Педагогические условия формирования этнокультурной компетенции у студентов ВУЗа

- компетенции в бытовой сфере (включая аспекты собственного здоровья, семейного бытия и проч.);

- компетенции в сфере культурно-досуговой деятельности (включая выбор путей и способов использования свободного времени, культурно и духовно обогащающих личность).

Ю.Г. Татур считает, [Ю.Г. Татур. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования //Авторская версия / Материалы ко второму заседанию методологического семинара. Москва, 2004г.] что компетентность - понятие не рядоположенное с названными в базовом определении, а более высокого уровня интегрированности. Тем не менее, компетентность также характеризует личность. Значит, компетентность - интегральное свойство, характеристика личности (1 признак).

Интегральный характер понятия «компетентность» определяется

тем, что оно относится к человеческой деятельности, базирующейся

на различных сторонах человеческой личности. При этом термин «компетентность», безусловно, имеет положительный оттенок, ибо характеризует успешную деятельность. Компетентный специалист - это, по мнению окружающих, как минимум, специалист хороший. Значит:

- компетентность - это характеристика успешной деятельности (2 признак).

Однако, компетентным вообще, как, например, высоким или толстым, человек не бывает. Этот термин используется применительно к ситуации, в которой он проявляет способность к успешной деятельности. Привязка к ситуации - весьма важная характеристика термина «компетентность». Значит, компетентность - это характеристика успешной деятельности в определенной области, ситуации (3 признак).

В отличие от таких свойств личности как «умный», «красивый»,

компетентность - свойство благоприобретенное. Нельзя стать компетентным специалистом уровня «бакалавр», «магистр» и т.п. без соответствующего образования и опыта, полученных как в сфере институционального, так и неформального образования (самообразования) и социально-профессиональной деятельности. Однако, обратное утверждение не является истинным. Человек с высшим образованием может, даже в ситуациях круга его полномочий, проявлять функциональную безграмотность (ФБ). Наряду со знаниями, необходимы еще и мотивация к деятельности, и способность

реализовать свой креативный и операционно-технологический потенциал, трансформировать его в успешную деятельность, то есть, компетентность характеризует способность человека (специалиста) реализовать свой человеческий потенциал для профессиональной деятельности (4 признак). Причем, по мнению ряда психологов, эффективность действий специалиста не просто складывается из его определенных навыков и умений, а они умножаются за счет соответствующей ценностно-смысловой ориентации.

Суммируя утверждения 1-4, получаем следующее определение:

компетентность - это интегральное свойство личности, характеризующее его стремление и способность (готовность) реализовать свой

потенциал (знания, умения, опыт, личностные качества и др.) для успешной деятельности в определенной области.

А.В. Хуторской, различая понятия «компетенция» и «компетентность», предлагает следующие определения: «Компетенция - включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним», «Компетентность - владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности».

Смещение конечной цели образования со знаний на «компетентность» позволяет решать проблему, когда обучающиеся могут хорошо овладеть набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных задач или проблемных ситуаций. Таким образом, восстанавливается нарушенное равновесие между образованием и жизнью.

С точки зрения требований к уровню подготовки выпускников образовательные компетентности «представляют собой интегральные характеристики качества подготовки учащихся, связанные с их способностью целевого осмысленного применения комплекса знаний, умений и способов деятельности в отношении определенного междисциплинарного круга вопросов» (А.В. Хуторской).

Далее, используя метод цитирования, представим интерпретации различных авторов дефиниции «этнокультурная компетенция».

И.А. Морозов в своём исследовании интерпретирует понятие этнокультурной компетенции [Морозов И. А. Этнокультурная компетентность и стандарты общего образования второго поколения [Текст] / И. А. Морозов // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы междунар. науч. конф. (г. Уфа, июнь 2011 г.). -- Уфа: Лето, 2011. -- С. 49-52.]: «Этнокультурная компетенция - это признание мультикультурализма, обладание глубокими знаниями об этнических общностях и их культуре, осознание их различия».

А.Б. Афанасьева в своей статье «Формирование этнокультурной компетентности» в системе ВПО трактует данное понятие как: «Этнокультурная компетенция - это интегральное свойство личности, выражающееся в совокупности представлений, знаний о родной, а также неродной этнокультурах, их месте в мировой культуре, опыте овладевания этнокультурными ценностями, что проявляется в умениях, навыках, моделях поведения в моноэтнической и полиэтнической среде».

Т.В. Поштаревой дано следующее подробное толкование этого понятия: «Этнокультурная компетенция - это свойство личности, выражающееся в наличии совокупности объективных представлений и знаний о той или иной этнической культуре, реализующееся через умения, навыки и модели поведения, способствующие эффективному межэтническому взаимопониманию и взаимодействию».

Этнокультурная компетенция - это степень проявления человеком знаний, навыков и умений, позволяющих ему правильно оценивать специфику и условия взаимодействия, взаимоотношений с представителями других этнических общностей, находить адекватные формы сотрудничества с ними с целью поддержания атмосферы согласия и взаимного доверия (Энциклопедический словарь). Этнокультурная компетенция реализуется прежде всего в высокой степени понимания, правильного учета своеобразия функционирования национально-психологических особенностей представителей тех или иных наций, выражающейся в тщательной фиксации и учете: а) потребностей, мотивов и ценностных ориентации представителей конкретных национальных регионов, этническая специфика проявления которых существенно влияет на общение с ними; б) фактов, свидетельствующих о наличии несоответствия между потребностями и мотивами представителей конкретных национальных общностей и функционирующими в общественном сознании населения традиционными нормами делового, политического и межнационального взаимодействия между людьми; в) своеобразия проявления национального самосознания представителей конкретных национальностей; г) специфики форм защиты политического самосознания представителей конкретных этнических общностей от элементов национализма, шовинизма в ходе межнациональных отношений.

