Формирование навыков социального поведения детей с комплексными нарушениями

2. В большинстве случаев дети не могли наладить контакт с партнером, не могли договориться. Большинству учащихся класса требовалась помощь экспериментатора, который побуждал интерес ребенка к предложенной деятельности и к общению с партнером.

Проведенный констатирующий эксперимент показал необходимость проведения специально организованной коррекционно-педагогической работы по формированию навыков социального поведения детей младшего школьного возраста с ЗПР с КНР.

3. Формирование навыков социального поведения у детей младших классов с задержкой психического развития с комплексными нарушениями развития (формирующий эксперимент)

Цели, задачи и организация формирующего эксперимента.

Как показал анализ психолого-педагогической литературы и полученные в ходе констатирующего эксперимента данные необходимо провести специальную коррекционную работу по формированию навыков социального поведения младших школьников с ЗПР с КНР. С этой целью был организован и проведен формирующий эксперимент.

Эксперимент проводился на базе государственной казенной образовательной организации города Москвы - специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 73 для детей с ЗПР с КНР с февраля 2016 по май 2017 года.

Занятия проводились только с детьми экспериментальной группы (дети с ЗПР в сочетании с РАС) систематически, 2 раза в неделю фронтально. Материал подбирался с учетом психических, возрастных и индивидуальных особенностей детей. В процессе экспериментального обучения нами проводилась работа с педагогами и родителями детей экспериментальной группы. Систематическое взаимодействие с педагогами детей экспериментальной группы во время формирующего эксперимента способствовало существенному улучшению результатов проводимой нами коррекционной работы.

Цель исследования: Формирование навыков социального поведения детей с задержкой психического развития с комплексными нарушениями младшего школьного возраста.

Задачи формирующего эксперимента:

1. Подбор необходимых приемов для развития и коррекции навыков социального поведения детей с задержкой психического развития с комплексными нарушениями младшего школьного возраста.

2. Проведение занятий по развитию и коррекции навыков социального поведения детей с задержкой психического развития с комплексными нарушениями младшего школьного возраста.

3. Подведение итогов проведенного специального обучения.

В ходе работы мы учитывали, что развитие коммуникативной готовности у детей младшего школьного возраста может проходить более эффективно при условии, что коррекционная работа будет основана на использовании игровых тренингов и будет направлена на развитие основных критериев коммуникативной готовности - умение устанавливать контакт, умение вести диалог, умение слушать и слышать собеседника, умение предлагать помощь сверстнику.

Содержание формирующего эксперимента.

Планирование коррекционной работы с детьми было составлено с учётом следующих принципов:

1. Принцип деятельного подхода.

2. Принцип дифференцированного и индивидуального подхода.

3. Доступность.

4. Внимательность.

5. Принцип личностно-ориентированного подхода.

Для проведения формирующего эксперимента была разработана серия занятий, включающая в себя 3 блока занятий.

Занятия проводились совместно со всей группой детей. На занятиях с детьми первоначально проводился психологический настрой.

На этом этапе с детьми проводились различные несложные игры на взаимодействие друг с другом.

В течение основного периода проведения коррекционных занятий работа проводилась поэтапно.

Каждое занятие имело следующую структуру:

1. Психологический настрой.

2. Разминка.

3. Основная часть.

4. Итог занятия.

I этап коррекционной работы включал в себя 3 коррекционных занятия, включающих упражнения для изучения навыков социального поведения детей.

Главными задачами данного этапа являются во-первых, привлечение внимания ребенка к сверстнику и его различным проявлениям: внешности, настроениям, движениям, действиям и поступкам. Во-вторых, отрабатывается способность к согласованности движений, что требует ориентации на действия партнеров и подстройки к ним (например, игра «Добрый бегемотик»), дети должны действовать с максимальной согласованностью. Предлагаемые игры помогают детям пережить чувство общности друг с другом, учат замечать достоинства и переживания сверстника и помогать ему в игровом и реальном взаимодействии.

При проведении специально подобранных коррекционных упражнений широко использовались многочисленные задания, связанные с изобразительной деятельностью, а также на знакомство и сближение группы: «Знакомство», «Вежливый мячик», «Колечко», «Добрый бегемотик» и многие другие.

