Под мультимедиа сегодня понимается комплекс аппаратных и программных средств, позволяющих применять персональный компьютер для работы не только с текстом, но со звуком, графикой, анимацией, видео.

Мультимедиа - интерактивная технология, обеспечивающая работу с неподвижными изображениями, видеоизображением, анимацией, текстом и звуковым рядом. Одним из первых инструментальных средств создания технологии мультимедиа явилась гипертекстовая технология, которая обеспечивает работу с текстовой информацией, изображением, звуком, речью [12].

Появление систем мультимедиа произвело революцию во многих областях деятельности человека. Одно из самых широких областей применения технология мультимедиа получила в сфере образования, поскольку средства информатизации, основанные на мультимедиа способны, в ряде случаев, существенно повысить эффективность обучения. Экспериментально установлено, что при устном изложении материала обучаемый за минуту воспринимает и способен переработать до одной тысячи условных единиц информации, а при «подключении» органов зрения до 100 тысяч таких единиц.

Мультимедиа является эффективной образовательной технологией благодаря присущим ей качествам интерактивности, гибкости и интеграции различных типов учебной информации, а также благодаря возможности учитывать индивидуальные особенности учащихся и способствовать повышению их мотивации.

За счет этого, большинство педагогов могут использовать мультимедиа как основу своей деятельности по информатизации образования.

Информатизация образования представляет собой область научно-практической деятельности человека, направленной на применение технологий и средств сбора, хранения, обработки и распространения информации, обеспечивающее систематизацию имеющихся и формирование новых знаний в сфере образования для достижения психолого-педагогических целей обучения и воспитания [17].

Рассмотрим более подробно перечисленные выше свойства мультимедиа, превращающие эту технологию в полноценный компонент информатизации образования.

Интерактивность средств информатизации образования означает, что пользователям, как правило, школьникам и учителям, предоставляется возможность активного взаимодействия с этими средствами. Интерактивность означает наличие условий для учебного диалога, одним из участников которого является средство информатизации образования.

Предоставление интерактивности является одним из наиболее значимых преимуществ мультимедиа-средств. Интерактивность позволяет в определенных пределах управлять представлением информации: школьники могут индивидуально менять настройки, изучать результаты, а также отвечать на запросы программы о конкретных предпочтениях пользователя. Ученики могут устанавливать скорость подачи материала, число повторений и другие параметры, удовлетворяющие индивидуальным образовательным потребностям. Это позволяет сделать вывод о гибкости мультимедиа технологий.

Технологии мультимедиа позволяют осмысленно и гармонично интегрировать многие виды информации. Это позволяет с помощью компьютера представлять информацию в различных формах, часто используемых в школьном обучении, таких как:

- изображения, включая отсканированные фотографии, чертежи, карты и слайды;

- звукозаписи голоса, звуковые эффекты и музыка;

- видео, сложные видеоэффекты;

- анимации и анимационное имитирование.

Целесообразность применения мультимедиа в образовании можно проиллюстрировать многими примерами.

Пример. Как правило, презентации, сопровождаемые красивыми изображениями или анимацией, являются визуально более привлекательными, нежели статический текст, и они могут поддерживать должный эмоциональный уровень, дополняющий представляемый материал, способствуя повышению эффективности обучения.

Современная технология мультимедиа в корне изменила место и роль компьютерных систем в жизни человека. Если раньше человек сам приспосабливался под специфику и особенности компьютерного интерфейса, то технология мультимедиа по своей сущности предназначена для того, чтобы, наоборот, компьютерный интерфейс приспособить под особенности человеческого восприятия и удобство пользователя [30].

На основе опыта развития прошлых технологий и законов развития нетрудно сделать прогноз о направлении будущего развития мультимедиа. Наряду с тенденцией к «очеловечиванию» интерфейса в системах «человек-компьютер», направленной в сторону адаптации систем к особенностям человеческого восприятия, неотвратимо будут развиваться новые сущности человеческого бытия.

Исследование ситуации состояния уровня современных информационных технологий, темпов их развития и циклов обновления программного обеспечения для рядовых пользователей и образования показывает, что наряду с упреждающим развитием концепции системы образования с использованием отдельных видов компьютерной практики существуют некоторые проблемы. Суть их в следующем. Если при работе с текстовыми материалами, рисунками и графикой, использовании электронных таблиц и деловой графики, баз данных, компьютерных сетей и электронной почты у школьников, студентов и простых пользователей проблем не возникает по причине неудобной пользовательской среды. То есть, современные программные продукты по этим направлениям хорошо покрывают потребности образования и производства. То совсем иное дело обстоит в сфере индивидуального применения цифрового видео, мультипликации и музыки для разработки собственных приложений.

Зрение, слух, органы чувств и мышление человека существенным образом адаптированы к восприятию пространства, наполненного динамическими объектами и звуками. Исследования психологов и физиологов показали, что движение объектов или самого наблюдателя очень важно для правильного и полноценного восприятия объема, глубины и формы (Гибсон Джеймс Дж.). Причем эффективность восприятия значительно возрастает, если мы не только видим движущийся объект, но и одновременно слышим его. Поэтому использование мультипликации, звуков и музыки в средствах отображения информации качественно повышает их эффективность. Но как раз в этом направлении развития компьютерных технологий в настоящее время существует более всего проблем, хотя достигнутые результаты впечатляют. Особенно быстрыми темпами в технологиях компьютерной анимации и синтеза трехмерных изображений продвигаются производители игр. Но, к сожалению, пока разработка всего этого стоит очень дорого. Большинство фирм- разработчиков держит свои технологии в строжайшем секрете, несмотря на то, что освоить такие технологии могут только очень квалифицированные специалисты, обладающие, при всем этом, еще и дорогостоящим оборудованием.

