Главная База знаний "Allbest" Педагогика Особенности формирования связной монологической речи дошкольников с общим недоразвитием речи

Особенности формирования связной монологической речи дошкольников с общим недоразвитием речи

Характеристика связной речи, ее особенностей. Определение уровня развития монологической связной речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и без речевой патологии. Методические рекомендации по логопедическому воздействию на детей с ОНР.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 31.10.2017
Размер файла 961,7 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Наличие у детей вторичных отклонений в развитии неречевых процессов (памяти, восприятии, внимания и т.д.) создает дополнительные трудности в усвоении связной речи.

Определяя систему обучения детей самостоятельным высказываниям, мы опираемся на единство мышления и речи, структуру внутренней речи, наличие мотивации (Л.С. Выготский).

При разработке коррекционных занятий важно использовать как общедидактические, так и специальные принципы. При этом учитывается:

принцип дифференцированного подхода в обучении каждого ребенка; принцип взаимосвязи теории и практики;

принцип научности, наглядности и доступности. Содержание обучения строится с учетом:

системного подхода к анализу и исправлению дефекта; этиопатогенетического подхода;

принципа деятельностного подхода и использования обходного пути; принципа коммуникативной направленности обучения и формирования речевых навыков в процессе бытового речевого общения.

При планировании занятий по развитию связной речи необходимо ориентироваться на закономерности формирования всех компонентов

Развитие связной речи у детей ОНР является трудным процессом, требующим использования особых методических приемов. Дети должны научиться, не только пользоваться определенными словами и выражениями, но они должны вооружиться средствами, позволяющими самостоятельно развивать речь в процессе общения и обучения. Развитие связной речи детей опирается на формирование познавательных процессов, на умение наблюдать, сравнивать и обобщать явления окружающей жизни. Дети с ОНР быстро отвлекаются, утомляются, не удерживают в памяти задания, часто не могут довести начатую работу до конца. Все эти и многие другие особенности психических процессов детей не могут не сказываться на состоянии и ходе развития их речи.

Поэтому в коррекционно-логопедической работе в детском саду для детей с ОНР основное внимание уделяется: формированию монологической речи; обучению детей составлению предложений (по демонстрируемым действиям, по опорным словам, образцам) и обучению рассказыванию разного вида. Существует несколько основных методов развития связной речи у дошкольников с ОНР:

1. Рассказ по демонстрируемым действиям. Этот метод учит ребенка внимательно наблюдать, сохранять в памяти последовательность увиденных действий, подбирать к ним точные грамматические категории.

2. Пересказ рассказа с использованием фланелеграфе, где действия с предметами и объектами заменяются действиями на фланелеграфе с предметными картинками (игрушками), что позволяет более абстрактно взглянуть на окружающую действительность. Особенно это проявляется, когда дети сами начинают использовать картинки на фланелеграфе для развития сюжета.

3. Пересказ рассказа с опорой на серию сюжетных картин. При использовании этого метода работы педагог должен учитывать возможности образной памяти детей, способности устанавливать логические связи и отношения.

4. Составление рассказа по одной сюжетной картинке. Это самый последний метод, при использовании которого можно увидеть все компенсаторные возможности детей. Ведь здесь очень сложно составить план высказывания из-за отсутствия образца. Вопросы педагога помогают детям обеспечить последовательность этапов изложения. В тоже время отсутствие образца позволяет начать очень трудную, но столь необходимую работу над творческим рассказыванием. Педагогические и коррекционные задачи успешно решаются при правильном выборе методов. Учитывая, что у дошкольников преобладает наглядно - образное мышление широко использую наглядно - выставочный материал, игрушки, картины, натуральные предметы. Используются специально - организованные ситуации, игры, которые способствуют повышению внимания, интереса к занятию и к речевой активности. В игре дети учатся вычленять различные и сходные признаки, группировать предметы по отдельным признакам, узнавать качества предмета. Для обогащения и активизации словарного запаса проводим речевые игры и упражнения: «Назови одним словом»,

«Кому нужны эти предметы», «Узнай целое по части». Полезны речевые игры, в ходе которых ребёнок должен как можно больше подобрать признаков к предмету, например, «Из чего сделаны», «Угадай на вкус». Работу над обогащением словарного запаса веду одновременно с совершенствованием звукопроизношения и формированием грамматического строя речи. Так как развитие общей и мелкой моторики способствуют развитию речи, большое внимание уделяю логоритмическим упражнениям, пальчиковым играм, используем упражнения и игры для развития мелкой моторики (сухой бассейн, лабиринты, выкладывание по контуру, нанизывание предметов на гибкий шнур). Провожу хороводные игры, игры малой подвижности, игры драматизации, которые развивают речь. В процессе игры, задавая вопросы ребёнку и побуждая фантазию, творчество детей мы заставляем его самостоятельно открывать окружающий мир и его закономерности.

Глава 2. Организация и результаты констатирующегоэксперимента

2.1 Организация педагогического эксперимента

Экспериментальное исследование ставило перед собой конкретные задачи:

- Подобрать диагностический инструментарий для определения уровня развития связной речи в дошкольном возрасте;

- изучить степень сформированности связной контекстной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня (экспериментальная группа);

- для сравнения предоставить результаты диагностики по сформированности связной речи у дошкольников с нормальным речевым развитием (контрольная группа);

- сопоставить результаты, полученные в экспериментальной и контрольной группах.

- Разработать и апробировать программу коррекции в экспериментальной группе детей;

- проверить эффективность реализованных мероприятий при повторной диагностике уровня развития связной речи.

Исследование по проблеме развития связной речи у дошкольников проводилось на базе МАДОУ коррекционный детский сад № города в период 2015-2016 учебного года. В эксперименте участвовало 24 ребенка старшего дошкольного возраста. Возраст учащихся варьировался в пределах от 5 до 6 лет. Экспериментальную группу составили 12 детей с диагнозом общее недоразвитие речи 3 уровня. Контрольную группу составили 12 детей с нор- мальным речевым развитием.

В качестве сформированности основных критериев связной речи нами были определены такие, как:

1. Умение составлять простые распространенные предложения (по демонстрируемому действию, по картинкам на заданную тему).

2. Умение задавать вопросы и отвечать на вопросы полным ответом.