Игра на сближение группы «Знакомство» проходила следующим образом: дети и педагог садились в круг на ковер и по очереди передавали друг другу мяч. Тот, у кого в руках находился мяч, должен был называть свое имя и немного рассказать о себе, своих интересах, увлечениях. Так мяч передавался по кругу. Игра начиналась с педагога. Занятие сопровождалось спокойной музыкой.

При выполнении упражнения «Вежливый мячик» педагог предлагал детям по очереди брать мяч и называть вежливое слово, которое потом записывал на листок бумаги. Затем каждый ребенок получает лист бумаги с написанным словом и складывает из неё голубя.

Так же детям предлагалось написать на листе свое имя, а затем украсить его так, чтобы получилось ярко и красиво.

В игре «Добрый бегемотик» детям предлагалось вставать в одну шеренгу друг за другом и положить руки на плечи впереди стоящему. Далее педагог предлагает представить, что все они являются «добрым бегемотиком». Дети должны постараться синхронно выполнить следующие движения: Бегемотик отправляется на прогулку по парку; приседает; поднимает правую руку вверх; наклоняется вперед; поднимает левую ногу; гладит своего соседа по плечу, по руке. Последние движения сопровождаются ласковыми словами, эпитетами: «Ты самый красивый(ая), самый добрый(ая), самый веселый(ая) и т.д.

В занятие включалось чтение рассказов и сказок. Для формирования выделенных во 2 главе показателей, мы использовали рассказы из книжки серии «Учим добрые слова»: «Заботливый львенок», «Чистюля-лань», «Вы прекрасней всех на свете», «Мечта слоненка», «Ласковые руки», «Дружная семья», «Приглашение». Педагог предлагал детям познакомиться с добрыми словами почитав рассказ, основанный на них. Далее детям нужно было придумать свою историю, связанную с этим словом. Так каждый ребенок рассказывал свою историю. В данных книгах разбирались такие понятия, как разлука, благодарность, верность, взаимопонимание, сочувствие, милосердие, ласка, благодарность, послушание и некоторые другие.

II этап проведения коррекционной работы, основной, включал 16 занятий, на которых проводились сюжетно-ролевые игры, где создавались проблемные ситуации и детям необходимо было разрешить их.

Например, проведение игры «Попроси игрушку» начиналось с деления детей на пары. После этого психолог дает инструкцию одному ребенку: у тебя в руках игрушка, которая тебе очень нравится и она тебе очень нужна, но она нужна и твоему другу. Он будет просить ее у тебя, а ты постарайся отдать игрушку только в том случае, если тебе действительно захочется это сделать. Второй ребенок должен найти нужные, вежливые слова, постараться сделать так, чтобы эту игрушку ему отдали.

В ролевой игре «Добрый поступок» детям предлагалось разрешить проблемную ситуацию. Педагог озвучивал ситуацию, например, нужно помочь перевести бабушку через дорогу, помочь маме донести сумки из магазина, поделиться мороженым. Дети в паре по очереди разыгрывали данные сцены и давали оценку своему поведению. После этого проходило обсуждение данной игры с детьми.

В занятие были включены рассказы из книжки серии «Учим добрые слова»: «Хорошо вместе!», «Мягкая подружка», «Любимая игрушка», «Дружок и Мурлыка», «Добрый друг», «Отважные защитницы». Педагог предлагал познакомиться с такими понятиями, как взаимопонимание, дружба, скромность, гостеприимство, взаимовыручка, неравнодушие, отвага, прощение, нежность. Дети, после прочтения и обсуждения рассказов и добрых слов, должны были попытаться придумать историю, связанную с добрыми словами.

III этап проведения коррекционной работы, заключительный, включал в себя 3 занятия. На этих занятиях проводились упражнения и игры на изучение у детей умений и навыков неконфликтных реакций и воспитание хороших манер.

