Педагогические условия формирования этнокультурной компетенции у студентов ВУЗа

? - знак вопроса, означает непонятно, или вы хотите получить более полную информацию по данному вопросу.

2 шаг: В парах, а затем в группе ведется обсуждение по маркированным значкам на полях. Подводятся итоги/выводы.

Ротация - это один из видов дискуссии, обсуждение вопросов по определенной схеме.

Шаги технологии:

1 шаг: Учитель заранее формулирует вопросы по теме (от 1 до 3-4 вопросов) для предстоящего обсуждения учениками и записывает каждый из них на отдельных ватманах, при этом нумерует и записывает вопрос разными цветами маркеров.

2 шаг: Размещает листы с вопросами в разных местах на стенах/доске в аудитории (классе).

3 шаг: Делит учащихся на микрогруппы, т.е. сколько вопросов, столько должно быть и микрогрупп.

4 шаг: Учитель предлагает каждой группе один из вопросов.

5 шаг: Группа обсуждает свой вопрос и записывает ответы в течение 3-5 минут, оставляя при этом место для ответов и другим оставшимся группам.

6 шаг: По сигналу учителя идет ротация, т.е. группа, ответившая на свой вопрос переходит к следующему плакату с новым вопросом. Не меняя маркера группа отвечает на новый вопрос и по сигналу учителя снова переходит к новому вопросу на другом плакате с тем же маркером. И так до тех пор, пока каждая группа не ответит на все вопросы на плакатах и не вернется к своему первоначальному вопросу.

7 шаг: Группа обсуждает первый вопрос с учетом всех мнений, т.е. всех ответов по данному вопросу остальных групп. Группа обобщает информацию и готовится к презентации.

8 шаг: Презентация группами своих первоначальных вопросов с обобщенными ответами.

Таким образом, описанные выше технологии относятся к группе технологий «Развитие критического мышления через чтение и письмо». Технология РКМЧП (critical thinking) разработана в конце ХХ в. В США (Ч. Темпл, Д. Ситл, К. Мередит). В ней синтезированы идеи и методы русских отечественных технологий коллективных и групповых способов обучения, а также сотрудничества, развивающего обучения; она является общепедагогической, надпредметной. Это целостная система, формирующая навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. Она формирует базовые навыки человека, открытого информационного пространства, развивает качества гражданина открытого общества, включенного в межкультурное взаимодействие. Технология открыта для решения большого спектра проблем в образовательной сфере. Данный спектр технологий очень успешно позволяет осуществлять процесс формирования этнокультуной компетенции в любых видах аудиторной и внеаудиторной работы.

Наряду с вышеуказанными технологиями нами применялись и другие:

Тренинговые технологии. Понятие «тренинг» в науке и практике трактуется многозначно, в частности как вид образовательной практики, в которой ведущей деятельностью является тренировка, тренаж, т.е. закрепление определенной реакции, действия, способа, умения посредством повторения, упражнений; способ профессионального и личностного развития; способ перепрограммирования имеющейся у человека модели управления своим поведением и деятельностью; процесс создания новых функциональных образований, управляемых поведением; комплекс интенсивных методов преобразующего воздействия на личность; практика психолого-социально-педагогического воздействия на личность и группу; форма обучения, цель которого - развитие компетентности межличностного и профессионального поведения и общения.

Тренинг позволяет сознательно пересмотреть сформированные ранее стереотипы и решать свои личностные проблемы, закладывает этические и эстетические основы практического поведения. Учащийся не усваивает насильно внедряемые стандарты, а развивает себя сам. В ходе тренинга эффективно решаются вопросы развития личности, успешно формируются коммуникативные компетентности. Тренинг - один из способов получения личностного опыта. Любой тренинг является интерактивным: рассчитан на активную субъектную реакцию ученика, на то или иное воздействие на личность. В тренингах большое значение имеет не сам игровой процесс, который дарит массу положительных эмоций и открывающий каналы творческой инициативы и спонтанности, а осмысление, рефлексия происходящего. Именно тренинговая деятельность со студентами позволяет сформировать запланированные умения, навыки и способности, отражающие этнокультурную компетенцию.

Технология мастерских. Технология мастерских создана группой французских учителей «Французская группа нового воспитания ЖФЭН (GFEN)». Она основывается на идеях свободного воспитания Ж.- Ж. Руссо, Л. Толстого, С. Френе, гуманистической психологии Л.С. Выготского, Ж. Пиаже, К. Роджерса. Свое название технология получила оттого, что в ней есть МАСТЕР. Но это не учитель, который передает знания незнающему и неумеющему. Мастер создает алгоритм действий, который разворачивает творческий процесс. И принимают в ней участие все, кроме мастера.

Главное в технологии: не сообщить и освоить информацию, а ПЕРЕДАТЬ способы работы, будь то естественнонаучное исследование, текстологический анализ, исследования первоисточников. Технология мастерских способствует формированию личности, способной к обучению, самосовершенствованию, саморазвитию. Мастерская закладывает основы для прочного усвоения знаний.

Технология УМК. Г.К. Селевко в своих исследованиях по проблеме образовательных технологии систематизировал более 500 технологий для различных уровней образования. И технология УМК, т.е. учебно-методических комплексов является одной из важных, т.к. любой УМК, являясь средством обучения, должен быть структурирован, разработан таким образом, чтобы все поставленные цели и задачи преподавателя были реализованы с его помощью. Именно этот аспект был нами учтён в процессе формирования этнокультурной компетенции.

Учебно-методический комплект (УМК) - это система дидактических средств обучения конкретному предмету, создаваемый в целях наиболее полной реализации воспитательных и образовательных задач. В УМК входят: учебные пособия, рабочие тетради, краткие курсы, школьные практикумы, справочники и справочные материалы, словари, глоссарии, предметы в формулах и таблицах, мультимедийные пособия, методические пособия, сборники программно-методических материалов, сборники экзаменационных материалов, сборники тестов.