3. Умение составлять рассказы - описания, загадки - описания по лексическим темам

4. Умение пересказывать небольшие рассказы и сказки.

Методика № 1. Беседа.

Цель: выявить умение составлять простые предложение и отвечать на задаваемые вопросы, определить умение различать сезоны и определять словом их характерные признаки.

Вопросы беседы:

1. Какое сейчас время года? Почему ты так считаешь?

2. Назови признаки данного сезона, характерные изменения, происходящие в неживой природе, растительном и животном мире, труде и быте людей.

3. Как ты узнал, что наступает осень?(весна, лето, зима)

4. Какое время года было до нее? Какое наступит после?

5. Чем отличается осень от лета и зимы? (Сравнить длину дня, состояние погоды и др.).

Опираясь на данные исследования О.М. Газиной и В.Г. Фокиной ,мы выделили уровниразвития умений составлять описательный связный рассказ:

Высокий уровень: 9-10 баллов: ребенок правильно называет время года, его признаки, отмечает изменения, происходящие при наступлении того или иного времени года, умеет правильно и логически выстроить цепочку из сменяющих друг друга времен года, на вопросы задаваемые педагогом отвечает развернуто, с подробным описанием. Беседа строится в виде лаконично построенного описательного рассказа.

Средний уровень: 5-8 баллов: ребенок отвечает на вопросы кратко, не умеет связно рассказать о сезонных явлениях, некоторые вопросы вызывают затруднения, не умеет обобщать и делать выводы.

Низкий уровень: 0-4 балла: беседа строится на кратких ответах на вопросы педагога, в диалоге ребенок испытывает затруднения, речь бедна высказывания короткие, связность рассказа отсутствует.

Методика №2.

Определение уровня развития составлять рассказ по серии сюжетных картинок.

Для составления рассказа мы использовали многофигурные картинки с изображением нескольких групп действующих лиц или нескольких сценок в пределах общего, хорошо знакомого детям сюжета (“Мы дежурим”, “Дочки-матери”, “Семья”, “Игры на детской площадке”, “Зимние развлечения”). Но на занятиях не стоит ограничиваться только картинами, предназначенными для дошкольников. Также детям предлагается жанровая живопись, способная взволновать ребенка, вызвать желание обсудить увиденное: “Прибыл на каникулы”, “Опять двойка” Ф.П. Решетникова, “Иван царевич на сером волке”, “Три богатыря”, “Аленушка” В. М. Васнецова, “Утро в сосновом бору” И.И.Шишкина и другие. Надо, чтобы ребенок видел особенности композиции картины, цветовой палитры, сумел выразить свое отношение к изображенному на картине; при описании жанровой картины - почувствовал мастерство художника и его настроение. При анализе картины необходимо уделить внимание построению рассказа. В качестве плана при составлении рассказов по картине используются карточки-символы:

- Вопросительный знак (дети рассказывают, как называется картина)

- Символ, обозначающий место действия;

- Символ, обозначающий время действия;

-Карточки со стрелками, обозначающие композицию картины (передний план, центральная часть, задний план картины)

- Действующие лица, изображенные на картине;

- Действия героев картины;

- Их одежда;

- Настроение и характер действующих лиц;

- Цветовая палитра

- Символ “сердце” (дети рассказывают, какие чувства вызывает у них картина).

Опираясь на данные исследований Сидорчук Т.А. и Лелюх С.В. («Обучение дошкольников составлению логических рассказов по серии картинок») выделил следующие уровневые характеристик по составлению рассказа:

Высокий (9-10 баллов) - Ребёнок легко устанавливает смысловые связи, последователен в развитии сюжета; самостоятелен в придумывании рассказов. Испытывает интерес к подобному виду заданий.

Средний (7-8 баллов) - Ребёнок в рассказах по серии сюжетных картинок допускает логические ошибки, но в состоянии исправить их при помощи взрослого или сверстников.

Низкий (5-6 баллов) - Ребёнок затрудняется в установлении связей, поэтому допускает содержательные и смысловые ошибки в рассказах по сюжетным картинкам. При выполнении задания всегда требует помощи взрослого; повторяет рассказы других детей.

Методика №3.Определение уровня сформированности составлять рассказ по картине.

В качестве оборудования для данной методики нами была выбрана картина В. М. Васнецова «Аленушка».

Цели:

- Закрепление навыка составления описательного рассказа по картине мастера живописи.

- Обогащение новой лексикой.

- Развитие наблюдательности и зрительного внимания.

- Обучение восприятию внутреннего мира человека (вглядываясь в его лицо).

- Развитие логического мышления и творческого воображения.

- Употребление слов, обозначающих оттенки цветов.

-Употребление грамматически правильно составленных предложений.

- Воспитание интереса к произведениям живописи.

Оборудование: Репродукция картины В. М. Васнецова “Аленушка”; серия карточек - символов (вопросительный знак, место действия, время действия; композиция картины, действующие лица, одежда, настроение и характер действующих лиц, цветовая палитра, символ “сердце”).

Уровни:

Высокий(9-10 баллов) - Ребёнок строит рассказ в соответствии с пунктами плана. Рассказ логичен, последователен, интересен по содержанию. Средний(7-8 баллов) - Ребёнок при выполнении задания пользуется планом, предложенным воспитателем. Иногда допускает ошибки в структуре повествования, но может их исправить после уточняющих вопросов педагога.

Низкий(5-6 баллов) - Ребёнок затрудняется в составлении рассказов по картине. Не пользуется планом, предложенным воспитателем. Содержание рассказов не последовательно и не логично, т. к. нарушена структура повествования.

Ход диагностики:

1 .Посмотрите на портрет В.М. Васнецова, скажите из какой сказки героиня художника.

2 .Посмотрите и подумайте, почему художник изобразил Аленушку в центре, на переднем плане картины. (Она-главный герой этой картины, художник хочет, чтобы мы сразу обратили на нее внимание)

3 .Где находится наша героиня? (Она сидит у озера на камне) 4.Опишите её внешний вид. ( Худенькая, босая, волосы сбились в беспорядке и т.д.)

5 .В какой позе изобразил ее художник? Почему? (Алёнушка положила голову на камень, ей грустно, она о чем-то печалится, смотрит на воду, пригорюнившись.)