Королева Г.М. в научной статье «Развитие этнокультурной компетентности педагогов в современной социокультурной среде» этнокультурную компетенцию представляет как «субъектный параметр деятельности педагога…

…Этнокультурнокомпетентная личность (как результат функционирования системы образования) - владеет не только этнокультурными знаниями, профессионализмом, высокими моральными качествами, но и способна адекватно действовать в соответствующих ситуациях, используя эти знания, способна взять ответственность за собственную этнокультурную деятельность.

Структурными компонентами этнокультурной компетенции в ходе исследования были выделены: личностно-гуманитарная направленность этнокультурной деятельности; системное восприятие этнокультурной реальности и системная этнокультурная деятельность в ней, что обеспечивает возможность целостного, структурированного видения логики этнокультурных моментов педагогического процесса, понимания тенденций и закономерностей развития системы стратегического проектирования этнокультурного развития регионов; умение интегрировать чужой опыт (способность соотносить собственную этнокультурную деятельность с тем, что разработано на уровне отечественной и мировой этнокультуры; формировать инновационный опыт, обобщать и передавать другим); креативность как способ бытия в этнокультуре (желание и умение создавать новую этнокультурную реальность на уровне целей, содержания, технологий и др.); способность к рефлексии (сознание, мысли, раздумия над собственными поступками и др.).

При этом все составляющие этнокультурной компетенции взаимосвязаны и создают сложную структуру, которая и определяет личностно-деятельностную характеристику личности».

Таким образом, этнокультурная компетентность проявляется и может быть оценена только в процессе этнокультурной деятельности. Как свидетельствует опыт автора, выделенные в процессе исследования компоненты этнокультурной компетентности возможно сформировать на достаточном уровне при помощи разных форм обучения и участия в запланированных социокультурных мероприятиях.

Таким образом, анализ определений показал, что существует большое многообразие формулировок понятий «этнокультурная компетенция». Но, несмотря на различие в определениях, в которых этнокультурная компетенция представлена как «обладание глубокими знаниями об этнических общностях и их культуре», «интегральное свойство личности, выражающееся в совокупности представлений, знаний о родной, а также неродной этнокультурах», «свойство личности, выражающееся в наличии совокупности объективных представлений и знаний о той или иной этнической культуре», «степень проявления человеком знаний, навыков и умений, позволяющих ему правильно оценивать специфику и условия взаимодействия, взаимоотношений с представителями других этнических общностей», «владение этнокультурными знаниями, профессионализмом, высокими моральными качествами и способностью адекватно действовать в соответствующих ситуациях, используя эти знания». Все же, несмотря на разницу в стилях и способах толкования, большинство дефиниций отражают одну и ту же реальность: знания, умения, навыки и способности личности в области этнокультуры в определенной этнической среде.

Определяя сущность определения «этнокультурная компетенция» нам импонирует позиция Т.В. Поштаревой, согласно которой: «Этнокультурная компетенция - это свойство личности, выражающееся в наличии совокупности объективных представлений и знаний о той или иной этнической культуре, реализующееся через умения, навыки и модели поведения, способствующие эффективному межэтническому взаимопониманию и взаимодействию».

Итак, для уточнения дефиниции «этнокультурная компетенция» обоснуем авторские позиции вышеуказанных исследователей, утверждающих, что этнокультурная компетенция - это, во-первых, знания; во-вторых, умения, навыки и способности во взаимоотношениях с представителями других общностей; в-третьих, интегральное свойство личности.

Следовательно, этнокультурная компетенция - это интегральное свойство личности, выраженное в совокупности знаний, умений, навыков и способностей к взаимоотношениям и взаимодействию с представителями других этнических общностей.

Все вышесказанное позволило определить структуру (Рис.1.2.) и содержание этнокультурной компетенции будущих педагогов (Таблица 1.1).



Рис. 1.2. Структура этнокультурной компетенции.

Таблица 1.1. ? Содержание этнокультурной компетенции

ЭТНОКУЛЬТУРНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ
КРИТЕРИИ (индекс этнокультурной компетенции)	ПОКАЗАТЕЛИ (выражены в результатах обучения)
1	Владение знаниями этнокультуры казахского народа (ЭК-1)	- Перечисляет, иллюстрирует в схемах и чётко интерпретирует этнокультуру казахского народа.
2	Владение заниями этнопедагогических понятий и факторов (ЭК-2)	- Перечисляет и схематически изображает кластер основных этнопедагогических понятий. - Систематизирует и комментирует этнопедагогические факторы, влияющие на этнокультуру казахского народа. - Демонстрирует умение применять этнопедагогические знания. - Характеризует национальные психологические особенности определённого этноса.
3	Владение знаниями об этнокультурных ценностях, наследии, нормах и традициях своего этноса (ЭК-3)	- Перечисляет и интерпретирует этнокультурные ценности, наследие, нормы и традиции своего этноса. - Демонстрирует способности соблюдать этнокультурные ценности, наследие, нормы и традиции своего этноса.
4	Способность соблюдать традиции казахской этнокультуры (ЭК-4)	- Перечисляет и интерпретирует традиции казахской этнокультуры. - Аргументирует выбор тех или иных традиций. - Прогнозирует воздействие традиций на формирование личности. - Демонстрирует приверженность к соблюдению национальных традиций своего этноса.
5	Способность к сотрудничеству в других этнических общностях (ЭК-5)	- Перечисляет и интерпретирует признаки сотрудничества в определенных этнических общностях. - Демонстрирует проявление сотрудничества в совместной деятельности с представителями другого этноса.
6	Способность к распознанию этнокультуры народов ЦА (ЭК-6)	- Перечисляет и интерпретирует национальные и психологические особенности определенного этноса. - Моделирует процесс взаимодействия с представителем другого этноса.
7	Владение навыками самоконтроля в других этнических общностях (ЭК-7)	- Перечисляет и интерпретирует приемы самоконтроля. - Использует техники самоконтроля применительно к ситуациям. - Прогнозирует выбор техник самоконтроля в критических ситуациях.
8	Способность к профилактике конфликтных ситуаций (ЭК-8)	- Классифицирует виды этнических конфликтов. - Аргументирует способы разрешения конфликтных ситуаций. - Использует конструктивные способы решения конфликтов. - Демонстрирует умение предотвращать конфликт.

