В результате обследования были получены данные о состоянии словаря прилагательных у детей дошкольного возраста с ОНР III уровня речевого развития и у детей с нормой речевого развития. Данные были занесены в протоколы обследования, их анализ позволяет получить количественный результат данного исследования, который представлен в таблице 1 и таблице 2 (Приложение 1).

Количественные показатели экспериментальной группы №1 значительно ниже показателей контрольной группы №2. Общая сумма баллов группы №1 составляет 593 балла, в то же время группа №2 в общей сложности набрала 1035 баллов. На основании этого можно сделать вывод, что экспериментальная группа справилась с заданиями в 1,7 раз хуже, чем контрольная группа.

В группе № 1 самый высокий результат составляет 76 баллов, а самый низкий - 38 баллов. Средний балл по экспериментальной группе составляет 59, 3 балла. В группе № 2 самый высокий результат - 115 баллов, а самый низкий - 90. Следовательно, средний балл по данной группе - 103, 5 балла.

В связи с тем, что самый низкий результат, который составляет 38 баллов и самый высокий результат - 115 баллов, полученных в результате исследования, можно выделить три уровня успешности выполнения заданий:

Высокий уровень - 106 - 115 баллов; Средний уровень - 61 - 104 баллов; Низкий уровень - 38 - 57 баллов.

Данные результаты в процентном соотношении наглядно представлены на рисунке 1. За 100% принято количество дошкольников в одной группе.

Рисунок 1. Сопоставлениеколичественных результатов показателей сформированности словаря прилагательных дошкольников с ОНР (III уровень речевого развития) и дошкольников с нормальным речевым развитием

90

Размещено на http://www.allbest.ru/

В ходе констатирующего эксперимента проводилось изучение качественных показателей словаря прилагательных у дошкольников с ОНР.

Первое задание было направлено на выявление объема пассивного словаря прилагательных у дошкольников. Полученные результаты обследования показали, что большинство детей экспериментальной группы знают основные цвета, но многие из них не различают цветовые оттенки (голубой, сиреневый). Понимание прилагательных, обозначающих тактильные ощущения, представляет особую трудность для детей экспериментальной группы. Некоторые из детей затрудняются в понимании прилагательных, обозначающих толщину и ширину, величину и вес.

Второе задание было направлено на исследование объема активного словаря прилагательных у дошкольников. Все дети легко называют основные цвета, но затрудняются в назывании их оттенков (розовый, голубой, сиреневый). В ходе обследования также было выявлено наличие словесных замен при назывании признаков, обозначающих качества предметов, вкус (кислый - сладкий, тонкий - толстый). Детям экспериментальной группы при назывании признаков, обозначающих величину, силу, высоту, форму геометрических фигур, в ряде случаев требовалась помощь педагога. Называние тактильных признаков вызвало особую сложность для детей с ОНР. Данное задание не вызвало затруднений для детей контрольной группы, которые самостоятельно и правильно выполняли задание.

Третье задание было направлено на изучение способности составления словосочетаний по типу: Им. существительное + Им. прилагательное. Полученные результаты показали, что в основном дети экспериментальной группы справились с этим заданием. Однако можно выделить некоторые особенности выполнения задания детьми с ОНР: поиск нужного слова, подбор наиболее часто употребляемого признака предмета, трудности согласовывания существительного с прилагательным в роде, числе.

Четвертое задание было направлено на исследование процессов группировки прилагательных по семантическим признакам. По результатам обследования можно сделать вывод, что дети экспериментальной группы сложно дифференцируют прилагательные даже по семантически близким признакам, в отличие от детей контрольной группы. Дети с ОНР не могут выделить основной семантический признак значения слова, при выполнении задания допускают ошибки.

Пятое задание было направлено на исследование способности подбора синонимов и антонимов к прилагательным. Полученные результаты показали, что дети экспериментальной группы затрудняются в подборе синонимов к прилагательным. При подборе синонимов допускали ошибки (например, веселый - довольный, мудрый - много думает, горький - невкусно). Дети контрольной группы испытывают трудности в подборе синонимов к отдельным словам, более точно подбирают синонимы к словам - стимулам, в отличие от детей с ОНР.

