глаголов с различными приставками, образование прилагательных от существительных, применения синонимов, антонимов, образование сложно сочинённых и сложноподчинённых предложений. Образование и использование предложно падежных конструкций. Методика нацелена на повышение навыков планирования речевого высказывания и совершенствования развития связной речи.

Упражнения располагаются в порядке возрастающей сложности, с постепенным убыванием наглядности и «свертыванием» плана высказывания. Работа по формированию речевой деятельности ребенка включает в себя следующие аспекты: расширение словарного запаса; понимание значения слов; совершенствование грамматического строя речи; развитие диалогической и монологической форм речи.

Основной целью методических рекомендаций по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста является привлечение родителей к развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста. На каждом этапе работ решается целый ряд различных задач.

Основные задачи: закреплять и развивать у детей навыки речевого общения, речевой коммуникации; развивать навыки контроля и самоконтроля за построением связных высказываний; целенаправленно воздействовать на активизацию психических процессов (восприятия, памяти, воображения, мыслительных операций) тесно связанных с формированием устного речевого общения; способствовать взаимодействию родителей, детей и педагогов.

Для выполнения поставленных задач необходимо руководствоваться следующими принципами: принцип использования игровых ситуаций; принцип систематичности; принцип опоры на возрастные особенности.

Рекомендованная нами коррекционная программа предполагает наличие фронтальных занятий, данный выбор был обусловлен тем, что в процессе совместной работы родители будут помогать детям, дети будут дополнять рассказы и т.д.

В результате обозначается следующий порядок работы.

1-ый год обучения:

- пересказ рассказа по демонстрируемому действию (1занятие);

- составление рассказа по демонстрируемому действию(1);

- пересказ рассказа с использованием фланелеграфа (3);

- пересказ рассказа с использованием сюжетных картинок(3);

- составление рассказа по серии сюжетных картинок(4);

- пересказ рассказа с использованием одной сюжетной картины(1);

- составление рассказа по одной сюжетной картине(1);

На рисунке 1 представлены схематически виды работ на данном этапе

Рисунок 1. Виды работ в серии заданий «Пересказ коротких текстов»

В процессе разбора текста детям необходимо объяснять значение мало знакомых и новых слов. Их закрепление происходит в процессе пересказа с использованием наводящих вопросов, в театральной деятельности (обыгрывание сказок, рассказов), в сюжетных играх.

Второй вид работ - Составление рассказа по серии картинок.

1. Составить предложение по каждой из картинок.

Серии сюжетных картинок на темы:

- Мальчик с яблоками;

- Кошка и мышка;

- Девочка и кукла.

2. Разложить в правильной последовательности.

Предлагается ребенку разложить серию картинок в правильной последовательности. При выполнении данной работы ребенок может использовать вопросы-подсказки логопеда.

3. Составить рассказ с использованием всей серии картиной по каждой из предложенных тем без помощи вопросов логопеда.

При обучении в группах детей с высоким уровнем сформированности связной речи Т.А. Ткаченко рекомендует использовать следующие виды творческого рассказывания [26]: добавление в рассказ предшествующих либо последующих событий; составление рассказа, аналогичного данному, с изменением времени или результата действия; составление рассказа с включением или исключением объектов; составление рассказа по комплекту игрушек; рассказ по частично закрытой сюжетной картине; придумывание рассказа о знакомом герое; составление рассказа по названию; придумывание рассказа по нескольким опорным словам.

В.П. Глухов предлагает систему обучения рассказыванию в несколько этапов, предусматривая овладение детей навыкам монологической речи в следующих формах: составление высказываний по наглядному восприятию; воспроизведение прослушанного текста; составление рассказа - описания; рассказывание с элементами творчества.

Система обучения рассказыванию, состоящую из нескольких этапов. Дети овладевают навыками монологической речи в следующих формах: составление высказываний по наглядному восприятию, воспроизведение прослушанного текста, составление рассказа-описания, рассказывание с элементами творчества. В исследованиях В.П. Глухова определены основные этапы и направления работы по формированию связной монологической речи у дошкольников.

Особое внимание уделяется проведению подготовительной работы, то есть формированию предпосылок связной речи: развитию лексико-грамматического строя речи. Проведение констатирующего эксперимента и анализ полученных результатов позволили установить корреляционную зависимость между состоянием лексико-грамматического строя речи и связной речью [4].