Итак, вышеуказанное ориентирует будущего педагога на достижение показателей этнокультурной компетенции, достигнув их, будущий педагог автоматически становится обладателем конкретной этнокультурной компетенции. При этом следует учесть, что оценке подлежит не сама компетенция, а результаты обучения, т.е. показатели, выраженные в глагольной форме. Методы оценивания представлены нами в последующих параграфах.

Таким образом, актуальность раскрытия сущности и содержания этнокультурной компетенции у будущих педагогов потребовала анализа состояния данного феномена. Проведенный анализ показал, что существует большое многообразие понятий «этнокультурная компетенция» в центре внимания, которого находится личность с ее знаниями, умениями, навыками и способностями в области этнической культуры определенного этноса. Выводы, полученные в ходе анализа исходного состояния исследуемой компетенции, позволили определить содержание и структуру этнокультурной компетенции будущего педагога и наметить перспективы ее практической и профессиональной направленности.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

1. Интеграция высшего профессионального образования в мировое образовательное пространство послужила причиной возникновения новой современной личностно-ориентированной образовательной парадигмы, которая актуализирует решение проблемы формирования этнокультурной компетенции у студентов вуза, в частности - будущих педагогов. Исследования в данном направлении подтверждают ведущие тенденции современного образования о том, что процесс формирования этнокультурной компетенции будущего педагога требует системного и целостного изучения с других методологических позиций.

2. Формирование этнокультурной компетенции будущего педагога в рамках личностно-ориентированной образовательной парадигмы следует осуществлять с позиций совокупности таких методологических подходов как культурологический - компетентностный - технологический, где культурологический подход рассматривается как обучение в контексте культуры, опора образования на характер и ценности культуры казахского народа; компетентностный подход центрирован на формировании этнокультурной компетенции, как одной из ключевых; ориентирован определение её сущности, структуры и содержания, которые согласуют между собой запросы государственного заказа, отражённого в нормативных образовательных стратегических документах Республики Казахстан; нацелен на организацию такой деятельности, выполнение которой будет способствовать эффективному формированию этнокультурной компетенции и их успешной реализации в профессиональной педагогической деятельности; технологический подход предусматривает точное инструментальное управление образовательным процессом и гарантированное достижение поставленных образовательных целей, в числе которых и формирование этнокультурной компетенции.

3. В ходе научных поисков мы уточнили содержание дефиниции «этнокультурная компетенция» - это интегральное свойство личности, выраженное в совокупности знаний, умений, навыков и способностей к взаимоотношениям и взаимодействию с представителями других этнических общностей.

Структура этнокультурной компетенции представлена критериями и показателями, где в качестве критериев (8 критериев) выступают признаки, выраженные в знаниях, навыках и способностях, отличающие этнокультурную компетенцию от других видов компетенций, а в качестве показателей (22 показателя) выступают характеристики признаков, в то же время являющиеся результатами обучения, т.е. формулировками того, что именно в состоянии будет продемонстрировать будущий педагог.

ГЛАВА 2

Педагогические условия формирования этнокультурной компетенции в вузе.

Опираясь на существующие философские и педагогические трактовки понятия «педагогическое условие», мы определяем его как совокупность педагогически целесообразных, сознательно отобранных мер, обстоятельств, способствующих эффективному протеканию процесса формирования этнокультурных компетенций у будущих педагогов в вузе.

В качестве организационно-педагогических условий нами определены:

1. Возможности целостного педагогического процесса вуза по формированию этнокультурной компетенции будущих педагогов.

2. Педагогические технологии в формировании этнокультурной компетенции у будущих педагогов.

3. Профессионализм педагогов в формировании этнокультурной компетенции.

2.1 Возможности целостного педагогического процесса вуза по формированию этнокультурной компетенции будущих педагогов.

Недостаточная сформированность этнокультурной компетенции будущего педагога в вузе объясняется во многом отсутствием научно- разработанных методик, технологий, обоснованно-проверенных рекомендаций и программ, а также тем, что, как показал анализ ГОС ВПО, нет чётких ориентиров на формирование этнокультурной компетенции.