По результатам обследования можно сделать вывод о недостаточно высоком уровне сформированности антонимии прилагательных у детей экспериментальной группы. При выполнении задания большинство дошкольников с ОНР добавляли частицу - не - к предложенному слову, вместо противоположного значения, на слово-стимул давали ответ, используя слово другой части речи (здоровый - болеет, веселый - плачет, смелый - трус), слова противопоставляют по ситуативным, несущественным признакам. Дошкольники с нормативным речевым развитием с заданием справлялись правильно, чаще самостоятельно.

На основе полученных результатов обследования состояния словаря прилагательных у дошкольников, можно выделить три критерия успешности выполнения заданий: самостоятельное выполнение задания, выполнение задания с помощью логопеда, отказ от выполнения задания. Данные представлены на рисунке 2.

Успешность выполнения заданий

Рисунок 2.

90

Размещено на http://www.allbest.ru/

Основываясь на полученные данные экспериментального исследования, можно сделать следующие выводы:

3.1 Приемы развития лексической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи посредством изобразительного творчества

Рисование

Рисование позволяет сформировать у детей дошкольного возраста умение рисовать как отдельные предметы, так и сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета и добавляя к нему другие; сформировать и закреплять представления о форме предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник), величине, расположении частей предмета; сформировать правильное расположение изображения на листе бумаги; сформировать умение соотносить предметы по величине; сформировать и обогащать представления детей о различных цветах и их оттенках; сформировать умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер [26].

1) Печать листьев ("Осень на опушке", лексическая тема: Осень)

Формирование словаря прилагательных: Согласование существительных с прилагательными в роде (желтые листья, холодный дождь).

Лексический материал: Ранняя, поздняя, золотая, грустная, дальний, трудный, богатый, длинная, короткий, частый, редкий, голые.

Описание приема: На прогулке с детьми можно собрать листочки разных деревьев, которые будут отличаться по окраске, размеру и форме. Собранные листья необходимо покрыть гуашью, после чего окрашенной стороной положить листья на лист бумаги, прижать, а затем убрать, получится красивый цветной отпечаток растения [15]. Например, рисунок 3 (Приложение 3).

2) Рисование пальчиками ("Виноград", лексическая тема: Фрукты) Формирование словаря прилагательных: Уточнить представление детей об основных геометрических формах, образовывать прилагательные, обозначающие признак предмета по форме (овальный лимон - круглый виноград - треугольная груша).

Лексический материал: Спелые, зрелые, вкусные, сладкие, кислый, сочные, румяные, свежие, вареные, крупный, мелкий, полезный, гладкий, красный, зелёный, жёлтый, фиолетовый, бордовый, нежный, круглый, овальный, длинный.

Описание приема: Рисование пальцами - это такой изобразительный прием, при котором к поверхности листа бумаги примакивают пальчики руки разными способами (боковой стороной фаланги, кончиками-подушечками пальчиков и т.п.) для получения самых различных отпечатков. Такой изобразительный прием дает детям чувство материала, его качества и свойства (бархатистость, глянцевость, вязкость, красочность, яркость). Способ пальчикового рисования позволяет осознать ребенку чувство ритма своих пальчиков [15]. Например, рисунок 4 (Приложение 3).

3) Рисование свечой ("Снежинки", лексическая тема: "Зима")

Формирование словаря прилагательных: Различение и выделение названий признаков по вопросам: Какой? Какая? Какое? (холодный ветер, зимний пейзаж, морозная погода, хмурое небо).

Лексический материал: Зимний, морозная, холодная, суровая, лютая, легкий, пушистый, блестящий, хрустящий, чистый, мокрый, колючий, рыхлый, мохнатые, меховые, шерстяные, теплые, скользкий, веселые, мягкий, прозрачный лёд, снежный занос.

Описание приема: Ребенок рисует свечой на бумаге. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок свечой остается белым [33]. Например, рисунок 5 (Приложение 3).

4) Рисование методом тычка ("Кошка", лексическая тема: Домашние животные)

Формирование словаря прилагательных: Усвоение навыка образования притяжательных прилагательных (кошачьи глаза, лошадиный хвост).

Различение и выделение названий признаков по назначению и вопросам (какой? какая? какое?).