Нами была поставлена одна из стратегических задач (см. с.57, Глава 2, п.1.) - структурировать УМК для эффективного формирования этнокультурной компетенции. В связи с чем, нами было сделаны следующие шаги:

1. Выбор учебной дисциплины из перечня дисциплин учебного плана по направлению «Педагогика и психология» (бакалавр) - «Этнопедагогика».

2. Определение объёма дисциплины и видов учебной работы - 2 кредит = 90 часов.

3. Структурирование УМК - 8 разделов.

4. Определение подхода к разработке УМК - компетентностный.

5. Соблюдение принципов разработки УМК:

· Соответствие компонентам ГОС ВПО.

· Оптимальность объёма и сложности содержания.

· Принципы дидактики: доступность, наглядность, научность, систематичность, логичность и последовательность изложения материала.

· Принцип преемственности - межпредметные связи.

· Направленность УМК на формирование компетенций.

6. Обеспечение технологичности и функциональности УМК.

В конечном итоге нами была определена следующая структура УМК «Этнопедагогика»:

1. Пояснительная записка (Рис.2.2.).

2. Силлабус (обязательно укажите перечень общих и предметных компетенций, которые вы хотите сформировать, воспользуйтесь ГОС ВПО; укажите соответственно результаты обучения).

3. Информационно-методический материал к темам лекций по дисциплине (тезисы, определения, схемы, таблицы).

4. Учебно-методические разработки к семинарско-практическим занятиям (план по организации занятия с использованием образовательных технологий).

5. Учебно-методические рекомендации по организации и выполнению самостоятельной работы студентами (СРС).

6. Тесты.

7. Глоссарий (терминологический словарь в области вашего УМК).

8. Список использованной литературы (укажите источники из которых вы использовали информацию для разработки своего УМК).

Отметим, что мы сознательно оставили некоторые блоки на рисунке 2.2. пустыми, означающими возможность любым преподавателем добавления каких-либо дополнительных альтернативных разделов.



Рис. 2.2. Содержание разделов пояснительной записки.

Таким образом, представленная совокупность педагогических технологий, позволила нам определить их как наиболее эффективные, доступные в использовании и легко применимые в формировании этнокультурной компетенции будущего педагога.

2.3 Профессионализм педагогов в формировании этнокультурной компетенции

В современных теоретико-методологических исследованиях проблему формирования профессионализма педагога М.М. Поташник, A.M. Моисеев, В.А. Симонов, П.И. Третьяков, C.B. Кульневич и другие ученые рассматривают с позиции управления развитием образования, выполнения целого ряда функций (интеллектуальной, технологической и др.).

Н.Д. Никандров, рассматривая направления инновационного развития образования, обращает внимание на готовность педагога к освоению целевых смыслов государственной образовательной политики для целенаправленного управления образовательным процессом и инновационными преобразованиями. В представлении Б.С. Гершунским профессионализма педагога доминируют ценностные качества, так как именно они обеспечивают устойчивость, стабильность и неизменность принципов управления любыми инновациями вуза в изменяющихся условиях. Однако исследование современных научных подходов к проблеме становления и развития профессионализма руководителя, способного к инновациям в преподавательской деятельности, выявляет преобладание его информирования в области теории психолого-педагогических дисциплин и технологизации процесса обучения. Не определено должное место культурологическим и аксиологическим представлениям, мотивам и ценностям в профессиональной подготовке будущих педагогов образовательных систем. Главной причиной существующего положения является недостаточная ориентация образовательного процесса на интеграцию антропологических, культурологических и специальных знаний в подготовке педагогов развитием инновационного образования, отсутствие целостной соответствующей педагогической системы. Все это приводит к тому, что руководители в подавляющем большинстве случаев остаются в значительной мере малокомпетентными в сфере профессиональной деятельности по управлению инновационным развитием образовательных систем.

Анализ философско-педагогических воззрений педагогов-ученых конца XIX - начала XX века, конца XX - начала XXI века позволил уточнить основные категории исследования проблемы становления и развития профессионализма педагога, руководителя, выявить особенность и значимость включения педагогов в проектирование инновационного развития реальных образовательных систем, в которых они осуществляют свою деятельность с позиций модернизационных процессов образования и ценностно-смысловых ориентиров отечественной педагогической культуры.

Все это позволило рассмотреть возможности создания предпосылок формирования у обучаемых способности принимать профессиональные решения в педагогической деятельности в условиях постоянно изменяющейся системы образования.

Анализ содержания образовательного процесса, направленного на становление и развитие профессионализма педагога на различных ступенях системы непрерывного педагогического образования, выявляет недостаточность изучаемых знаний для формирования у обучаемых ключевых компетенций, т.е. компетенций для жизни, в числе которых и этнокультурная компетенция. Профессионализм педагога и содержание его образования в основном направлено на развитие интеллекта, а гносеологический и культуросообразный аспекты профессионального образования представляются в большей степени на информационно-декларативном уровне. Соответственно не обеспечиваются педагогические условия реализации психолого-педагогического механизма становления собственного потенциала педагога и формирования у него ориентиров профессионального управления процессами развития в системе учебного заведения. Вместе с тем профессионализм педагога и содержание его деятельности следует рассматривать в контексте современных требований изменяющегося образовательного пространства. Для изменения существующего положения необходимо создание педагогической системы, предусматривающей системное и целенаправленное становление и развитие профессионализма педагога, способного к результативному управлению развитием и формированием актуальных востребованных компетенций студентов.

Профессионализм педагога - это системная интегральная характеристика личности, совокупность педагогической компетентности, педагогического мастерства и профессионально значимых личностных качеств, это высокая подготовленность к компетентному выполнению педагогических задач в процессе профессиональной деятельности.

Профессионализм педагога формируется в процессе целенаправленного постоянного повышения квалификации, творческой активности, продуктивной самостоятельной работы, направленной на самосовершенствование, развития способности удовлетворять возрастающие запросы общества в ситуации социально-экономических изменений.