6 .Какое у Аленушки настроение?(грустная, задумчивая, печальная, унылая, подавленная, пригорюнившая)

7 .Как вы думаете, почему грустит Алёнушка? ( Она грустит о своем братце, печалится о том, что она сиротинушка, одна - одиношенька)Алёнушка - сиротка. У неё нет родных, никто её не пожалеет и никто ей не поможет. Вот она и пришла сюда в лес к озеру, посидеть и погоревать в одиночестве. Художник показывает душевную красоту Алёнушки. Люди не жалеют сиротку, а вот природа ей словно сочувствует и грустит вместе с ней.

8 .А с помощью каких средств художник сумел показать нам, что это девушка-сиротиночка? Как она одета? (Аленушка бедно одета, на ней старенькая кофта, старый сарафан;она босиком.)Лицо у нее хотя печальное, но красивое и доброе.

Выявление основных микротем.

9 .Опишите, что вы видите на заднем плане картины? (Лес) 10.Какой лес? (Густой, тёмный, таинственный, загадочный) 11.Что изобразил художник на переднем плане? (Озеро) 12.Какое озеро? (Тёмное, глубокое, печальное, холодное 13.А какое время года изобразил художник? (Осень)

14 .Как вы догадались? (По воде плавают жёлтые листья, c деревьев опадает листва)

15 .Виктор Михайлович не случайно выбрал это время года. Ведь осень

– грустная пора. Природа грустит вместе с Алёнушкой. Природа помогает нам понять состояние девушки. Лес тёмный и на душе Алёнушки темно. В лесу нет, ни единого лучика и на душе Алёнушки нет ничего радостного и светлого.

16 .Посмотрите, внимательно, кто-то ещё грустит вместе с Алёнушкой? (Это птички)

17 .На берёзке сидят ласточки, смотрят на Алёнушку, сочувствуют ей, но ничем помочь не могут, скоро они должны покинуть родные края. Ласточка - это символ дружелюбия к добрым людям.

-Какое настроение вызывает картина? (Грустное, печальное)

Методика № 4

Для исследования уровня развития навыков пересказа у детей воспользовались методикой Т.А. Фотековой, Т.В. Ахутиной. Методика позволяет наглядно представить картину речевого дефекта и определить степень выраженности нарушения разных сторон речи, а также использовать ее для прослеживания динамики речевого развития ребенка и эффективности коррекционного воздействия. Оценка результатов исследования осуществлялась по 4 параметрам: критерии смысловой адекватности и самостоятельности выполнения, критерий возможности программирования текста, критерии грамматического оформления,критерии лексического оформления.

Данная методика позволяет оценить не только экспрессивную, но и импрессивную речь, как устную, так и письменную. Позволяет проанализировать особенности выполнения заданий методики через систему основных оценок, определение общего уровня успешности, вычерчивание речевого профиля и констатацию уровня сформированности разных сторон речи.

Пересказ текста

Инструкция: послушай рассказ внимательно и приготовься пересказывать.

Галка и голуби.

Галка услыхала, что голубей хорошо кормят. Побелилась она в белый цвет и влетела в голубятню. Голуби ее не узнали и приняли. Но галка не выдержала и закричала по-галочьи. Голуби все понял и выгнали ее. Тогда она вернулась к своим. Но те ее также не признали и выгнали.

По окончании пересказа задаются вопросы, позволяющие судить о том, насколько ребенок понял смысл ситуации:

Почему галку не признали свои?

Тебе понравилось поведение галки? Почему? Голуби пригласили галку к себе?

Галка попросила покормить ее?

Галка была очень честная и трудолюбивая?

1.) Критерии смысловой адекватности и самостоятельности выполнения

15 баллов- правильный и самостоятельный пересказ, верное понимание смысла происходящего;

10- неточное описание ситуации с правильными ответами на вопросы, указывающими на понимание скрытого смысла, или правильное и полное описание ситуации с пониманием смысла после уточняющих вопросов;

5- правильное описание ситуации с буквальным пониманием смысла истории даже после уточняющих вопросов;

0-Искажение ситуации при пересказе, неадекватное толкование смысла даже при условии помощи.

2).Критерий возможности программирования текста

15 баллов- пересказ содержит все основные смысловые звенья в правильной последовательности, между ними имеются связи, нет трудностей переключения;

10- пропуск отдельных смысловых звеньев, или отсутствие связующих звеньев, или неоправданные повторы однотипных связующих элементов;

5-тенденция к фрагментарности текста, к перечислению событий без обобщающей сюжетной линии, неоднократные необоснованные повторы слов или грамматических конструкций (стереотипность оформления), необходимость наводящих вопросов для построения текста или сочетание нескольких ошибок из предыдущего пункта;

0-невозможность построения связного текста даже при условии помощи в виде вопросов.

3).Критерий грамматического оформления

15 баллов -пересказ оформлен грамматически правильно с использованием сложных и разнообразных грамматических конструкций;

10- пересказ оформлен грамматически правильно, но однообразно или имеются нарушения порядка слов;

5- наблюдаются единичные негрубые аграмматизмы либо парагмматизмы (Галка переоделась белым цветом);

0-множественные аграмматизмы.

4). Критерий лексического оформления

15 баллов- адекватное использование вербальных средств;

10- поиск словс использованием непродуктивной лексики или единичные близкие словесные замены (Она пошла к своим);

5- выраженная бедность словаря, вербальные замены (семантически близкие), гиперупотребление местоимений, искажение звукового состава слова (выгнули вместо «выгнали», примули вместо «приняли» и т. д.);

1 -множественные вербальные парафазии, неустойчивость номинаций, гипер-употребление местоимений, например, …галка переоделась в белую…ворону. И она прилетела…к тем. И… они… она не выдержала…и закричала по-вороньему.

Суммарный балл за максимально успешное выполнение задания равен 60.

Учитывали также:

2 .Количество вербальных замен, т.е. замены одного слова на другое,

чаще семантически близкое (например, лебеди вместо «голуби», увидела вместо «услышала» и т.д.) .Это вид ошибок оценивается по 15-бальной шкале с отрицательным знаком. Штрафная оценка входит в задний индекс. Для пересчета количества ошибок в баллы используется следующая шкала:

0 баллов - при отсутствии ошибок или одной ошибке ;

-5 баллов - за 2-3 ошибки;

-10 баллов - за 4-5 ошибок;

-15 баллов- за 6 и более ошибок.