Существует доступное на компьютерном рынке программное обеспечение, типа AutoDesk Animator и 3D-Studio, которое, в принципе, позволяет рядовому пользователю создавать мультфильмы и трехмерные ролики. Но оно, во-первых, стоит очень дорого, во-вторых, требует очень высокой профессиональной подготовки, большого опыта работы на компьютерах, а главное, очень больших усилий и много времени. Все это делает технологию мультипликации и трехмерной графики доступной для очень ограниченного круга людей.

Таким образом, из всех видов компьютерной практики, которые важны для формирования образовательного уровня ученика, и которые определяют информационную культуру человека, выпадает технология компьютерной анимации и синтеза трехмерных изображений из-за отсутствия приемлемых программных продуктов, которые бы могли быть использованы для обучения. Напомним однако, что речь идет о прицеле на будущее. Дело в том, что в самом ближайшем будущем именно анимационные объекты будут самым главным носителем информации в компьютерных системах и будут активно применяться в пользовательском интерфейсе. Поэтому знание основ мультипликации наряду с перечисленными видами компьютерной практики даст вполне очевидные преимущества при освоении новых рубежей технологий будущего. Ведь ни у кого не вызывает сомнений, что выразительная мощность анимационных информационных моделей, использующих в полной мере основные модальности восприятия человека, значительно превосходит по своей степени воздействия простые неподвижные изображения и текст. А современный ученик должен быть готов не только к получению готовой информации, он должен будет уметь ее и производить.

Объективные данные современной науки подтверждают, что модель работы сознания и принципы восприятия окружающего мира согласованы с действительностью. Органы чувств и сознания, образующие систему восприятия человека, в полной мере приспособлены и соответствуют его окружающему миру. Они действуют по тем же законам и принципам, которые управляют событиями и явлениями окружающей действительности. Гармонии окружающего мира соответствует четкий отлаженный механизм восприятия человека. Иными словами, в основу гармонии системы восприятия человека лежат те же принципы гармонии, управляющие явлениями неживой и живой природы. Тезис античной философии «человек - мера всех вещей» можно дополнить антитезисом: человек по своему происхождению изначально соразмерен вещам окружающего мира. Механизмы восприятия человека соответствуют законам и реалиям окружающего мира.

Человек всегда был и остается частью природы и занимает определенное место в эволюции жизни. Он создан и живет по тем же законам, что и окружающий его мир. Он приспособлен жить в таком мире, так как он часть этого мира. Человек воспринимает окружающий мир ровно в той его части, в какой ему это необходимо, а его деятельность обнаруживает стремление согласованности с законами природы.

Поэтому композиция, являясь одним из самых сложных и принципиально важных учебных предметов в подготовке художников-профессионалов, становится не менее важной областью знаний, которыми необходимо овладеть не только разработчикам прикладных мультимедиа-продуктов, но и преподавателям, использующим информационные технологии в процессе обучения [44].

Наиболее доступным и простым для создания презентаций является программный продукт MS PowerPoint.

MS PowerPoint позволяет при подготовке занятия составлять электронный конспект, который будет показан учащимся в виде слайд-фильма (слайд-шоу).

Электронный конспект позволяет программно совместить слайд-шоу текстового и графического сопровождения (фотоснимки, диаграммы, рисунки) с компьютерной анимацией и численным моделированием изучаемых процессов, с показом документальных записей натурного эксперимента. ЭКЛ совмещает технические возможности компьютерной и мультимедийной техники в предоставлении учебного материала с живым общением лектора с аудиторией. Его практическое использование предполагает наличие ТV-выхода в компьютере (или внешнего ТV-кодера), видеопроектора или телевизоров с большой длиной диагонали экрана.

Основной единицей слайд-фильма является слайд, или кадр предоставления учебной информации учитывающий эргономические требования визуального восприятия информации. Требования касаются разборчивости шрифтов обозначений и надписей, отсутствия агрессивных полей и неприятных ощущений при динамическом воспроизведении графических материалов, правильного расположения информации в поле восприятия, отсутствия цветового дискомфорта, оптимизации яркости графиков по отношению к фону.

Со слайд-фильмом естественно сочетается показ видеофильмов. Помимо записей физических опытов и авторских видеофрагментов.

Применение информационных технологий требует новых подходов и к эстетике учебного процесса. Оформление презентации с показом видеофрагментов и компьютерной виртуальной реальности не должно заметно отставать от уровня дизайна Web-страниц Интернета и телепрограмм. В таких условиях повышаются профессиональные требования к учителям информатики в плане владения современными программными средствами. Достигаемое с помощью новых средств повышение информативности и обзорности уроков, увеличение динамизма и выразительности излагаемого материала (фактически привносятся элементы шоу в достаточно консервативную область) желательно сочетать с увеличением объема раздаточных материалов для самостоятельной работы как в традиционном формате, так и в электронном варианте.

Среди интерактивных технологий необходимо прежде всего выделить гипертехнологии. До самого последнего времени основной формой получения знаний была книга. Традиционной письменной коммуникации - линейном письму, свойственны монологичность, замкнутость, явное представление излагаемого содержания. Современное мышление становится все более нелинейным, и первой самой слабой формой нелинейного текста является любо текст с комментариями или ссылками на другие места этого же текста, на источники. Термин «нелинейный текст» можно применить только тогда, когда речь идет о текстах с весьма высокой насыщенностью ссылками и комментариями. Текст с нелинейной структурой получил названия гипертекста.