Задача формирования профессионализма особенно актуальна для педагогов, осуществляющих формирование общих и ключевых компетенции, в ряду которых и этнокультурная компетенция.
Педагогическая деятельность представляет собой решение взаимосвязанных профессиональных задач, встающих перед педагогом (передача знаний, развитие мотивации, руководство познавательной деятельностью обучающихся, разработка дидактического обеспечения, организация обратной связи, корректировка результатов учебной работы и др.). Для ее успешного осуществления система подготовки педагогов должна быть ориентирована не только на усвоение системных знаний и формирование профессионализма, но и на решение ряда новых педагогических задач, которые справедливо вытекают и из социального заказа государства, общества, потребителей образования.

К сожалению, в настоящее время подготовка педагогов зачастую носит фрагментарный характер. Их знания в области педагогики, дидактики, методики, психологии, информатики и других наук разрознены и часто остаются не востребованными в достаточной мере.

Особо следует отметить, что часть педагогов в вузах недостаточно профессионально понимают содержание таких дефиниций как «компетентность» и «компетенция», «результаты обучения»; недостаточно профессионально могут оценить результаты обучения студентов вузов; недостаточно профессионально используют обычные интерактивные методы обучения, не говоря уже о педагогических технологиях; и, наконец, недостаточно осведомлены о процессе формирования компетенций.

Профессионализм личности, по мнению В.А. Сластенина, - качественная характеристика субъекта труда, отражающая высокий уровень развития профессионально важных и личностно-деловых, акмеологических инвариантов профессионализма, высокий уровень креативности, адекватный уровень притязаний, мотивационную сферу и ценностные ориентации, направленные на прогрессивное развитие специалиста.

Профессионализм достигается не только путем совершенствования своей деятельности, но и развитием личностных и профессиональных компетенций. Поэтому становление настоящего профессионала и его профессионализм закономерно сопровождается личностно-профессиональным развитием компетенций специалиста.

Профессиональное развитие, по мнению В.А. Сластенина - это процесс формирования личности, ориентированный на высокие профессиональные достижения, овладение профессионализмом и осуществляемый в саморазвитии личности, профессиональной деятельности и профессиональных взаимодействиях.

В рамках нашего исследования, одним из условий эффективности формирования этнокультурной компетенции является профессионализм педагога в данной деятельности.

Для успешной координации деятельности по формированию этнокультурной компетенции нами была разработана программа спецсеминара по формированию этнокультурной компетенции у будущих педагогов (Таблица 2.2.).

Таблица 2.2. - Тематика спецсеминара по формированию этнокультурных компетенций у будущего педагога.

№	Тема	Кол-во часов
1	Этнопедагогика как область научного знания.	2
2	Этнокультурная основа этнопедагогики.	2
3	Культура этноса. Личность в народной педагогике.	2
4	Этническая идентичность.	2
5	Казахская этнопедагогика.	2
6	Этнокультурная компетенция: сущность, структура, содержание.	2
7	Педагогические технологии в системе образования.	2
8	Технологии критического мышления через чтение и письмо.	2
9	Технологии критического мышления через чтение и письмо.	2
10	Технологии критического мышления через чтение и письмо.	2
11	Тренинговые технологии.	2
12	Технология мастерских.	2
13	Технология учебно-методических комплексов.	2
14	Обратная связь (рефлексия).	2
	Общее количество часов:	28

Цель проведения данного спецсеминара:

1. Активизировать знания преподавателей по теоретическим основам этнопедагогики.

2. Расширить знания о практической реализации педагогических технологий в формировании этнокультурной компетенции будущих педагогов.

3. Создать условия для генерирования и развития творческих идей для стратегического проектирования этнокультурного развития студентов вуза.

Содержание спецсеминара включает в себя 2 направления: этнопедагогическое и технологическое.

Этнопедагогическое направление обеспечивает формирование у преподавателей системы знаний, обеспечивающей компетентность об: этнопедагогике и народной педагогике, этносе, этнической культуре, народном творчестве, индивидуальных различиях в культурах, этнических особенностях общения, поведения, этнокультурных особенностях социализации и воспитания детей, этнической идентичности, национальном сознании, характере, менталитете, традициях, обычаях, национально-психологических особенностях и т.п.

Технологическое направление обеспечивает формирование способов и приемов деятельности преподавателей. Ведущие его функции заключаются в обеспечении интеграции смежных научных знаний при анализе и обосновании выбора эффективных путей организации обучения на каждом этапе, в каждой конкретной учебной ситуации, в раскрытии специфических педагогических задач, принципов, содержания, организационных форм и методов обучения по программе конкретной учебной дисциплины или цикла дисциплин, а также в формировании компетенций, в том числе этнокультурной. Кроме того, технологическое направление включает в себя выработку умений и навыков, связанных с проектированием содержания учебной дисциплины; организацией самостоятельной учебной работы обучающихся; организацией и поддержкой оптимальной обратной связи с обучающимися и др.

Итак, профессионализм преподавателя можно охарактеризовать следующим можно рассматривать как одну из значимых форм профессионального становления педагога:

· владением теоретическим содержанием предметной области,

соответствующей терминологией: способами освоения учебного материала, вовлекать студентов в учебный процесс;

· профессионализм педагога заключается в знании психологических закономерностей и механизмов построения учебной деятельности;

· освоение инновационных технологий позволяет педагогу координировать целостный педагогический процесс;

· педагогу необходимо организовать рефлексию собственной

деятельности, т.е. адекватно оценивать свою работу и причины ее удачи или неудачи, предварительный анализ собственной практики, выявляет сильные и слабые стороны. Педагог должен находить выход из любой ситуации;

· педагогу необходимо быть творческой личностью. Творческая

направленность педагога позволяет максимально адаптировать выбранный им метод к среде обучения, настроению в классе, индивидуальным особенностям учеников и т. д.;

· говоря о педагогической профессии, важно упомянуть о профессиональной пригодности. Каждый человек может учиться стать педагогом, но не каждый может стать им в действительности, так как педагог - не просто профессия, это призвание, обусловленное совокупностью необходимых личностных и психофизических качеств;

· педагог должен обладать физическим и психическим здоровьем,

высоконравственными личностными качествами, иметь хорошие речевые способности.