Выводы по 3 главе

Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста зависит от времен обращения к специалисту, так как заикание бывает лучше всего преодолеть легче, создав охранительный речевой режим, а заикание застарелое обрастает дополнительной симптоматикой (уловками, логофобией, изменением личностных качеств).

Методики логопедических занятий с дошкольниками. Методика Н.А.Власовой и Е.Ф.Рау. Они различают 7 «видов речи», которые в порядке постепенности необходимо применять на занятиях с детьми-дошкольниками.

С.А.Миронова предложила систему преодоления заикания у дошкольников в процессе прохождения в целом программы средней, старшей и подготовительной группы детского сада. Г.А.Волкова разработала систему использования игр (дидактических, с пением, подвижных, игр-драматизаций, творческих игр) с заикающимися детьми на разных этапах последовательных логопедических занятий.

Мы выделяем следующие направления логопедической работы с заикающимися дошкольниками: Развитие правильного физиологического и речевого дыхания («Снег», «Кораблики», «Фонарики»). Развитие голоса (тембра, высоты и силы). Развитие артикуляционной моторики комплексами артикуляционной гимнастики. Развитие чувства ритма (отхлопывание, шагистика, работа с мячом). Обучение релаксационной технике («Дождь», «Часики»). Развитие общей и мелкой моторики. Формирование речевой деятельности по типу усложнения.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В нашей работе мы изучили теоретические и практические основы использования комплексного метода у детей дошкольного возраста для преодоления заикания. Следовательно, цель работы достигнута.

Основным выводом проведенной работы стало утверждение о том, что возможно активное использование комплексного метода для преодоления заикания и эта работа будет эффективной, если: изучены теории, виды и симптоматика заикания; предложена программа логопедического обследования; разработана программа занятий. Данное утверждение полностью совпадает с выдвинутой рабочей гипотезой, что и говорит о ее подтверждении.

Можно сформулировать основные выводы по результатам исследования.

Заикание - это нарушение мелодико-интонационной и темпо-ритмической стороны речи вследствие судорог речевого аппарата.

Можно выделить 3 базовые теории заикания: патофизиологическая (С.С.Ляпидевский, М.Е. Хватцев, С.М. Любинская, Н.И. Жинкин), психологическая (Р. Е.Левина, С. А Миронова), патогенетическая (Л. И. Белякова, Н. А. Рычкова, Е. В.Оганесян).

Преодоление симптомов заикания, свойств заикающегося может быть преодолено только комплексным методом, включающего медицинское, физиотерапевтическое, психотерапевтическое, логопедическое воздействие.

Одной из первых комплексных систем коррекционной работы с заикающимися дошкольниками в отечественной логопедии является система, предложенная Н.А. Власовой и Е.Ф. Pay.

Мы должны дифференцировать заикание от сходных состояний: отграничение невротической и неврозоподобной форм заикания; различение заикания и билингвизма; заикания и клаттеринга; заикания и тахилалии; заикания и полтерна. Обследование заикающихся детей носит комплексный характер. Врач определяет соматическое, неврологическое и психическое состояние заикающихся. Логопедом обследуется состояние речи детей, особенности их личности, развитие моторики и психомоторики.

Прежде чем приступить к обследованию, логопедом тщательно изучается медицинская и психолого-педагогическая документация

Мы разработали программу логопедического обследования на основании методик: Г. А. Волковой, Е. А. Логинова, С. Б. Яковлева, С. Н. Шаховской, Б. И.Шостак.

Заикание - один из наиболее тяжёлых функциональных дефектов речи, проявляющиеся в судорогах мышц тех или иных органов речи в момент звукопроизношения (губ, языка, мягкого нёба, гортани, грудных мышц, диафрагмы, брюшных мышц). Речь прерывается вследствие задержки на некоторых звуках и словах. Оно трудно устранимо, травмирует психику ребёнка, тормозит правильный ход его развития, мешает полноценному речевому общению, затрудняет взаимоотношения с окружающими, особенно в детском коллективе.

Устранение заикания у детей в дошкольном периоде считается общепризнанной тенденцией. Устранять, корригировать заикание нужно сразу же, как только оно возникает, ведь чем больше времени проходит с момента начала заикания, тем труднее будет его преодоление.

Выбор методики преодоления заикания у дошкольников зависит от типа учреждения, в котором пребывают дети (логопедическая группа детского сада или условия стационара). Однако доказано, что преодоление заикания у дошкольников возможно лишь при комплексном воздействии.