Однако интерактивность проявляется не только за счет гипертекста. Интерактивной может быть и мультимедийная иллюстрация, которая представляет по существу структуру гипермедиа. Интерактивные анимационные иллюстрации используются при необходимости вывести одновременно большой объем информации не загромождая при этом рисунок. В этом случае интерактивность заключается в том, что дополнительная информация появляется при подведении указателя к областям активизации. Интерактивные иллюстрации «по выбору» представляют комбинации заранее подготовленных объектов, как статических, так и динамических, а создание комбинаций ведется в диалоговом режиме. При описании сложных процессов, зависящих от нескольких параметров, используются параметрические иллюстрации. Они иллюстрируют динамику изменения процесса или свойства, как по отдельному параметру, так и по нескольким одновременно [52].

Гипермедиа - совершенно новый тип систем, появившихся в результате развития технологии гипертекста, но также как и гипертекст, является принципиально новой технологией интеллектуальной деятельности, позволяющей развивать мышление и культуру формирования и изложения мыслей.

Они позволяют:

- поддерживать диалог (это одно из главных их отличий от других образовательных продуктов, предполагающих моно логичное);

- создавать смысловое пространство, которое учащийся может пополнять знаниями, почерпнутыми из других источников;

- преподавателям и учащимся строить собственные стратегии изучения материала и обмениваться ими.

аудиовизуальный наглядность информатика обучение

Глава 3. Методика проведения уроков по информатике в 10-11 классах с использованием аудиовизуальных средств отображения информации

3.1 Изложение нового материала с использованием аудиовизуальных средств

Наглядность является неотъемлемой чертой преподавания информатики в силу гибкости содержания понятия «информация»: одну и ту же информацию можно представить в виде множества графических образов. Например, блок-схемы (они наглядно представляют структуру небольшого алгоритма и процесс его исполнения), таблицы исполнения, демонстрация учителем образца деятельности за компьютером при работе с готовой программой.

Результат учебно-воспитательного процесса во многом зависит от того, насколько он обеспечен разнообразными средствами обучения. Трудно представить себе современного учителя, не использующего дополнительных методических пособий, кроме учебника. Довольно сложно оспорить тот факт, что наглядность в обучении занимает далеко не последнее место.

Однако дидактический принцип наглядности, являющийся ведущим в обучении, следует понимать несколько шире, нежели возможность зрительного восприятия. Воздействуя на органы чувств, средства наглядности обеспечивают более полное представление образа или понятия, что способствует более прочному усвоению материала. Наглядность способствует развитию у учащихся эмоционально-оценочного отношения к приобретаемым знаниям. Проводя самостоятельные задания, учащиеся могут убедиться в реальности тех процессов и явлений, о которых узнают от учителя. А это, в свою очередь, позволяет ребенку убедиться в истинности полученных сведений, что ведет к осознанности и прочности знаний. Средства наглядности повышают интерес к знаниям, позволяют облегчить процесс их усвоения, поддерживают внимание ребенка.

Сказанное выше не является научным открытием, однако применительно к предмету информатики наблюдается практически полное отсутствие фабрично изготовленного наглядного учебного оборудования. Поэтому школьным учителям приходится самостоятельно разрабатывать и изготавливать наглядный материал. При этом использование компьютеров позволяет автоматизировать, а тем самым упростить ту сложную процедуру, которую используют и учителя при создании методических наглядных пособий [45].

Современные информационные технологии имеют множество возможностей использования их в педагогическом процессе как средства наглядности. В этих условиях выбор альтернатив требует от педагога творческого подхода. При подготовке урока следует обратить внимание на дидактические возможности использования мультимедиа. Это позволяет:

- представить учебную информацию в наглядном виде;

- структурировать учебную информацию;

- сделать изложение учебной информации более динамичным и легко адаптируемым к ходу урока.

Аппаратные и программные средства работы с мультимедиа очень многообразны, мы не станем говорить о профессиональных средствах, а остановим своё внимание на возможностях OC Windowsи пакета MS Office. Общедоступность этих продуктов выгодно сочетается с их широкими возможностями.

В пакете MS Office для создания мультимедиа продуктов содержится приложение MS PowerPoint. Возможности MS PowerPoint универсальны, что позволяет использовать его для подготовки электронного сопровождения по всем дисциплинам.

Работа с приложениями этого типа строится по следующей схеме:

1. Разработка общего плана подачи информации;

2. Выделение основных логических звеньев;

3. Подбор необходимых по содержанию фрагментов (текст, графика, таблицы, диаграммы, звуковые эффекты, видео клипы);

4. Выбор шаблона оформления элементов;

5. Сведение элементов воедино по плану;

6. Проведение репетиции, настройка времени.

В итоге получается слайд-шоу, ориентированное на специфику дисциплины, конкретную аудиторию и личность учителя, т.е. программный продукт ориентированный на эмпирический процесс - обучение. Этот продукт включает в себя возможность экранных ТСО, использование которых с целью интенсификации учебного процесса давно обосновано. Практическое использование мультимедиа приложений предполагает наличие TV-выхода в компьютере, видео-проектора или телевизора с большой длинной диагонали экрана, а также аудио оборудования хорошего качества.

В MS PowerPoint создаются презентации, состоящие из слайдов. В зависимости от темы занятия количество слайдов колеблется от 30 до 70. Слайды могут содержать тему и план урока, основные положения, краткие текстовые комментарии, иллюстрации.

Слайд оформляется с учётом эргономических требований визуального восприятия информации. Дизайн слайдов, как правило, выдерживается в едином ключе для всего урока или по её разделам. Используемая анимация должна быть настроена на реальный режим времени. Изображение схем и рисунков должно строго соответствовать логической последовательности изложения материала и темпу их построения мелом на доске.