В игре «Спящая принцесса (принц)» детям предлагалось выбрать «спящую принцессу (принца)». Дети встают в круг, заколдованная «принцесса (принц)» садиться внутрь круга. Педагог накрывает ее (его) платком - теперь она (он) заколдован. И расколдовать можно только после того, как все по кругу произнесут ласково имя «спящего». Педагог дотрагивается до него волшебной палочкой и он «просыпается», вылезает из- под платка. Так по очереди со всеми детьми.

Завершалось занятие чтением рассказов из книжки серии «Учим добрые слова»: «Подрастайте скорее», «Верные гуси», «Смелые пингвины», Взрослая работа», Мы - родные», «Благодарная коровушка». Дети познакомились с такими добрыми словами, как милосердие, любовь, семья, жалость, мечта, воспитание. После прочтения рассказов педагог слушал истории детей, которую они связывали с добрыми словами.

Одним из основных коррекционных упражнений была игра «строим разноцветный мир» разработанная на базе ГБДОУ «Детский сад 69 «Марина». В игре были выделены такие нормы поведения, как: соблюдение распорядка дня, умение делиться, бережное отношение к окружающей природе, проявлять уважение к старшим и т.д. На всех этапах коррекционных занятий проводилось занятие с данным методическим пособием. Изначально на магнитной доске детям предлагалось подобрать карточку с хорошим поступком, к поступку антагонисту. Затем задание усложнялось, необходимо было соотнести сразу несколько поступков, и объяснить значение данных изображений. На последнем этапе работы детям предлагалось полностью соотнести все картинки. Если все картинки подбирались в соответствии с поступком, то есть правильно, то на обратной стороне магнитной доски получалась красочная сюжетная картинка.

На протяжении всего периода проведения коррекционной работы в конце каждого занятия на всех этапах проводилось подведение итогов.

В конце всего цикла проводилась итоговая диагностика с целью выявления изменений, происшедших у детей в ходе работы.

Анализ результатов формирующего эксперимента (контрольный эксперимент).

После того, как были проведены специальные занятия, направленные на коррекцию навыков социального поведения, нами был проведен контрольный эксперимент.

Цель эксперимента - подведение итогов проведенной работы по формированию навыков социального поведения у учащихся специальной (коррекционной) школы-интерната №73 для детей с ЗПР с комплексными нарушениями, выявление эффективности предложенной системы занятий по коррекции самооценки, подтверждения выдвинутой гипотезы.

В эксперименте приняли участие две группы учащихся по 10 человек: экспериментальная и контрольная. В ЭГ вошли дети с ЗПР в сочетании с РАС, в КГ вошли дети с неосложненной ЗПР. Эксперимент проводился в феврале 2017г. в течение 4 месяцев на базе специальной (коррекционной) школы-интерната №73.

На данном этапе учащимся были предложены задания, аналогичные тем, что использовались на этапе констатирующего эксперимента.

Задачи контрольного эксперимента:

1. Сравнение данных констатирующего и контрольного экспериментов.

2. Определение степени эффективности предложенной в формирующем эксперименте системы заданий.

3. Обобщение выводов по результатам проведенного экспериментального исследования.

1 этап контрольного эксперимента:

По результатам исследования экспериментальной группы при наблюдении за детьми во время режимных моментов 70% детей обнаружено высокий уровень, 20% детей средний, 10% детей - низкий уровень (Таблица №9). Дети внимательней относились друг к другу, а также оперировали теми умениями, которые были заложены на этапе формирующего эксперимента.

Таблица 9. Уровни сформированности навыков социального поведения в результате наблюдения за самостоятельными играми детей на прогулке в экспериментальной группе

Уровни	Содержание уровней	Количество детей (%)
Высокий уровень	Дети умеют договариваться о совместной сюжетно-ролевой игре. Проявляются все выделенные показатели.	70%
Средний уровень	Дети умеют договариваться о совместной сюжетно-ролевой игре, но недостаточно проявляют выделенные показатели.	20%
Низкий уровень	Дети не умеют договариваться о совместной сюжетно-ролевой игре, ссорятся и не проявляют выделенных показателей, проявляют агрессивность	10%

В ходе проведения наблюдения за детьми контрольной группы существенных изменений не выявлено. Высокий уровень диагностирован у 20% детей, средний уровень у 40% и низкий уровень выявлен у 40% детей. (Таблица №10)

У детей экспериментальной группы в большинстве были выявлены умения извиняться, а также умения выражать благодарность. В контрольной группе выраженных изменений не выявлено.