· кроме этого, учитель должен иметь склонности к работе с людьми и с детьми в особенности, т.е. взаимоотношение и понимания между педагогом и детьми это одно из главных условий эффективности учебного процесса.

· педагог должен быть внимателен, наблюдателен, активен, требователен к себе, иметь организаторские способности, быть крайне тактичным и терпеливым.

Важным фактором высокого профессионализма педагога является его работа по самосовершенствованию своих профессиональных и личностных качеств, от того, насколько он ответственно относится к своей работе, какие цели в этом направлении ставит перед собой. В.А. Сухомлинский писал: «Научиться любить детей нельзя ни в каком учебном заведении, ни по книгам, эта способность развивается в процессе участия человека в общественной жизни, его взаимоотношений с другими людьми, но педагогический труд - повседневное общение с детьми - углубляет любовь к человеку, веру в него». Эта любовь порождается стремлением воплотить себя в ученике, раскрыть для него путь к истине, к знанию: «через ученика учитель постигает себя и самореализуется».

Педагогическую деятельность учителя можно охарактеризовать:

· владением теоретическим содержанием предметной области,

соответствующей терминологией: способами освоения учебного материала, вовлекать детей в учебный процесс;

· профессионализм педагога заключается в знании психологических закономерностей и механизмов построения учебной деятельности;

· освоение инновационных технологий позволяет педагогу гораздо

глубже затронуть ту или иную тему. На сегодняшний день это актуально;

· педагогу необходимо организовать рефлексию собственной

деятельности, т.е. адекватно оценивать свою работу и причины ее удачи или неудачи, предварительный анализ собственной практики, выявляет сильные и слабые стороны; педагог должен находить выход из любой ситуации;

· педагогу необходимо быть творческой личностью. Творческая

направленность педагога позволяет максимально адаптировать выбранный им метод к среде обучения, настроению в классе, индивидуальным особенностям учеников и т. д.;

· говоря о педагогической профессии, важно упомянуть о профессиональной пригодности. Каждый человек может учиться стать педагогом, но не каждый может стать им в действительности, так как педагог - не просто профессия, это призвание, обусловленное совокупностью необходимых личностных и психофизических качеств;

· педагог должен обладать физическим и психическим здоровьем,

высоконравственными личностными качествами, иметь хорошие речевые способности.

· кроме этого, учитель должен иметь склонности к работе с людьми и с детьми в особенности, т.е. взаимоотношение и понимания между педагогом и детьми это одно из главных условий эффективности учебного процесса.

· педагог должен быть внимателен, наблюдателен, активен, требователен к себе, иметь организаторские способности, быть крайне тактичным и терпеливым.

По результатам проведения спецсеминара нами был проведён конкурс среди преподавателей вуза на лучшее портфолио и проведение мастер-класса, координацию осуществляли члены УМС (учебно-методического совета) факультета. Мы пришли к выводу о том, что проведенный нами спецсеминар был весьма действенным и результативным, о чём свидетельствовали и результаты рефлексивных опросов среди преподавателей.

Таким образом, проведённое исследование доказало необходимость повышения уровня профессионализма педагогов вуза, как в области инновационной деятельности, так и в области формирования компетенций, в частности (применительно к нашему исследованию) этнокультурной компетенции.

Разработанный нами семинар, методические разработки для преподавателей, проведение итогового конкурса на лучшее портфолио и мастер-класс по формированию этнокультурной компетенции у студентов вуза показали эффективность и результативность организованных видов деятельности и проведённых мероприятий.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. В результате проведённого исследования были выявлены потенциальные возможности целостного педагогического процесса вуза по формированию этнокультурной компетенции у будущих педагогов. Анализ образовательных нормативных источников, регламентирующих содержание образования (ГОС ВПО РК, типовые, учебные, рабочие программы) позволил осуществить выбор 13 психолого-педагогических дисциплин, способствующих процессу этнопедагогизации и соответственно формированию этнокультурной компетенции. Разработанная нами технологическая карта, отражающая возможности 13 дисциплин ориентирует преподавателя вуза на проектирование преподавательской деятельности в области формирования исследуемого феномена.

2. Особую значимость в формировании этнокультурной компетенции обретают педагогические технологии, выступая основным средством осуществления этой деятельности. В результате анализа психолого-педагогических источников, нами был осуществлён отбор наиболее доступных, целенаправленных, результативных педагогических технологий, способствующих повышению эффективности формирования этнокультурной компетенции. В целом они представлены группами: технологии развития критического мышления, чтения и письма; тренинговые технологии; технологии-мастерских; технологии учебно-методических комплексов. Наиболее содержательной из них выступают технологии развития критического мышления и письма, т.к. они содержат совокупность различных видов подтехнологий. Для правильного методического их внедрения нами описаны методические шаги по их осуществлению и реализации в процессе формирования этнокультурной компетенции.

3. Профессионализму педагога посвящён ряд психолого-педагогических исследований. Однако данное понятие имеет различные аспекты проведённых учёными-педагогами исследований. Профессионализм педагога может рассматриваться в преподавательской, в управленческой, в научно-исследовательской, в учебно-методической, в воспитательной и др. видах деятельности. Мы же рассматривали данный процесс применительно к формированию этнокультурных компетенций будущего педагога. В связи с чем нами был разработан спецкурс для преподавателей вуза, повышающий их квалификацию в области этнопедагогики и технологизации учебного процесса вуза. Как показало проведённое исследование, данный семинар явился очень эффективным, результативным в формировании этнокультурных компетенций будущих педагогов.

ГЛАВА 3

Опытно-педагогические результаты и рекомендации по формированию этнокультурной компетенции у будущих педагогов в вузе.

3.1 Программа экспериментального исследования и его содержание

Опытно-педагогическая работа по формированию этнокультурной компетенции проводилась на этапах констатирующего и формирующего экспериментов. В проведении эксперимента были задействованы преподаватели вуза (45) и студенты 1, 2, 3, 4 курсов (450 студентов) педагогического факультета Карагандинского государственного университета им. Е.А. Букетова.

