Педагогические условия формирования этнокультурной компетенции у студентов ВУЗа

Содержание этнокультурной компетенции педагогов. Возможности целостного педагогического процесса ВУЗа по формированию умений и навыков будущих педагогов. Профессионализм педагогов в формировании этнокультурной компетенции, его совершенствование.

Рубрика Педагогика
Вид диссертация
Язык русский
Дата добавления 09.05.2015
Размер файла 4,3 M

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

40. Ар?ынбаев Х. ?аза? хал?ыны? ?ол?нері [Текст] / Х. Ар?ынбаев // ?ылыми зерттеу е?бектері. - Алматы: ?нер, 1987. - 128 б.

41. Арты?баев Ж.О. ?аза? этнографиясы: этнос ж?не ?о?ам XVIII ?. [Текст] / Ж.О. Арты?баев. - ?ара?анды: КарМУ, 1995. - Б. 266.

42. Балтабаев М.Х. Педагогическая культурология [Текст] / М.Х. Балтабаев. - Алматы, 2000. - 268 с.

43. Крылова Н.Б. Культурология образования [Текст] / Н.Б. Крылова. - М., 2000. Вып. 10. Ч. 2 и 5.

44. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука: логико-методологический аспект [Текст] / Э.С. Маркарян. - М.: Мысль, 1983.

45. М??анов М. А?ыл ой-?рісі [Текст] / М. М??анов. - Алматы: ?аза?стан, 1980. -98 б.

46. Сейдімбеков А. К??гір-к??гір к?мбездер [Текст] / А. Сейдімбеков. - Алматы. 1981. -137 б.

47. Хасанова Ж.С. Подготовка воспитателей к к использованию казахской народной педагогики в нравственном воспитании дошкольников[Текст]: дис. ... канд.пед. наук: 13.00.01 / Ж.С. Хасанова. - Алматы, 1995. -23 б.

48. Шалабаева Г. К. Этнос. Культура. Самосознание [Текст] / Г. К. Шалабаева. - Алматы. 1995. -123 с.

49. ?бді?апарова ?. М. Халы? д?ниетанымыны? с?ндік-?олданбалы ?нердегі к?рінісі [Текст] / ?. М. ?бді?апарова // Ш?МУ Хабаршысы. Педагогикалы? ?ылымдар сериясы. - 2007. - №2. - Б.37-42.

50. Байдалиев К.А. Содержание и методы обучения учащихся 5-7 классов художественной обработке материалов на уроках труда[Текст]: (На прим. худож. ремесел Казахстана): автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / К.А. Байдалиев. - М., 1995. - 18 с.

51. Балкенов Ж.Ш. Халы? м?расында?ы ?лтты? ?рнек ж?не ре? [Текст] / Ж.Ш. Балкенов. - ?ара?анды: ?арМУ, 1996. 198 б.

52. Жумабекова Ф.Н. ?ол?нер ар?ылы баланы? к?ркемдік тал?амын ?алыптастыру [Текст] / Ф.Н. Жумабекова // Отбасы ж?не балаба?ша. 1998. -№ 11-12. Б.12-15.

53. Ижанов Б.И. Художественное образование студентов художественно-графического факультета педагогических институтов на прогрессивных традициях народной педагогики [Текст]: (На материале нар. и декоративно-приклад. искусства Респ. Казахстан: автореф. дис. ... канд. пед. наук:13.00.01 / Б.И. Ижанов. - М., 1994. - 18 с.

54 Манабаева А.Ш. Формирования художественно-технологических знаний, умений и навыков по казахскому декоративно-прикладному искусству [Текст]: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.08 / А.Ш. Манабаева. - Караганда, 2004. - 29 с.

55. Муратбаева Г.Н. Казахские народные сказки как средство нравственного воспитания учащихся русскоязычных школ [Текст]: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Г.Н. Муратбаева. - Алматы, 2000. - С. 29.

56. Мекішев Б. ?лемні? жеті кереметі [Текст] / Б. Мекішев. - Алматы, ?нер.1982. -87 б.

57. Он ?асыр жырлайды [Текст]: - Алматы, 2006. -506 б.

58. А?ышев ?. Археологиялы? аса ба?алы ескерткіштер [Текст] / ?. А?ышев // Ежелгі м?дениет ку?л?рі. - Алматы, 1966. - 57 б.

59. Акишев К.А. Саки азиатские и скифы Европейские (общее и особенное в культуре) [Текст]: / К.А. Акишев // В кн. Археологические исследования в Казахстане. - Алма-Ата, 1973. -113 с.

60. Ж?нібеков ?. Уа?ыт керуені [Текст] / ?. Ж?нібеков. - Алматы: Жазушы, 1992. -102 б.

61. Жанибеков У. Культура казахского ремесла [Текст] / У. Жанибеков. -Алматы: ?нер,1990, -148 с.

62. М??анов М. Казахская юрта [Текст] / М. М??анов. - Алма-Ата: Кайнар, 1981, - 223 с.

63. Чепелов В. 0б искусстве Казахского народа. Введение к альбому «Казахский народный орнамент» [Текст] / В. Чепелов. -Москва: Просвещение, 1989. -109 с.