При коррекции заикания дошкольников выделяют два основных направления: развитие неречевых процессов; коррекция речевых нарушений.

Являясь активной формой терапии, современная комплексный метод при заикании нацелена на решение целого спектра оздоровительных, коррекционных и образовательных задач. Выполнение специального игрового комплекса упражнений под ритмичную музыку дает детям возможность сформировать двигательные навыки, улучшить координацию движений, укрепить костно-мышечный аппарат.

Таким образом, метод направлен на всестороннее развитие заикающегося ребёнка, совершенствование его речи, овладение двигательными навыками, умение ориентироваться в окружающем мире, на понимание смысла предлагаемых заданий, способность преодолевать трудности.

Эффективность коррекционной работы по преодолению заикания у дошкольников может быть достигнута средствами воздействия комплексного метода, как коррекционно-педагогической технологии, стимулирующей интенсивное формирование моторной и речевой сферы. Поставленные задачи в ходе работы были решены, а гипотеза доказана.



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии/ А.Адлер. М.: Наука,2013.292с.

2.Аксакова Т. Ю. Логопедическая ритмика в системе коррекционной работы с дошкольниками с ОНР. / Т. Ю. Аксакова. СПб.: Детство ? Пресс, 2014.40с.

3.Алябьева Е.А. Логоритмические упражнения без музыкального сопровождения: Методическое пособие /Е.А. Алябьева. М: ТЦ Сфера, 2011. 64с.

4.Анищенкова Е.С. Логопедическая ритмика для развития речи дошкольников / Е.С. Анищенкова, М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2014. 62с.

5.Анохин П.К. Избранные труды. Философские аспекты теории функциональной системы/ П.К.Анохин. М.: Наука, 2011.399с.

6.Бабушкина Р.Л, Кислякова О.М. Логопедическая ритмика в системе коррекционно-воспитательной работы с детьми, страдающими общим недоразвитием речи /Под ред.Г.А. Волковой. СПб.: 2010.103с.

7.Басов М. Я. Движения под музыку/ М.Я.Басов. М.: Педагогика,2013.С.147?149.

8.Беккер К.П. Логопедия./ К.П.Беккер, М. Совак. М.: Медицина, 2011. С.273?275.

9.Белякова Л. И. Логопедия: Заикание / Л. И Белякова, Е. А.Дьякова. М.:Академия, 2012. 224с.

10.Белякова Л. И. Системный подход к анализу патогенетических механизмов заикания / Л. И. Белякова // Теоретические проблемы нарушений плавности речи: коллективная монография; под ред. Ю. О. Филатовой. М.: Национальный книжный центр, 2012. С. 14? 33.

11.Большая медицинская энциклопедия Актуализированное и дополненное издание бестселлера./Под ред. П.Вяткиной, М.:Эксмо,2014.880с.

12.Боромыкова О.С. Коррекция речи и движения с музыкальным сопровождением: Комплекс упражнений по совершенствованию речевых навыков у детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи. / О.С. Боромыкова СПб.: Детство - пресс, 2012.64с.

13.Боскис Р.М. О сущности и лечении заикания у детей дошкольного возраста / Р. М. Боскис. М.: Медицина, 2011. С. 286.

14.Буянов М.И. Заикание у подростков/ М. И. Буянов, Е. В. Богданова, Т. В. Калошина. М.: Просвещение,2014. 175с.

15.Вартанов А.В. Многофакторный метод разделения ЭЭГ на корковую и глубинную составляющие/ А.В. Вартанов // Журнал высшей нервной деятельности. 2012, т.52, № 1. С.111?118.

16.Визель Т. Г. Коррекция заикания у детей/ Т. Г. Визель. М.:Астрель, 2012.144с.

17.Витт Н.В. Речь и эмоции: Учебное пособие/ Н.В.Витт М.: Изд-во МГПИИЯ им. Мориса Тореза, 2014.74с.

18.Волкова Г.А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников: Книга для логопедов. 2-е изд./Г.А.Волкова. СПб: Детство?пресс, 2013.240с.

19.Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учеб.?метод. пособие. / Г.А. Волкова. СПб.: Образование, 2013. 144с.

20.Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. Учеб. для студентов вузов / Г.А. Волкова. М.: Детство?пресс, 2010. 352с

21.Воронова А.Е. Логоритмика в речевых группах ДОУ для детей 5?7 лет. Методическое пособие. / А.Е. Воронова. М.: ТЦ Сфера, 2010.144с.

