Во II классе вопросов по правописанию слов во время сочинения становится все меньше, относятся они в основном к правописанию глаголов, наречий. А когда случаются вопросы на изученные правила, то учитель не просто подсказывает, а помогает вспомнить их. Анализ всех орфографических ошибок проводится после каждого сочинения, считая эту работу обучающей.

Итак, сочинения первоклассников невелики по объему, в них есть и грамматические, и стилистические ошибки, но главная ценность их в том, что они заставляют учащихся самостоятельно думать, наблюдать, писать о том, что видят, наблюдают.

Во II классе материал, над которым проводятся наблюдения, сопоставления, становится все сложнее. На уроках чтения сравниваются уже не грибы и цветочки, а герои произведений, например, Чука и Гека, Гавроша и Пепе. Сравнивают стихи разных поэтов об осени, о весне - по настроению и звучанию.

Второй класс - это новая ступень в умении наблюдать, первая ступенька в развитии. Это ясно обнаруживается в сочинениях. Например, в сочинениях по картине «Голубая весна» ребята писали так: «Весной небо синее, а солнце светит ясно. На берёзах нет ещё ни одного листочка. На земле осталась прошлогодняя трава, она жёлтая, а на ней тени от берёз. Мне очень понравилась эта картина тем, что она вызывает хорошее настроение». (Халемская Лена) (Ошибок нет, не поставлены только запятые).

«Очень голубое небо. Стройные берёзы выстроились в ряд. Ещё ранняя весна. Солнце светит по-весеннему. От берёз протянулись длинные тени. Они голубые, не знаю, почему они так изображены на картине. Мне эта картина нравится тем, что художник выбрал светлые краски» (Наумов Игорь) (Ошибок очень много).

«Небо синее и прозрачное - это настала весна. Стоят белые, нежные берёзки. Они высокие и тонкие. Тени от берёз и вечнозелёных елей падают на золотую траву. Вдали виднеются кусты орешника. Я очень люблю весну». (Маслова Оля) (Ошибки: несколько пропусков букв).

«Весной берёзы ещё голые. Белый ствол прохладный даже в самую жару. Потому что белый цвет отражает солнечные лучи. Прошлогодняя трава жёлтая, ходить по ней мягко. Весной небо начинает голубеть» (Садковая Люда).

В сочинениях по картине в I классе дети перечисляют пока главным образом основные предметы, нарисованные на ней. Во II классе они уже подмечают: «от берёз протянулись длинные тени», «берёзы высокие и тонкие», «берёзы ещё голые», «небо начинает голубеть», указывают в отдельных случаях оттенки цвета: «художник выбрал светлые краски», «белые, нежные берёзки», «на золотую траву», «трава жёлтая».

Содержательнее, шире стали собстственные наблюдения учащихся над природой, интереснее описания. Вот сочинение Уршанской Лены «Весеннее утро» по собственным наблюдениям: «Утро сегодня было тихое, пасмурное, потому что ночью шёл дождь. Ночь... ни малейшего ветерка, деревья и веткой не шелохнут. Кажется, будто весь мир стал каменным. Небо серое неприветливое. Даже птиц мало. Редко перелетит птица с дерева на дерево. Хоть погода и невесёлая, дождь этот полезный, он польёт деревья и молодые побеги травки. Они станут лучше расти» (Ошибок нет, не расставлены запятые).

Или другое сочинение: «Однажды утром я проснулась и посмотрела в окно. Солнце только всходило. На небе были облака. Солнышко позолотило облако и казалось, что по небу плывёт пароход. Небо показалось мне морем с маленькими и большими белыми островами...» (Шварц Лена).

Сочинение «Зима отступает». «Я люблю зиму. Но в этом году зима была слишком злая, холодная. Намело огромные сугробы. Я залезала на сугробы и не проваливалась, потому что они замёрзли. На солнце и вечером, когда светят фонари, снег искрится. Сейчас снег потемнел, сугробы уменьшились, не искрятся на солнышке, но зато набухают почки, становится теплее, сквозь снег проглядывает асфальт. Наступает ранняя весна, приносит тепло. Стали утихать сильные ветры. Зима начала отступать! Мне жалко расставаться с зимой. Но что тут сделаешь?» (Шикула Лена) (Ошибки: расставаться без ь, запятые).