64. Маргулан А.Х. Казахская юрта и ее убранство [Текст] / А.Х. Маргулан. - М., 1964.-116 с.

65. Д?йсенов М. ?асырлар сыры [Текст] / М. Д?йсенов. -- Алматы: Жалын, 1988,- 328 б.

66. У?лиханов Ш. Та?дамалы шы?армалар [Текст] / Ш. У?лиханов. - Алматы: Жазушы, 1985. - 461 б.

67. Руссо Ж.-Ж. Избранные сочинения [Текст] / Ж.-Ж. Руссо. - М.: Т. 2. 1961.-242 с.

68. «Білім туралы» ?аза?стан Республикасыны? За?ы [Текст]: - Астана, А?орда, 2007 жыл?ы шілдені? 27-сі. № 319-ІІІ ?РЗ.

69. ?уезов М. Та?дамалы шы?армалар [Текст] / М. ?уезов. - Алматы: Жазушы, 1969. - 231 б.

70. ??нанбаев А. Та?дамалы шы?армалар [Текст] / А. ??нанбаев. - Алматы: Жазушы, 1968. - 428 б.

71. Алтынсарин Ы. Та?дамалы шы?армалар [Текст] / Ы. Алтынсарин. - Алматы: Жазушы, 1985. - 259 б.

72. Ушинский К.Д. Педагогическое сочинения [Текст]: / К.Д. Ушинский // В 6. т. Т. 2. Сост. С.Ф. Егоров. - М: Педагогика, 1988. -496 с.

73. Ушинский К.Д. «Балаларды т?рбиелеу ж?не о?ыту ж?ніндегі та?дамалы пікірлер» [Текст]: / К.Д. Ушинский. - Алматы, 1951, - 179 б.

74. Выготский Л.С. История развития высших психических функций [Текст] / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, Т. 3., 1983. -326 с.

75. Выготский Л.С. Психология искусства [Текст]: / Л.С. Выготский. -Москва, 1968. - 412 с.

76. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии [Текст]: / С.Л. Рубинштейн // отв. ред. Е.В.Шорохова. - М.: Педагогика, 1973 - 423с.

77. ??дайбердиев Ш. Шы?армалары: ?ле?дер, дастандар, ?ара с?здер [Текст]: / Ш. ??дайбердиев // ??раст. М.Жарм?хамедов; С.Д?уітов. - Алматы: Жазушы, 1988. - 560 б.

78. Ж?мабаев М. Шы?армалар [Текст] / М. Ж?мабаев. - Алматы: Білім, 1996. - 560 б.

79. Байт?рсынов А. Та?дамалы шы?армалар [Текст] / А. Байт?рсынов. - Алматы: Жалын, 1989. - 318 б.

80. ?зак6аева С. Балалар?а эстетикалы? т?рбие берудегi халы? д?ст?рлерi [Текст] / С. ?зак6аева. -Алматы: Бiлiм, 1990. -143 б.

81. ?за?баева С., ?ожахметова К. Жо?ары мектеп студенттеріне этнопедагогикалы? білім беру т?жырымдамасы [Текст] / С. ?за?баева, К. ?ожахметова. - Алматы: ?нер, 1998. -126 б.

82. ??нанбаев А. ?ара с?здер. Поэмалар [Текст] / А.??нанбаев - Алматы: Ел, 1992. - 272 б.

83. Т?жім?ратов ?. Шеберді? ?олы орта? [Текст] / ?. Т?жім?ратов. - Алматы: ?аза?стан, 1977. -75 б.

84. ??рсабаев М. «Атамекен» ба?дарламасы [Текст] / М. ??рсабаев // Егеменді ?аза?стан, 1992 ж., 3 тамыз.

85. Здравосмыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности [Текст] / А.Г. Здравосмыслов. -М.: Политиздат. - 1986. - 224 с.

86. Николина В.В. Духовные ценности и воспитание личности: психолого-педагогический аспект [Текст] / В.В. Николина. - Н.Новгород. - 2002. - 85 с.

87. Здравосмыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности [Текст] / А.Г. Здравосмыслов. - М.: Политиздат. - 1986. - 224 с.

88. Гегель Г. Сочинения [Текст] / Г. Гегель. - М., 1959. Т.IV. - 259 с.

89. Спиркин А. Г. Человек, культура, традиция [Текст] / А. Г. Спиркин // В. Кн.: Традиция в истории культуры. - М., 1978. -252 с.

90. Омар?азинова В.Т. ?нер т?рбиелейді [Текст] / В.Т. Омар?азинова. - Алматы, 1988. -97 б.

91. Наурызбаев Ж. ?лтты? мектепті? ?лы м?раты [Текст] / Ж. Наурызбаев. - Алматы: Ана тілі, 1995. - 192 б.

92. Ж?мабаев М. Педагогика [Текст] / М. Ж?мабаев. - Алматы: Рауан, 1993. 107 б.

93. Басенов Б.Т. Орнамент Казахстана в архитектуре [Текст] / Б.Т. Басенов. -Алма-Ата, 1976. -164 с.