22.Ворошилова Е.В. Коррекция заикания у дошкольников / Е.В. Ворошилова. М.: ТЦ Сфера, 2012. 64 с.

23.Гладковская Л.М. Подгрупповые комплексные занятия для старших дошкольников, страдающих заиканием /Л.М. Гладковская // Логопед. 2012. № 8. С.60?67.

24.Гоголева М.Ю. Логоритмика в детском саду / М.Ю. Гоголева. М.: Академия Развития, 2014. 120 с.

25.Гончарова Н. Коррекция заикания /Н. Гончарова. Л. Виноградова // Дошкольное воспитание. 2013. № 3. С.59.

26.Гринер В.А. Логопедическая ритмика для дошкольников/ В.А.Гринер. М.: Учпедгиз.2011.341с.

27.Далькроз Жак. Ритм, его воспитательное значение для жизни и для искусства: Лекции/ Под ред. Н. Гнесиной. СПб.: Книга по Требованию, 2011. том 6,154с.

28.Жинкин Н.И. Механизмы речи/ Н.И.Жинкин. М.: Издательство АПН РСФСР,2014.378с.

29.Жукова Н. С. Логопедия. Основы теории и практики / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова и др. М.: Эксмо, 2011.288 с.

30.Заикание. / Под ред. Н.А. Власовой, К.П. Беккер. М.: Медицина, 2013. 256с.

31.Ильина Г. А. Особенности развития музыкального ритма у детей/ Г.А.Ильина // Вопросы психологии. 2011. № 1. С.119-132.

32.Илюк М. А. Логопедическая работа с дошкольниками в детском доме / М. А. Каро, 2012. 208 с.

33.Картушина М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 5 - 6 лет / М.Ю. Картушина. М.: ТЦ Сфера, 2014.208 с.

34.Кныш В. А. Логоритмические минутки: тематические занятия для дошкольников. / В. А. Кныш. Минск: Аверсэв, 2013.188с.

35.Кочарян А.А. Логопедическая ритмика. Учебно-методическое пособие./ А.А. Кочарян. Минск: БГПУ, 2014. 52с.

36.Кузнецова Е.В. Логопедическая ритмика в играх и упражнениях для детей 3?4 лет с тяжелыми нарушениями речи / Е.В. Кузнецова. М.: Гном, 2014.128 с.

37.Лалаева Р.И. Лого патопсихология: учеб. пособие для студентов / Р.И. Лалаева, С.Н. Шаховская Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС. М.: 2011.464с.

38.Левина Р. Е. О генезисе заикания у детей в связи с развитием коммуникативной функции речи Симпозиум по вопросам заикания у детей / Р.Е. Левина. М.: изд. АПН РСФСР, 2013, С.3

39.Левина Р.Е. Преодоление заикания у дошкольников. Методическое пособие Логопед в ДОУ. / Р.Е. Левина. М.:ТЦ Сфера, 2014.144с.

40.Леонова С.В. Психолого-педагогическое обследование заикающихся детей / С.В. Леонова // Логопед. 2014. № 5.С. 30-31.

41.Леонова С.В. Психолого-педагогическая коррекция заикания у дошкольников: учеб. пособие. / под ред. В.И. Селивёрстова. М.: ВЛАДОС, 2004.128с.

42.Макарова Н.Ш. Коррекция неречевых и речевых нарушений у детей дошкольного возраста на основе логопедической ритмики. / Н.Ш. Макарова. М.: Детство?Пресс,2014.80с.

43.Мережко Л.В Логопедическое психолого-педагогическое изучение детей с заиканием.// Л.В. Мережко. Логопед,2014. №8. С.14-22.

44.Микляева Н.В. Фонетическая и логопедическая ритмика в ДОУ / Н.В. Микляева, О.А. Полозова, Ю.Н. Родионова. М.: Айрис-пресс,2012.112 с.

45.Миссуловин Л.Я. Патоморфоз заикания. Изменение картины возникновения и течения заикания, особенности коррекционной работы: Учебное пособие /Л.Я. Миссуловин. СПб.: Союз, 2012. 320 с.

46.Миссуловин Л.Я. Лечение заикания/ Л.Я. Миссуловин. Л., Медицина, 2013. С.11?24.