Общеизвестно, что существует многоуровневая теоретическая модель формирования содержания образования, которая на рубеже 70-х-80-х годов 20 века была разработана учёными-дидактами В.В. Краевским и И.Я. Лернером. При её построении первые три уровня ввёл В.В. Краевский, четвёртый и пятый уровни обосновал и подсоединил к первым трём И.Я. Лернер. Пятиуровневая модель имеет свою иерархическую структуру:

Первый уровень общетеоретического представления, на котором содержание выступает в виде обобщённого представления о содержании передаваемого подрастающим поколениям социального опыта в его педагогической интерпретации. Данный уровень нашёл своё отражение в государственных образовательных стандартах применительно к различным уровням образования, а также в типовых, рабочих, авторских учебных программах, раскрывающих содержание знаний, умений, и навыков по учебному предмету, логику изучения основных мировоззренческих идей с указанием последовательности тем, вопросов и общей дозировки времени на их изучение.

Второй уровень учебного предмета, где развёрнуто представление об определённой части содержания, несущей специфические функции в общем образовании, развертывается работа над отдельными элементами содержания и детализируются их специфические цели и функции. Здесь же конкретизируется представление об основных формах реализации данного содержания в педагогическом процессе, которое фиксируется в соответствующих нормативных планах и программах.

Третий уровень учебного материала, где даны конкретные, подлежащие усвоению обучающимися, фиксированные в учебниках, учебных пособиях, сборниках задач и т.п. элементы состава содержания (знания, способы деятельности), входящие в курс обучения определённому учебному предмету. На данном уровне проектирование содержания образования осуществляется в учебной литературе - учебниках и учебных пособиях, которые, в свою очередь, обеспечивают усвоение соответствующих компонентов социального опыта, отраженных в содержании учебной дисциплины.

Четвёртый уровень педагогической действительности, где проектируемое содержание образования становится содержанием совместной деятельности преподавания и учения.

Пятый уровень, где проектируемое содержание становится достоянием каждого отдельно взятого обучающегося, частью структуры его личности.

Авторы отмечают, что первые три уровня составляют содержание образования проектируемое и ещё не реализованное в действительности, существующее как заданная норма, как то, что необходимо материализовать в процессе обучения, на четвёртом и пятом уровнях. На последних двух уровнях содержание реализуется в деятельности обучения и деятельности по усвоению содержания образования.

Модель формирования содержания образования как единая конструкция, объединяющая разные процессы разработки содержания и его оформления в единое целое, была для развития дидактики существенным шагом вперёд, т.к. выводила теоретическое знание о содержании образования на качественно новый научный уровень, характеризующий переход от частичного к целостному его осмыслению. Модель давала целостное представление о процессе обучения и его составляющих, поскольку все дидактические категории (большие и малые) стало возможным изучать на фоне содержания образования того или иного уровня как некоторого «стержневого» дидактического ориентира [Краевский В.В., Лернер И.Я. Дидактические основания определения содержания учебника//Проблемы шк. учебника. - М: Просвещение, 1980, вып. 8, с.34-49.].

Итак, главным видом деятельности в вузе является целостный педагогический процесс, в связи с чем, мы детально изучили все возможные составляющие структуры этого процесса с целью дальнейшего совершенствования его возможностей по формированию этнокультурной компетенции у будущего педагога, а также приняли во внимание вышеуказанную многоуровневую теоретическую модель формирования содержания образования.

Исходя из этого нами осуществлялся следующий алгоритм шагов для выявления и реализации дальнейшего использования возможностей дисциплин психолого-педагогического цикла для формирования этнокультурной компетенции.

1 шаг: мы изучили ГОС ВПО РК, типовые учебные планы, в частности, по педагогическим направлениям с целью выбора психолого-педагогических дисциплин. Учёт таких принципов научного знания как принцип соответствия и принцип дополнительности, сущность которых заключается в учёте предшествующих исследований и учёте последующих, а также принцип достоверности позволил нам в качестве конечных (для нашего исследования) продемонстрировать следующие нормативные документы: Государственный общеобязательный стандарт образования Республики Казахстан по направлению 050103 - педагогика и психология, содержание рекомендуемых дисциплин психолого-педагогического блока, а также типовой учебный план и учебный рабочий план (Фото 2.1.- 2.5.)

Проведённый нами анализ содержания учебных планов позволил выделить дисциплины, которые позволяют всецело использовать её возможности для формирования этнокультурной компетенции будущих педагогов: этнопедагогика, этнопсихология, а также дисциплины, которые можно подвергнуть этнопедагогизации («Этнопедагогизация - это естественно организованный процесс интеграции традиционных (народных, национальных, этнических) культур с современными воспитательными системами, идеями, технологиями, создающими воспитательную среду (этнопедагогическое пространство)» [Волков, Г.Н. Этнопедагогизация целостного учебно-воспитательного процесса / Г.Н. Волков. - М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 2001. - 160 с.]: «Введение в педагогическую специальность», «Введение в психологическую специальность», «Педагогика», «Общая психология», «История педагогики», «История психологии», «Социальная педагогика», «Социальная психология», «Психология развития» «Педагогический менеджмент и управление в современной школе», «Психологический менеджмент».

Фото 2.1. Титульный лист ГОСО РК



Фото 2.2. Название направления 050103 - «Педагогика и психология».



Фото 2.3. Перечень и содержание дисциплин психолого-педагогического блока



Фото 2.4. Типовой учебный план.



Фото 2.5. Рабочий учебный план.



2 шаг: Согласно второму уровню содержания образования (уровень учебного предмета), мы пришли к выводу о том, что перечень из 13 психолого-педагогических дисциплин из используемого нами учебного плана предоставляет вполне широкие возможности по формированию этнокультурной компетенции.

3 шаг: Согласно третьему уровню (уровень учебного материала), нами были проанализированы специальные формы, представляемые в министерство образования Республики Казахстан «Обеспеченность литературой учебного процесса по дисциплине «________» (наименование)».