2. Средняя длина текста. Определяется путем суммарного подсчета слов в выбранном тексте (учитываются все слова, включая служебные). Полученное число соотносится с бальной оценкой :

15 баллов- 32 слова и больше;

10 - 25-31,9 слова;

5 - 18-24,9 слова;

0 - 17 и менее слов.

Этот показатель мы включили в передний индекс со знаком «+». Малая длина текста свидетельствует о трудностях смыслового программирования и грамматического структурирования.

3.Индекс прономинализации. Представляет собой отношение доли местоимений к доле существительных. Для вычисления этого показателя следует общее количество местоимений в обоих текстах разделить на общее количество существительных. Трудности выбора нужного слова в таком случае компенсируются использованием местоимений.

Для дошкольников 5-6 лет условно высоким можно считать индекс от 1,0 и выше, а низким меньше 0,7.

4.Средняя длина синтагмы (отрезок речи между двумя паузами). Вычисляется путем деления общего количества слов в одном самостоятельном тексте на количество синтагм.

5.Стереотипность грамматического оформления высказывания. Подсчитывается количество стереотипно построенных конструкций. Большое количество таких ошибок свидетельствует об инертности, трудностях грамматического структурирования

Оценивается через систему штрафных очков: 0 баллов- за 0-1 ошибку;

-5 - за 2-3 ошибки;

-10 - за 4-5 ошибок;

-15- за 6 и более ошибок.

Большое количество таких ошибок свидетельствует об инертности, трудностях грамматического структурирования, что можно расценивать как проявление «передних» проблем. Показатель также не входит в индексы, но может использоваться при качественной интерпретации данных.

Максимальная оценка за всю серию равна 120 баллам.

Методика № 5 (авторская методика)

Придумывание сказки на тему « Волшебная палочка»

Цель: исследовать особенности придумывания сказки детьми старшего дошкольного возраста, на одну и ту же тему

Инструкция: Детям предлагается придумать сказку на одну и ту же тему.

Особенности выполнения задания по придумыванию сказок оценивается по критериям и выявлялись уровневые характеристики в выполнении данного задания:

Высокий уровень (3 балла) - ребенок составляет связный текст, с выделением нескольких микротем, сюжет сказки характеризуется последовательностью и логичностью, в рассказе присутствуют как простые, так и сложные предложения, ребенок употребляет в рассказе приемы прямой и косвенной речи, использует много прилагательных, глаголов, эпитетов, детально описывает героев сказки и дает им имена.

Средний уровень (2 балла): ребенок составляет сказку при наводящих вопросах педагога, объем сказки невелик, она бедна сложными предложениями, но все же имеет лаконичную завязку и развязку сюжета, сказка соответствует заявленной теме.

Низкий уровень (1 балл): ребенку сложно начать придумывание сказки, постоянно требуется помощь экспериментатора, сказка чаще всего не имеет завершенности, в сказе мало героев, чаще всего один,описание героев неполное ,в рассказе отсутствует логичность.

2.2 Результаты констатирующего эксперимента

Констатирующий этап эксперимента проводился нами с целью первоначальной диагностики уровня развития монологической связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР и без речевой патологии. В результате организации констатирующего этапа эксперимента нами были получены следующие результаты.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 1. Результаты диагностики сформированности связной контекстной речи дошкольников по методике № 1

Из рис. 1 видно, что большинство испытуемых экспериментальной группы (75%) не умеют отвечать на вопросы педагога связным высказыванием. Дети не сумели правильно ответить на вопросы педагога, охарактеризовать изменения, происходящие при наступлении осени (беседа проводилась в начале учебного года, во время экскурсии на природу).Единственными отличиями осени от других времен года дети назвали такие как «падают листья», «небо становится серым и скучным», «идет дождь». Связать все эти предложения и словосочетания в связный рассказ у них не получилось.

25% детей экспериментальной группы и 42 % детей контрольной группы справились с заданием на среднем уровне: дети характеризовали изменения, происходящие в природе, но составить связный рассказ не могли: они не могли его начать правильно (отсутствовала развязка рассказа), или же не умели его заканчивать (концовка отсутствовала). Ответы на задаваемые вопросы были краткими, характеристики времен года и их отличительные особенности неполными.

В полной мере справились с заданием только 3 участника контрольной группы (25%) : даже без вопросов педагога дети составили описательный рассказ с полной характеристикой осени, особенностей этого времени года, назвали времена года, которые предшествуют осени, особенности каждого сезона.

Таким образом. По результатам первоначальной диагностики было выявлено, что уровень сформированности навыков связного высказывания у детей с ОНР находится ниже, чем у детей без речевых патологий. Следует отметить, что у большинства детей с ОНР при выполнении задания отмечались ошибки на употребление словоформ, нарушающие связь слов в предложении, длительные паузы с поиском нужного слова, нарушение порядка слов. У большинства испытуемых наблюдалось сочетание выраженных в разной степени трудностей смыслового и синтаксического характера.

Результаты по методике № 2 представлены нами в таблице 2. По данным таблицы 2 составим гистограмму 2:

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 2.Результаты исследования умения составлять связный рассказ по серии сюжетных картинок на констатирующем этапе исследования

Как показывает гистограмма, в экспериментальной группе детей при первоначальной диагностике нами выявлено, что у 50% детей с ОНР преобладает низкий уровень к составлению связного рассказа по серии сюжетных картинок, ребенок постоянно прибегает к помощи педагога при составлении связного текста, словарный запас очень беден, у таких детей не получалось связать одну картинку с другой, правильно установить последовательность картинок и составить из них связный рассказ. Отмечались пропуски смысловых звеньев, перечисление деталей событий без обобщающей сюжетной линии. Для всех испытуемых были характерны затруднения при переходе от одной картинки к другой (перерыв в повествовании, затруднение в самостоятельном продолжении рассказа).

Помимо отсутствия сформированности навыков в данном виде рассказывания, это, по-видимому, можно объяснить недостаточной подвижностью, слабой переключаемостью внимания, восприятия, памяти у детей данной группы и недостаточной координацией указанных процессов с речевой деятельностью. У детей вызывает затруднение порядок рассказа что вначале, что потом. Для всех испытуемых составление связного самостоятельного рассказа оказалось затруднительным.