Таблица 10. Уровни сформированности навыков социального поведения в результате наблюдения за самостоятельными играми детей на прогулке в контрольной группе

Уровни	Содержание уровней	Количество детей (%)
Высокий уровень	Дети умеют договариваться о совместной сюжетно- ролевой игре. Проявляются все выделенные показатели.	20%
Средний уровень	Дети умеют договариваться о совместной сюжетно- ролевой игре, но недостаточно проявляют выделенные показатели.	40%
Низкий уровень	Дети не умеют договариваться о совместной сюжетно-ролевой игре, ссорятся и не проявляют выделенных показателей, проявляют агрессивность	40%

Для наглядности мы изобразили результаты наблюдения на диаграммах (Рис. 5).

Рис. 5. Сравнение уровней сформированности нравственных качеств в наблюдении за самостоятельными сюжетно-ролевыми играми детей на прогулке ЭГ и КГ

2 этап контрольного эксперимента:

В ходе проведения беседы с детьми экспериментальной группы, результат показал: высокий уровень - 80%, средний уровень - 10%, низкий уровень - 10%.

Таблица 11. Уровни сформированности навыков социального поведения в результате беседы с детьми экспериментальной группы

Уровни	Содержание уровней	Количество детей (%)
Высокий уровень	Дети в ходе беседы проявляют все показатели сформированных навыков социального поведения	80%
Средний уровень	Дети не полно проявляют выделенные показатели сформированных навыков социального поведения	10%
Низкий уровень	Дети не проявляли выделенные критерии сформированных навыков социального поведения	10%

Результат проведения беседы с детьми контрольной группы показал, что у 20% детей преобладает высокий уровень сформированности навыков социального поведения, 20% - средний уровень, 60% - низкий уровень.

Выраженных изменений не выявлено.

Таблица 12. Уровни сформированности навыков социального поведения в результате беседы с детьми контрольной группы

Уровни	Содержание уровней	Количество детей (%)
Высокий уровень	Дети в ходе беседы проявляют все показатели сформированности навыков социального поведения	20%
Средний уровень	Дети не полно проявляют выделенные показатели сформированности навыков социального поведения	20%
Низкий уровень	Дети не проявляли выделенные критерии сформированности навыков социального поведения	60%

Для большей наглядности представим сравнительные результаты беседы с детьми в виде диаграммы (рис. 6):



Рис. 6. Сравнение уровней сформированности навыков социального поведения в результате беседы с детьми ЭГ и КГ

У большей части детей экспериментальной группы умение слушать собеседника и умение делиться сформированы. В контрольной группе данных изменений не выявлено.

3 этап контрольного эксперимента.

Результаты диагностики детей по проблемной ситуации представлены в таблицах № 13, №14.

Таблица 13. Сравнение качеств в результате взаимодействия со сверстником детей экспериментальной группы

Уровни	Содержание уровней	Количество детей (%)
Высокий уровень	Дети слушают мнение сверстника и соглашаются с его выбором, предлагают свою помощь опираясь на выделенные показатели.	60 %
Средний уровень	Дети слушают мнение сверстника, но стараются уговорить, убедить сделать иначе. Делятся своими карандашами, предлагают свою помощь. Выделенные показатели проявляются частично.	20 %
Низкий уровень	Дети не принимают мнение сверстника, агрессивно реагируют на попытки уговоров сделать иначе. Выделенные показатели отсутствуют	20 %

Дети экспериментальной группы стали лучше ориентироваться в проблемных ситуациях, точнее подбирали правильный ответ, а также научились обосновывать свой выбор. У большинства из них преобладало умение обращаться за помощью и умение спрашивать разрешения.