В результате чего, мы пришли к выводу, что обеспеченность книжной литературой вышеуказанных психолого-педагогических дисциплин в целом соответствует регламентирующим требованиям к обеспеченности образовательного процесса. Однако, согласно введённым в каждом вузе РК «Положения об организация учебного процесса с использованием кредитной технологии обучения», действует требование об обеспечении силлабусами и УМК (учебно-методическими комплексами). Именно данное требование позволило нам осуществить анализ имеющихся УМК по психолого-педагогическим дисциплинам, результаты которого привели к выводу о том, что в большинстве из них отсутствуют единые методологические и методические подходы к осуществлению процесса этнопедагогизации и формирования этнокультурной компетенции. Так, в частности наблюдаются:

· абстрактно сформулированное целеполагание дисциплины;

· разноплановое структурирование УМК;

· отсутствует матрица компетенций в проекции к требованиям ГОС ВПО РК;

· отсутствуют педагогические технологии как средство формирования компетенций, в том числе и этнокультурной;

· отсутствуют методы оценивания компетенций;

· нет учёта дидактических принципов в разработке УМК.

4 шаг: В соответствии с 4 уровнем, проектирование содержания образования становится совместной деятельностью преподавателя и обучающегося. Проектирование (процесс, в ходе которого создаётся прообраз (прототип) необходимого объекта, т.е. проект) в нашем случае при проведении учебного занятия зависит от применяемых средств, форм, методов и технологий обучения.

В Стратегическом плане развития Республики Казахстан до 2020 года определены пять ключевых направлений и стратегические цели, достижение которых способствует устойчивому социально-экономическому развитию страны, с учетом современной экономической ситуации в стране и за рубежом. В связи с этим определены приоритетные направления реформирования государственного сектора [см. сайт: www.info@nac.gov.kz]:

Ключевые направления и цели стратегического плана на период до 2020 года

1. Посткризисное развитие
	· Отечественные и иностранные инвестиции в несырьевыесектора экономики будут увеличены не менее чем на 30%. · Будет расширена институциональная база и увеличена инвестиционная возможность финансовых организаций. · Казахстан займет позицию по индексу восприятия коррупции в числе первой одной трети стран международного рейтинга "Transparency International".
2.Диверсификация экономики
	· Доля обрабатывающей промышленности в структуре ВВП будет не менее 13%. · Доля инновационных предприятий увеличится до 20%. · Энергоемкость ВВП снизится не менее чем на 25%. · Государственный оборонный заказ будет на 80% обеспечен отечественным производством. · Производство энергии из собственных источников, удовлетворяющее потребности экономики, составит 100%.
3. Инвестиции в будущее
	· Будет обеспечен полный охват детей дошкольным воспитанием и обучением, как в городской, так и сельской местности. · Будет создана эффективная система технического и профессионального образования, интегрированная в мировое образовательное пространство. · Качество высшего образования будет соответствовать лучшим мировым практикам. · Продолжительность жизни населения увеличится до 72 лет, материнская и младенческая смертность сократится в 2 раза, общая смертность снизится на 30%. · Будет снижен отток высококвалифицированных специалистов из Казахстана на 20%.
4. Услуги для граждан
	· Уровень безработицы не будет превышать 5%. · Будет обеспечен адекватный и социально справедливый уровень пенсий. · Накопительной пенсионной системой будет достигнут 100% охват наемных работников и 40% охват самозанятого населения. · Доля населения с доходами ниже прожиточного минимума снизится на 20%. · Уровень нормативных потерь при транспортировке потребителю тепловой энергии составит 17%, воды - 15% и электроэнергии - 12%.
5. Межнациональное согласие, безопасность и стабильность международных отношений
	· Будут созданы благоприятные условия для реализации права на свободу вероисповедания. · Будет проведена модернизация политической системы страны. · Будет обеспечена надежная обороноспособность государства. · Будет сформировано благоприятное международное окружение.

Рис. 2.1. Ключевые направления и цели стратегического плана на период до 2020 года.

Таким образом, 5 направление - межнациональное согласие, безопасность и стабильность международных отношений актуально в плане разрешения противоречия между необходимостью формирования этнокультурных компетенций будущих специалистов (и педагогов в том числе) и отсутствием механизмов по осуществлению данного процесса в вузе.

5 шаг: Согласно 5 уровню содержания образования - проектируемое содержание становится достоянием каждого отдельно взятого обучающегося, частью структуры его личности, т.е. речь идёт о приобретённых знаниях, умениях, навыках и способностях. Следовательно, формируя общие, предметные и ключевые компетенции (в том числе и этнокультурную компетенцию), мы должны уровень сформированности компетенций оценить. Только в этом случае можно считать, что проектируемое содержание станет достоянием структуры личности обучающегося.

Резюмируя вышеизложенное, мы определили ряд функций, необходимых осуществить для формирования этнокультурной компетенции:

1. Разработать перечень этнокультурной компетенции (см. Глава 1, п. 2., с.40-41 диссертации): ЭК-1 - ЭК-8.

2. Для формирования этнокультурной компетенции определить и использовать возможности 13 дисциплин психолого-педагогического цикла. Представить описание возможностей дисциплин психолого-педагогического цикла в технологической карте (см. Глава 2., п.1., с. 59-64).

3. На примере дисциплины «Этнопедагогика» структурировать УМК, способствующего эффективному формированию этнокультурной компетенции.

4. На примере дисциплины «Этнопедагогика» технологизировать УМК, способствующего эффективному формированию этнокультурной компетенции.