Цель опытно-экспериментального исследования - проверить эффективность формирования этнокультурных компетенций в организационно-педагогических условиях определённых нами.

В процессе проведения опытно-экспериментального исследования мы опирались на разработанную нами структуру этнокультурной компетенции и её содержание, а именно:

- критерии этнокультурной компетенции;

- показатели, выраженные в результатах обучения и характеризующие конкретную этнокультурную компетенцию согласно присвоенному индексу (ЭК-1 - ЭК-8);

- уровни сформированности этнокультурной компетенции: низкий, средний, достаточный, высокий;

- тесты, контрольные работы, анкеты, опросы, бланки наблюдений и т.п.

Опытно-педагогическая работа состояла из 2 этапов:

I этап - констатирующий (2008 г.), характеризующийся фиксацией начального значения параметров, т.е. исходного уровня этнокультурной компетенции студентов вуза.

Содержание данной стадии включало следующие виды деятельности: наблюдение, анкетирование, опрос, интервью, тестирование и беседы, а также проведение «среза».

Так первый «срез», направленный на выявление исходного состояния уровня сформированности этнокультурной компетенции, а также результаты наблюдения показали, что у студентов вуза наблюдается низкий и средний уровень сформированности этнокультурной компетенции.

Одним из оснований полученных уровней считаем, что педагогами вуза в образовательном процессе недостаточно используются методы, средства и педагогические технологии, позволяющие формировать этнокультурную компетенцию в процессе проведения занятий психолого-педагогического цикла.

Проведение анкетирования преподавателей вуза дало основание утверждать, что осуществляется частичное внедрение педагогических технологий в процесс преподавания и формирования компетенций студентов.

Основная задача, которую мы решали на данном этапе, заключалась в определении исходного уровня сформированности этнокультурной компетенции. Обобщенные результаты статистических «замеров» уровня сформированности ЭК, полученные нами на констатирующем этапе педагогического эксперимента, представлены в таблице 3.1.

Таблица 3.1 - Исходный уровень сформированности этнокультурной компетенции студентов (констатирующий этап эксперимента)

Уровень сформированности ЭК	1 курс (127)	2 курс (115)	3 курс (113)
Низкий	42,7, %	34,4%	30,3%
Средний	45,5%	44,6%	42,5%
Достаточный	6,3 %	11,3%	15,7%
Высокий	5,5%.	9,7%	11,5%

Исследования показали, что сформированность этнокультурной компетенции представлена преимущественно низким и средним уровнями; существенных различий в состоянии сформированности изучаемого качества у студентов других факультетов педагогического направления не выявилось. Анализ результатов позволяет также сделать вывод о том, что отсутствие специального целенаправленного формирования существенно сказывается в целом на сформированность этнокультурной компетенции.

Чтобы доказать необходимость создания организационно-педагогических условий и их реализацию, было проведено исследование среди преподавателей вуза. Экспериментом были охвачены преподаватели с различным стажем работы, с разных факультетов вуза.

Результаты эксперимента показали слабую теоретическую (в области этнопедагогики) и практическую (технологическую) готовность преподавателей в осуществлении процесса формирования этнокультурной компетенции будущих педагогов.

Преподаватели в большей степени используют традиционные методы обучения, интерактивные методы обучения используются фрагментарно и бессистемно, целеполагание, диагностика, прогнозирование, проектирование, планирование осуществляется бессистемно. Между тем, большая часть преподавателей уверена в том, что обращение к педагогическим технологиям в формировании этнокультурной компетенции будущих педагогов может существенно помочь в решении многих образовательных проблем.

Итак, анализ эмпирического материала показывает различия в уровнях готовности учителей к формированию у студентов ЭК. Эти данные представлены в таблице 3.2.

Таблица 3.2 - Уровни готовности преподавателей вуза к формированию у студентов этнокультурной компетенции.

Уровни	Стаж
	Всего	До 5 лет	Свыше 5 лет
Низкий	60,2	38,0	22,2
Средний	28,4	18,2	10,2
Достаточный	11,4	3,1	8,3
Высокий	-	-	-

Как видно из таблицы, высоким уровнем готовности не обладает ни один из опрошенных преподавателей, достаточным уровнем обладает небольшое количество преподавателей, большинство из которых часто участвуют в психолого-педагогических тренингах, семинарах. Проанализировав полученные данные, мы выявили, что стаж работы и специальность преподавателя не влияют на уровень сформированности данной готовности. Следовательно, можно сделать вывод о том, что требуется организация целенаправленной подготовки преподавателей вуза к процессу формирования этнокультурной компетенции у студентов вуза.

Результаты констатирующего эксперимента позволили определить перспективные направления формирующего эксперимента.

Все это делает актуальным необходимость внедрения в целостный педагогический процесс вуза при преподавании психолого-педагогических дисциплин педагогических технологий, побуждает к разработке программы спецсеминара, который смог бы способствовать повышению квалификации преподавателей вуза в теоретической (в области этнопедагогики) и практической (технологической) направленности.

3.2 Результаты и рекомендации экспериментальной работы по формированию этнокультурной компетенции у будущих педагогов

На втором этапе опытно-экспериментальной работы (2009-2012 гг.) был проведен формирующий эксперимент (осуществлено использование возможностей дисциплин психолого-педагогического цикла; разработаны УМК (учебно-методические комплексы); внедрены в процесс обучения педагогические технологии, внедрён спецкурс для преподавателей вуза).

Разработанный спецсеминар для преподавателей вуза организовывался в каникулярное время, руководителями семинаров-тренингов были преподаватели кафедры КарГУ им. Е.А. Букетова.

В рамках диссертационного исследования задача тренинга была направлена на актуализацию и развитие знаний, умений и навыков у самих преподавателей, повышению уровня профессиональной компетентности по выбору и реализации эффективных форм, приемов и техник преподавания и формирования этнокультурной компетенции.