94. Касымжанов А.Х., Касымжанова С.А. Духовное наследие казахского народа [Текст] / А.Х. Касымжанов, С.А. Касымжанова. -Алматы: наука, 1991.-182 с.

95. ?уезов М. ?дебиет теориясы [Текст] / М. ?уезов. - Алматы, 1991.-87 б.

96. Диваев А. Тарту [Текст] / А. Диваев. -Алматы: Ана тілі, 1992. -89 б.

97. Радлов В. Из Сибири [Текст] / В. Радлов. - М.: Наука, 1989. -146 с.

98. Т?ре??лов Н. ?аза?ты? ж?з шешені [Текст] / Н.Т?ре??лов. -Алматы: Жазушы, 1993. -265 б.

99. Ы.Алтынсаринні? та?дамалы педагогикалы? м?ралары [Текст] / Пед. ?ылымдарыны? Ы.Алтынсарин атында?ы ?ылыми-зерттеу институты. ??растыр?ан С.?алиев ж.б. - Алматы: Рауан, 1991. -200-б.

100. Алтынсарин Ы. Та?даулы шы?армалар [Текст] / Ы.Алтынсарин. - Алматы, 1955. -158 б.

101. Алтынсарин Ы. Таза б?ла? [Текст] / Ы.Алтынсарин. - Алматы, 1988.-216 б.

102. ?за?баева С.А. Балалар?а эстетикалы? т?рбие берудегі халы? д?ст?рі [Текст] / С.А. ?за?баева. -Алматы: Білім, 1990. -28 б.

103. Камаков А.О. Эстетическио воспитание учащихся ІV-VI классов средствами декоративно-прикладного искусства [Текст]: автореф. дисс... канд. пед. наук: 13.00.01 / А.О. Камаков. - М., 1982. - 17 с.

104. Альмухаметов Б. Эстетическио воспитание учащихся ІV-VI классов средствами национального изобразительного искусства [Текст]: автореф. дисс... канд. пед. наук: 13.00.01 / Б.Альмухаметов. - Алматы, 1991. - 17 с.

105. ?аза?стан Республикасында?ы этникалы?-м?дени білім т?жырымдамасы [Текст] // Егемен ?аза?стан. 7 тамыз 1996 ж.

106. ?за?баева С.А. Тамыры тере? т?рбие [Текст] / С.А. ?за?баева. - Алматы: Білім, 1995. - 232 б.

107. Боголюбов А.А. Ковровые изделия Средней Азии [Текст] / А.А. Боголюбов. - СПб., 1908. Вып. II. -237 с.

108. Тілеужанов М. Халы? та?ылымы [Текст] / М.Тілеужанов. -Алматы: Рауан, 1996. -103 б.

109. Спиркин А. Г. Человек, культура, традиция [Текст] // В. Кн.: Традиция в истории культуры / А. Г. Спиркин. - М., 1978. -106 с.

110. Маркс К., Энгельс Ф. Из ранних произведений [Текст] / К. Маркс, Ф. Энгельс. - М., 1956. -126 с.

111. ?аратаев М. ?семдікке ?йреткен ?стаз [Текст] / М. ?аратаев. -Алматы, 1989. -95 б.

112. Орынбеков М. Абайды? д?ниетанымы мен философиясы [Текст] / М.Орынбеков. -Алматы: ?ылым, 1996. -176 б.

113. Ж?мабаев М. Шы?армалар [Текст] / М. Ж?мабаев. - Алматы: Білім, 1996. - 560 б.

114. Амонашвили Ш.А. Школа жизни. Трактат о начальной ступени образования, основанного на принципах гуманно-личностной педагогики [Текст] / Ш.А. Амонашвили. - М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 2000. - 144 с.

115. Зейнолла С. Д?ниетану даналы?ы [Текст] / С. Зейнолла. -- Алматы, 1994.

116. Б?леев ?. Болаша? м??алімдерді о?ушылар?а ?лтты? т?рбие беруге дайындауды? теориясы мен практикасы [Текст]: п.?.д. ...дисс.: 13.00.01 / ?.Б?леев. - ?ара?анды, 2004. -26 б.

117. ?бді?апбарова ?.М. О?ушыларды т?рбиелеуде ?аза? ?лтты? ою-?рнек ?нерін пайдалану?а студенттерді даярлау [Текст]: пед.?ыл. канд. ...дис.: 13.00.01 / ?.М. ?бді?апбарова. -Алматы, 1998. -23 б.

118. Магауова А.С. Подготовка будущих учителей к использованию прогрессивных традиций народной педагогики в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы [Текст]: дис. ... канд.пед. наук.: 13.00.01 / А.С. Магауова. -Алматы, 1995. -25 с.

119. М??анова Б.Ж. ?аза? этнопедагогикасы материалдарын педколледжді? о?у-т?рбие процесінде пайдалану [Текст]: Пед.?ыл. канд. ...дис.: 13.00.01 / Б.Ж. М??анова. -Алматы, 1998. -26 б.

120. Хасанова Ж.С. Подготовка воспитателей к к использованию казахской народной педагогики в нравственномвоспитании дошкольников [Текст]: дис. ... канд.пед. наук: 13.00.01 / Ж.С. Хасанова. -Алматы, 1995. -24 с.