47.Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная ритмика/Под ред. Е. А. Медведевой. М.: Издательский центр «Академия», 2012. 224 с.

48.Мухина А.Я. Рече двигательная ритмика/А.Я.Мухина. М.:Астрель, 2010.128с.

49.Неткачев Д.Г. Заикание // Хрестоматия по логопедии Учебное пособие студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений: В 2 тт./ Под ред. Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2012. 560с.

50.Нищева Н. В. Логопедическая ритмика в системе коррекционно-развивающей работы в детском саду. Учебно-методическое пособие (+ CD-ROM) / Н. В. Нищева. СПб.: Детство?Пресс,2014.96с.

51.Парамонова Л. Г. О заикании педагогам и родителям: профилактика и преодоление недуга/ Л. Г. Парамонова. СПб.: Детство?Пресс, 2010. 128с.

52.Парамонова Л. Г. Логопедия для всех. / Л. Г. Парамонова СПб.: Питер,2011.408с.

53.Поваляева М.А. Справочник логопеда./ М.А. Поваляева. Ростов-на-Дону:Феникс,2012.448с.

54.Поварова И. А. Заикание. Диагностика и коррекция темпо ритмических нарушений устной речи/А. И. Поварова. СПб.: Речь, 2014.290 с.

55.Поварова И. А. Коррекция заикания в играх и тренингах/А. И. Поварова. М.:Астрель, 2012. 224с.

56.Рау Е.Ф. О заикании детей дошкольного возраста. / Е.Ф. Рау М.: Медгиз, 2013. 25с.

57.Руднева С. Ритмика. Музыкальное движение / С.Руднева, Э.Фиш. М.:Просвещение,2012.344с.

58.Рычкова Н.А. Логопедическая ритмика. / Н.А. Рычкова. М.: Гном и Д ,2014. 32с.

59.Рычкова Н.А. Приёмы обследования моторики у заикающихся детей дошкольного возраста./ Н.А. Рычкова //Дефектология, 2014,№3. С. 69

60.Савицкая Н.М. Логоритмика для малышей 4-5 лет/ Н.М. Савицкая. Издательство: КАРО, 2012,128с.

61.Селивёрстов В.И. Заикание у детей: Учеб. для студ. дефектол. фак. пед. высш.учебн. заведений. / В.И. Селивёрстов М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2011.263с.

62.Сикорский И.А. О заикании: Учебное пособие для студентов высших и средних учебных заведений. В 2 тт. / Под ред. Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2014. Т. I. С.83?85.

63.Симонова О.В. Использование темпо-ритмики и логоритмики на коррекционных занятиях с детьми-логопатами/ О.В. Симонова. М.: ТЦ Сфера, 2012.64 с.

64.Тайбогаров С. Заикание / С. Тайбогаров, С. Монакова. Алма-Ата: Казахстан, 1978.92 с.

65.Таран, В.Т. Логоритмические занятия в системе работы логопеда ДОУ./ В.Т. Таран. СПб.: Детство?Пресс, 2011.336 с.

66.Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей/ Б.М.Теплов. М.: Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 2011.335с.

67.Тугова Н.А. Воспитание внимания у заикающихся детей на уроках ритмики./ Н.А. Тугова // Дефектология. 2013. №6. С.60-64.

68.Филатова Ю.О. Особенности неречевого ритма у детей в норме и при заикании / Ю.О. Филатова //Дефектология, 2012, №1. С. 32-40

69.Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Н.Г.Чиркина.М.: Просвещение, 2014.223с.

70.Фотекова Т.А. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов./ Т.А Фотекова, Т.В Ахутина. М.: Айрис-пресс, 2013. 176с.

71.Хватцев М. Е. Логопедия./ М. Е. Хватцев. М.: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 2012.272с.

72.Чевелева Н. А. Исправление речи у заикающихся школьников./ Н. А. Чевелева М.: Просвещение, 2012. 96с.

73.Шашкина Г. Р. Логопедическая ритмика для дошкольников с нарушениями речи: Учеб. Пособие для студ. высш.пед.учеб.заведений / Г. Р. Шашкина. М.: Академия, 2011.192с.



ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Игровые задания для обследования состояния моторики и речи у детей с заиканием

Задания для диагностики состояния моторики пальцев рук.

Упражнение «Ладошка - замри!»

Цель: определить развитие статистической координации движений пальцев рук, упражнение в удержании позы.