В образовательный процесс вуза по психолого-педагогическим дисциплинам были внедрены педагогические технологии, позволяющие оптимизировать процесс формирования этнокультурной компетенции, увидеть и проанализировать психологические закономерности поведения других людей и самих себя; в возможности получения обратной связи, которая способствует личностному росту и развитию самосознания, формированию и других видов ключевых компетенций.

Внедрение педагогических технологий заложило основу модернизации силлабусов, УМК, ориентированных и на формирование этнокультуных компетенций.

Модернизация УМК позволила внедрить новую структуру. В состав УМК вошли карта компетенций в проекции на содержание дисциплины; готовые конспекты нетрадиционных лекций, учебно-методические разработки по проведению практических занятий на основе новых педагогических технологий; карта-маршрут по самостоятельному выполнению различных видов заданий, часть которых ориентирована на формирование этнокультурной компетенции.

Заключительный этап опытно-экспериментальной работы состоял в анализе и качественно-количественной оценке эффективности разработанных педагогических условий по формированию этнокультурных компетенций.

Результаты формирующего эксперимента позволяют сделать вывод о позитивной динамике по уровням сформированности этнокультурной компетенции, которая наблюдалась в экспериментальной группе (Таблица 3.3).

Таблица 3.3 - Уровневые показатели сформированности этнокультурной компетенции студентов (констатирующий эксперимент - НЭ, т.е. начало эксперимента; формирующий эксперимент - КЭ, т.е. конец эксперимента).

Уровни	Количество студентов (%)
	Экспериментальная группа	Контрольная группа
	НЭ	КЭ	НЭ	КЭ
Высокий	9,8	20,2	8,9	11
Достаточный	19,7	44,8	21,4	26,3
Средний	40,3	19,7	38, 5	31,7
Низкий	30,2	15,3	31,2	31



Рис. 3.1. Диаграмма уровней сформированности этнокультурной компетенции

Итак, при реализации определённых нами педагогических условий, а именно: использования возможностей дисциплин психолого-педагогического цикла, внедрения педагогических технологий, учебно-методических комплексов, спецсеминара для преподавателей вуза, мы осуществили успешную (как доказывают количественные и качественные показатели опытно-экспериментальной работы) попытку формирования следующих этнокультурных компетенций:

1. Владение знаниями этнокультуры казахского народа (ЭК-1).

2. Владение заниями этнопедагогических понятий и факторов (ЭК-2).

3. Владение знаниями об этнокультурных ценностях, наследии, нормах и традициях своего этноса (ЭК-3).

4. Способность соблюдать традиции казахской этнокультуры (ЭК-4).

5. Способность к сотрудничеству в других этнических общностях (ЭК-5).

6. Способность к распознанию этнокультуры народов ЦА (ЭК-6).

7. Владение навыками самоконтроля в других этнических общностях (ЭК-7).

8. Способность к профилактике конфликтных ситуаций (ЭК-8).

Достаточный и высокий уровень, который был достигнут в результате опытно-экспериментальной работы, подтверждает наше предположение о необходимости внедрения и реализации разработанных нами условий.

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ.

1. Опытно-педагогическая работа по профессионально-личностному формированию будущего учителя, осуществляющаяся с 2008 - 2012 гг., состояла из двух этапов: констатирующий и формирующий эксперименты. Каждый этап имел свои цели и программу деятельности, соответствующей ведущей цели исследования.

Результаты констатирующего эксперимента доказывают, что формирование этнокультурных компетенций в рамках традиционных методов обучения, без целенаправленного использования возможностей дисциплин психолого-педагогического цикла, без специальной профессиональной подготовки преподавателей вуза к данному процессу не достаточно эффективно. Сложившаяся практика педагогического образования не формирует у будущего педагога систему ЗУН и способностей, совокупность которых и отражает этнокультурную компетенцию. Все это предполагает объективную необходимость создания в учебном процессе вуза вышеуказанных организационно-педагогических условий.

2. Результаты формирующего эксперимента доказали, что реализация разработанных нами педагогических условий позволяет эффективно и качественно осуществлять процесс формирования следующих этнокультурных компетенций: владение знаниями этнокультуры казахского народа, владение заниями этнопедагогических понятий и факторов, владение знаниями об этнокультурных ценностях, наследии, нормах и традициях своего этноса, способность соблюдать традиции казахской этнокультуры, способность к сотрудничеству в других этнических общностях, способность к распознанию этнокультуры народов ЦА, владение навыками самоконтроля в других этнических общностях, способность к профилактике конфликтных ситуаций.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Формирование этнокультурной компетенции будущего педагога в рамках личностно-ориентированной образовательной парадигмы следует осуществлять с позиций совокупности таких методологических подходов как культурологический - компетентностный - технологический, где культурологический подход рассматривается как обучение в контексте культуры, опора образования на характер и ценности культуры казахского народа; компетентностный подход центрирован на формировании этнокультурной компетенции, как одной из ключевых; ориентирован определение её сущности, структуры и содержания, которые согласуют между собой запросы государственного заказа, отражённого в нормативных образовательных стратегических документах Республики Казахстан; нацелен на организацию такой деятельности, выполнение которой будет способствовать эффективному формированию этнокультурной компетенции и их успешной реализации в профессиональной педагогической деятельности; технологический подход предусматривает точное инструментальное управление образовательным процессом и гарантированное достижение поставленных образовательных целей, в числе которых и формирование этнокультурной компетенции.

2. В ходе научных поисков мы уточнили содержание дефиниции «этнокультурная компетенция» - это интегральное свойство личности, выраженное в совокупности знаний, умений, навыков и способностей к взаимоотношениям и взаимодействию с представителями других этнических общностей.

Структура этнокультурной компетенции представлена критериями и показателями, где в качестве критериев (8 критериев) выступают признаки, выраженные в знаниях, навыках и способностях, отличающие этнокультурную компетенцию от других видов компетенций, а в качестве показателей (22 показателя) выступают характеристики признаков, в то же время являющиеся результатами обучения, т.е. формулировками того, что именно в состоянии будет продемонстрировать будущий педагог.