Таблица 14. Сравнение качеств в результате взаимодействия со сверстником детьми контрольной группы

Уровни	Содержание уровней	Количество детей (%)
Высокий уровень	Дети слушают мнение сверстника и соглашаются с его выбором, предлагают свою помощь опираясь на выделенные показатели.	10 %
Средний уровень	Дети слушают мнение сверстника, но стараются уговорить, убедить сделать иначе. Делятся своими карандашами, предлагают свою помощь. Выделенные показатели проявляются частично.	10 %
Низкий уровень	Дети не принимают мнение сверстника, агрессивно реагируют на попытки уговоров сделать иначе. Выделенные показатели отсутствуют	80 %

При обследовании контрольной группы данные диагностики показывают, что 10% детей имеют высокий уровень, 10% детей имеют средний уровень, 80% детей имеют низкий уровень нравственных качеств и коммуникативных умений. Это говорит нам о том, что выраженных изменений не выявлено.

Ниже приведен сравнительный рисунок результатов методики «Изучение коммуникативных умений» Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной (рис. 7). Данные представлены в процентах.



Рис. 7. Сравнительный рисунок результатов методики «Изучение коммуникативных умений» Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной контрольной и экспериментальной группы на выявление уровня сформированности коммуникативных умений и нравственных качеств

4 этап контрольного эксперимента:

Анализ результатов проведенной методики «Сделаем вместе» позволяет сказать, что большинства детей младшего школьного возраста экспериментальной группы стало усвоено правильное содержание нравственных понятий и коммуникативных умений, и многие качества были интерпретированы верно. Высокий уровень преобладал у 70%, средний уровень у 20%, низкий уровень у 10% детей (Таблица №15). Умения извиняться, умение делиться, умение предлагать помощь сверстнику и принимать ее у большинства детей данной группы были сформированы.

У детей контрольной группы результаты показали: 20% высокий уровень, 30% средний уровень и низкий уровень 50% (Таблица №16), что означает, что выделенные показатели остались на низком уровне.

Для удобства мы представили сравнительный результат в виде рисунка (рис. 8).



Рис. 8

Таблица 15. Уровни сформированности коммуникативных умений и нравственных качеств личности в результате выполнения методики «Сделаем вместе» детьми экспериментальной группы

Уровни	Содержание уровней	Количество детей (%)
Высокий уровень	Ребенок обосновывает свой выбор нравственными установками; эмоциональные реакции адекватны, отношение к нравственным показателям активное и устойчивое. Дети активно принимали участие в процессе, не испытывали проблем в общении со сверстником	70%
Средний уровень	Нравственные ориентиры существуют, оценки поступков и эмоциональные реакции адекватны, но отношение к нравственным нормам ещё недостаточно устойчивое. Активно принимали участие в процессе, давали советы партнеру	20%
Низкий уровень	Ребенок не имеет четких нравственных ориентиров. Отношения к нравственным нормам неустойчивое. Эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют. Дети не принимали и помощь партнера и не давали советы, испытывали проблемы в общении, не были заинтересованы в процессе	10%

Таблица 16. Уровни сформированности коммуникативных умений и нравственных качеств личности в результате выполнения методики «Сделаем вместе» детьми контрольной группы

Уровни	Содержание уровней	Количество человек(%)
Высокий уровень	Ребенок обосновывает свой выбор нравственными установками; эмоциональные реакции адекватны, положительная нравственная направленность. Дети активно принимали участие в процессе, не испытывали проблем в общении со сверстником	20%
Средний уровень	Нравственные ориентиры существуют, оценки поступков и эмоциональные реакции адекватны, но отношение к нравственным нормам ещё недостаточно устойчивое. Дети активно принимали участие в процессе, давали советы партнеру	30%
Низкий уровень	Ребенок не имеет четких нравственных ориентиров. Отрицательная нравственная направленность. Эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют. Дети не принимали и помощь партнера и не давали советы, испытывали проблемы в общении, не были заинтересованы в процессе	50%

Рис. 9. Сравнение уровней сформированности нравственных качеств в результате методики «Сюжетные картинки» с детьми ЭГ и КГ.

Выводы по 3 главе.

Анализ результатов выполнения заданий контрольного эксперимента детьми экспериментальной группы позволил сделать следующие выводы:

· У большинства детей экспериментальной группы повысился уровень развития навыков социального поведения.

· Изучение положительных качеств личности помогло детям освоить нормы социального поведения.