121. Жиентаева Б.Ж. О?ушылар?а технология саба?ында халы?ты? ?олдабалы ?нер ар?ылы ?лтты? т?рбие беру (5 - 7 сынып) [Текст]: п.?.к. ... дис. автореф.: 13.00.01 / Б.Ж. Жиентаева. - ?ара?анды, 2004. - 26 с.

122. Макаренко А.С. Проектировать лучшее в человеке [Текст] / А.С. Макаренко. - Минск: Университет, 1989. - 416 с.

123. Сарсенбаев Н.С. Обычай и традиции в развитии [Текст] / Н.С. Сарсенбаев. - Алма-Ата, 1965, - 187 с.

124. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода[Текст] / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. - М., 1973. -127 с.

125. Давыдов В.В., Варданян А.У. Учебная деятельность и моделирование [Текст] / В.В. Давыдов, А.У. Варданян. -Ереван, 1981.-213 с.

126. Уемов А.И. Логические основы метода моделирования [Текст] / А.И. Уемов. - М.: Мысль, 1971. - 312 с.

127. Штофф В.А. Проблемы методологии научного познания [Текст] / В.А. Штофф. - М.: Высшая школа, 1978. - 271 с.

128. Потапков А.Г. Эвристика, методика и диалектика моделирования [Текст] / А.Г. Потапков. - Саратов, 1993. -138 с.

129. Моделирование в управлении вузом [Текст] / Под. ред. В.Р. Окорокова. - Изд-во ЛГУ, 1985. - 79 с.

130. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе системной межпредметной связи [Текст] / Э.Н. Гусинский. - М., 1994. - 124 с.

131. Моделирование в управлении вузом [Текст] / Под. ред. В.Р. Окорокова. - Изд-во ЛГУ, 1985. - 79 с.

132. Краевский В.В. Методология педагогического исследования [Текст] / В.В. Краевский. - Самара, 1994. -164 с.

133. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода [Текст] / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. - М., 1973. - 134 с.

134. Потапков А.Г. Эвристика, методика и диалектика моделирования [Текст] / А.Г. Потапков. - Саратов, 1993. - 124 с.

135. М??анова Б.Ж. ?аза? этнопедагогикасы материалдарын педколледжді? о?у-т?рбие процесінде пайдалану [Текст]: пед.?ыл. канд. ... дис.: 13.00.01 / Б.Ж. М??анова. -Алматы, 1998. - 23 б.

136. Л.де Калувэ, Э.Маркс, М.Петри. Развитие школы: модели и изменения / Л.де Калувэ, Э.Маркс, М.Петри. - Калуга, 1993. - 239 с.

137. Наин А.Я. Развитие педагогических законов [Текст] / А.Я. Наин //понятийный аппарат педагогики и образования. Вып. 2. -Екатеринбург: УрГППУ, 1996. С.59-68.

138. Маркова А.К. Психология труда учителя [Текст] / А.К. Маркова. - М. 1993. -143 с.

139. Батышев С.Я. Методология прогнозирования профессионального образования[Текст] / С.Я. Батышев // Профтехобразование России. Итоги ХХ века и прогнозы: в 2 т. / под ред. И.П. Смирнова. - М., 1999. Т. 1. - С. 391401.

140. Сластенин В.А. О современных подходах к подготовке учителя [Текст] / В.А. Сластенин // Технология психолого-педагогической подготовки учителя к воспитательной деятельности. - Барнаул, 1996. - 367 с.

141. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности [Текст]: автореф. дис. …докт.пед.наук: 13.00.01 / К.М. Дурай-Новакова. - М., 1983. - 32с.

142. Мищенко А.И. Педагогический процесс как целостностное явление [Текст] / А.И. Мищенко. - М.: Прометей, 1993. - 152 с.

143. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования [Текст] / С.Л. Рубинштейн. - М.: АН СССР, 1958. - 147 с.

144. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания [Текст] / Б.Г. Ананьев // Избр. психол. труды в 2-х т. - М.: Педагогика, 1980. - 230 с.

145. Петровский А.В. Основы педагогики и психологии высшей школы [Текст]: Учебное пособие для вузов [Текст] / А.В. Петровский. - М.: Рос.Гос.гуманит.ун-т, 1994. - 448с.

146. Платонов К.К. Структура и развитие личности [Текст] / К.К. Платонов. - М.: Наука, 1986. - 256 с.

147. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования [Текст] / Д.Н. Узнадзе. - М.: Наука, 1966.-451 с.

148. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология в высшей школе [Текст] / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. - Минск, 1993. - 320 с.

149. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека [Текст] / Н.Д. Левитов. - М.: Просвещение, 1964. - 343 с.

150. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать [Текст] / Ю.П. Азаров. - М.: Просвещение, 1985. - 448 с.

151. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы [Текст] / С.Г. Вершловский. - М.: Педагогика, 1987. - 184 с.

152. Кан-Калик С.В. Педагогическое шы?армашы [Текст] / С.В. Кан-Калик. - М., 1990. - 230 с.

153. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования [Текст] / Н.В. Кузьмина. - Л., 1982. - 311с.

154. Спирин Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя [Текст] / Л.Ф. Спирин. - Ярославль, 1976.- 274 с.

155. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования [Текст] / А.И. Щербаков. - Л.: Просвещение, 1976. - 224 с.

156. Багаева И.Д. Профессионализм педагогической деятельности: сущность и структура [Текст] / И.Д. Багаева // Профессионализм педагога. Тезисы докладов и сообщений. - Ижевск. С-Пб.1992. -214 с.

157. Елканов С.Б. Профессионально воспитание учителя [Текст] / С.Б. Елканов. - М: Просвещение,1986.- 205 с.

158. Харитонов М.Г. Этнопедагогическая подготовка учителя начальных классов национальной школы (историография, теория, опыт) [Текст] / М.Г. Харитонов. - М,: Прометей, 1999. - 228 с.

159. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее. Кризис образования в России на пороге XXI века [Текст] / Б.С. Гершунский. - М., 1993. -126 с.

160. Кручинина Г.А. Формирование готовности студентов педагогических специальностей к использованию новых информационных технологий в образовании и педагогической науке [Текст] / Г.А. Кручинина // Вестник Нижегородского университета. Сер.: Инновации в образовании. -2001. - Вып. 1. -С. 151 -175.

161. Викулина М.А. Личностно-профессиональный рост студента высшего учебного заведения: (основы теории) [Текст] / М.А. Викулина, О.В. Юдакова. - Н.Новгород: ВГИПУ, 2006. - 121 с.

162. Исмагилова Ф. С. Проблема реформирования профессионального опыта специалистов в условиях рыночной экономики [Текст] / Ф. С. Исмагилова. - Образование и наука 1999. № 2. - С.116-124

163. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя [Текст] / А.К. Маркова //Педагогика. - 1995. - 36 с., 55-63 с.

164. Занков Л.В. Дидактика и жизнь [Текст] / Л.В. Занков. - М., 1968. -84 с.

165. Талызина Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе [Текст] / Н.Ф. Талызина. - М.,1983. -317 с.

166. Эльконин Д.Б. Как учить детей [Текст] / Д.Б. Эльконин. - М.: Знание, 1991. -80 с.

167. ?алиев С. Оразов М., Смайлова М. ?аза? хал?ыны? салт-д?ст?рлері [Текст] / С. ?алиев, М. Оразов, М. Смайлова. - Алматы: Рауан, 1994. - 222 б.

168. ?абанбай М. ?аза?, ?айда барасы?? [Текст] / М.?абанбай //Ред. А.Бермежанов. - Алматы: ?аза?стан, 1995. - 208 б.

169. ?ай?аус. ?абуснама [Текст] / ?ай?аус //?збекшеден аудар?ан Т.Айнабеков. - Алматы: Балауса, 1992. - 160 б.

170. Ж?ннен жасалатын б?йымдар[Текст] //??растырыл?ан ?.М??анов. - Алматы: Рауан, 1995. - 97 б.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

(Использовалась нами в процессе формулирования результатов обучения по этнокультурным компетенциям)

ТАКСОНОМИЯ БЕНДЖАМИНА БЛУМА

Задача написания результатов обучения существенно упростилась благодаря работам Бенджамина Блума (Benjamin Bloom) (1913 - 1999). Блум обучался в Университет

штата Пенсильвания, США, который окончил со степенями бакалавра и магистра. Затем он работал с очень известным специалистом в области образвания Ральфом Тайлером (Ralph Tyler) в Чикагском университете, где в 1942 году получил докторскую степень в области образования.

Талантливый преподаватель, Блум особенно интересовался мыслительными процессами студентов, когда они взаимодействуют с тем, что им преподается. Он исследовал возможность создания классификации уровней мышления в процессе обучения.

Б. Блум считал, что обучение - это процесс и что преподаватели должны разрабатывать такие уроки и задания, которые способствовали бы достижению учащимися поставленных целей. Важным вкладом Б. Блума в образование стали предложенные им уровни мыслительного поведения - от простого воспроизведения фактов ни низшем уровне до процесса анализа и оценки на высшем. Его публикация «Таксономии образовательных задач. Справочник 1: Когнитивная сфера» (Taxonomy of Educational Objectives: Handbook 1, the Cognitive Domain (Bloom et al., 1956)) широко используется во всем мире при подготовке учебных программ и оценочных материалов.

Термин «таксономия» означает классификацию, категоризацию или систематизацию. Таксономия описывает, как, опираясь на предшествующее обучение, мы развиваем более сложные уровни понимания. Многие преподаватели активно используют Таксономию Блума из-за структуры, которую она предоставляет, например, для оценивания обученности. В последние годы были предприняты попытки пересмотра таксономии Блума Taxonomy (Anderson & Krathwohl, 2001; Krathwohl, 2002), однако оригинальные работы Блума и его коллег по-прежнему остаются наиболее цитируемыми в литературе.