3. В результате проведённого исследования были выявлены потенциальные возможности целостного педагогического процесса вуза по формированию этнокультурной компетенции у будущих педагогов. Анализ образовательных нормативных источников, регламентирующих содержание образования (ГОС ВПО РК, типовые, учебные, рабочие программы) позволил осуществить выбор 13 психолого-педагогических дисциплин, способствующих процессу этнопедагогизации и соответственно формированию этнокультурной компетенции. Разработанная нами технологическая карта, отражающая возможности 13 дисциплин ориентирует преподавателя вуза на проектирование преподавательской деятельности в области формирования исследуемого феномена.

Особую значимость в формировании этнокультурной компетенции обретают педагогические технологии, выступая основным средством осуществления этой деятельности. В результате анализа психолого-педагогических источников, нами был осуществлён отбор наиболее доступных, целенаправленных, результативных педагогических технологий, способствующих повышению эффективности формирования этнокультурной компетенции. В целом они представлены группами: технологии развития критического мышления, чтения и письма; тренинговые технологии; технологии-мастерских; технологии учебно-методических комплексов. Наиболее содержательной из них выступают технологии развития критического мышления и письма, т.к. они содержат совокупность различных видов подтехнологий. Для правильного методического их внедрения нами описаны методические шаги по их осуществлению и реализации в процессе формирования этнокультурной компетенции.

Профессионализму педагога посвящён ряд психолого-педагогических исследований. Однако данное понятие имеет различные аспекты проведённых учёными-педагогами исследований. Профессионализм педагога может рассматриваться в преподавательской, в управленческой, в научно-исследовательской, в учебно-методической, в воспитательной и др. видах деятельности. Мы же рассматривали данный процесс применительно к формированию этнокультурных компетенций будущего педагога. В связи с чем нами был разработан спецкурс для преподавателей вуза, повышающий их квалификацию в области этнопедагогики и технологизации учебного процесса вуза. Как показало проведённое исследование, данный семинар явился очень эффективным, результативным в формировании этнокультурных компетенций будущих педагогов.

4. Опытно-педагогическая работа по профессионально-личностному формированию будущего учителя, осуществляющаяся с 2008 - 2012 гг., состояла из двух этапов: констатирующий и формирующий эксперименты. Каждый этап имел свои цели и программу деятельности, соответствующей ведущей цели исследования.

Результаты констатирующего эксперимента доказывают, что формирование этнокультурных компетенций в рамках традиционных методов обучения, без целенаправленного использования возможностей дисциплин психолого-педагогического цикла, без специальной профессиональной подготовки преподавателей вуза к данному процессу не достаточно эффективно. Сложившаяся практика педагогического образования не формирует у будущего педагога систему ЗУН и способностей, совокупность которых и отражает этнокультурную компетенцию. Все это предполагает объективную необходимость создания в учебном процессе вуза вышеуказанных организационно-педагогических условий.

Результаты формирующего эксперимента доказали, что реализация разработанных нами педагогических условий позволяет эффективно и качественно осуществлять процесс формирования следующих этнокультурных компетенций: владение знаниями этнокультуры казахского народа, владение заниями этнопедагогических понятий и факторов, владение знаниями об этнокультурных ценностях, наследии, нормах и традициях своего этноса, способность соблюдать традиции казахской этнокультуры, способность к сотрудничеству в других этнических общностях, способность к распознанию этнокультуры народов ЦА, владение навыками самоконтроля в других этнических общностях, способность к профилактике конфликтных ситуаций.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Назарбаев Н.?. ?лтты? бірлік - бізді? стратегиялы? та?дауымыз [Текст] / Н.?. Назарбаев // Егемен ?аза?стан ( 27 ?азан 2009).- Алматы, 2009.

2. Волков Г.Н. Этническая педагогика [Текст] / Г.Н. Волков. - М., 1998.- 256 с.

3. Абдраман Ш.А. Фараби ?ибратты ?алым: Фараби танушы ?алым А.Ж. ?л-Машаниге арналады [Текст] / Ш.А. Абдраман. - Алматы, 2006. - 397 с.

4. Абдуллина О.А. Обшепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования [Текст] / О.А. Абдуллина. - М.: Просвещение, 2000. - 245 с.

5. Арынгазин К.М. Введение в естественнонаучные основы смысловой педагогики [Текст] / К.М.Арынгазин. - Караганда: «Болашак-Баспа» -Рауан, 2005. - 303 с.

6. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы [Текст] / И. Ф. Исаев. - М., 1999.- 224 с.

7. Каргин С.Т. Влияние профессионального взаимодействия в вузовском педагогическом процессе на качество подготовки будущих учителей [Текст]: автореф. дис. ... д-ра. пед. наук: 13.00.01 / С.Т. Каргин - Алматы, 2000. - 42с.

8. Кертаева К.М. «Рахат» мектебі: жа?а ?асыр?а - жа?а мектеп [Текст] / К.М. Кертаева. - Павлодар, 2005. -298 с.

9. Лихачев Б.Т. Эстетика воспитания [Текст] / Б.Т. Лихачев. - М.: Педагогика, 1998. - 159 с.

10. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения [Текст] / Н. В. Кузьмина. - М., 1990. - 135 с.

11. Ж?матаева Е. Жо?ар?ы мектеп дидактикасы дамуыны? ?ылыми-педагогикалы? негіздері [Текст]: п.?.д. ?ылыми д?режесін алу ?шін дайын. ... дис.автореф: 24.09.03 / Е.Ж?матаева. - Алматы, 2003.-46 с.

12. Минжанов Н.А. Педагогическая система профессионально-психологической подготовки слушателей учебных заведений МВД к выполнению служебных задач в особых условиях [Текст]: дис. … д-ра пед. наук: 13.00.01 / Н.А.Минжанов - Алматы, 1998. - 256 с.