· Дети экспериментальной группы в большинстве показали наличие сформированности выделенных нами показателей навыков социального поведения.

· Наблюдения за испытуемыми в ходе контрольного эксперимента показали, что у детей экспериментальной группы в целом улучшилась способность договариваться друг с другом и участвовать в совместной деятельности, доводить начатое дело до конца, следовать полученной инструкции.

· У учащихся контрольной группы существенных изменений в сформированности навыков социального поведения выявлено не было.

Таким образом, специально организованная работа по формированию навыков социального поведения у учащихся специальной (коррекционной) школы интерната №73 для детей с задержкой психического развития с комплексными нарушениями положительно повлияла на формирование их личностных особенностей, на уровень личностных качеств, и, в конечном счете, на их социальную адаптацию. Результаты контрольного эксперимента показали эффективность разработанной нами экспериментальной серии заданий. Исходя из этого, можно рекомендовать для использования данную систему заданий в коррекционно-развивающей работе, направленной на развитие навыков социального поведения у учащихся с ЗПР с комплексными нарушениями младшего школьного возраста.

Заключение

В последнее время в отечественной и в зарубежной литературе появляется ряд экспериментальных и теоретических работ, анализ которых показывает, что овладение навыками социального поведения является важнейшей частью становления личности и ее нравственной сферы. Это жизненно необходимые навыки, при помощи которых человек взаимодействует с социальной средой.

Исследования ученых показали, что формирование навыков социального поведения у детей с задержкой психического развития проходит через те же этапы, что и в норме, однако характеризуется замедленным темпом их развития (Блинова И.Н., Защиринская О.В., Лубовский В.И., и другие).

Экспериментальная часть исследования представлена констатирующим, формирующим и контрольным экспериментами.

Результаты констатирующей части исследования показали, что у учащихся 8-10 лет с ЗПР с комплексными нарушениями наблюдается низкий уровень сформированности коммуникативных умений и навыков социального поведения.

Формирующий эксперимент был направлен на формирование навыков социального поведения. Это достигалось путём проведения ряда занятий, направленных на развитие общения, умения слушать и слышать, умение обращаться за помощью, умение вступать в обсуждение и некоторых других. Работа строилась так, чтобы была возможность на каждом следующем этапе взаимодействовать в парах, тройках, а потом - и всей группой.

По окончании формирующего эксперимента был проведен контрольный эксперимент, результаты которого показали, что наметились положительные тенденции в развитии навыков социального поведения детей, прошедших специальное обучение.

Наше исследование показало возможность влияния коррекционной работы на формирование навыков социального поведения детей на основе специально разработанной системы занятий.

При условии длительной, систематически проводимой работы по формированию навыков социального поведения младших школьников с ЗПР с комплексными нарушениями социальном поведении этих детей произойдут заметные положительны изменения. Для успешно проводимой работы необходима не только специально организованная работа педагогов и специалистов службы сопровождения по всем учебным предметам, но и взаимодействие, и тесное сотрудничество с семьями учащихся.

С учетом особенностей своеобразия личности младших школьников с ЗПР с комплексными нарушениями можно предложить ряд рекомендаций по коррекции навыков социального поведения этих детей:

1) Занятия должны проводиться регулярно и строиться по определённой системе с учетом индивидуальных возможностей ребёнка;

2) Задания должны включать в себя игровые моменты, занимательные упражнения, повышающие интерес к занятиям;

3) В начале занятия должна быть дана позитивная информация, настрой детей на общение и совместную работу;

4) Необходимо чередовать групповые и индивидуальные упражнения;

5) Необходимо проводить с детьми рефлексию в конце занятия;

6) При планировании и проведении занятий следует учитывать необходимость смены видов деятельности.

Таким образом, в процессе исследования мы подтвердили поставленную гипотезу о том, что для положительной динамики развития социальных навыков необходимо формировать коммуникативные навыки, умение устанавливать и поддерживать контакт со сверстником, кооперироваться и сотрудничать, избегать конфликтных ситуаций, обучать детей нормам и правилам поведения.

Список литературы

1. Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии. / Г.С. Абрамова Учеб. пособие для студентов вузов. - 2-е изд., стереотип. - М., 1999. - 320с.