5. Разработать методику оценивания уровня сформированности этнокультурных компетенций.

Далее, раскроем в чём особенность и назначение технологической карты в процессе формирования этнокультурной компетенции.

Важным условием достижения качества образования является эффективное управление учебным процессом, и прежде всего - умение преподавателя активно применять новые формы перспективного и текущего планирования. В качестве основы для такого планирования предлагаем использовать технологическую карту.

Перед современным вузом стоит задача повышения качества обучения. Успех этой работы будет зависеть от того, насколько каждый педагог овладеет необходимыми умениями:

· планирования и организации обучения на компетентностно-деятельностной основе;

· создания системы контроля и оценки уровня сформированности знаний, умений и навыков, способов деятельности, т.е. компетенций;

· осуществления педагогической диагностики - изучения, оценки, регулирования и коррекции деятельности каждого обучающегося в соответствии с уровнем его возможностей и способностей, а также требованиями государственного стандарта.

Таблица 2.1 - Технологическая карта возможностей дисциплин по формированию этнокультурной компетенции (ЭК).

Содержание дисциплины и отдельных тематик	Индекс ЭК	Возможности дисциплины, темы по формированию ЭК
1. «Этнопедагогика»	Предмет этнопедагогики, его методы и значение в обучении и воспитании. История происхождения и развития. Виды воспитания. Национальные обычаи и традиции школы жизненного воспитания.	ЭК-1 ЭК-2 ЭК-3 ЭК-4	Будет сформирована система знаний и умений у будущего педагога, обеспечивающая общепредметную компетентность о педагогических аспектах этнической культуры (особенностях, теоретико-практическом значении дисциплины, о влиянии народной педагогики на современные образовательные парадигмы, на культуру межэтнических отношений).
2. «Этнопсихология»	Психологические особенности этнических групп. Методологические принципы исследования этнической психологии. Исследование психологии нации и межнациональных отношений. «Психологический склад наций» и национальный характер. Проблема эгоцентризма, «этнический стереотип». Относительность и историчность национальной психологии.	ЭК-1 ЭК-2 ЭК-3 ЭК-4	Будет сформирована система знаний и умений у будущего педагога, обеспечивающая общепредметную компетентность о психологических аспектах этнической культуры, национально-этнических чувствах, эмоциях, национальном самосознании (психологических особенностях различных этносов, т.е. психологический «портрет» этноса, психологические особенности культуры и быта этнических групп, этнические конфликты, их профилактика).
3. «Введение в педагогическую специальность»	· Личность педагога и его профессионально значимые качества. · Образовательная политика в современном Казахстане.	ЭК-1 ЭК-3	Будут разработаны индивидуализированные моде- ли собственного профессионального облика и программы личностного профессионального становления с учётом элемента национальной особенности, несущей конструктивную функцию. Будет разработана сравнительная система образовательной политики с учётом кросс-национальных исследований (из дополнительных источников).
4. «Введение в психологическую специальность»	· Психологическая культура: сущность и содержание. · Социальный заказ общества и задачи психологической службы. · Психологический портрет современного учителя (педагога).	ЭК-1 ЭК-2 ЭК-3 ЭК-4	Будут сформированы знания об индивидуально-психологической культуре и влиянии на неё национальной культуры. На основе нормативно-правовых документов (образовательных) будут сформированы знания и умения в области социального заказа (учёт ценностно-смыслового национального компонента). Будет разработан способ проектирования национально-регионального компонента содержания педагогического образования на уровне предметной модели национально-регионального компонента содержания образования в целом.
5. «Педагогика»	· Понятие профессиональной компетентности и деятельности педагога (сущность, структура, содержание, развитие компетентности). · Роль самообразования и самовоспитания в формировании общей и педагогической культуры. Источники самообразования.	ЭК-1 ЭК-2 ЭК-3 ЭК-4	Будут разработаны индивидуализированные моде- ли собственного профессионального облика и программы личностного профессионального становления, с учётом национального компонента. Будут сформированы знания об источниках самообразования, в том числе источниках народной педагогики.
6. «Общая психология»	· Смысловая сфера личности. · Психологическая помощь личности.	ЭК-5 ЭК-6 ЭК-7 ЭК-8	Будут сформированы знания о смысловой сфере личности, в том числе национальной идентичности личности. Будут сформированы умения и навыки по оказанию психологической помощи личности с учётом его национально-психологических особенностей.
7. «История педагогики»	· История педагогики зарубежных стран. · Интеграционные процессы в сфере образования.	ЭК-5 ЭК-6 ЭК-7 ЭК-8	Будет изучен процесс развития педагогических теорий прошлого и настоящего, ведущие традиции отечественного образования и сформированы навыки по применению полученных историко-педагогические знаний и исследовательских умений для анализа современных проблем воспитания и образования, понимания их истоков и путей решения с учётом национального компонента. Будут сформированы знания о национальных особенностях образования зарубежных стран в условиях интеграционных процессов.
8. «История психологии»	Современное состояние и тенденции развития зарубежной психологии.	ЭК-5 ЭК-6 ЭК-7 ЭК-8	Будут сформированы представления о современных стандартах проведения научного исследования за рубежом (с учётом всех особенностей, национальных в том числе) и культуры его презентации, а также знания об инклюзивном образовании и его особенностях.
9. «Социальная педагогика»	Раздел 3. Социально-педагогическая деятельность в сфере социального обслуживания.	ЭК-5 ЭК-6 ЭК-7 ЭК-8	Будут сформированы знания о социально-педагогическом взаимодействии с представителями разных этнических групп и конфессий.
10. «Социальная психология»	· История педагогики зарубежных стран. · Интеграционные процессы в сфере образования.	ЭК-5 ЭК-6 ЭК-7 ЭК-8	Будет изучен процесс развития педагогических теорий прошлого и настоящего, ведущие традиции отечественного образования, сформированы навыки по применению полученных историко-педагогические знаний и исследовательских умений для анализа современных проблем воспитания и образования, понимания их истоков и путей решения.
11. «Психология развития»	· Идеалы и мораль общества. · Социальная система ценностей и заблуждений. · Тщеславие, гордыня и унижение.	ЭК-5 ЭК-6 ЭК-7 ЭК-8	Будут сформированы знания о гуманных ценностях, толерантности, человеколюбии, эмпатии, рефлексии с учетом особенностей этнических общностей, о роли теологии в системе психологического знания.
12. «Педагогический менеджмент и управление в современной школе»	Раздел 3. Социально-педагогическая деятельность в сфере социального обслуживания.	ЭК-5 ЭК-6 ЭК-7 ЭК-8	Будут сформированы знания и умения в области социально-педагогического взаимодействия с представителями разных этнических групп и конфессий.
13. «Психологический менеджмент»	Тема 1. Теоретические основы психологии кадрового менеджмента Тема 2. Организационные и содержательные аспекты психологии кадрового менеджмента	ЭК-5 ЭК-6 ЭК-7 ЭК-8	Будут сформированы теоретические и психологические знания человеческого фактора (в том числе особенности этноса) в процессах управления и усвоении необходимых навыков, полезных в практической работе менеджеров, умения в области культуры управленческого труда, способности прогнозирования эффективных методов в управлении персоналом.