Подбор содержания отдельных слайдов, их смена требуют особенно тщательного подхода. Содержание урока распределяется на все слайды, следовательно, каждый слайд представляет собой отдельное информационное звено. Причём содержательное наполнение слайдов не может и не должно быть совершенно одинаковыми, поскольку слайд-шоу создаётся для активизации процесса передачи учебной информации. Этот процесс требует активного выделения цветом и размерами основных звеньев материала, а иногда отдельных слов или символов. Таким образом, слайд может содержать внушительную схему, или одно слово или быть пустым (например, для концентрации внимания учеников только на речи учителя). Минимальное содержательное наполнение слайда определено, а максимальное нужно разумно подбирать для каждого отдельного случая. Суть этого подбора заключается в рассмотрении множества параметров, основные из которых:

- психофизические возможности внимания человека. Это направление работы специалистов-психологов, однако, каждый педагог знает основные положения этой части психологии как, например, объём внимания - количество объектов, символов, воспринимаемых одновременно с достаточной ясностью, в норме составляет 72;

- уровень готовности учеников к восприятию разделов учебного материала. Общеизвестно, что работа с уже изученной информацией требует извне только напоминания, а с новой информацией - детального изучения и полного потока информации извне;

- организационно-технические условия электронного сопровождения уроков, например, характеристики проектора, условия затемнения окон, соответствие размера экрана площади кабинета, аудитории и пр.;

- смена слайдов может управляться учителем или автоматически по заданному времени. С учетом степени сложности материала, физиологических подъёмов и спадов внимания выгоднее всего сочетать различные типы смены слайдов. Например: во время объяснения сложного блока используются слайды ёмкие и запоминающиеся, учитель сам меняет слайды, замедляя, ускоряя или возвращаясь назад в русле логики подачи материала. Когда же возможно снять напряжение, то слайды могут быть менее содержательными и меняться в заданном режиме времени без участия преподавателя.

Заметную роль в электронном сопровождении играет применение звука и видео изображения. MS PowerPoint обладает возможностью параллельного использования аудио записей, вставки аудио файлов в отдельные слайды презентации, а также звуковым сигналом при смене слайдов. Видео изображение доступно в виде внедрённого OLE-объекта.

Использование презентаций на уроках позволяет усовершенствовать не только прямую, но и обратную связь. Слайды, содержащие ключевые фразы, вопросы помогают активизировать восприятие слушателей, вызывают на дискуссию. Кроме того, с помощью слайдов презентации легко организовать быстрый контроль усвоения учебного материала, при этом вопросы остаются на экране до получения ответа, ожидаемого учителем. Контрольный опрос можно провести в форме экспресс-тестирования, с ответом тестируемых на бумаге. Тестирование дает достоверный результат. Если предварительно задать время смены слайдов ко времени ответа на вопрос, для сведения на минимум возможности опоздания и списывания.

Повышение информативности занятия с помощью презентации можно эффективно сочетать с использованием раздаточного материала в виде распечатки презентации или конспекта-организатора.

Практическое использование информационных технологий требует от учебных заведений современной аппаратной и программной базы, а от учителя дополнительных затрат времени и новых подходов к эстетике учебного процесса. Но все затраты окупаются сторицей, т.к. грамотное применение информационных технологий повышает эффективность занятий, улучшает эмоциональное состояние и восприятие учебного материала. Что в итоге приводит к повышению качества знаний учеников.

Мультимедийные презентации прочно вошли в школьную жизнь. Практически каждый учитель, имеющий практические навыки владения информационными технологиями, использует их в своей повседневной работе. Презентация может иметь различные формы, применение которых зависит от знаний, подготовленности авторов, а так же предполагаемой аудитории. Наиболее эффективно использовать презентации при проведении урока, практического занятия, лабораторной работы, самостоятельной работы, тестирования.

В ходе педагогической практики нами были разработаны и проведены по базовому курсу информатики уроки с использованием наглядных пособий на базе мультимедийной программы Microsoft Power Point по различным темам («Архитектура ЭВМ», «Устройство ПК», «Программное обеспечение ПК» и др.). Эти наглядные пособия с помощью мультимедийного проектора и демонстрационного экрана использовались для сопровождения соответствующих уроков. Приготовленный таким образом наглядный материал позволяет отказаться от всех остальных видов наглядности и максимально сосредоточить внимание учителя на ходе урока, так как управление программой сводится к простому нажатию клавиши. По ходу урока на экран поэтапно выводится необходимый материал и рассматриваются основные вопросы данной темы. В случае использования слайда-задания он организует обсуждение поставленного вопроса и подводит его итоги. В случае необходимости учитель может заменить текст, рисунок, диаграмму, или просто скрыть не нужные слайды. Эти возможности программы позволяют максимально настраивать любую имеющуюся презентацию под конкретный урок в конкретном классе.

Возможно сопровождение урока не только путем показа хороших презентаций, но и с привлечением звукового сопровождения. Можно использовать на уроке материалы из сети Internet [48].

При использовании наглядности в обучении необходимо соблюдать ряд условий:

- применяемая наглядность должна соответствовать возрасту учащихся;

- наглядность должна использоваться в меру, и показывать ее следует постепенно и только в соответствующий момент урока;

- наблюдение должно быть организовано таким образом, чтобы все учащиеся могли хорошо видеть демонстрируемый предмет;

- необходимо четко выделять главное, существенное при показе иллюстраций;

- детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации явлений;

- демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с содержанием материала;

- привлекать самих учеников к нахождению желаемой информации в наглядном пособии или демонстрационном устройстве.