Инструкция: вытянуть руки вперед с разведенными пальцами и пробовать удержать 10 секунд. Если получается, удержать позу, то руки положить на стол. Педагог может слегка приложить ладони на руки ребенка.

Упражнение «Привет - пока!»

Цель: уровень тренировки в сгибании и разгибании всех пальцев вместе и поочередно.

Инструкция: дети сгибают руки в локтях, держат кисти перед лицом, сгибают и разгибают пальцы одновременно, не сжимая их в кулачки. Далее сгибают и разгибают по очереди, начиная с большого пальца.

Игра «Путешествие пальцев»

Цель: определить развитие координации движений пальцев, развитие кончиков пальцев рук, развитие внимания.

Материал: лист бумаги, на котором изображены 2 домика в разных концах «островки» для передвижения пальцев.

Ход игры: ребенок устанавливает пальцы около первого домика. Затем начинает пальцами передвигаться по островкам до другого домика, не отрывая пальцы от другой «кочки».

Правила:

- можно передвигаться, для начала, используя 2 пальца;

- все пальцы должны участвовать;

- нельзя отрывать первый палец, не переставив другой.

Игры и упражнения на развитие мелкой мускулатуры рук.

Пальчиковая игра «Ежик»

Цель: определить уровень развития движения кистей рук, умение понимать речь

Ежик наш колючий очень - сгибаем и разгибаем пальцы на обеих руках

Ежик спать - две ладони вместе под щекой - «спим»

Никак не хочет - отрицательно качаем головой

Весь в клубок свернулся ежик - руки в плотном «замке»

Нет ни головы, - дотрагиваемся до головы

Ни ножек - дотрагиваемся до ног

Развернуться он не хочет - держа руки в «замке», сгибаем и разгибаем пальцы

Вот какой упрямый ежик!- плечи подняты, недоуменно разводим руками

Пальчиковая игра «Пчелки»

Цель: определить уровень развития движения кистей рук, умение понимать речь

Домик маленький на ёлке, (она из рук стоит на столе, опираясь на локоть, пальцы растопырены (ёлка) На второй руке пальцы смыкаются в кольцо (улей). «Улей» прижат к «ёлке».)

Дом для пчёл, а где же пчёлки? (Заглядываем в «улей».)

Надо в дом постучать, (Сжимаем кулачки, стучим ими друг о друга.)

Раз, два, три, четыре, пять.

Я стучу, стучу по ёлке,

Где же, Где же эти пчёлки? (Стучим кулаками друг о друга, чередуя руки)

Стали вдруг вылетать: (Разводим руками, растопыриваем пальцы и шевелим ими (пчёлки летают)

Раз два, три, четыре, пять!

Игра «Волшебная ложечка».

Цель: Определить уровень развития точных и дифференцированных движений кистей и пальцев рук при пересыпании крупы ложечками.

На подносе две чашки: слева - чашка с крупой, а справа - пустая. Двигая рукой ребенка показать ему, как надо брать крупу ложечкой и осторожно опрокинуть ее в пустую (работа по подражанию).

Упражнение на определение уровня точности выполнения движений пальцами

Игра «Колечки»

Цель: определение уровня умения ребенка совершать движения пальцами рук с заданной точностью.

Ход: предлагаем ребенку последовательно делать колечки двумя пальцами ведущей руки: большим и указательным; большим и средним; большим и безымянным; большим и мизинцем.

Упражнение: «Покажи попугая» (первый и второй пальцы сложены в кольцо):

- посчитай пальцы на левой руке, на правой руке, на обеих руках сразу;

- нарисуй заборчик, дорожку, кружок;

- помоги кукле расстегнуть кофту, застегнуть пальто.

Изучение состояния общей моторной сферы.

Для этого предлагаем ребенку выполнить несложные задания, такие как:

- поймать и бросить мяч;

- подпрыгнуть на месте на одной или двух ногах;

- пройти по дорожке (веревочке, лежащей на полу);

- пройти по дорожке с препятствиями, перешагивая их и высоко поднимая ноги, при этом предложить малышу: «Я умею так, а ты?»

- покружиться на месте:

Я кружусь, кружусь, кружусь,

А потом остановлюсь.

Тихо - тихо покружусь,

Быстро - быстро покружусь,

А потом остановлюсь.

Игры на точность воспроизведения ритма.

Игра "Эхо".

Ребенок сидит за столом, держит в руке карандаш.