2. Аверин В.А. Психология детей и подростков. / В.А. Аверин СПб., 1998 г. - 279с.

3. Алферов А.Д. Психология развития школьника. / А.Д. Алферов. - Ростов н/Д.: Феникс, 2001. - 384с.

4. Блонский П.П. Психология / П.П. Блонский. - М.: Дрофа, 2000. - 289с.

5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. / Л.И. Божович - М., 1968. - 87, 111с.

6. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. / Л.И. Божович - Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М., 1995. - 130-131с.

7. Большой психологический словарь. / под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. - М.: Прайм-Еврознак, 2003. - 672с.

8. Бреслав Г.М. Психология эмоций. / Г.М. Бреслав, 2004 г. - 310с.

9. Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психологической диагностике. / Л.Ф. Бурлачук, под ред. С.М. Морозов. - Киев: Наумова Думка, 1989. - 528с.

10. Валлон А. Психическое развитие ребенка. / А. Валлон - СПб., 2001. - 208с.

11. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. Проф. А.В. Петровского. Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов. - М., 1973. - 234с.

12. Власова Т.А., Лубовский В.И. Дети с задержкой психического развития. / Т.А. Власова, В.И. Лубовский, М., Просвещение, 1981, - 145с.

13. Выготский Л.С. Основы дефектологии. / Л.С. Выготский. - СПб.: Издательство «Лань», 2008. - 654с.

14. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. / Л.С. Выготский. - М.: Просвещение, 1995. - 527с.

15. Выготский Л.С. Детская психология. / Л.С. Выготский; под ред. Д.Б. Эльконина // Соч.: в 6 т. - М.: Педагогика, 1984. - Т.4. - 432с.

16. Гальперин П.Я. - Введение в психологию. / П.Я. Гальперин -- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. - 150с.

17. Данилюк А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования: проект. / А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. Рос. акад. образования. Ї М.: Просвещение, 2009. - 256с.

18. Детская практическая психология: Учебник для студентов вузов. / Под ред. Т.Д. Марцинковской. - М., 2001. - 247с.

19. Дубровина И.В. Психология. / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова. - М.: Академия, 2003. - 464с.

20. Дубровина И.В. Практическая психология образования. / И.В. Дубровина. - СПб.: Питер, 2004. - 592с.

21. Ежова Н.Н. Рабочая книга практического психолога. / Н.Н. Ежова. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 315с.

22. Занков Л.В. Обучение и развитие. / Л.В. Занков. М.: Педагогика, 1975. - 25-41с.

23. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. / А.В. Запорожец - М., 1986. - 66с.

24. Кон И.С. Категория «Я» в психологии. / И.С. Кон - Психологический журнал, 1981, Т.2., №3, 25-38с.

25. Кон И.С. Открытие «Я». / И.С. Кон - М., 1978. - 74с.

26. Крутецкий В.А. Психология. / В.А. Крутецкий. - М.: Просвещение, 1980. - 352с.

27. Кузнецова Л.В. Основы специальной психологии. / Л.В. Кузнецова - М., 2003. - 215с.

28. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев, - М., 1975. - 228с.

29. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. / М.И. Лисина - М.; Воронеж, 1997. - 139с.

30. Лубовский В.И. Специальная психология. / В.И. Лубовский - М., 2003. - 310с.

31. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. / В.И. Лубовский. - М.: Педагогика, 1989. - 104с.

32. Марциновская Т.Д. Диагностика психического развития детей. / Т.Д. Марциновская. - М.: Линка-пресс, 1997. - 176с.

33. Мерлин В.С. Проблемы экспериментальной психологии личности. / В.С. Мерлин, - Учен. записки Пермского пед. ин-та, 1970, т.77. - 81с.

34. Мухина В.С. Детская психология. / В.С. Мухина; под ред. Л.А. Венгера. - М.: Просвещение, 1985. - 272с.

35. Немов Р.С. Психология. / Р.С. Немов // Соч.: в 3 т. - М.: Просвещение, 2003. - Т.1. - 688с.

36. Крутецкий В.А. Психология. / В.А. Крутецкий. - М.: Просвещение, 1980. - 352с.