Лексический материал: Козье, коровье, бараний, овечий, кроличий; сторожевая, охотничья, пожарная, злая, рогатая, лохматая, бодливая, домашняя, породистая, ловкий (кот), неуклюжий (телёнок), пушистый (ягнёнок), упрямый (баран).

Описание приема: Для рисования методом тычка необходимо взять такой предмет, который наиболее правильно передаст фактуру изображаемого предмета (например, ватную палочку или жесткую кисть), опустить его в краску и вертикально ударить им по листу бумаги. После чего останется отпечаток предмета определенной формы. Тычок можно делать целенаправленно по готовому контуру, получая неоднородную фактуру изображения. Если тычок наносить ритмично, то можно нарисовать падающий снег, изобразить произвольный силуэт предмета, или украсить готовый силуэт орнаментом [15]. Пример метода, рисунок 6 (Приложение 3).

5) Кляксография ("Бабочка", лексическая тема: Насекомые)

Формирование словаря прилагательных: Различение и выделение названий признаков по назначению и вопросам (какой? какая? какое?).

Лексический материал: Древесные, крылатые, ползучие, летучие, тропические, назойливые, ядовитые.

Описание приема: Клякса - это основа данного изобразительного приема. Для многих людей клякса является ассоциацией неаккуратности, неряшливости. В данной техники рисования задача логопеда заключается в том, чтобы кляксографию сделать развивающим и обучающим приемом в изобразительной деятельности ребенка. В результате данного метода ребенок наиболее наглядно должен осознать симметричность, зеркальность изображаемых предметов и объектов. Лист бумаги складывается пополам, на одной стороне листа рисуются кляксы (ставится несколько капель краски), затем плотно прижимается другая сторона листа бумаги, в итоге получается причудливый, необычный рисунок [23]. Например, рисунок 7 (Приложение 3).

6) Шаблонография ("Молоток", лексическая тема: Инструменты) Формирование словаря прилагательных: Подбор слов - признаков к предмету по вопросу (какой?), подбор антонимов.

Лексический материал: Тяжелый, легкий, острый, тупой, большой, маленький.

Описание приема: Данный метод изобразительного творчества начинается с представления того, из каких геометрических фигур состоит изображаемый объект, только после этого можно приступить к рисованию. Преимущества этого вида творческой деятельности заключаются в том, что ребенок с раннего детства обучается узнавать форму в окружающих его предметах, игрушках и т.д. Дети учатся изображать сложные предметы с помощью его простых составляющих таких, как: круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник. Детям предлагается обрисовать приготовленный заранее логопедом шаблон (геометрическая фигура), создавая и изображая целую сюжетную картинку или отдельный предмет [33]. Пример, рисунок 8 (Приложение 3).

7) Расчесывание краски ("Верблюд в пустыне", лексическая тема: Дикие животные)

Формирование словаря прилагательных: Практическое употребление притяжательных прилагательных.

Лексический материал: Лисий, волчий, оленьи, лосиные, медвежьи, беличьи, заячьи, ежиная, барсучий, верблюжий.

Описание приема: Для данного метода изобразительного средства берется специальный гребешок (стека с зубчиками или обыкновенная вилка), затем по мокрой краске проводят и процарапывают различные линии (короткие или длинные, волнистые или прямые). Такой способ рисования придает изображению интересную структуру и объем [23]. Пример, рисунок 9 (Приложение 3).

8) Рисование поролоном ("Плюшевый мишка", лексическая тема: Игрушки)

Формирование словаря прилагательных: Умение выделять названия признаков.

Лексический материал: Любимый, мягкий, плюшевый, маленький, большой, круглый, овальный, квадратный, прямоугольный.

Описание приема: Хорошо для рисования подходит кусочек поролоновой губки. Его используют для примакивания по поверхности листа бумаги или для размазывания краски по бумаге. Таким способом рисуются животные, мягкие игрушки, для придания фактурности пушистой поверхности изображаемым объектам. Или же выполняется фон для различных композиций: изображение листопада, водной поверхности, снежного покрова [15]. Пример, рисунок 10 (Приложение 3).