6. Оценка

5. Синтез

4. Анализ

3. Применение

2. Понимание

1. Знание

Блум предположил, что наше мышление можно подразделить на шесть уровней возрастающей сложности: от простого воспроизведения фактов на нижнем уровне до оценки на высшем.

Таксономия Блума - это не просто схема классификации. Это попытка организовать различные мыслительные процессы как иерархию. В этой иерархии, каждый уровень зависит от способности учащегося работать на этом уровне или уровнях, ниже его.

Например, чтобы учащийся мог применить знания (уровень 3), он должен иметь необходимую информацию (уровень 1) и обладать ее пониманием (уровень 2). Говоря о преподавании, Блум считал, что при обучении и оценивании учащихся следует помнить, что учение - это процесс, и что преподаватель должен добиваться продвижения мыслительных процессов учащихся на более высокие уровни - уровни синтеза и оценки. Эта “мыслительная” область часто называется когнитивной (познавательной) сферой, поскольку она охватывает мыслительные процессы.

I. Результаты обучения для когнитивной сферы

1. Знание

Знание можно определить, как способность воспроизвести или запомнить факты, не

обязательно понимая их.

Некоторые активные глаголы, используемые для оценки знания:

Систематизировать, собирать, определить,

описать, воспроизвести, перечислить,

проанализировать, установить,

категоризировать, запоминать, назвать,

упорядочить, обрисовать, представить,

ссылаться, вспомнить, распознавать,

фиксировать, рассказать, соотнести,

повторить, воспроизвести, показать,

сформулировать, табулировать, сообщить

Некоторые активные глаголы, используемые для подтверждения знания.

Примерами результатов обучения, демонстрирующих наличие знания, являются:

* Вспомнить генетические термины: гомозиготный, гетерозиготный, фенотип,

генотип, гомологические хромосомные пары и т.д.

* Определить и рассмотреть этические последствия научных исследований.

· Описать, как и почему изменяются законы, и каковы последствия этих изменений

для общества.

* Перечислить критерии, которые необходимо учитывать при уходе за больным

туберкулезом.

* Дать определение непрофессионального поведения в отношениях между адвокатом

и клиентом.

* Описать процессы, используемые в инженерном деле при подготовке проектной

справки для клиента.

Заметьте, что каждый результат обучения начинается с глагола действия.

2. Понимание

Понимание может быть определено, как способность понимать и интерпретировать

освоенную информацию.

Связать, изменить, уточнить, классифицировать,

построить, сопоставить, преобразовать,

расшифровать, подержать, описать, провести

различия, распознавать, обсудить, оценить,

объяснить, выразить, подвести итог, обобщить,

выявить, проиллюстрировать, указать, сделать

вывод, интерпретировать, систематизировать,

изложить своими словами, прогнозировать,

распознать, описать, переформулировать,

сделать (критический) обзор, выбирать, решать,

переводить.

Примерами результатов обучения, демонстрирующих наличие понимания, являются:

* Провести различие между гражданским и уголовным правом

* Определить участников электронной торговли и цели ее развития.

* Спрогнозировать генотип клеток, которые проходят мейоз и митоз.

* Объяснить социальные, экономические и политические последствия Второй

мировой войны о послевоенного мира. для

* Классифицировать реакции на экзотермические и эндотермические.

* Определить силы, препятствующие развитию системы образования в

Ирландии в 19 веке.

3. Применение

Применение может быть определено, как способность использовать изученный

материал в новых ситуациях, например, применять идеи и концепции к решению проблем.

Применить, оценить, рассчитать, изменить,

выбрать, завершить, вычислить, построить,

продемонстрировать, разработать, раскрыть,

инсценировать, употребить, исследовать,

проводить эксперимент, искать,

проиллюстрировать, интерпретировать,

манипулировать, модифицировать,

эксплуатировать, организовать, применить на

практике, предсказать, подготовить, создавать,

соотносит, планировать, выбрать, показать,

описать в общих чертах, решить, передать,

использовать

Примерами результатов обучения, демонстрирующих наличие применения, являются:

* Построить хронологию важнейших событий в истории Австралии в 19 веке.

* Применить знания по инфекционному контролю для обеспечения деятельности

лечебных учреждений.

* Выбрать и применить современные методы для анализа эффективности

энергопотребления в сложных промышленных процессах.

* Сопоставить изменение энергии при разрыве и формировании связи в молекуле.

* Изменить руководящие принципы деятельности в примере небольшой

производственной фирмы с целью обеспечения более жесткого контроля качества

производства.

* Показать, как изменения уголовного законодательства повлияли на уровень

заключенных в Шотландии в 19 веке.

* Применить принципы симптоматической медицины для постановки клинических

диагнозов.

4. Анализ

Анализ может быть определен как способность разбивать информацию на

составляющие, например, искать взаимосвязи и идеи (понимание организационной структуры).

Анализировать, оценивать,

систематизировать, разбить, рассчитать,

категоризировать, классифицировать,

сравнивать, связывать, противопоставлять,

критиковать, обсуждать, вывести, провести

различие, выделить, подразделить,

исследовать, провести эксперимент,

определить, проиллюстрировать, делать вывод,

проверять, собирать сведения, упорядочить,

изобразить схематически, отметить,

рассмотреть, соотнести, выделить,

подразделить, проверить.