У 50% детей экспериментальной группы и у 33,3% детей контрольной группы выявлен средний уровень: допускаемые ребенком ошибки при оставлении рассказа вполне исправимы, если педагог указывает на неточности в рассказе, корректирует мелкие ошибки. Рассказ детей содержал все основные смысловые единицы в правильной последовательности, между ними имеются связующие звенья, хотя были трудности переключения. Отмечались единичные ошибки в построении фраз

У 33,4% детей контрольной группы нами выявлен высокий уровень: этот процент детей легко справились с заданием, с интересом и увлечением составили связной текст по сюжетным картинам.В контрольной же группе не выявлено высокого уровня вообще.

Результаты диагностики речевых способностей по методике № 3 представлены в таблице 3:

По данным таблицы 3 составлена гистограмма 3:

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 3. Результаты исследования умений составлять связный рассказ по картине на констатирующем этапе исследования

Как видно из гистограммы, в экспериментальной группе детей нами выявлено, что у преобладающего большинства(68%) обнаружен низкий уровень составления рассказа по картине Васнецова «Аленушка»: дети составляли не связный, не логичный рассказ, не пользовались планом, который мы ему предлагали, повествование текста велось не правильно.

У 24% детей экспериментальной группы выявлен средний уровень: эти дети допускали незначительные ошибки при составляли связного рассказа по картине, но легко исправляли их после наводящих вопросов педагога.

В контрольной группе исследования выявлены схожие результаты: у 42% детей выявлен низкий уровень, у 50%- средний уровень и у 8%-высокий уровень.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 4. Успешность выполнения задания детьми с ОНР и без речевых патологий ( в баллах)

Из рис. 4. видно, что у дошкольников с нормальным речевым развитием обнаружены высокие средние баллы по смысловой адекватности и самостоятельности выполнения заданий методики, по программированию текста, грамматическому и лексическому оформлению.

Проанализируем количество и качество допущенных ошибок детьми в той и другой группе исследования в сравнении.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 5. Среднегрупповые показатели дополнительных оценок (в баллах)

Показатель допущенных ошибок по вербальным заменам в группе детей без речевой патологии развития равен -2,08, в то время как ошибки в группе детей с ОНР превышают норму и достигают -9,6 баллов: 58% из опрошенных детей с ОНР допускают более 3-4 ошибок и получают за это -10 баллов, 16% дошкольников допускают более 6 замен слов и получают -15 баллов.В группе не оказалось ни одного испытуемого, который не заменил бы одно слово на другое. В то же время в группе детей с нормальным речевым развитием 66% опрошенных дошкольников не использовали прием вербальной замены и воспроизводили текст без изменений.

Средняя длина текста у детей без речевых патологий соответствует норме и равна 10 баллам в среднем по группе ( почти у всей группы рассказ включал от 25 до 31 слова), в группе детей с ОНР показатель равен только 4,6 баллам: 92% опрошенных пересказали текст, состоящий из 18-24 слов.

Индекс прономинализации завышен в группе детей с ОНР, то есть дети в группе с ОНР испытывают трудности в подборе нужного и правильного слова при пересказе текста, заменяя его на местоимение ( например, «они узнали, они прогнали», «но она не выдержала и она закричала по галочьи» и т.д.):условно высокий показатель индекса мы зафиксировали у всех детей в группе с ОНР .в то время как у детей в норме не возникало затруднений в подборе нужных слов при пересказе и индекс прономинализации не завышен.

Средняя длина синтагмы у детей в норме выше (5,8), чем у детей с патологией речевого развития (3,5): то есть у детей без патологии речевого развития не возникает значительных пауз между пересказом, в то время как детей с ОНР наблюдается малая величина синтагмы.

При оценивании стереотипности грамматического оформления обнаружили, что только 16% детей с нормальным речевым развитием допустили 2-3 ошибки при пересказе текста, остальные 84% справились без ошибок, в группе детей с ОНР у 16% допущены 4-5 ошибок, половина опрошенных - 50% допускают 2-3 ошибки при пересказе текста.

Анализируя результаты эксперимента в группе детей с ОНР, можно сделать вывод о том, что у дошкольников с ОНР недостаточно сформирован уровень овладения связной речью. Среди наиболее частотных ошибок выделяются:

нарушение связности повествования;

значительные трудности в выделении главной мысли; бедность синтаксических конструкций;

в структурном анализе предложений выделяются такие ошибки как нарушение порядка слов (в белый цвет она побелилась); пропуск главных членов предложения (но не выдержала и закричала ); повторение элементов для связи предложений ( И она в белый цвет побелилась, и влетела в голубятню. И голуби ее не узнали и приняли. Но галка не выдержала и закричала по-галочьи. И Голуби все понял и выгнали ее. И тогда она вернулась к своим…); бедность словарного запаса (напр., Значительное число ошибок было связано с употреблением глагольных форм (замена более обиходными глаголами или глаголами несоответствующими по смыслу «она побелилась» некоторые дети говорили «она перекрасилась»,, «она покрасилась», «Галка услыхала» - «галка знала», «галка услышала»). -- аграмматизмы: нарушение использования предложно-падежных конструкций, которые выражаются в пропуске, замене предлогов (побелилась она белым цветом, побелилась она белый цвет,она вернулась до своих, она вернулась назад), искажение окончаний; нарушение слоговой структуры слов (по-гальчи, побелела).

В среднем количество ошибок, допускаемых детьми экспери- ментальной группы на 55% выше, чем контрольной.

Результаты констатирующего эксперимента позволили установить качественные отличия в формировании связной речи и навыков кратного пересказа у дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи в сравнении с возрастной нормой.

Результаты исследования по авторской методике/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 6. Результаты исследования умений сочинять сказку на констатирующем этапе исследования

Как видно из рис. 6, на данном этапе исследования у детей контрольной группы без патологий речевого развития данное задание не вызвало затруднений, половина учащихся составили сказки лишь при незначительных недочетах и при помощи педагога-экспериментатора, и оставшаяся половина детей справились с заданием на высоком уровне. Речь детей при составлении сюжета сказки была богатой и образной, присутствовали элементы эмоциональной лексики, дети в своих сказках определяли сразу несколько микротем и развивали красивый сказочный сюжет.