9) Оттиск пробкой ("Чашка", лексическая тема: Посуда)

Формирование словаря прилагательных: Различение и выделение названий признаков по назначению (какой? какая? - столовый, кухонный, чайный, посудный. Активизировать словарь прилагательных при сравнении посуды по форме, размеру, назначению (глубокая - мелкая, большая - маленькая, острый - тупой).

Лексический материал: Кухонная, столовая, чайная, кофейная, красивая, чистая, глубокая, мелкая, хрупкая, большая, маленькая, острый (нож), мелкие (тарелки), длинный, холодный, новый, старый.

Описание приема: Для получения изображения необходимо прижать пробку к штемпельной подушке с краской и нанести оттиск на бумагу. Для получения другого цвета меняются и мисочка, и пробка [23]. Например, рисунок 11 (Приложение 3).

10) Рисование штрихом ("Семья ежей", лексическая тема: Дикие животные)

Формирование словаря прилагательных: Практическое употребление притяжательных прилагательных.

Лексический материал: Лисий, волчий, оленьи, лосиные, медвежьи, беличьи, заячьи, ежиная, барсучий, верблюжий.

Описание приема: Этот прием рисования называется “ЧИРКАТЬ” - карандаш прижимается к бумаге, по мере движения нажим ослабляется, и кончик карандаша отрывается от листа, оставляя на нем видимый след, так называемый штрих. Штрих - это линия, черта, проведенная одним движением руки, короткая или длинная, тонкая или толстая и т.д. Рисунок, выполненный штрихом, может быть цветным, а может быть тоновым, то есть черным или серым. Отвлечение от цвета позволяет сосредоточить внимание на более точной передаче формы, строения изображаемых предметов, движений, композиции рисунка. При помощи штриха можно рассказать о характере предмета, о свойствах материала, передать его мягкость или колючесть, доброту или агрессивность, раскрыть образ героя, положительный или, наоборот, отрицательный, выразить свое личное отношение к нему [16]. Пример, рисунок 12 (Приложение 3).

11) Рисование нитью ("Зимняя одежда", лексическая тема: Одежда и обувь)

Формирование словаря прилагательных: Различение и выделение названий признаков (женская, мужская, детская; летняя, зимняя, сезонная, повседневная, праздничная). Расширять словарь прилагательных, обозначающих цвет. Образование относительных прилагательных (кожаные, резиновые).

Лексический материал: Модный, старый, нарядный, чистый, грязный, длинный, короткий, мятый, глаженый, летний, зимний, теплая, холодная, платяной (шкаф), женская, мужская, детская, летняя, зимняя, сезонная, повседневная. Кожаные, резиновые, домашние, сменная, спортивный, пуховый, вязаная, нарядная, осенняя, зимняя, летняя, удобная, красивая, модельная, мягкая, обувной.

Описание приема: Первоначально на листе плотной белой или тонированной бумаги (или на цветном картоне) простым карандашом рисуется контур изображаемого объекта, затем наносится клей ПВА (с помощью дозированного носика) на силуэт будущего рисунка, после чего выкладывается изображаемый объект цветными нитками. Для того чтобы приклеились нитки, необходимо просыхание композиции. При желании клей можно заменить двусторонним скотчем [16]. Например, рисунок 13 (Приложение 3).

12) Граттаж ("Космический пейзаж", лексическая тема: Космос)

Формирование словаря прилагательных: Словообразование прилагательных (космос - космический, небо - небесный, луна - лунный, звезда - звёздный).

Лексический материал: Звёздный, небесный, лунный, космический.

Описание приема: В таком изобразительном методе, как граттаж рисунок выполняется процарапыванием острым предметом. Необходимо натереть свечой плотный лист бумаги, тушь (в тушь добавляется несколько капель жидкого мыла) наносится на восковой слой. Предварительно поверхность листа можно покрыть гуашью одного цвета или нанести пятна краски ярких цветов без просвета, тогда изображение будет цветным. После того, как высохнет основа, процарапывается рисунок до слоя краски заостренной палочкой. Основу под граттаж выполняет педагог, т.к. процесс этот трудоемкий, требует терпения и затраты времени. Но работа на необычной поверхности вызывает у детей интерес к такому нетрадиционному способу изобразительной деятельности [16]. Пример, рисунок 14 (Приложение 3).