Ученики сильно продвинулись в развитии, и сочинения их и по мысли, и по охвату явлений, и по языку стали богаче. Если в I классе дети наблюдали и описывали изменения только в одном предмете, то в этих сочинениях они уже раскрывают более сложные и более тонкие процессы, изменения во всей природе. Отмечают, прежде всего, состояние природы, как она представлялась автору сочинения вначале: «Утро сегодня было тихое, пасмурное», «ни малейшего ветерка». Или: «Однажды утром я проснулась и посмотрела в окно. Солнце только всходило» и т.п. Затем передают динамику, тонкие, едва заметные изменения в природе: «Редко перелетит птица с дерева на дерево», «Солнышко позолотило облако, и казалось, что по небу плывет пароход», «Сейчас снег потемнел, сугробы уменьшились, не искрятся на солнышке, но зато набухают почки... сквозь снег проглядывает асфальт».

Язык сочинений тоже заметно изменяется. Он становится более выразительным, образным: «Кажется, будто весь мир стал каменным», «Солнышко позолотило облако, и казалось, что по небу плывёт пароход. Небо показалось мне морем с маленькими и большими белыми островами».

Никакие наблюдения учителя над учащимися, никакие беседы не могут сравниться с тем, что дают сочинения для проникновения во внутренний мир ребенка. Сочинения, где требуется дать оценку предмета, становятся более широкими. Характеристики таких сочинений требуют от учителя наиболее чуткого отношения к их оценкам.

В марте ребята писали сочинение о маме. Учительница заметила, что Вита Богатикова, отличница, у которой всегда интересные сочинения, весь урок нервничает и сдает сочинение в три строчки: «Моя мама хорошая. Она заботится обо мне. У меня нет друга лучше мамы».

В чем дело? Возникает множество догадок. Неужели ей неинтересна эта тема? Неужели она не испытывает глубоких чувств? Может, она скупа в проявлении чувств? Учитель ничего не говорит Вите о ее сочинении. Но несколько раз, как бы случайно, ненамеренно заговаривает с ней о маме и, наконец, узнает: Вита очень стыдится того, что ее мама торгует в магазине.

Саша Гладун чистосердечно признается в сочинении, что на выставке японского искусства ему ничего не понравилось. Учитель не упрекает Сашу ни в чем, боясь спугнуть его откровенность, но понимает, что мальчик эстетически неразвит, глух еще к прекрасному, и на нем лежит ответственность за то, откроется ли Саше мир красоты, мир искусства.

А вот сочинение Иры Кобец радует. Она - слабая ученица, немного отставала от класса в своем развитии. Но о весенних каникулах она написала так: «Я никуда на каникулы не ходила и не ездила. Мне было скучно. Я наблюдала за молодой травой, когда гуляла, это было самое интересное». Ира видела, как растет травка, и это доставляло ей удовольствие, и это показало, как растет Ира.

Сочинения проверяются в тот день, когда они написаны, а на следующей день, когда все еще свежо в памяти, проводится их разбор, анализ.

В I классе учительница подробно разбирала каждую работу. Теперь она только читает работу, сама никак не комментируя, а предоставляя самим ребятам выступить с оценкой (всегда обоснованной), самим определить достоинства и недостатки работы. Ребята с присущей всем критикам строгостью обсуждают малейшие отступления от темы, тонко подмечают, когда наблюдения берутся напрокат из книги, а не являются собственными, исправляют стилистические ошибки и повторы. Вот несколько примеров.

Читаем сочинение Оли Масловой «Весеннее утро».