Некоторые активные глаголы, используемые для оценки анализа.

Примерами результатов обучения, демонстрирующими анализ, являются:

* Проанализировать, почему общество считает определенные действия

противозаконными.

* Сравнить и противопоставить различные модели электронного бизнеса.

* Обсудить экономические и экологические последствия процессов

преобразования энергии.

* Сравнить практику работы в классе начинающего преподавателя с практикой

работы преподавателя с 20-летним стажем.

* Вычислить уклон по картам в метрах, километрах, процентах и показатель

уклона.

5. Синтез

Синтез можно определить, как способность соединять части в целое.

Аргументировать, систематизировать, собирать,

классифицировать, компоновать, компилировать,

составлять, строить, создавать, проектировать,

развивать, разрабатывать, устанавливать,

объяснять, формулировать, обобщать, порождать,

интегрировать, изобретать, делать, управлять,

изменять, организовывать, производить,

планировать, подготавливать, предлагать,

переделывать, реконструировать, соотнести,

реорганизовать, пересмотреть, переписать,

наладить, обобщить.

Некоторые активные глаголы, используемые для оценки синтеза.

Примерами результатов обучения, демонстрирующими синтез, являются:

* Выявить и сформулировать проблемы, которые можно урегулировать с помощью

решений для управления энергетикой.

* Предложить в устной и в письменной форме решения комплексных проблем

управления энергетикой.

* Обобщить причины и последствия российских революций 1917 года.

* Сопоставить знак изменения энтальпии при экзотермических и эндотермических

реакциях.

* Организовать просветительскую программу для пациентов.

6. Оценка

Оценка может быть определена как способность судить о ценности материала для данной конкретной цели.

Произвести оценку, установить,

аргументировать, оценить, придать

значение, выбрать, сравнить, делать вывод,

противопоставить, убедить, критиковать,

принять решение, защищать, провести

различие, объяснить, составить мнение,

ранжировать, интерпретировать, судить,

доказывать, определять, прогнозировать,

рассматривать, рекомендовать, соотносить,

разрешить (проблему).

Некоторые активные глаголы, используемые для оценивания оценки.

Примерами результатов обучения, демонстрирующими оценку, являются:

* Оценить роль основных участников исторического процесса в Ирландии

* Оценить маркетинговые стратегии для различных моделей электронного бизнеса.

* Обобщить ценные достижения Майкла Фарадея в области электромагнитной

индукции.

* Спрогнозировать воздействие изменения температуры на состояние равновесия.

* Дать оценку ключевых областей, вносящих вклад в профессиональное мастерство

опытных преподавателей.

Заметим, что глаголы, используемые в вышеупомянутых шести категориях, не

являются уникальными для какой-либо из них. Некоторые глаголы приводятся в более

чем одной категории. Например, математические вычисления могут включать простое

применение некоторой данной формулы (применение - уровень 3) либо наряду с

применением предусматривать анализ (уровень 4).

II. Результаты обучения для эмоциональной сферы.

Хотя в таксономии Блума наиболее используемой является познавательная сфера,

Блум и его коллеги также провели исследования по аффективной ("отношения", "чувства", "ценности") сфере (Bloom et al., 1964). Этой сфера охватывает вопросы, относящиеся к эмоциональной составляющей обучения: от базисного желания получать информацию до интеграции верований, идей и взглядов.

Для описания эмоционального компонента наших действий Блум и его коллеги предложили пять основных категорий:

1. Восприятие. Эта категория обозначает готовность получать информацию,

например, человек признает необходимость отдачи в работе, внимательно слушает других, проявляет восприимчивость к социальным проблемам и т.д.

2. Реагирование. Эта категория обозначает активное участие индивидуума в собственном обучении, например, проявляет интерес к учебному предмету, готов сделать презентацию, участвует в обсуждениях в классе, добровольно помогает другим и т.д.

3. Ценностные ориентации. Эта категория простирается от простого принятия

ценностной ориентации до приверженности ей, например, индивидуум демонстрирует веру в демократические процессы, высоко ценит роль науки в повседневной жизни, проявляет заботу о благополучии других, проявляет уважение к индивидуальным и культурным различиям и т.д.

4. Организация. Это категория обозначает процесс, через который проходят

индивидуумы при соединении различных ценностных ориентаций, разрешении противоречий между ними и усвоении этих ориентаций, например, признает необходимость обеспечения баланса между свободой и ответственностью в демократическом обществе, принимает на себя ответственность за свое поведение, принимает стандарты профессиональной этики, приспосабливается к системе ценностей и т.д.

5. Распространение. На этом уровне индивидуум обладает некоторой системой

ценностей с точки зрения своих убеждений, идей и взглядов, которые устойчиво и предсказуемо определяют его поведением, например, демонстрирует уверенность при самостоятельной работе, демонстрирует приверженность профессиональной этике, проявляет хорошую личную, социальную и психологическую адаптируемость, ведет здоровый образ жизни и т.д.