13) Раскрашивание мандал ("Самолеты", лексическая тема: Транспорт)

Формирование словаря прилагательных: Закрепление навыка употребления слов-антонимов (легковой - грузовой, наземный - подземный, водный - воздушный.

Лексический материал: Наземный, подземный, воздушный, водный, легковой, грузовой, городской; почтовый, пожарная, скорый, специальная, аварийная, газовая, полицейская, молочная, хлебная, продуктовая.

Описание приема: Одной из техник изотерапии является создание циркулярных (круговых) композиций - мандал (перевод - "магический круг"). Понятие мандалы было внесено в западную психологию К. Юнгом. Он открыл ее, занимаясь собственным психоанализом. Каждая мандала - это композиция символов и цветов [24]. Детям предлагается наиболее простое использование этого приема - раскрашивание мандал. Пример творческого приема, рисунок 15 (Приложение 3).

В данной работе представлено экспериментальное исследование, касающееся развития словаря прилагательных у дошкольников с общим недоразвитием речи.

Вопросом изучения развития лексики у детей занимались ученые многих областей научных знаний: лингвистики, психологии, психолингвистики и др. (А.Н. Гвоздев, А.М. Бородич, А.М. Захарова, С.Н. Цейтлин и др.), которые подчеркивают сложность процесса овладения лексикой детьми дошкольного возраста. Особую сложность для дошкольников с речевым недоразвитием представляет овладение лексикой. Анализ развития лексики детей дошкольного возраста с ОНР свидетельствует о существенных отклонениях от возрастных нормативов, ограниченности словарного запаса, неточности употребления слов, своеобразии использования словарного запаса (В.Н. Еремина, Б.М. Гриншпун, Р.Е. Левина, И.Ю. Кондратенко, Н.В. Серебрякова, В.А. Ковшиков, Т.Б. Филичева, С.Н. Шаховская и др.).

Проблема изучения формирования словаря прилагательных у дошкольников с ОНР не потеряла своей актуальности и в настоящее время, что обусловлено значимостью лексики для речевого развития в целом, для процесса коммуникации и для развития познавательной деятельности детей с ОНР.

В результате проведения экспериментального исследования, направленного на выявление особенностей развития словаря прилагательных у дошкольников с ОНР, оказалось возможным подтвердить основную гипотезу о том, что целенаправленное и систематическое использование средств изобразительного творчества на логопедических занятиях позволит повысить уровень сформированности активного словаря прилагательных у дошкольников с ОНР.

В представленной работе экспериментальное исследование было проведено в два этапа. На первом этапе был проведен констатирующий эксперимент, включающий в себя логопедическое обследование словаря прилагательных у детей с ОНР и у детей с нормальным речевым развитием.

На втором этапе экспериментального исследования были разработаны и экспериментально обоснованы приемы и средства изобразительного творчества, способствующие формированию словаря прилагательных у детей с общим недоразвитием речи.

Анализ данных по результатам экспериментального исследования позволил сформулировать следующие основные выводы:

1. Анализ и обобщение данных литературы, посвященных изучению развития словаря прилагательных у дошкольников с ОНР, показал, что словарь у детей с ОНР характеризуется маленьким объемом, значительным преобладанием пассивного словаря над активным, неточным употреблением слов, распространенностью вербальных парафазий.

2. Проведенное нами исследование состояния словаря прилагательных у дошкольников с ОНР показало: недостаточную сформированность словаря прилагательных, что проявляется в ограниченности объема активного и пассивного словаря, в трудностях группировки прилагательных на основе семантических признаков, в нарушении синонимических и антонимических отношений, при этом более страдают отношения синонимии. Дети не могут подобрать слова, близкие по значению и часто отказываются от выполнения задания.

3. Коррекционная логопедическая работа, направленная на формирование словаря прилагательных должна включать работу по расширению объема словаря параллельно с расширением представлений об окружающей действительности. Приемы изобразительного творчества способствуют активизации и закреплению словаря прилагательных в практической деятельности ребенка (лепка, аппликация, рисование разными способами и т.д.) путем оречевления выполняемых действий и качеств предметов, получающихся в ходе данной деятельности. Кроме того изобразительная деятельность позволяет прочувствовать качества предмета, при этом происходит опора на зрительный, тактильный, двигательный анализатор одновременно с проговариванием необходимой лексики. Многообразие наглядных методов изобразительной деятельности способствует формированию мотивации к логопедическим занятиям, повышает к ним интерес, а также одновременно влияет на развитие тонких дифференцированных движений пальцев рук, совершенствует графический навык, что оказывает положительное влияние на речевое развитие детей, в целом.