13. Нургалиева Г.К. Ценностные ориентации личности: Методология, теория и практика формирования [Текст] / Г.К. Нургалиева. - Алматы: Изд-во АГУ им.Абая, 1993. - 344с.

14. Сластенин В.А. О современных подходах к подготовке учителя [Текст] // Технология психолого-педагогической подготовки учителя к воспитательной деятельности / В.А. Сластенин. - Барнаул, 1996. - 35 с.

15. Шкутина Л.А. Профессиональная подготовка специалистов в условиях информатизации общества [Текст] / Л.А.Шкутина // Сб.науч.тр. Междун. науч.-практ.конф. «Татищевские чтения: актуальные проблемы науки и практики (АПН-2004)». - Тольятти, 2004.- С. 26 - 30.

16. Измайлов А.Э. Народная педагогика: педагогические воззрение народов Средней Азии и Казахстана [Текст] / А.Э. Измайлов. - М.: Педагогика, 1991. - 168с.

17. ?.Жары?баев, С.?алиев. ?аза? т?лім-т?рбиесі [Текст] / ?. Жары?баев, С.?алиев. - Алматы, 1995. - 352 б.

18. ?алиев С.?. ?аза? этнопедагогикасыны? теориялы? негіздері мен тарихы [Текст] / С.?. ?алиев. - Алматы: Білім, 2003. - 208 б.

19. Табылдиев ?. ?аза? этнопедагогикасы [Текст] / ?. Табылдиев. - Алматы, 2001. -320 б.

20. Стельмахович М.И. Народная педагогика [Текст] / М.И. Стельмахович. - Киев, 1985. - 158 с.

21. Ханбиков Я.И. Из истории педагогической мысли татарского народа [Текст] / Я.И. Ханбиков. - Казань: Татарск. Книжн. изд-во, 1962. - 232с.

22. Кожахметова К.Ж. Казахская этнопедагогика: методология, теория, практика [Текст] / К.Ж. Кожахметова. - Алматы: Гылым, 1998. -317 с.

23. Наурызбай Ж.Ж. Научно-педагогические основы этнокультурного образования школьников [Текст]: автореф. дис. докт. пед. Наук: 13.00.01 / Ж.Ж. Наурызбай. - Алматы, 1997.- 45 с.

24. Станчинский Г.А. Теоретические основы этнической педагогики [Текст] / автореф. дисс. докт. пед. наук: / Г.А. Станчинский. - М. - 1998 - 61 с.

25. ?за?баева С.А. Тамыры тере? т?рбие [Текст] / С.А. ?за?баева. - Алматы: Білім, 1995. - 232 б.

26. Христова Е.Л. Народная педагогика (историографические и теоретико-методологические проблемы) [Текст] / Е.Л. Христова. - М.: Педагогика, 1987. - 286 с.

27. Альмухамбетов Б.А. Эстетическое воспитание учащихся 4-7 классов средствами национального изобразительного искусства [Текст]: автореф. дис. …канд. пед. наук: 13.00.01 / Б.А. Альмухамбетов. - Алматы, 1990. - 31 с.

28. Беркімбаева Ш.К. Болаша? мектептен басталады [Текст] / Ш.К. Беркімбаева // ?аза? мектебі: б?гінгі жайы мен даму болаша?ы. Республикалы? ?ылыми-практикалы? конференцияны? материалдары. (11-12 желто?сан 2002 жыл, Астана ?аласы), -Алматы, РОНД, Б.3-6.

29. Б?леев ?. Болаша? м??алімдерді ?лтты? т?рбиеге дайындау [Текст] / ?. Б?леев. - Алматы: Н?рлы ?лем, 1998. - 200 б

30. ?аббасов С. Халы? педагогикасыны? негіздері [Текст] / С.?аббасов. - Алматы: ?л-Фараби, 1995. - 462 б.

31. Д?йсенбінова Р.?. ?аза? этнопедагогикасын мектеп практикасына ендіру [Текст] / Р.?. Д?йсенбінова. - Алматы: ?ылым, 1999. - 354 б.

32. Оразбекова К. Жеке т?л?а ?лтты? т?рбиесіні? ?ылыми-педагогикалы? негіздері [Текст] / К. Оразбекова. - Алматы.: Комплекс, 2000. -79 б.

33. Т?леубекова Р.К. Бала т?рбиесіндегі халы?ты? педагогика [Текст] / Р.К. Т?леубекова. - Алматы: Республикалы? баспа кабинеті, 1994. - 140 б.

34. Джанзакова Ш.И. Этнопедагогиканы жеке о?у п?ні ретінде ??руды? ?ылыми негіздері [Текст]: п. ?.д.... ?ылыми д?режесін алу ?шін дайын. автореф.: 13.00.01 / Ш.И. Джанзакова. - ?ара?анды, 2007. - 43 б.

35. Мухтарова Ш.М. Теоретические основы формирования этнического компонента в содержании высшего педагогического образования [Текст]: автореф. дис..док. пед. наук: 13.00.01 / Ш.М. Мухтарова. - Караганда, 2008.-29 с.

36. Айтжанова Р.М. Роль этнического воспитания в формировании субъекта этноса [Текст] / Р.М. Айтжанова // Вестник КарГУ, 2004. - №2. - С. 165-168.

37. Асанов Ж. Студенттерді? этнопедагогикалы? білімдері мен икемділіктері ж?йесін ?алыптастыру [Текст]: автореф. дисс … канд. пед. наук: 13.00.01 / Ж. Асанов. - Алматы, 2003. - 31 с.

38. Муканова Б.Ж. ?аза? этнопедагогикасы материалдарын педколледждерді? о?у-т?рбие процесінде пайдалану [Текст]: автореф. дисс... канд. пед. наук: 13.00.01 / Б.Ж. Муканова. - Алматы, 1998. - 26 с.

39. Сырымбетова Л.С. Концептуальные основы нравственно-духовного просвящения [Текст] / Л.С. Сырымбетова // Акт. вопр. повыш. качества и перспект. разв. высш. образ. в РК. - 2004. - С. 459-461.