Технологическая карта - оптимальная форма перспективного планирования, которая разрабатывается для перечня дисциплин, способствующих формированию определённой компетенции, в частности - этнокультурной компетенции.

Структура технологической карты:

1. Название блока и содержание дисциплины либо её тематики.

2. Индекс этнокультурной компетенции (ЭК).

3. Возможности дисциплины, темы по формированию этнокультурной компетенции.

Итак, проведённое нами исследование подтверждает потенциальные возможности дисциплин психолого-педагогического цикла по формированию этнокультурной компетенции будущего педагога.

Однако, следует признать определённое отсутствие применения преподавателями вузов современных инструментов по формированию этнокультурной компетенции в процессе преподавания психолого-педагогических дисциплин. Нами были проведены опросы и анкетирование студентов вузов (по педагогическим направлениям), результаты анализа которых подтверждают выдвинутый нами факт.

Итак, необходимость целенаправленного использования педагогических технологий в целостном педагогическом процессе вуза и отсутствие адекватно поставленной системы в вузовском образовании вызвали необходимость разработки нами системы педагогических технологий, чему посвящается следующий параграф данной главы.

2.2 Педагогические технологии в формировании этнокультурной компетенции у будущих педагогов.

Проблема образовательных технологий, огромный опыт педагогических инноваций, авторских школ и учителей-новаторов постоянно требуют обобщения и систематизации в системе образования. Впервые термин «технологии» образования в педагогическую литературу был введен во второй половине ХХ века. Исследованием данной проблемы занимались такие видные зарубежные и отечественные учёные-педагоги: Б. Блум, Д. Брунер, Дж. Кэрролл и др.; С.И. Архангельский, С.Я. Батышев, В.П. Беспалько, Г. И. Железовская, М.В. Кларин, В.А. Сластенин, Г.К. Селевко, и др.

В настоящее время в педагогический лексикон понятие педагогической технологии вошло достаточно прочно. Однако в его понимании и употреблении существуют большие разночтения:

* Технология - это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).

* Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т. Лихачев).

* Педагогическая технология - это содержательная техника реализации учебного процесса (В.П. Беспалько).

* Педагогическая технология - это описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И.П. Волков).

* Технология - это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния (В.М. Шепель).

* Технология обучения - это составная процессуальная часть дидактической системы (М. Чошанов).

* Педагогическая технология -- это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М. Монахов).

* Педагогическая технология - это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).

* Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В. Кларин)».

В нашем же понимании понятие «педагогическая технология» является содержательным обобщением, которое вбирает в себя смыслы всех определений различных авторов (источников).

Анализ толкований вышеуказанных дефиниций позволил нам выделить аспекты, характеризующие «педагогическую технологию»:

1) научный: педагогические технологии - часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;

2) процессуально-описательный: описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения;

3) процессуально-действенный: осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств.

Таким образом, педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения.

Понятие «педагогическая технология» в образовательной практике употребляется на трех иерархически соподчиненных уровнях:

1. Общепедагогический (общедидактический) уровень: общепедагогическая (общедидактическая, общевоспитательная) технология характеризует целостный образовательный процесс в данном регионе, учебном заведении, на определенной ступени обучения. Здесь педагогическая технология синонимична педагогической системе: в нее включается совокупность целей, содержания, средств и методов обучения, алгоритм деятельности субъектов и объектов процесса.

2) Частнометодический (предметный) уровень: частнопредметная педагогическая технология употребляется в значении "частная методика", т.е. как совокупность методов и средств для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета, класса, учителя (методика преподавания предметов, методика компенсирующего обучения, методика работы учителя, воспитателя).

3) Локальный (модульный) уровень: локальная технология представляет собой технологию отдельных частей учебно-воспитательного процесса, решение частных дидактических и воспитательных задач (технология отдельных видов деятельности, формирования понятий, воспитание отдельных личностных качеств, технология урока, усвоения новых знаний, технология повторения и контроля материала, технология самостоятельной работы и др.).