Список литературы

1. Алексеева, М.М., Яшина, Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений / М.М. Алексеева, Б.И. Яшина. - 3-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2000. - 400 с.

2. Арбекова, Н.Е. Развиваем связную речь у детей 4-5 лет с ОНР: Конспекты фронтальных занятий логопеда / Н.Е. Арбекова. - М.: ГНОМ, 2014. - 112 с.

3. Арефьева, Л.Н. Лексические темы по развитию речи детей 4-8 лет: Методическое пособие / Л.Н. Арефьева. - М.: ТЦ Сфера, 2008. 128с.

4. Бородич, А.М. Методика развития речи детей / А.М. Бородич. - М.: Просвещение, 1981. - 256 с.

5. Воейкова, М.Д. Прагматические аспекты усвоения ребенком прилагательных / М.Д. Воейкова // Труды по русской и славянской филологии. - Тарту, 1999. - Т.2.

6. Волковская, Т.Н. Иллюстрированная методика логопедического обследования детей старшего дошкольного возраста / Т.Н. Волковская. М.: Коррекционная педагогика, 2004.

7. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. - М.: Лабиринт, 1999. - 352 с.

8. Гербова, В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада / В.В. Гербова. - М., 1984.

9. Глухов, В.П. Основы психолингвистики: учеб. пособие для студентов педвузов / В.П. Глухов. - М.: ACT: Астрель, 2005. - 351 с.

10 Григорьева, Г.Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности / Г.Г. Григорьева. - М.: Просвещение, 1995. - 64 с.

11 Грошенков, И.А. Занятия изобразительным искусством в специальной (коррекционной) школе 8 вида / И.А. Грошенков. - М., 2001. - 224 с.

12 Грошенков, И.А. Изобразительная деятельность в специальной (коррекционной) школе 8 вида. - М., 2002. - 208 с.

13 Губаревич, Л.И. Изобразительная деятельность - одна из основополагающих сторон развития речи дошкольника / Л.И. Губаревич // Первое сентября, 2008.

14 Давыдова, Т. Лепим из пластилина и солёного теста: Наглядно - методическое пособие для детей и родителей / Т. Давыдова. - М.: Стрекоза-Пресс, 2004. - 12 с.

15 Давыдова, Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. В 2 ч. Ч.1. / Г.Н. Давыдова. - М.: Скрипторий, 2007. - 80с.

16 Давыдова, Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. В 2 ч. Ч.2. / Г.Н. Давыдова. - М.: Скрипторий, 2007. - 72с.

17 Ефименкова, Л.Н. Формирование речи у дошкольников: Кн. для логопеда. / Л.Н. Ефименкова. - 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1985. - 112 с.

18 Захарова, А.В. Опыт лингвистического анализа словаря детской речи / А.В. Захарова. - Новосибирск, 1975. - 196 с.

19 Иванова, Н.П. Лексические упражнения в детском саду: Умственное воспитание детей дошкольного возраста / Н.П. Иванова. - М., 1980. - 52 с.

20 Иголкина, О.В. Объемные аппликации: Альбом для детского творчества / О.В. Иголкина. - М.: Книжный клуб семейного досуга, 2012. - 42 с.

21 Игры в логопедической работе с детьми / Под ред.В.И. Селиверстова. - М.: Просвещение, 1989.

22 Иншакова, О.Б. Альбом для логопеда / О.Б. Иншакова. - М.: ВЛАДОС, 2008. - 279 с.

23 Казакова, Р.Г. Рисование с детьми дошкольного возраста: Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий / Р.Г. Казакова [и др.]; отв. ред.Р.Г. Казакова. - М.: ТЦ Сфера, 2006. - 128 с.

24 Киселева, М.В. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми / М.В. Киселева. - СПб.: Речь, 2006. - 160 с.