Инструкция: «Мы поиграем в игру "Эхо". Прилетел дятел в лес и начал клювом стучать по дереву (-..). А эхо отвечает (-..)». Логопед стучит карандашом по столу, ребенок повторяет предложенный ритм.

- Хлопнуть в ладоши столько раз, сколько точек на кубике (сколько точек на карточке).

Изучение состояния артикуляционной моторики.

При проведении артикуляционной гимнастики используются игровые приемы: «Сказка о Веселом Язычке», «Театр пальчиков и языка» и др.

«Сказка о веселом Язычке»

Предлагаем ребенку, внимательно прослушивая сказку, выполнять задания совместно с педагогом, по подражанию.

Текст сказки: «Жил на свете язычок. Был у него свой домик. Домик назывался ротик. Домик открывался и закрывался. Посмотри, чем закрывался домик. (Медленно и четко смыкать и размыкать зубы) Зубами! Нижние зубы - крылечко, а верхние зубы - дверка. Жил язычок в своем домике и часто глядел на улицу. Откроет дверку, высунется из нее и опять спрячется в домик. Посмотри! (Показать несколько раз широкий язык и спрятать его.)

А еще любил Язычок песни петь. Веселый он был. Что увидит и услышит на улице, то поет. Услышит, как дети кричат «а - а - а», откроет дверку широко - широко и запоет: «А - а - а». Услышит, как лошадка ржет «и - и - и», узенькую щелку в дверке сделает и запоет: «И - и - и». Услышит, как поезд гудит «у - у - у», кругленькую дырочку в дверке сделает и запоет. Устанет Язычок, закроет дверку и спать уляжется. Вот и сказке конец.

Упражнение «Изобразим животных»

Волк - Просим ребенка показать, как воет волк (вытянуть губы вперед и произнести звук «у - у - у»).

Котенок - Просим ребенка «полакать» молоко, как котенок, быстро выбрасывая и втягивая язык.

Лошадка - Прищелкивая языком, поцокать, как лошадки.

Обследование мимической мускулатуры

Мимическая гимнастика:

1.Растянуть уголки рта в стороны (в улыбку) и расслабить.

2.Нахмурить брови, расслабить.

3.Поднять брови, расслабить.

4.Прищурить один глаз, затем другой.

5.Зажмурить глаза, расслабить.

6.Надуть щёки, втянуть щёки, перекачивать воздух из одной щеки в другую, как при полоскании.

7.Посмотреть прямо - вправо - прямо - влево - прямо - вверх - прямо - вниз.

Обследование фонематического восприятия

Игра «Угадай, чей голосок»

Логопед предъявляет запись звуков, издаваемых животными по одному. После каждого звука предлагает ребенку найти карточку с изображением данного животного. Ребенок слушает звукозапись, затем находит и указывает карточку с изображением животного.

Обследование импрессивного словаря

Игра «Найди картинку»

Логопед предъявляет картинки и просит найти и показать конкретный предмет, фигуру, цвет, действие. Ребенок находит и показывает нужную карточку.

Игра «Чего не хватает Мише для прогулки?»

На стенде выставляются картинки с изображением зимней одежды: валенки, варежки, носки, шарф, пальто, шуба, шапка и предлагается их перечислить. По мере называния картинки убираются. Затем дети помогают одеть на прогулку мальчика Мишу, называя по памяти названия одежды на картинках. Дети ошибаются, воспитатель ненавязчиво поправляет: не хватает носков, валенок и т.д.

Изучение понимания грамматических конструкций

Логопед предлагает ребенку действовать по инструкции. Ребенок выполняет требование инструкции:

- возьми со стола зайчика;

- встань и подойди к окну;

- встань, подойди к шкафу и возьми с полки машину;

- встань, подойди к шкафу, возьми куклу и мяч. Куклу посади на стол, мяч положи под стол.

«Снежный колобок»

Ребята гуляли во дворе. Они лепили из снега бабу. Алеша слепил снежный колобок. Нашел угольки, палочки, сделал глаза, нос, рот. Поиграли ребята и ушли домой. Жалко Алеше колобок во дворе оставлять, он и спрятал его в карман. Дома повесил шубку в шкаф. После обеда Алеша вспомнил про свой колобок. Поглядел в карман, а в мокром кармане лежат два уголька и две палочки.