Активное использование информационных и коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе формирует новую педагогическую технологию обучения.

Рассмотрим блок уроков по конкретным темам, органично требующим использования средств наглядности.

Курс «Архитектура ЭВМ» рекомендуется учащимся 10 классов. Программа курса рассчитана на 7 часов (1 час в неделю).

Знание архитектуры и структуры компьютера необходимо каждому человеку, интересующемуся вопросами сборки и модернизации современных компьютеров.

В архитектуре современных компьютеров и компьютерных сетей программное обеспечение является наиболее гибким компонентом, обеспечивающим функционирование аппаратных средств и пользовательского интерфейса. Поэтому знакомство с программным обеспечением должно вестись на протяжении всего обучения и являться основополагающим этапом в его изучении.

В вопросах, связанных с программным обеспечением, особое внимание уделяется классу системных программ. При этом необходимо сделать упор на операционные системы (ОС).

Основой для изучения являются ОС семейства Windows. Теоретические вопросы «файловая система», «защищенный режим работы ОС» необходимо дополнять практическими навыками работы по диагностике и профилактике функционирования ОС (установка и загрузка ОС, очистка диска, проверка на логические и физические ошибки диска, дефрагментация диска).

Цели курса: обеспечить предпрофессиональную подготовку учащихся к последующему освоению ряда технических специальностей; сформировать знание архитектуры и структуры компьютера, компьютерных сетей; сформировать целостное представление о ПО, механизмах и общих принципах его функционирования; дать понимание основополагающей роли системного программного обеспечения для эффективной работы компьютера.

Задачи курса:

- формирование знаний об архитектуре компьютера;

- формирование знаний о структуре компьютера;

- формирование умений использования системного программного обеспечения компьютера.

В результате изучения материала учащиеся должны знать понятия «архитектура» и «структура» компьютера, принципы функционирования и устройство современного персонального компьютера; периферийные устройства Современного ПК; классификацию программного обеспечения;

Учащиеся должны уметь изображать структурную схему ЭВМ; классифицировать компьютеры по принципу действия, по элементной базе и этапам создания, по назначению, по функциональным возможностям; пользоваться периферийными устройствами ПК.

Содержание раздела.

Урок 1 «Архитектура ЭВМ».

Урок 2 «Компьютерная память».

Урок 3 «Устройство ПК».

Изучаемые вопросы:

- персональный компьютер - компьютер для личного пользования;

- основные устройства персонального компьютера;

- минимальный комплект устройств;

- магистральный принцип взаимодействия устройств персонального компьютера;

- характеристики микропроцессора: тактовая частота, разрядность;

- объём - основная характеристика оперативной памяти;

- характеристики устройств внешней памяти.

Практика. Знакомство с комплектацией устройство персонального компьютера, подключение внешних устройств. Выполнение практического задания № 2 (10 минут).

Урок 4 «Программное обеспечение».

Изучаемые вопросы:

- понятие программного обеспечения;

- типы программного обеспечения;

- состав прикладного программного обеспечения.

Урок 5 «Системное ПО и системы программирования».

Изучаемые вопросы:

- системное программное обеспечение и функции операционной системы;

- понятие интерактивного режима работы;

- сервисные программы;

- система программирования - инструмент для работы программиста.

Урок 6 «Файлы, файловые структуры».

Изучаемые вопросы:

- файл - информация, хранящаяся на внешнем носителе и объединенная общим именем;

- файловая система как часть ОС;

- имя файла, правила формирования имени;

- понятие логического диска;

- файловая структура диска, понятие каталога;

- путь к файлу - координата местоположения файла на диске;

- назначение таблицы размещения файлов.

Урок 7 «Пользовательский интерфейс»

Изучаемые вопросы:

- пользовательский интерфейс - форма взаимодействия программы с пользователем;

- объект, свойства объекта, действия над объектом;

- объектно-ориентированный интерфейс - интерфейс современных системных и прикладных программ;

- контекстное меню - способ определения свойств объекта и выполнения действий над ним;

- знакомство с оконным интерфейсом Windows.

Тестирование по разделу № 2.

Рекомендуемые формы и методы проведения занятий

При изучении данного курса осуществляется повторение ранее изученного материала и его углубление в рамках профессиональной направленности, приобретение новых знаний и их закрепление и др.

Занятия могут быть организованы в форме лекций и лабораторно-практических работ. Материалы к занятиям учащиеся могут подготовить заранее (индивидуально и в группах) под руководством учителя по предложенному плану и представить в виде докладов.

Для реализации данной программы необходимо иметь набор аппаратных средств (системная плата, процессор, платы расширения, память, жесткий диск, шлейфы и т.д.) для демонстрации составляющих компонентов современного компьютера и процесса его сборки.

На занятиях целесообразно применять современные компьютерные технологии для подготовки материалов по всем темам. В частности использовать Интернет для подбора материала к докладам; видео и анимационные ролики, демонстрирующие соответствующие процессы (например, технологии охлаждения процессоров, сборки компьютера и др.).

Ожидаемые результаты

В результате изучения курса у учащихся будут сформированы представления:

об основных понятиях, связанных с архитектурой и структурой современного компьютера;

о технологиях производства и принципах работы всех систем современного компьютера;

об особенностях использования системного и сервисного программного обеспечения современного компьютера

Изучение данного курса предполагает:

повышение интереса учащихся к микрокомпьютерным системам посредством выполнения практических заданий и применения полученных знаний;

выявление и развитие технических и конструкторских способностей школьников;

развитие познавательных способностей учащихся;

формирование опыта творческой и исследовательской деятельности.

3.2 Оценка эффективности использования аудиовизуальных средств обучения при изложении нового материала по информатике

Аудиовизуальные средства обучения обладают большими возможностями в отображении информации, значительно отличающимися от привычных, и оказывают непосредственное влияние на мотивацию обучаемых, скорость восприятия материала, утомляемость и, таким образом, на эффективность учебного процесса в целом.

Экранно-звуковые средства обучения позволяют глубже раскрыть содержание учебных дисциплин, организовать активную деятельность учащихся, разнообразить учебные приемы, переключать учеников с одного вида учебной деятельности на другой, тем самым способствуя развитию у учащихся внимания и интереса к изучаемому вопросу, готовности потратить волевые усилия для преодоления возникающих трудностей.

Технические возможности современных ЭЗСО в фиксации и воспроизведении явлений реальной действительности делают их важным источником чувственного, наглядного материала, источником «живого созерцания».

Экранные средства обучения способствуют восприятию, усвоению и систематизации учебного материала. Однако следует отметить, что педагогическая эффективность экранных пособий во многом зависит от методики их включения в учебный процесс.

При оценке места и роли экранных пособий в системе средств обучения информатике необходимо учитывать дидактические возможности различных пособий в процессе обучения. Важнейшим условием эффективного использования экранных пособий на уроке является симплексный подход к разработке экранно-звуковых средств обучения с учетом межпредметных связей. Для этого в каждом разделе программы для выделенных элементов содержания, подлежащих усвоению, с учетом целей обучения, необходимо сформулировать частные методические задачи. Каждое средство обучения, используемое в преподавании, должно иметь определенное содержание (информативное соответствие содержанию обучения) и обеспечивать решение конкретной методической задачи (функционально-дидактическое соответствие целям и методам обучения). Разработанный комплекс не остается неизменным. Его развитие обусловлено совершенствованием содержания, методов и самих средств обучения.

Усвоение фундаментальных теоретических положений невозможно без активной мыслительной работы учащихся. Экранные пособия помогают организовать эту работу, служат логической, методической и чувственной основой для ее проведения. Они способствуют накоплению информации, выделению существенных и несущественных признаков, углублению связи фактического материала с теоретическим.

Аудиовизуальные средства обучения позволяют ознакомить учащихся с историческим развитием и становлением ведущих научных теорий, с жизнью и творчеством выдающихся ученых. Экранно-звуковые пособия способствуют формированию патриотизма, интернационализма, гуманизма, нравственного идеала.

Трудно переоценить возможности экранно-звуковых пособий для осуществления синтеза мировоззрения и профессионального знания, всестороннего единства бизнес-деятельности и социальной активности личности, для показа значения науки в познании и преобразовании жизни.

При обучении информатике аудиовизуальные средства обучения могут способствовать развитию у учащихся некоторых философских знаний, а также знакомить с ролью моделирования и формализации в развитии науки.

Каждое из аудиовизуальных средств обучения, используемых на уроках (транспарант, аудиозапись на аналоговом или цифровом носителе, электронная презентация, телевизионная передача, учебный видеофильм, кинофрагмент, видеофильм), имеет свои особенности, которые необходимо учитывать при подготовке к уроку.

Учеников привлекает новизна проведения мультимедийных уроков. В классе во время таких уроков создаётся обстановка реального общения, при которой ученики стремятся выразить мысли «своими словами», они с желанием выполняют задания, проявляют интерес к изучаемому материалу, у учеников пропадает страх перед компьютером. Учащиеся учатся самостоятельно работать с учебной, справочной и другой литературой по предмету. У учеников появляется заинтересованность в получении более высокого результата, готовность и желание выполнять дополнительные задания. При выполнении практических действий проявляется самоконтроль.

Можно выделить следующие особенности данной технологии:

1. Качество изображения, выполняемого мелом на доске, не выдерживает никакого сравнения с аккуратным, ярким, чётким и цветным изображением на экране;

2. С помощью доски и мела затруднительно и нелепо объяснять работу с различными приложениями;

3. В случаях выявления в слайдах пособия недостатков или ошибок, можно сравнительно легко устранить дефекты;

4. В зависимости от подготовленности учащихся, используя в презентациях гиперссылки, один и тот же материал можно объяснять и очень подробно, и рассматривая только базовые вопросы темы. Темп и объём излагаемого материала, определяется по ходу урока;

5. Во время демонстрации презентации, даже с применением проектора, рабочее место учащихся достаточно хорошо освещено;

6. Повышение уровня использования наглядности на уроке.

7. Повышение производительности урока;

8. Установление межпредметных связей с другими предметами;

9. Появляется возможность организации проектной деятельности учащихся по созданию учебных программ под руководством преподавателей информатики и учителями-предметниками;

10. Преподаватель создающий, или использующий информационные технологии вынужден обращать огромное внимание на логику подачи учебного материала, что положительным образом сказывается на уровне знаний учащихся;

11. Изменяется, отношение к ПК. Ребята начинают воспринимать его в качестве универсального инструмента для работы в любой области человеческой деятельности.

Мультимедийные программные средства обладают большими возможностями в отображении информации, значительно отличающимися от привычных, и оказывают непосредственное влияние на мотивацию обучаемых, скорость восприятия материала, утомляемость и, таким образом, на эффективность учебного процесса в целом.

На этапе создания мультимедийной презентации необходимо учитывать следующие моменты:

- психологические особенности учащихся данного класса;

- цели и результаты обучения;

- структуру познавательного пространства;

- местоположение учащихся;

- выбор наиболее эффективных элементов компьютерных технологий для решения конкретных задач конкретного урока;

- цветовую гамму оформления учебного материала.

При работе с мультимедийными презентациями на уроках необходимо прежде всего учитывать психофизиологические закономерности восприятия информации с экрана компьютера, телевизора, проекционного экрана. Работа с визуальной информацией, подаваемой с экрана, имеет свои особенности, т. к. при длительной работе вызывает утомление, снижение остроты зрения. Особенно трудоемкой для человеческого зрения является работа с текстами.

При создании слайдов необходимо учесть ряд основных требований:

- Слайд должен содержать минимально возможное количество слов;

- для надписей и заголовков следует употреблять четкий крупный шрифт, ограничить использование просто текста. Лаконичность -- одно из исходных требований при разработке учебных программ;

- предпочтительнее выносить на слайд предложения, определения, слова, термины, которые учащиеся будут записывать в тетради, прочитывать их вслух во время демонстрации презентации;

- размер букв, цифр, знаков, их контрастность определяется необходимостью их четкого рассмотрения с последнего ряда парт;

- заливка фона, букв, линий предпочтительна спокойного, «неядовитого» цвета, не вызывающая раздражение и утомление глаз;

- чертежи, рисунки, фотографии и другие иллюстрационные материалы должны, по возможности, иметь максимальный равномерно заполнять все экранное поле;

- нельзя перегружать слайды зрительной информацией;

- на просмотр одного слайда следует отводить достаточное время (не менее 2-3 мин.), чтобы учащиеся могли сконцентрировать внимание на экранном изображении, проследить последовательность действий, рассмотреть все элементы слайда, зафиксировать конечный результат, сделать записи в рабочие тетради;

- звуковое сопровождение слайдов не должно носить резкий, отвлекающий, раздражающий характер;

Для обеспечения эффективности учебного процесса необходимо:

- избегать монотонности, учитывать смену деятельности учащихся по ее уровням: узнавание, воспроизведение, применение;

- ориентироваться на развитие мыслительных (умственных) способностей ребенка, т.е. развитие наблюдательности, ассоциативности, сравнения, аналогии, выделения главного, обобщения, воображения и т.п.;

- дать возможность успешно работать на уроке с применением компьютерных технологий и сильным, и средним, и слабым учащимся;

- учитывать фактор памяти ребенка (оперативной, кратковременной и долговременной). Ограниченно следует контролировать то, что введено только на уровне оперативной и кратковременной памяти.

Для определения эффективности применения аудиовизуальных средств отображения информации в учебном процессе был проведен эксперимент, состоящий из двух частей: апробации аудиовизуальных средств отображения информации в виде электронного сопровождения занятий и анализа результатов обучения с помощью аудиовизуальных средств отображения информации.

Цель эксперимента: определение эффективности использования аудиовизуальных средств отображения информации на уроках информатики в 10 классе.

Задачи эксперимента:

1. Определение контрольной и экспериментальной группы;

2. Изучение и проверка полученных знаний с помощью традиционного метода;

3. Изучение учебного материала с помощью наглядных пособий, созданных в MS Power Point;

4. Анализ и выводы проведенного эксперимента.

Сроки проведенного эксперимента: время прохождения педагогической практики с 28 января по 23 марта 2008 года в школе № 10 г. Нефтеюганска.

Ход эксперимента. В проведении эксперимента принимали участие две группы, учащихся 10 классов: контрольная (24 ученика) и экспериментальная (27 учеников). В контрольной группе использовался традиционный метод изучения материала и проверка знаний, в экспериментальной группе - экспериментальный метод изучения материала и контроля знаний с использованием аудиовизуальных средств отображения информации.

При традиционном методе изучения материала были использованы уроки объяснения материала, актуализации знаний, контроль знаний. Домашнее задание давалось с ориентиром на материалы, данные в классе и учебники доступные школьникам в библиотеке школы № 10 г. Нефтеюганска.

Экспериментальный метод отличался от традиционного тем, что вместо традиционных средств наглядности использовались компьютерные презентации.

Эксперимент проходил в тот период, когда учащиеся начали изучать раздел «Архитектура ЭВМ. Программное обеспечение» на уроках информатики.

И в контрольной группе и экспериментальной в качестве домашнего задания были даны одинаковые работа и контрольное тестирование по изученным темам.

По результатам тестирования учащимся были поставлены следующие оценки (рисунок 11):

- контрольная группа - «отлично» 65 %, «хорошо» 30 %, «удовлетворительно» 5 %;

- экспериментальная группа - «отлично» 85 %, «хорошо» 15 %, «удовлетворительно» 0 %.

Результаты тестирования показаны на рисунке 1.

Рис. 1. Результаты тестирования контрольной и экспериментальной групп

В результате практической апробации эффективности применения аудиовизуальных средств отображения информации возможно сделать следующие выводы:

1) при передаче больших объёмов информации, сложной для восприятия и требующей наглядных иллюстраций, использование аудиовизуальных средств отображения информации является более эффективным, чем использование традиционных средств наглядности;

2) эффективность использования аудиовизуальных средств отображения информации прежде всего связана с их высокой информативностью, возможностью задействовать в процессе обучения для восприятия и запоминания учебного материала большее число органов чувств учащихся;

3) ученики и учителя заинтересованы в получении, подаче и проверке знаний с помощью аудиовизуальных средств отображения информации, вследствие чего повышается эмоциональный фон занятий;

4) аудиовизуальные средства отображения информации должны обладать необходимым уровнем и качеством в соответствии с требованиями системы образования;

5) аудиовизуальные средства обучения - это совершенно новая технология в обучении, которую можно активно использовать при обучении школьников информатике.

Заключение

Качество проведения занятий зависит от наглядности и изложения учебного материала, от умения преподавателя сочетать живое слово с образами, используя разнообразные технические средства обучения, в том числе и аудиовизуальные средства отображения информации, которые обладают следующими дидактическими возможностями:

1. Является источником информации;

2. Рационализирует формы преподнесения учебной информации;

3. Повышает степень наглядности, конкретизирует понятия, явления, события;

4. Организует и направляет восприятие;

5. Обогащает круг представлений учащихся, удовлетворяет их любознательность;

6. Наиболее полно отвечает научным и культурным интересам и запросам учащихся;

7. Создает эмоциональное отношение учащихся к учебной информации;

8. Усиливает интерес учащихся к учебе путем применения оригинальных, новых технологий и техники;

9. Делает доступным для учащихся такой материал, который без электронного сопровождения занятий недоступен;

10. Активизирует познавательную деятельность учащихся, способствует сознательному усвоению материала, развитию мышления, пространственного воображения, наблюдательности;

11. Является средством повторения, обобщения, систематизации и контроля знаний;

12. Иллюстрирует связь теории с практикой;

13. Создает условия для использования наиболее эффективных форм и методов обучения, реализации основных принципов целостного педагогического процесса и правил обучения (от простого к сложному, от близкого к далекому, от конкретного к абстрактному);

14. Экономит учебное время, энергию преподавателя и учащихся за счет уплотнения учебной информации и ускорения темпа. Сокращение времени, затрачиваемого на усвоение учебного материала, идет за счет переложения на технику тех функций, которые она выполняет качественнее, чем учитель. Экспериментально доказано, что экономится до 30-40 % времени, отведенного на объяснение нового материала, а на технических операциях по воспроизведению графиков, таблиц, формул экономится 15-20 % учебного времени.

Все это достигается благодаря определенным дидактическим особенностям электронного сопровождения занятий, к которым относятся:

а) информационная насыщенность;

б) возможность преодолевать существующие временные и пространственные границы;

в) возможность глубокого проникновения в сущность изучаемых явлений и процессов;

г) показ изучаемых явлений в развитии, динамике;

д) реальность отображения действительности;

е) выразительность, богатство изобразительных приемов, эмоциональная насыщенность.

Исходя из выше сказанного, была выбрана тема дипломной работы.

Целью дипломной работы являлось создание и использование аудиовизуальных средств отображения информации на занятиях с помощью Power Point.

Для достижения данной цели были решены следующие задачи:

– изучена литературы по педагогике. Выявлены принципиальные основы разработки электронного сопровождения занятий;

– изучена литературу по информационным технологиям с целью выявления возможностей программ для создания средств обучения;

– изучена программа Power Point;

– изучена методика использования средств наглядности;

– теоретически обосновано применение электронного сопровождения занятий;

– создано электронное сопровождение нескольких занятий с помощью Power Point;

– опробована на практике электронное сопровождение занятий;

– разработаны уроки с помощью MS Power Point по теме «Excel»;

– рассмотрена эффективность применения Power Point в учебном процессе на базе школы № 10 г. Нефтеюганска;

– проведен анализ и сделаны выводы по проведенному исследованию.

В ходе решения последней задачи было проведено экспериментальное исследование, которое позволило сделать выводы, что использование электронного сопровождения занятия:

- повышает интерес у учащихся;

- развивает творческие способности у учащихся;

- позволяет выполнять индивидуальные задания, способствующие закреплению полученных знаний;

- предусматривает самостоятельную работу учащихся;

- предусматривает возможность практического применения полученных знаний.

Для написания данной работы нами была изучена литература по организации урока, литература по педагогике, литература по MS Power Pont, литература по методике преподавания Power Point. Нами также было определено содержание занятий, были разработаны уроки с использованием электронного сопровождения занятия. Исходя из цели дипломной работы, были разработаны уроки, которые были использованы во время практики и вполне могут быть использованы и в дальнейшей трудовой деятельности.

Анализ научной и учебно-методической литературы показал, что применение MS Power Point как средства обучения является одним из наиболее современных и перспективных подходов к обучению, позволяет решать многие задачи эффективного проведения занятий.

Обсуждена проблема формирования прочных и системных знаний, активизации обучения, создание положительного эмоционального фона занятий, эстетизации учебного процесса с помощью использования в процессе обучения электронного сопровождения занятия, которое способствует повышению эффективности обучения на всех уровнях, способствуют формированию умений и навыков.

Определена цель использования электронного сопровождения занятий в процессе обучения - интенсификация учебного процесса.

Определена структура знаний преподавателя для успешного использования электронного сопровождения занятий в процессе обучения, позволяющая освоить применение электронного сопровождения занятий с учётом психологических особенностей визуального восприятия человека.

Итак, использование аудиовизуальных средств отображения информации применимо в условиях средней школы и является полезным, а порой незаменимым средством обучения. На сегодняшний день наиболее приемлемым мультимедийным приложением является MS Power Point. Использование аудиовизуальных средств отображения информации на уроках должно соответствовать методике изучения конкретной дисциплины, эстетическим и эргономическим требованиям.

Список литературы

1. Агеев В.Н. Современные электронные учебные издания : принципы организации и внедрения / В.Н. Агеев. - М. : МГУР, 2003. - 236 с.

2. Александров Г.Н. Педагогические системы, педагогические процессы и педагогические технологии в современном педагогическом знании / Г.Н. Александров, Н.И. Иванкова, Н.В. Тимошкина, Т.Л. Чшиев // Education Technology & Society. - 2000. - № 3 (2). - С. 134-149.