«Весеннее утро. Ночью пошёл дождик. А позже разгорится день, днём будет тепло. Близится май, ещё 15 дней. И май. Весна очень весёлая - всех веселит. Мне нравится весна, а ещё больше нравятся птицы. Мне хочется узнать, как птицы строят гнёзда. Среди птиц есть зелёный профессор - дятел. Дятел выдалбливает противных жучков - короедов. Не меньше дружит с зеленью кукушка. Кукушка ест волосатых и других гусениц. Другие птицы не могут есть таких гусениц. Но кукушке лень сидеть на яйцах. Кукушка подбрасывает яйца, из которых выведутся кукушонки. А когда, например, у соловьихи вылупливаются детеныши, среди них кукушата».

Ребята говорят: «Оля описывает не весеннее утро, а пишет почему-то о птицах. Она не видела их в это утро, а знает об этих птицах из книг. Оля написала не на тему».

Читаем сочинение Вадима Гумульчинского: «15 апреля выдалось утро, дождливое, пасмурное. Небо затянуто тучами. Солнце ещё не вышло из-за туч. Весной погода обманчивая. Например, 13 апреля было+21°, а 15 апреля было +12°...»

Ребята говорят: «У Вадима сочинение не очень интересное, оно похоже на сводку погоды по радио. Он пишет: дождь, температура... Интересных наблюдений нет».

Сочинение Рожкина Вовы: «Когда я проснулся, мне утро сразу чем-то не понравилось. Потом я понял, чем оно мне не понравилось: небо хмурое, на дорогах лужи. По дороге в школу я заметил, что на одних деревьях почки сильно набухают, а на других деревьях появились маленькие листики. Мне от этих листиков стало радостно, и хотя я не мог взять даже одну веточку, я пришёл в школу в весёлом настроении, будто я уносил в своем ранце весь зелёный мир».

Ребята спрашивали: «Вова, ты правда радовался листикам или запомнил рассказ охотника «На озере» из «Живого слова»? Очень похоже получилось на рассказ охотника».

Такая рецензентская работа, как продолжение и дополнение к сочинению, является своеобразным видом работы по развитию мышления и речи.

Таким образом, ученики от первых работ в I классе до конца II класса сделали значительный шаг не только в развитии, но и в умении писать сочинения. В III классе дети решили выпускать «Литературный спутник» - альбом, в котором будут помещаться лучшие сочинения и стихи. В сентябре в «Литературном спутнике» появилось три сочинения. Вот два сочинения:

«Летом. Летом я была у бабушки в деревне. Там высокая гора, а на ней заброшенный сад. Мы часто ходили в этот сад собирать ягоды. Ягод в этом саду очень много. Однажды я пошла одна, только я шла не за ягодами, а за колокольчиками. Нарвав цветов, я села на траву и слушала, как в тишине пели птицы. И вдруг я вспомнила школу, класс со светлыми окнами, свою парту. Я сорвалась с места и побежала вниз. Трава била меня по ногам. Потом я подумала, какое доброе лето» (Шестопалова Люда).

«В воскресенье. Мы вышли из автобуса у леса. Дорога шла песчаная, и ноги увязали в ней. Но вот и ельник. Стали попадаться маслята. Они росли по пять-шесть штук сразу. Потом вышли в сосновый бор. Выло тихо, только ветер пролетал между деревьями. Мы бродили по лесу, напевая весёлые песни. Мне вдруг стало очень весело, мне захотелось поселиться навсегда в лесу. Потом мы повернули в обратный путь. Сели в автобус. Вот и Харьков. Как хорошо, что мы ехали по знакомым улицам, и мне стало смешно, что я думала покинуть его» (Шварц Аня).

Это уже более глубокие по содержанию и форме работы, значительные по своим мыслям.

Таким образом, двухлетний опыт работы по системе Л.В. Занкова дал уверенность в том, что сочинения совершенно необходимо писать с I класса. Сочинения, наряду с другими видами работ по развитию мышления и речи, в продуманной системе должны привести к постепенному овладению богатствами русского языка, к умению пользоваться этими богатствами.