Изучение звукового анализа

«Повтори не ошибись»

Чики - чики-чики-чок

Не стесняйся язычок

Не пугайся не ленись

Повтори не ошибись

Где - то собаки рычали (р-р-р)

На лугу коровы мычали (му-му-му)

На улице мухи жужжали (ж - ж-ж)

Мимо машины бежали - з-з-з

Листья от ветра шумели (с-с-с)

Змеи шуршали, шипели (ш-ш-ш-)



ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Конспекты занятий

Занятие 1.

Тема: «Мишкин домик».

Лексическая тема: «Дом, жилище ».

Диагноз: заикание.

Этап: сопряженная речь.

Возраст: 5-6 лет.

Логоритмические цели: Преодоление речевого нарушения путем развития, воспитания и коррекции двигательной сферы в сочетании со словом и музыкой.

Развитие неречевых функций:

- развитие слухового внимания;

- развитие звуковысотного слуха;

- развитие ритмического слуха;

- развитие координации слуха и голоса;

- развитие диапазона голоса;

- развитие дыхания;

- развитие мелкой и общей моторики;

- развитие оптико - пространственных представлений;

- воспитание статики, тормозных функций;

- воспитание координации темпа движений с темпом музыки.

Коррекционные цели:

- совершенствование грамматического строя речи;

- развитие речевого дыхания, речевого слуха;

- обогащение номинативного, предикативного и др. словарей;

- координация слухового и двигательного анализаторов;

- воспитание сопряженного произношения, речевого дыхания;

- развитие общей и артикуляционной моторики, пантомимики;

- развитие слухо - двигательной координации;

- воспитание просодии речи.

Воспитательные цели:

- воспитание выразительности движений;

- воспитание переключаемости с одного поля деятельности на другое;

- воспитание умение перевоплощаться;

- воспитание умения согласовывать музыку с движением;

- воспитание положительной установки на занятие.

Оборудование: домик для Мишки, игрушка Мишка, гимнастические палки.

Ход занятия:

Дети входят в зал под спокойную мелодию и становятся в круг.

Логопед:

- ребята, вы любите сказки? Тогда приготовьтесь, сейчас я расскажу вам о том, какой домик-теремок Медведь построил. (Раз, два, три - сказка приди.) Звучит спокойная музыка.

Логопед:

- кто в сказке живет? Ответ детей: «Медведь»;

- какой медведь? Ответ детей: «Большой, бурый, косолапый»;

- сколько у медведей ушей? Лап?

Логопед:

- итак, сказка начинается. Лес. Тихо и холодно стало в лесу. Идет по лесу Миша-медведь;

- давайте покажем, как Мишка ходит. Дети встают в круг на ковре и показывают походку медведя под музыкальное сопровождение;

- молодцы! Садитесь на стульчики.

Логопед:

- слушайте сказку дальше. Ходил он по лесу и задумался, а где же ему жить? Думал-думал и придумал. Решил себе дом построить, теплый да крепкий.

Работа над мелкой моторикой.

Стихотворение с движениями «Дом» Ю. Соколова:

Молоточком я стучу, - ударяют кулачками друг о друга.

Дом построить я хочу - соединяют кончики пальцев над головой.

Строю я высокий дом, - поднимают прямые руки вверх.

Буду жить я в доме том - хлопают в ладоши.

Логопед произносит стихотворение и показывает детям дом.

Вот построен новый дом,

Поселился Мишка в нем.

Очень Мишкин дом большой,

Он и с печкой, и с трубой.

Логопед:

- что построил Мишка? (новый дом);

- какой получился дом? (большой, с печкой и трубой);

- медведю темно в большом доме, давайте зажжем фонарик в нем.

Дыхательная гимнастика.

Упражнение «Зажжем фонарик».

Логопед предлагает детям подойти к домику, опустить руки, сделать спокойный вдох, «послать воздух в животик», а на выдохе сделать губы трубочкой и подуть на фонарик.

Логопед:

- живет Мишка в новом доме, радуется теплу и уюту. Да стал он задумываться: «Мне-то хорошо, тепло. А как же живут наши дети? Чему они научились в детском саду? Миша смотрит на нас из окошечка, а мы ему покажем, чему мы научились:

Логоритмические упражнения:

1. Дети показывают ходьбу в чередовании с бегом под музыку (под муз. В. Мэй «Классика в обработке»).

2.Дети у избушки Мишки «косят траву» (сочетание движения с речью под музыку, соблюдая ритм):