В группе детей с ОНР возникли некоторые затруднения: речь детей при рассказывании была несвязной, элементы логичности также отсутствовали, дети не умели правильно составить сказку, сюжет не был связным и отличался бедностью словаря, несвязностью предложений.

Таким образом, на основании проведенных исследований можно сделать вывод, что у дошкольников экспериментальной группы отмечается отставание в развитии навыков связной монологической речи по сравнению с детьми контрольной группы. Полученные данные свидетельствуют о необходимости проведения специальной логопедической работы по развитию связной речи у детей с речевой патологией. Для проведения обучающего эксперимента группу детей с ОНР мы условно разделили на 2 группы: экспериментальную (в ней будут проводиться занятия обучающего эксперимента) и контрольную (обучающий эксперимент отсутствует)по 6 учащихся в каждой группе. В следующем параграфе дается подробное описание формирующего этапа эксперимента, направленного на обучение связному высказыванию дошкольников с ОНР. С целью обучения связной речи дошкольников с ОНР нами был организован формирующий эксперимент. Об этом подробнее - следующий параграф третьей главы выпускной квалификационной работы.

Глава 3. Описание и результативность обучающего эксперимента

3.1 Цели, задачи и методы экспериментального обучения

Цель формирующего эксперимента заключалась в развитии навыков связной монологической речи дошкольников посредством использования сюжетных картинок в дополнительном специально-организованном комплексе занятий для детей экспериментальной группы.

Методика работы по формированию навыков связной монологической речи у дошкольников с использованием серии сюжетных картинок была разработана на основе исследований В.К. Воробьевой, Т.А. Ладыженской, М.Р. Львова, Т.Г. Рамзаевой, А.В. Ястребовой и др. Все авторы подчеркивают значение рассказывания с опорой на картинки для умственного, нравственного, эстетического восприятия детей.

Методика обучающего эксперимента направлена на:

-адекватность прочитанному тексту;

- обучение реализации цельности текста;

-обучение связности и последовательности изложения;

-обучение грамматически правильному языковому оформлению;

-обучение интонационной выразительности. Коррекционная работа включала 3 этапа.

1этап - подготовительный.

Целью данного этапа является подготовка детей к созданию связного повествовательного высказывания. Задачи, решаемые на данном этапе:

уточнение активного и пассивного словарного запаса, понимания значения слов, предметной соотнесенности;

активизация имеющихся знаний и представлений об окружающем;

-- воздействовать на активизацию ряда психологических процессов, тесно связанных с формированием устного речевого сообщения.

2 этап - основной

Целью данного этапа является обучение детей различным вариантам работы с предложением.

Задачи, решаемые на данном этапе:

формирование умений свободного владения системными объединениями слов, соотносимыми языковыми средствами;

формирование навыков нормативного, точного целесообразного словоупотребления и сочетания слов по смыслу;

отработка и совершенствование предложений различных синтаксических конструкций;

формирование грамматически правильной фразовой речи. 3 этап - заключительный

Целью данного этапа является научить кратко, в обобщенной форме передавать воспринятую информацию.

Задачи, решаемые на данном этапе:

-- формировать умение улавливать смену действия, устанавливать их причинно-следственную и логическую последовательность;

развивать умение вычленять главное в текстах;

учить сокращать текст разными способами (осуществлять компрессию текста);

формировать умение правильно, логично и лаконично излагать мысли;

развивать умение находить и уместно, точно использовать языковые средства обобщенной передачи информации.

Обучению рассказыванию или пересказа одного текста проходило на протяжении двух занятий: на первом занятии зачитывался текст и проводился лексический разбор содержания текста, на втором занятии ( на следующий день) текст зачитывался повторно с установкой на пересказ и дети учились его пересказывать. В случае если педагог использовал не пересказ по опорным картинкам, а рассказывание, на первом занятии дети знакомились с опорными картинками. Отрабатывали лексический материал, а на втором занятии учились рассказывать уже по готовым схемам и элементам сюжетной линии. Целенаправленный разбор лексического материала способствует лучшему осмыслению отраженных в тексте предикативных отношений и способов их языкового выражения. Проведение такого разбора значительно облегчает детям последующее составление рассказа.

Методика обучающего эксперимента:

Занятие 1-2: Обучение связной монологической речи по опорным вопросам с использованием сюжетных картинок

Материал: сюжетные картинки, текст.

Кот.

Жил у нас кот. Звали кота Дымка. Был он гладкий, хвост пушистый. Хорошо умел Дымка мышей ловить. Чуть зашуршит в углу - Дымка уже там. Чует кот добычу. Часто ловил Дымка глупых мышат себе на ужин.

Цель: научить детей при ответе на вопросы давать полные развернутые предложения по прослушенному тексту.

Процедура проведения: перед прочтением текста дается установка на внимательное прослушивание. После прочтения, детей просят внимательно прослушать вопросы и ответить на них как можно полным ответом используя серию сюжетных картинок.

Лексические задания:

1).Внимательно прослушав текст постараемся ответить на следующие вопросы:

1.У кого жил кот? ( у нас) 2.Как звали кота? ( Дымка)

3.Каким вы себе представляете кота Дымку после прочтения рассказа? ( он гладкий, хвост пушистый);

4. Каких мышек ловил Дымка?

2). Составьте предложения, следуя следующей логической цепочке: Жил-Звали-Был-Умел-Зашуршит-Чует-Ловил.

Занятие 3-4:обучение связной монологической речи с опорой на серию сюжетных картинок.

Материал: серии из 4-5 сюжетных картинок и устный текст:

Уборка.

Мама ушла на работу. Катя и Варя были дома. Они решили убрать комнату. Катя взяла тряпку и ведро с водой. Она чисто мыла пол. Варя вытирала пыль со шкафа, со стульев. Потом Катя и Варя мыли посуду. Когда пришла мама, все было чисто.

Цель: научить детей пересказывать текст с наглядной опорой, в виде серии сюжетных картинок, которые отображают последовательность событий.

Процедура проведения: экспериментатор выставляет серию сюжетных картинок в такой последовательности : что случилось вначале, потом, в самом конце. Прочитывает рассказ дважды. После прочтения рассказа, экспериментатор просит детей пересказать текст, картинки не убираются:

Картинка 1:

«Мама уходит на работу»

Вопросы учителя: Что вы видите на картинку? Куда уходит мама? Картинка 2: «Девочки занимаются уборкой дома»

Вопросы учителя:

1. Как зовут девочек?