Заключение

Мыслительная деятельность ребенка младшего школьного возраста зависит от его психологической готовности к мышлению. Психологическая наука дает несколько определений мышления в силу того, что сущность мышления настолько разностороння насколько разносторонни продукты мыслительной деятельности. Но мы выберем одно из определений, которое, на наша взгляд, наиболее полно отражает суть исследуемого вопроса. А именно: мышление - это особого рода теоретическая и практическая деятельность, предполагающая систему включенных в нее умственных и практических действий и операций ориентировочно-исследовательского, преобразовательного и познавательного характера.

Мышление, как и память, было предметом постоянного внимания психологов. Признание и судьба многих исторически существовавших школ и направлений в психологии напрямую зависела от того, насколько им удавалось продвинуть вперед решение проблем мышления.

Теории, согласно которым интеллектуальные способности и сам интеллект определяются как совокупность внутренних, врожденных структур, обеспечивающих восприятие и переработку информации с целью получения нового знания, составляют одну группу теорий мышления. В этих теориях утверждается, что соответствующие интеллектуальные структуры, данные человеку с рождения практически в готовом виде, постепенно разворачиваются и начинают действовать по мере созревания мозга.

Другие концепции мышления объясняют его исходя из воздействий внешней среды, из допущения внутреннего психического, интеллектуального развития человека под влиянием его обучения и воспитания. В этих теориях утверждается, что никаких врожденных схем мышления у человека не существует. Они появляются и развиваются в процессе решения задач в результате научения.

Мышление человека может развиваться, а его интеллектуальные способности - совершенствоваться. К этому выводу давно пришли многие психологи в результате наблюдений за изменениями уровня интеллектуального развития человека в течение его жизни и успешного применения на практике различных методов развития мышления.

Основные процессы мышления - это анализ, синтез, сравнение, абстракция, конкретизация и обобщение. В творческом процессе взаимодействуют бессознательное и сознательное, интуиция и разум, природный дар и приобретенный навык.

По продукту мышление можно разделить на: теоретическое, практическое, творческое и нетворческое. По характеру действий: мышление, совершаемое в уме и мышление, совершаемое с помощью практических действий. По использованию логики на: логическое и интуитивное.

По типу решаемых задач на: математическое, техническое, физическое, химическое, психологическое и множество других подобных видов мышления. По уровню развития различают: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление.

Развитие речи - одна из важнейших и наиболее сложных задач начального обучения. Так как слово неотделимо от мышления, является формой, средством выражения мысли, то развитие речи - это, прежде всего развитие мышления.

Таким образом, мышление - одно из наиболее интересных для исследований понятие психологии, которое, как уже было доказано в ходе исследований вообще, и в данной работе в частности, имеет прирожденное свойство, способное к развитию и совершенствованию.

Литература

1. Авдонина Е.В. Урок-путешествие по математике «Полет в космос» [Текст] / Е.В. Авдонина // Нач. шк. - 2005. - №3. - С. 45-47.

2. Александрова Э.И. Об учебно-методическом комплекте по математике для II класса четырехлетней начальной школы (Система Д.Б. Эльконина_В.В. Давыдова) [Текст] / Э.И. Александрова // Нач. шк. - 2000. - №9. - С.31-33.

3. Александрова Э.И. Особенности формирования навыков при обучении математике по системе Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова [Текст] / Э.И. Александрова // Нач. шк. - 2005. - №3. - С. 38-42.

4. Амелина А.Г. Методика проведения проверочных работ на уроках математики [Текст] / А.Г. Амелина // Нач. шк. - 2005. - №3. - С.43-44.

5. Аргинская И.И. Математика для I класса четырехлетней начальной школы (Система Л.В. Занкова) [Текст] / И.И. Аргинская // Нач. шк. - 2000. - №9. - С. 11-14.

6. Афанасьева Л.Г. Зрительные диктанты на уроках математики [Текст] / Л.Г. Афанасьева // Нач. шк. - 2000. - №7. - С. 100-101.

7. Ахметгалиев А.А. Развитие математической памяти у младшего школьника [Текст] / А.А. Ахметгалиев // Нач. шк. - 2005. - №6. - С. 66-70.

8. Бормотова М.М. Развитие самоконтроля у младших школьников на уроках математики [Текст] / М.М. Бормотова // Нач. шк. - 2005. - №9. - С. 34.

9. Выготский Л.С. Исследование образования понятий: Методика двойкой стимуляции [Текст] / Л.С. Выготский, Л.С. Сахаров // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. - М.: Просвещение, 1981.- С. 50-69.

10. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования [Текст] / В.В. Давыдов. - М.: Просвещение, 1986. - 264 с.

11. Жалдак Н.Н. Развитие логичности мышления у младших школьников [Текст] / Н.Н. Жалдак // Нач. шк. - 2000. - №7. - С. 77-82.

12. Истомина Н.Б. Программа «Математика»: Автор Н.Б. Истомина. [Текст] / Н.Б. Истомина // Нач. шк. - 2001. - №8. - С. 11-12.

13. Купарадзе Н. Педагогические условия развития умений критически мыслить у учащихся начальных классов [Текст] / Н. Купарадзе // Нач. шк. - 2004. - №8. - С. 93-95.

14. Линдсей Г. Творческое и критическое мышление // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления [Текст] / Г. Линдсей, К. Халл, Р. Томпсон. - М.: Просвещение, 1981.- С.74-86.

15. Немов Р.С. Психология: учебник [Текст] / Р.С. Немов. - М.: Высш. образование, 2005. - 639с.

16. Попова С.В. Организация комфортного обучения математике в период адаптации первоклассников [Текст] / С.В. Попова // Нач. шк.. - 2005. - №8. - С. 48-51.

17. Репкин В.В. Формирование орфографического навыка как умственного действия [Текст] / В.В. Репкин // Вопросы психологии. - 1960.- № 2. - С. 26-29.

18. Романовская З.М. Развитие речи и мышления в системе обучения академика Л.В. Занкова [Текст] / З.М. Романовская // Нач. шк. - 2004. - №8. - С. 50-55.

19. Селиверстова Е.А. Творческие задания для раскрытия индивидуальных способностей учащихся [Текст] / Е.А. Селиверстова // Нач. шк. - 2002. - №1. - С. 54-56.

20. Соловков И.А. Великий русский педагог К.Д. Ушинский: к 170-летию со дня рождения [Текст] / И.А. Соловков // Нач. шк. - 2007. - №3. - С. 4-9.

21. Струминский В.Я. Очерки по истории начального образования в России [Текст] / В.Я. Струминский, Н.А. Константинов. - М.: Просвещение, 1999.- 432 с.

22. Товпинец И.П. Приемы организации личностно-ориентированного обучения в учебниках нового поколения [Текст] / И.П. Товпинец // Нач. шк. - 2004. - №8. - С. 59-61.

23. Усова А.В. Чтобы учение стало интересным и успешным [Текст] / А.В. Усова // Педагогика. - 2000. - №4.- С. 27-30.

24. Халперн Д. Психология критического мышления [Текст] / Д. Халперн. - СПб: Питер, 2000. - 201 с.

25. Хуторской А.В. Формы, методы и приемы обучения [Текст] / А.В. Хуторской // Практикум по дидактике и современным методикам обучения. - СПб: Питер, 2004. - С. 373-533.

26. Чиж Т.И. Для повышения эффективности обучения математике [Текст] / Т.И. Чиж // Нач. шк. - 2005. - №9. - С. 50-53.

Приложение 1

Великолепная десятка

Урок математики во 2 классе

по развивающей системе Л.В. Занкова

Автор опыта: Бибикова Надежда Ивановна, учитель начальных классов

У нас в школе проходила неделя математики. И я в третьих классах провела игру «Великолепная десятка». Всего выступали 10 человек, по два ученика от класса.

Заданий было 10. Среди них задания на внимание, сообразительность, умение расставить знаки арифметических действий и скобки так, чтобы получить нужный ответ, например:

1. Расставить на карточках знаки и скобки:

2. Назвать все числа от 1 до 30 с таким условием: числа, в которых есть цифра 3 или которые делятся на 3 без остатка, не называть, а вместо них говорить: «Не собьюсь». Считать надо: 1, 2, не собьюсь, 4, 5, не собьюсь и т.д.