Различают еще технологические микроструктуры: приемы, звенья, элементы и др. Выстраиваясь в логическую технологическую цепочку, они образуют целостную педагогическую технологию (технологический процесс).

Понятие педагогической технологии частнопредметного и локального уровней почти полностью перекрывается понятием методик обучения; разница между ними заключается лишь в расстановке акцентов. В технологиях более представлена процессуальная, количественная и расчетная компоненты, в методиках: целевая, содержательная, качественная и вариативно-ориентировочная стороны. Технология отличается от методик своей воспроизводимостью, устойчивостью результатов, отсутствием многих «если» (если талантливый учитель, если способные дети, хорошие родители...). Смешение технологий и методик приводит к тому, что иногда методики входят в состав технологий, а иногда, наоборот, те или иные технологии в состав методик обучения.

Попытки внести технологию в учебный процесс не прекращались все наше столетие. Приблизительно до середины 50-х годов они были связаны с созданием некоей технической среды, комплекса автоматизированных средств для традиционного обучения. С середины 50-х годов появился новый технологический подход к построению самого учебного процесса. Но и первый подход продолжает развиваться по пути освоения новых информационных технологий. Оба направления все более смыкаются, меняя саму парадигму образования.

Нами в результате глубокого анализа педагогических технологий были выбраны следующие:

Двухчастный дневник - это интерактивный прием работы с текстом:

1. Учитель просит выбрать несколько цитат из начала, середины и конца текста (предложение, фраза, слово).

2. Записать цитату в левую колонку дневника.

3. В правой колонке записать комментарии.

4. Обсуждение цитат с учащимися.

Кьюбинг - стратегия создания текста.

Шаги технологии:

1. Выбор темы.

2. Знакомство с кубиком (учитель приносит кубик, на каждой стороне которого записано определенное задание по теме).

3. Ученики, разделившись на микрогруппы, отвечают на вопросы, помещенные на сторонах кубика, предварительно подготовившись.

4. Презентуют выполненное задание.

Задания на сторонах кубика:

· Опиши предмет, явление, тему (форма, цвет, размер).

· Сравни (на что это похоже?)

· Дай ассоциацию (с чем это связано, о чем это напоминает?)

· Примени (что можно с ним делать? Как использовать?)

· Сформулируй аргументы «за» и «против».

Синквейн - это краткая емкая форма резюмирования изученного.

Шаги технологии:

1. Определение темы учителем или учащимися.

2. Демонстрация схемы написания синквейна.

3. Индивидуальная работа учащихся над созданием текста.

4. Сотрудничество. Работа в парах. Чтение синквейна друг другу.

5. Внесение корректив или создание одного синквейна из двух.

6. Публикация. Выразительное чтение вслух.

Схема синквейна

( из 5 строк):

1-я строка - тема (записывается при помощи одного существительного или словосочетания).

2-я строка - описание темы (записываются два прилагательных, согласующихся с существительным в названии темы).

3-я строка - действие темы (записываются три глагола, согласующихся с существительным в названии темы).

4-я строка - отношение к тому, что заявлено в теме (предложение из 4 слов).

5-я строка - одно слово - синоним темы.

Эссе - вид письменной работы. Студенческие сочинения различных жанров (время написания от 10 до 20 минут); прозаическое сочинение небольшого размера и свободной композиции, выражающее индивидуальные впечатления и соображения по конкретному поводу или вопросу и не претендующее на исчерпывающую трактовку предмета.

Портфолио - это коллекция работ учащихся, всесторонне демонстрирующая его учебные результаты, а также усилия, приложенные к их достижению; оформляется в специальной папке с файл-конвертами (или в скоросшивателе) в соответствии с тематикой или разделами по определенному предмету/уроку; в нее могут входить как элементы наработок во время классных занятий, так и элементы наработок домашнего задания или самостоятельно выполненной работы.

Диаграмма Венна - это схема в виде двух перекрывающихся кругов, которая используется для сравнения фактов, явлений, идей, т.е. круговая диаграмма. Свободные места в каждом из кругов используются для записи различий; общая часть, образованная при перекрещивании кругов - предназначена для фиксирования общего в двух сравниваемых явлениях (фактах, понятиях и т.д.). Можно использовать для индивидуальной, а также для групповой работы.

З/Х/У (Знаю / Хочу узнать / Узнал) - это стратегия работы с информацией, стратегия проведения исследования по теме или проблеме.

Шаги технологии:

1). Нарисовать таблицу, состоящую из трех колонок:

1-я колонка - Знаю;

2-я колонка - Хочу узнать;

3-я колонка - Узнал.

2). Заполнение таблицы информацией, которую услышали, прочитали дома самостоятельно либо на уроке.

3). В колонку «Знаю» учащимися записывается все, что они знают по теме.

В колонку «Хочу узнать» записываются вопросы, на которые учащиеся хотят получить ответы. В колонку «Узнал» учащиеся записывают ответы на сформулированные ими во 2-ой колонке ответы после прочтения ими текста или прослушивания новой темы.

ИНСЕРТ - это метод работы с информацией, способ маркировки, помогающей эффективно читать и думать.

Шаги технологии:

1 шаг: Чтение текста с одновременной маркировкой на полях (простым карандашом), т.е. используются следующие значки:

V - галочка, означает, что в тексте знакомая информация

+ - плюс, означает, что в тексте новая информация.

- - минус, это противоречит тому, что вы уже знали или думали, что знали.