37. Общая психология: учебно-методическое пособие / М.В. Гамезо, B.C. Герасимова, Д.А. Машурцева, Л.М.Орлова ; под общ. ред. М.В. Гамезо. - М.: Ось-89, 2007. - 352с.

38. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека. / А.Б. Орлов - М., 1995. - 522с.

39. Основы специальной психологии / под ред. Л.В. Кузнецовой и др. - М.: Академия, 2003. - 480с.

40. Петровский А.В. Психология. / А.В. Петровский, Уч. вузов.- М.: Академия, 2001. - 322с.

41. Принципы отбора детей во вспомогательные школы. / Под ред. Г.М. Дульнева и А.Р. Лурия.- М., 1973 - 131-133с.

42. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. / К. Роджерс - М., 1994. - 321-323с.

43. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. / С.Л. Рубинштейн. - СПб: Питер, 2000. - 720с.

44. Рубинштейн С.Л. Пути и принципы развития психологии. / С.Л. Рубинштейн. - М.: Академия наук СССР, 1959. - 351с.

45. Савонько А.П. Возрастные особенности соотношения ориентации школьников на самооценку и на оценку людьми. / А.П. Савонько, Автореф. канд. дис. - М., 1970. - 410с.

46. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. / Е.Т. Соколова, - М., 1989. - 213с.

47. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. / М.Н. Скаткин, - М., 1971. - 111с.

48. Словарь по коррекционной педагогике и специальной психологии (справочные материалы по коррекционной педагогике). / учебное пособие / Сост. Н.В. Новоторцева.- 3-е изд.- Ярославль: «Академия развития», «Академия, К», 1999.- 144с.

49. Сорокин В.М. Специальная психология. / В.М. Сорокин ; под ред. Л.М. Шипицыной. - СПб.: Речь, 2003. - 216с.

50. Специальная психология: уч. пособие для студ. ВУЗов / под ред. В.И. Лубовского. - 2-е изд., испр. - М.: Академия, 2005. - 464с.

51. Столин В.В. Самосознание личности. / В.В. Столин, - М., 1983. - 213с.

52. Трошин О.В., Жулина Е.В. Логопсихология. / О.В. Трошин, Е.В. Жулина, - М., 2005. - 49-50с.

53. Хитрюк, В.В. Основы дефектологии. / В.В. Хитрюк. - Минск: Издательство Гревцова, 2009. - 280с.

54. Шаповалова О.Е., Практикум по специальной психологии. / О.Е. Шаповалова, - Биробиджан, 2002. - 28с.

55. Эльконин Д.Б. Детская психология. / Д.Б. Эльконин. - М.: Издательский центр Академия, 1960. - 384с.

56. Эриксон Э. Детство и общество. / Э. Эриксон, - СПб. 1996. - 66с.

57. Юрковский А.М. Нарушения психологического развития в детском возрасте. / А.М. Юрковский, - М.: Ювениус, 2000.- 273с.

58. Ягодовский К.П. - Наглядность преподавания в специальных школах. / К.П. Ягодовский //Учебно-воспитательная работа в специальных школах. - М.: Просвещение, 1974. - Вып. 7. - 52с.

59. Barkley R.A. Attention deficit Hyperactive disorder: A handbook for diagnosis and treatment.- New York: Guilford Press, 1990. 342p.

60. Brown C, Ronald Т., et al. Effects of Methylphenidate on Cardiovascular Responses in Attention Deficit Hyperactivity Disordered Adolescents.-Journal of Adolescent Health Care.-1989.-№ 10.- 179-183.

61. Cohen M.I. et al. Parent. Teacher. Child. A trilateral approach to attention deficit disorder//Amer. J. Dis. Child.- 1989.- №143.- P. 1229-1233.

62. Krause. J. Leben mit hyperaktiven Kindern.- New York: Piper Verlag, 1995. - 458p.

63. Ollendick Т.Н., Hersen M. Handbook of child psychopathology. - Washington, 1989. - P.205-254.

64. Rutter M. Helping Troubled Children. - London: Renguin Books, 1984. - 431p.

Размещено на Allbest.ru