Интерес у участников и болельщиков вызвали задания на угадывание количества членов семьи, дня недели, дня рождения, месяца рождения, например:

3. Угадывание количества членов семьи. К числу членов семьи прибавь 1, полученное число умножь на 2, от последнего результата отними 3. Чтобы угадать число членов семьи какого-либо ученика, нужно к названному последнему числу прибавить единицу и разделить это число на 2.

4. Угадывание месяца рождения. Число, обозначающее месяц рождения, увеличь на 6, уменьши на 5. Назови результат. Для отгадывания надо из результата вычесть единицу и назвать месяц рождения ученика.

5. Как узнать задуманный день недели? Задумай день недели, вспомни его порядковый номер. Порядковый номер дня недели умножь на 2, прибавь к этому числу 9, вычти 8. Назови результат.

Например, ученик задумал четверг - это четвертый день недели. 4-2 = 8, 8 + 9- 17, 17 - 8 = 9. Для отгадывания надо из полученного числа вычесть 1 и разделить на 2. Может получиться так, что несколько игроков не справляются с заданием, а из игры после каждого задания должен выбыть только один игрок. Тогда даю дополнительные вопросы, например:

1.Сколько лет рыбачил старик из «Сказки о рыбаке и рыбке» Пушкина до того, как он поймал золотую рыбку? (Ровно 30 лет и 3 года.)

2.Брат спросил сестру, сколько баллов ей поставили за контрольную. «Догадайся сам, - ответила она. - Мне поставили такое число баллов, которое можно получить и от сложения, и от умножения двух однозначных чисел». Какую оценку получила сестра за контрольную? (4.)

3. Что вчера было завтра, а завтра будет вчера? (Сегодня.)

Пока участники решают и сдают жюри свои работы, провожу игру со зрителями. На большой доске запись: Умеешь ли ты считать по-японски?



Реши задачу: «Мама купила ку яблок. Каждому из си детей она дала по ни яблок. Сколько яблок осталось у мамы?»

Ответ дай по-японски. (Ответ: итти.) После подведения итогов победители награждаются поощрительными призами.

Приложение 2

Приложение 3

Зрительные диктанты на уроках математики

Нетрадиционный урок математики в 1 классе

Автор опыта: Бибикова Надежда Ивановна, учитель начальных классов

Немаловажное значение для успешного усвоения учебного материала имеет развитие зрительной, оперативной (кратковременной) памяти, умения анализировать, сравнивать рисунки, геометрические фигуры, знаки, устанавливать закономерность, находить нарушения данной закономерности.

Для этих целей провожу на уроках математики два-три раза в месяц, начиная с 1 класса, зрительные диктанты. Чаще всего они проходят в форме игр: «Кто больше запомнит?», «Фотограф», «Не ошибись!», «Не подведи свою команду!», «Найди ошибку».

В течение одной минуты одновременно показываю все фигуры и знаки, которые даны на таблице в цвете, а затем прошу учащихся воспроизвести их в тетради по памяти, конечно, в уменьшенном размере, но с сохранением порядка изображаемых фигур, особенностей их конфигурации и раскраски. Постепенно время показа сокращаю, а задания усложняю.

Использую разнообразные формы проверки таких заданий, например, самопроверку с подчеркиванием и исправлением ошибок, взаимную проверку тетрадей учащимися. Провожу анализ ошибок.

На первых порах не все дети успешно справляются с заданиями. Некоторые успевают воспроизвести две-три фигуры из пяти-шести предложенных (при ограничении времени воспроизведения), но постепенно количество воспроизведения увеличивается, а качество улучшается. К концу учебного года большинство детей успешно справляется с заданиями. Они им очень нравятся. Приведу некоторые задания для зрительных диктантов, которые использую в своей практике.



Размещено на Allbest.ru