II. Результаты обучения для эмоциональной сферы.

5. Распространение

4. Организация

3. Ценностные ориентации

2. Реагирование

1. Восприятие

Поступать, придерживаться, ценить,

осведомляться, признавать, отвечать,

помогать, пытаться, оспаривать, объединять,

завершать, адаптироваться, сотрудничать,

защищать, демонстрировать (веру в),

проводить различие, обсуждать, проявлять,

дискутировать, принимать, следовать,

держаться, инициировать, интегрировать,

объяснять, слушать, регулировать,

организовывать, участвовать, применять,

присоединиться, делиться, судить,

оценивать, оспаривать, соотносить,

сообщать, разрешать (проблему),

поддерживать, обобщать, оценивать.

Примерами результатов обучения в эмоциональной сфере являются:

* Признает необходимость профессиональных этических норм.

* Осознает необходимость соблюдения конфиденциальности в профессиональных

отношениях с клиентом.

* Проявляет готовность работать самостоятельно.

* Поддерживает хорошие отношения со всеми учащимися в классе.

* Понимает управленческие проблемы, связанные с высоким уровнем изменений в

государственном секторе.

* Проявляет готовность благожелательно относиться к пациентам.

* Разрешает противоречия между личными убеждениями и соображениями этики.

* Участвует в классных дискуссиях с соучениками и с преподавателями.

* Принимает ответственность за благополучие детей, взятых на попечение.

* Демонстрирует приверженность профессиональным этическим нормам.

III. Результаты обучения для психомоторной сферы

5. Натурализация

4. Сочленение

3. Точность

2. Управление

1. Имитация

Приспосабливать, прилаживать,

управлять, переделывать,

расставлять, собирать, сохранять равновесие,

сгибаться, строить, градуировать,

ставить танцы, объединять, конструировать, копировать,

проектировать, производить, обнаруживать, демонстрировать, различать (на ощупь),

демонтировать, показывать, препарировать, управлять

(автомобилем), оценивать, осматривать, исполнять, налаживать, захватывать, размельчать,

обрабатывать, нагревать, манипулировать, распознавать,

измерять, ремонтировать, подражать, имитировать, смешивать, эксплуатировать, организовывать,

исполнять ( умело), представлять

(спектакль), записывать (звук,

изображение), очищать, делать

набросок, реагировать, использовать

Примеры результатов обучения в психомоторной сфере:

* Проводит местную анестезию нижней и верхней челюсти и выбирает

надлежащие вещества для использования

* Проводит не менее десяти местных анестезий и оценивает свои действия вместе с

преподавателем.

* Назначает и проводит не менее десяти рентгенографий и оценивает свои

действия вместе с преподавателем.

* Демонстрирует умение проводить сердечно-легочную реанимацию.

* Использует различное оборудование для измерения физиологических функций.

* Безопасно и эффективно использует определенные для данного модуля приборы

и аппаратуру в химической лаборатории.

* Успешно и с минимальным риском для пациента и оперирующего дантиста

проводит инфильтрационную и региональную анестезию нерва.

* Представляет методологию и результаты исследовательского проекта в устном

докладе.

* Готовит хорошо иллюстрированную плакатами презентацию итогов

исследовательского проекта.

* Проводит экстраоральное и интраоральное обследование пациента.

* Эффективно и квалифицированно использует следующее программное

обеспечение MS Word, Excel и Powerpoint.

* Применяет перевязочный материал с соблюденим правил асептики.

* Изображает характеристическую кривую насоса, характеристическую кривую

трубопровода, рабочую точку системы насос-трубопровод и показывает, каким образом

каждая из них может быть изменена на практике.

* Делает оттиск полости рта и выявляет важные анатомические особенности.

III. Написание результатов обучения для психомоторной сферы.

Психомоторная сфера охватывает, в основном, физические навыки, включающие в себя координацию мозговой и мышечной деятельности. Анализ литературы показывает, что данная сфера в области образования является менее разработанной, чем познавательная или эмоциональная.

Психомоторная сфера широко используется в таких областях, как естественные науки, медико-санитарные дисциплины, искусство, музыка, инженерные науки, драма и физическое воспитание. Блум и его исследовательская группа не завершила работу по психомоторной сфере из-за недостатка опыта в развитии этих навыков. Тем не менее целый ряд авторов предложили различные варианты таксономий для описания развития навыков и координации.

Так, например, Р.Х. Дейв (Dave (1970) предложил следующую пятиуровневую

иерархию:

1. Имитация: Наблюдение и копирование поведения других. Это первая стадия в освоении сложного навыка.

2. Управление: Способность выполнять определенные действия, следуя инструкциям и применяя навыки.

3. Точность: На этом уровне студент способен выполнить задание с меньшим количеством ошибок и становится более точным без наличия первоначального источника.

Навык приобретен, и о владении им свидетельствует четкое и точное исполнение.

4. Сочленение: Способность координировать ряд действий путем комбинирования двух и более навыков. Шаблоны могут меняться в соответствии с конкретными требованиями или для решения проблемы.

5. Натурализация: Демонстрирует высокий уровень исполнения автоматически (“без раздумий”). Навыки комбинируются, интегрируются и применяются устойчиво и без усилий.

Размещено на Allbest.ru


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.