2. Что взяла в руки Катя?

3. Что делала Катя?

4. Что делала Варя?

Картинка 3: «Девочки моют посуду» Вопросы:

Что потом делала девочки?

Занятие 5-6: обучение связному высказыванию с опорой на одну сюжетную картинку.

Материал: одна сюжетная картинка и устный текст:

«Весна»

Наступила весна. Стало тепло. Потекла вода. Дети сделали из бумаги лодочки. Лодочки плыли, а дети бежали за ними. Детям было весело.

Цель: учить детей рассказать текст с опорой на одну сюжетную картинку.

Процедура проведения: перед детьми выставляется сюжетная картинка и зачитывается рассказ. Текст зачитывается дважды. После прочтения, дается установка на самостоятельный пересказ с опорой на картинку.

При этом выполняются лексические задания:

1 .Вспомните, какими словами характеризуется весна в прочитанном тексте?

2 .Что сделала дети из бумаги? 3.Почему радовались дети?

4.составьте предложения по логической схеме: Весна- Тепло- Вода-Лодочки-Дети бежали-Весело.

Занятие 7-8: обучение связной монологической речи по цепочке предложений с опорой на серию сюжетных картинок

Материал: устный текст и серия сюжетных картинок

Цель: научить детей пересказывать текст по цепочке предложений (по одному) опираясь на сюжетные картины.

Синичка.

Была холодная зима. К окну прилетела синичка. Ей было холодно. У окна стояли дети. Им стало жалко синичку. Они открыли форточку. Синичка влетела в комнату. Птичка была голодна. Она стала клевать хлебные крошки на столе. Всю зиму жила синичка у детей. Весной дети выпустили синичку на волю.

Процедура проведения: текст зачитывается детям трижды, с установкой на внимательное прослушивание и запоминание. После, дается установка на пересказ текста по цепочке предложений (по одному). Один ребенок начинает пересказ текста с одного предложения, следующий дополняет пересказ вторым предложением и т.д.

Лексические задания:

1 .Восстановите следующие предложения: 1.Холодная, зима, была;

2 .Прилетела, к, синичка, окну. 3.Было, ей, холодно.

4Стояли, у, дети .окна. 5.Жалко, им, синичку, стало; 6.Форточку, они .открыли

7 .Клевать, крошки ,она , стала,столе. На.

8 .Синичку, на, волю, выпустили, дети.

Занятия 9-10: Развитие монологической устной речи с использованием сюжетных рисунков детей.

Материал: устный текст, листы, карандаши, рисунки детей. Дружок и Пушок

У Шуры есть собака Дружок. Есть и Пушок. Когда Шура идет гулять, Дружок бежит с ним, а Пушок ждет их на окошке. Дружок и Пушок живут хорошо и дружно. Дружок любит грызть кости, а Пушок лакает молоко.

Ночью Дружок сторожит дом, а Пушок пугает мышей.

Цель: учить детей передавать услышанный текст по собственным рисункам.

Процедура проведения: текст зачитывается трижды, дается установка на запоминание текста и изображение прослушанного на листках. Детям предлагается нарисовать начало, середину и конец произведения. Дается время для выполнения рисунков. После текст прочитывается еще раз и экспериментатор просит детей пересказать текст с опорой на свои рисунки.

Лексические задания:

1.Составить предложения используя слова из логической схемы: У Шуры-Пушок-Шура,Дружок. Пушок. -Дружок и Пушок Кости .молоко. - Дом, мышей.

2. Для предупреждения повторов: заменить выделенные слова близкими по смыслу: гулять (ходить, бродить, прогуливаться, на прогулку), ждет (дожидается), дружно (без вражды, согласованно), сторожит (охраняет), лакает ( пьет, ест).

Занятия 11-12 «Парашютисты»

Осенью летят белые паутинки. Ветер несёт паутинку через речку. Другая, как ниточка, тянется над дорожкой. На паутинках паучки. Настала пора им из гнезда уходить. Выползет паучок. Где паучок зимовать будет? Там, где паутинка на землю ляжет.

1) Пиктограмма. Каждое слово в предложении зашифровывается в виде символического рисунка. Составляется пиктограмма на глазах у ребёнка. Он пересказывает текст с опорой на пиктограмму, затем без зрительной опоры. Те слова, которые ученик всё же забывает, можно вынести в виде символов на отдельные карточки и показывать их при затруднениях.

2) Опорные слова.

Из текста выписываются все глаголы. Лучше выписывать по частям ступеньками, так как при расположении глаголов в ряд ребёнок часто пропускает или заменяет их. Можно также выписать сравнения, эпитеты, которые вы хотите услышать в пересказе ребёнка.

1. летят

несёт

тянется (как ниточка)

2. сидят

настала - уходить

выползет и выпустит

3. понесёт

летит (как на парашюте)

4. зимовать будет

ляжет

Выдели правильные ответы

Вопросы

Сюжетные картинки

1. Когда летят белые паутинки?

Летом. Зимой.

Осенью.

2. Ветер несёт паутинку…

в речку через речку через озеро

3. Где тянется другая?

Над дорожкой.

Над деревом. Под дорожкой.

4. На паутинках…

жучки листики паучки

5. Настала пора им …

залезать в гнездо уходить из гнезда уходить из леса

…

6. Выползет паучок на веточку и

выпустит ниточку

выпустит коготки завяжет ниточку

7. Что сделает ветер с паутинкой?

Разорвёт.

Понесёт. Бросит.

8. На что похожа паутинка?

На парашют.

На нитки. На сеть.

9. Какой вопрос задаёт автор?

Где паучок спать будет?

Куда паучок зимовать отправится?

Где паучок зимовать будет?

10. Там, где…

паутинка на землю

ляжет

гнездо построит тепло

Замена лексемы. Для предупреждения повторов слов можно использовать следующий приём.

Ребёнок должен заменить подчёркнутые слова другими, подходящими по смыслу. Можно предложить варианты синонимов.

Осенью летят белые паутинки.

серебристые седые светлые

Выползет паучок на веточку и выпустит ниточку.

Выйдет Вылезет Вскарабкается

верёвочку катушку паутинку

7)

Текст с пропущенными окончаниями.