25 Клокова, О.С. Развитие речевых способностей учащихся при изучении имени прилагательного по учебникам русского языка для начальной школы / О.С. Клокова // Ученые записки Орловского государственного университета. Гуманитарные и социальные науки. - 2012. - №1.

26 Комарова, Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Программа и методические рекомендации для занятий с детьми 2-7 лет / Т.С. Комарова. - М.: Мозайко-Синтез, 2006.

27 Кузнецова, Е.В., Тихонова, И.А. Развитие и коррекция речи детей 5 - 6 лет: Конспекты занятий / Е.В. Кузнецова, И.А. Тихонова. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 96 с.

28 Лалаева, Р.И. Методика психолингвистического исследования нарушений речи / Р.И. Лалаева. - СПб, 2006.

29 Лалаева, Р.И., Серебрякова, Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя) / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова. - СПб.: СОЮЗ, 1999. - 160 с.

30 Левина, Р.Е., Никашина, Н.А. Общее недоразвитие речи: Основы теории и практики логопедии. - М., 1968. - 214с.

31 Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. - М.: ВЛАДОС, 1998. - 680 с.

32 Малышева, А.Н., Ермолаева, Н.В. Аппликация. - Ярославль, 2001. - 144 с.

33 Немешаева, Е. Рисуем пальчиками: Первые уроки рисования (Для самых маленьких) / Е. Немешаева. - М.: Астрель, 2012. - 76с.

34 Нищева, Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.

35 Образовательная система "Школа 2100". "Детский сад 2100". Образовательная программа для детей раннего возраста (2-3 года): Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования (Проект) / Под науч. ред. О.В. Чиндиловой. - М.: Баласс, 2012. - 496 с.

36 Парамонова, Л.Г. Развитие словарного запаса у детей. - СПб.: Детство Пресс, 2007. - 80 с.

37 Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика-Синтез, 2005. - 208 с.

38 Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова, С.А. Миронова, А.В. Лагутина. - М., 2008. - 300 с.

39 Пузанова, Ю.С. Параметрические прилагательные русского языка: Исследование онтогенеза на материале данных спонтанной речи / Ю.С. Пузанова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2012. - № 151.

40 Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. / Под ред.Ф.А. Сохина. - 2-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1979. - 223 с.

41 Русская грамматика. Т.1: Фонетика. Фонология. Ударение. Интонация. Словообразование. Морфология / Н.Ю. Шведова (гл. ред. ) - М.: Наука, 1980.

42 Рыжова, Н.В. Ресурсы изобразительной деятельности в развитии творчества у детей с общим недоразвитием речи / Н.В. Рыжова. - Логопед, 2007. - N 3.

43 Сазонова, С.Н. Развитие речи у дошкольников с ОНР / С.Н. Сазонова. М.: Просвещение, 2003. - 144 с.

44 Серебрякова, Н.В. К вопросу и методике изучения ориентировки на слово у дошкольника: Речевые и нервно-психические нарушения детей и взрослых / Н.В. Серебрякова. - Л., 1987.

45 Серебрякова, Н.В. Формирование лексики у дошкольников со стертой дизартрией: монография / Н.В. Серебрякова. - СПб.: НАУКА - ПИТЕР, 2006.

46 Смирнова, И.А. К вопросу изучения особенностей формирования словаря у дошкольников с церебральным параличом / И.А. Смирнова // Речевые и нервно-психические нарушения у детей и взрослых. - Л., 1987.

47 . Смирнова, Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 6-7 лет с общим недоразвитием речи: Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей / Л.Н. Смирнова. - М.: Мозаика-Синтез, 2006. - 96 с.

48 Филичева, Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста / Т.Б. Филичева. - М.: Просвещение, 1999. - 364 с.

49 Филичева, Т.Б., Соболева, А.Р. Развитие речи дошкольника: Методическое пособие с иллюстрациями / Т.Б. Филичева, А.Р. Соболева. - Екатеринбург: АРГО, 1996. - 80 с.

50 Хрестоматия по логопедии / Под. ред.Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова. - М., 1997. - 379 с.

51 Цейтлин, С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи / С.Н. Цейтлин. - М.: Владос, 2000. - 240 с.

Приложения

Приложение 1