Для предупреждения грамматических ошибок можно предложить ребёнку прочитать текст с недописанными словами, вставить пропущенные окончания.

Занятия 13-14.- Развитие связнйо монологической речи с опорой на серию сюжетных картин

«Хитрая рыба»

Долго сидел я с удочкой на берегу. Не клюют у меня пескари. А дед под кустиком сидит и уже ведерко наловил. Сел и я в тени. Сразу пескари клевать стали. Оказывается, на чистом месте тень от удочки видна. Вот и не шла к крючку хитрая рыба.

Упражнения:

1 .После чтения рассказа в нужной последовательности проводится анализ содержания обращая внимание детей на разложенные перед ними серии сюжетных картинок. Ребенок должен выбрать верную картинку и дать правильный ответ экспериментатору.: «Где же сидел дедушка? Почему у него шел лов? Почему у мальчика сначала рыба не клевала? Почему писатель назвал свой рассказ «Хитрая рыба»?»

2 .Вставить недостающие слова в предложения:

- ….сидел я с удочкой на берегу.

- Не клюют у … пескари.

-А дед под кустиком сидит и уже .. наловил.

- Сел и я в ….

- ….пескари клевать стали

Занятия 15-16: Развитие монологической речи по опорным картинкам

Смелый мальчик.

Однажды жарким днем ребятишки сидели на мосту. Они весело разговаривали, смеялись. Вдруг одна из девочек покачнулась и упала в реку. Плавать она не умела и сразу стала тонуть. В ту же секунду кто-то бросился в реку. Это был Миша Мешков. Миша спас маленькую девочку - вытащил ее на берег. Миша - смелый мальчик и хороший товарищ

Лексические задания:

1. нарисованы следующие картинки: «Мост и сидящие рядом мальчики», девочка покачнулась и начала падать в воду», «девочка тонет» ,

«Мальчик бросился в воду», «Мальчик вытаскивает девочку на берег». Задание детям: правильно расположить картинки и составить связный сюжетный пересказ текста.

2. Задание для предупреждения повторов: подобрать близкие по смыслу слова к следующим представленным: жарким (теплым ,ясным),весело (задорно .игриво), смелый ( сильный, герой, бесстрашный).

Занятие 17-18: Развитие монологической речи по опорным вопросам и сюжетным картинкам

«Кормление пернатых»

Зимой холодно и голодно птичкам. Ученики изготовили кормушки. В лесу развесили их на деревьях. На кормушки насыпали зерна, крошек хлеба. Слетелось много птичек. Они вкусно поели. Весело щебетали птички. Ученики часто подкармливали пернатых.

Лексика:

Слова: пернатых, зимой, кормушки, на деревьях, зерна, крошек, слетелось, весело, щебетали -подобрать антонимы.

2.Ответить на вопросы:

1. Как птичкам зимой? 2. Что изготовили ученики? 3. Где развесили их? 4. Что насыпали на кормушки? 5. Что произошло после этого? 6. Что сделали птички? 7. Что делали часто ученики? Задача. Расскажите, как вы подкармливали птичек зимой.

3. Подобрать близкие по смыслу слова:

Холодно (прохладно, морозно), голодно ( не сытно, впроголодь), изготовили ( сделали, выполнили .смастерили), насыпали (положили), слетелось (прилетело).

Занятие 19-20: Развитие монологической речи по опорным вопросам и сюжетным картинкам

«Дружная работа»

Наступила холодная пора. Снег укрыл землю. В домах затопили печи. Дети побежали на пруд. Там они расчистили снег. Каток готов. Дружно поработали дети.

1. Какая пора наступила? 2. Что сделал снег? 3. Что сделали в домах? 4. Куда побежали дети? 5. Что они там сделали? 6. Как поработали дети?

2. Лексическая часть занятий:

1)Составить предложения, используя слова из схемы (имя существительное)

Пора - Снег - Печи - На пруд - Снег - Каток - Дети.

2) подобрать близкие по смыслу слова:

-пора (время, период), наступила (пришла), укрыл ( покрыл, накрыл, укутал), побежали (понеслись, пришли), расчистили ( убрали, огреблись).

Занятие 21-22. Развитие монологической речи по опорным вопросам и сюжетным картинкам

Дежурный.

Во дворе появляется незнакомый. Сразу прилетает галка. Она каркает.

Воинственно кружит над головой. Из дома выходит. Птица оставляет незнакомого. Юрий Петрович приучил галку караулить двор. Она верно служит хозяину. Галка уничтожает и мышей.

1. Постройте текст в соответствии с предложенной схемой: Незнакомый человек - галка - каркает - кружит - выходит - птица - караулить - служит - уничтожает.

2. Подберите синонимы:

Незнакомый человек ( чужой .незнакомец), сразу ( мгновенно, тотчас), воинственно (величаво, героически), выходит ( появляется, показывается).

Занятие 23-24

Пересказ рассказа «Здравствуй, зимушка-зима!» с опорой на картинки

Чтение текста и демонстрация опорных картинок .

Наступила зима. Всюду белый, пушистый снег. Холодно на улице. Дети оделись тепло, и пошли гулять. Они покатались на санках, лыжах, поиграли в снежки, слепили весёлого снеговика. Хорошо зимой!

Ответы на вопросы по содержанию.

Вопросы:

Какое наступило время год Где лежит снег?

Какой снег?

Какая погода на улице? Куда пошли дети?

Как они оделись?

Что делали дети на прогулке? Нравиться ли детям гулять зимой?

3. Повторное чтение рассказа с установкой на пересказ.

4. Пересказ текста ребёнком своими словами.

3.2 Результаты контрольного эксперимента

На последнем, контрольном этапе исследования мы с помощью тех же методик, что и на констатирующем этапе, провели повторную диагностику уровня развития связной монологической речи старших дошкольников как в экспериментальной, так и в контрольной группе с целью выявления эффективности разработанной нами программы формирующего этапа эксперимента.

Методика № 1. Беседа.

В результате проведенной методики нами получились результаты, помещенные в таблицу 7.Для наглядности представим данные таблицы 5 в виде рис. 7: до и после проведения формирующего эксперимента и проанализируем полученные результаты исследования.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 7. Результаты выявления умения составлять связный рассказ до и после формирующего эксперимента

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены