Теоретические основы познавательного развития дошкольников художественной деятельностью

Основные показатели художественного восприятия книжной иллюстрации детьми старшего дошкольного возраста - следующие [16, с. 120].

Устойчивый интерес, увлеченность, желание внимательно рассматривать иллюстрации. Эмоциональный отклик на художественный образ, сопереживание герою, ассоциация его чувств с собственными.

Правильное соотнесение иллюстрации с текстом и жанром данного литературного произведения. Понимание единства содержания и средств художественной выразительности книжной графики: рисунка, передающего характер образа (с помощью линий, штрихов, пятен передается образ предмета, животного, человека, позы, движения, жесты, мимика); колорита - цветовой согласованности как средства передачи настроения героев, сезона или времени суток, подчеркивания главного; композиции - построения как макета книги, так и изображения на каждой странице, выделения главного. Понимание особенностей использованных художником средств выразительности в зависимости от жанра и стиля литературного произведения. Видение индивидуальной творческой манеры изображения.

Представления о книжной графике, ее особенностях (связь с текстом), знание средств художественной выразительности, имен художников-иллюстраторов и книг, которые они иллюстрировали, видение их творческой манеры. Представления о творческом процессе создания рисунка для книги. Самостоятельные, доказательные эстетические суждения о художественных достоинствах иллюстраций.

1.3 Педагогические условия ознакомления дошкольников с произведениями графики

Рассмотрим приемы, с помощью которых можно научить ребенка воспринимать изобразительные средства и соотносить их с замыслом. В качестве одного их таких средств может служить сравнение изображаемых предметов (по форме, цвету, композиции и т.д.), поскольку оно ведет к пониманию ребенком средств художественной выразительности языка графики, способствует выявлению своеобразия приемов того или иного иллюстратора.

На занятиях с детьми старшей групп можно использовать сравнение иллюстраций, передающих жест, то или иное движение, мимику, которые являются близкими и понятными ребенку средствами художественного выражения.

Предварительное знакомство с восприятием иллюстраций знакомых детям книг В. Бианки «Первая охота» (рисунки Е. Чарушина), С. Маршака «Тихая сказка» (рисунки В. Лебедева), Н.А. Некрасова «Дедушка Мазай и зайцы» (рисунки Д. Шмаринова), русской народной сказки «Снегурочка» (рисунки А. Пахомова) показывает, что дети, рассматривая иллюстрации, правильно определяют их содержание, но не могут обосновать свои суждения [1, с. 120].

При рассматривании иллюстраций очень часто дети испытывают затруднения в передаче их содержания, если они не могут вспомнить текст книги, относящейся к той или иной картинке. На изобразительные средства картинок (цвет, форму, композицию) почти не обращают внимания. Таким образом, иллюстрация служит средством припоминания текста. Как правило, рассматривание картинок бывает непродолжительным.

В последующей работе нужно стремиться научить детей видеть в иллюстрациях художественные средства, способствующие раскрытию образа.

С этой целью можно подбирать иллюстрации известных мастеров книжной графики: Ю. Васнецова, А. Каневского, В. Конашевича, Ю. Коровина, А. Пахомова, В. Сутеева, Е. Чарушина, Д. Шмаринова, на которых ярко переданы поза, движение, жест, мимика и цветовой колорит. Первая серия занятий должна быть посвящена сравнению иллюстраций, передающих различную позу, движение, жест. В ходе рассматривания следует задавать вопросы.

Сравнение картин поможет детям увидеть, что различные позы, движения, жесты по-новому раскрывают образ и передают различные моменты из жизни героя.

Для закрепления умения видеть движение, позу и соотносить их с содержанием можно провести игры: «Угадай, кто что делает», «Чем они непохожи?», «Найди похожую картинку» и др.

Последующую серию занятий следует направить на организацию восприятия детьми художественных средств, передающих настроение героя через мимику, которая воспринимается детьми по сравнению с восприятием поз и движений несколько труднее [17, с. 105].

Можно взять иллюстрации из книг Г. Карлоза «Посмотрите, какие котята» (рисунки автора), К. Чуковского «Цыпленок» (рисунки Е. Чарушина), С. Михалкова «Веселые зайцы» (рисунки Е. Рачева), В. Бианки «Первая охота» (рисунки Е. Чарушина), А. Толстого «Три медведя» (рисунки Ю. Васнецова), В. Одоевского «Мороз Иванович» (рисунки В. Конашевича).

Затем можно прочитать текст и предложить еще раз рассмотреть иллюстрации. Интерес детей при повторном рассматривании не угаснет, а, наоборот, повысится, они будут соотносить настроение героя (как оно изображено на картинке) с прочитанным текстом.

Наряду с рассматриванием можно провести игры «Найди похожую картинку» (по настроению), «Кто здесь лишний?» (среди 3-5 иллюстраций надо найти персонаж, который не подходит к подобранным картинкам по настроению и выразительным средствам, передающим его), «Угадай, о чем рассказал художник», «Кому весело, кому грустно?» (подобрать вместе иллюстрации, передающие веселые или, наоборот, грустное настроение).

Можно взять иллюстрации к сказкам «Снегурочка» (рисунки А. Пахомова), Ш. Перро «Красная Шапочка», Л. Толстого «Три медведя» (рисунки Ю. Васнецова), Н. Носова «Мишкина кашка» (рисунки И. Семенова), С. Маршака «Тихая сказка» (рисунки В. Лебедева) и сказки «Лисичка со скалочкой (рисунки Ю. Васнецова).

При сравнении иллюстраций к сказкам Л. Толстого «Три медведя» и Ш. Перро «Красная Шапочка» воспитателю следует задать вопросы: «О чем рассказано на этой картинке? Какое время дня изобразил художник? Как вы это узнали?».

Целенаправленная работа над иллюстрациями (и особенно сравнение контрастных) развивает способность понимать художественный образ через восприятие выразительных средств (жест, мимика, композиция, цвет и др.), повышает интерес к книге, глубже раскрывает ее идею, развивает познавательную активность детей старшего дошкольного возраста.

Сравнение иллюстраций способствует также развитию навыков в изобразительной деятельности.

Через иллюстрацию в книге ребенок познает мир, поэтому очень важно, чтобы для занятий отбирались такие рисунки, которые представляют собой подлинное художественное произведение искусства.

Согласно психологическим исследованиям Б.М. Теплова о необходимости сочетания компонентов художественной деятельности (процессов восприятия, исполнительства, творчества) и ее влиянии на художественное развитие ребенка нами выдвинуто предположение, обучение детей изображению графических форм на основе восприятия художественных средств книжной графики будет способствовать созданию детьми выразительных образов в рисунке, проявлению творчества при передаче форм предметов [22, с. 31]. Такое влияние графики на выразительность в детских рисунках возможно благодаря эмоциональному отклику детей на художественные образы иллюстраций, наглядному ознакомлению с приемами их создания. Детям необходимо овладеть способностями восприятия художественных средств иллюстраций, получить определенные знания о художественной значимости рисунка как важнейшего изобразительно-выразительного средства в создании целостного графического образа.

Например, в иллюстрациях В. Конашевича, В. Лебедева, Ю. Васнецова, Е. Чарушина внимание детей следует обращать на способы передачи движения персонажей. При рассматривании иллюстрации Е. Чарушина к книге «Болтливая сорока» воспитатель может объяснять следующим образом: «Чтобы показать, как лиса быстро бежит, художник нарисовал передние ноги ее сильно выдвинутыми вперед, а задние - назад. Тело лисы вытянуто при беге, спина прогнулась вниз во время прыжка». Рассматривая иллюстрации в книгах, дети наглядно убедятся, какого выразительного эффекта достигает художник, используя ту или иную технику работы различными изобразительными материалами [10, с. 188].

Каждый раз педагог должен стараться так преподнести иллюстрации художников, чтобы они вызывали интерес и находили отклик у детей. Для этого следует использовать образные сравнения, определения, даваемые детьми и воспитателем персонажам иллюстраций; домысливание событий, которыми может закончиться изображенный сюжет; придумывание названий к иллюстрациям и рассказов по ним и т.д.

Иллюстрации художников при правильной организации обучения могут стать одним из эффективных средств выразительности образа в детских рисунках.

Также работу в старшей группе можно начать со знакомства детей с графикой как видом изобразительного искусства, например, «Беседа о том, как Карлсон открыл новое для себя искусство». После этого можно провести серию практических занятий по формированию у детей знаний и навыков использования таких средств выразительности рисунка, как линия, штрихи, тушевка, штриховка, пятно, точка, при этом познакомить детей с графическими изобразительными материалами (простой карандаш - мягкий и твердый, цветные карандаши, фломастеры, уголь, цветные мелки, пастель, сангина), возможностями их использования в собственной деятельности.

Далее следует познакомить детей с техникой рисунка как средством выразительности в книжной графике. Занятия: «Кто и как создает рисунки в книжках», «Певучая контурная линия», «О рисунках Л. Токмакова к шотландским народным песенкам», «Мир ликующих линий и красок» (мотивы народных росписей в рисунках Т.А. Мавриной), чтение и последующая драматизация потешки «Плетень» (авт. и худ. Т.А. Маврина), «О том, как художник Г.Д. Павлишин придумал рисунки в нанайской сказке «Мэгрен и его друзья», «Изящные рисунки Ю. Васнецова к книге «Шутки. Прибаутки».

Следующий этап работы должен посвящаться ознакомлению детей с таким средством выразительности, как рисунок, передающий движение героев, их характер через позу, жест, мимику, цветовую характеристику образа. Могут быть использованы художественно-развивающие игры, такие как «Угадай, кто что делает», «Чем похожи, чем не похожи?», «Убери лишнюю», «Найди непохожую», «Кому весело, кому грустно?», «Угадай настроение».

После этого предложить игры по типу лото: «Угадай настроение», «Кто смеется, кто плачет», «Кому весело, кому грустно», «Отгадай, какой характер у героя». Серия занятий может быть посвящена ознакомлению детей с ролью цвета в книжной графике: «О том, как цвет в иллюстрации помогает узнать состояние природы», «Когда весело, когда грустно» (художник цветом передает настроение героя). Можно провести ряд занятий, целью которых будет ознакомление детей с творческой манерой художника. Здесь нам помогут беседы по сравнению произведений, созданных на одну тему, но разными художниками-иллюстраторами.

2 - 3 следующих занятия могут быть посвящены знакомству детей с художниками, иллюстрирующими сказки (И.Я. Билибин, Н.М. Кочергин, В.Г. Сутеев, В.В. Лебедев, В.М. Конашевич, В.А. Милашевский, Е.М. Рачев, Ю.А. Васнецов и др.). Занятия: «Беседа о сказке», «Рисунки к сказкам о животных», «Рисунки к сказкам о волшебстве».

Хорошо провести театрализацию сказок, викторины, турниры знатоков русских сказок с участием родителей, праздники сказки и т.д. - конечно, с использованием изобразительной деятельности детей, музыкальные занятия, просмотр кино- и диафильмов. На занятиях по развитию речи дети могут сочинять свои сказки, придумывать новый конец сказки, играть в игру «Салат из сказок» (по Дж. Родари) и т.д.

Знакомство детей с творчеством иллюстраторов-анималистов, рисующих животных к рассказа, повестям (Е. и Н. Чарушины, М. Митурич, В. Курдов, Т. Капустина, Я. Манухин, С. Куприянов, В Горячева и др.). Этой теме можно посвятить 1 - 2 занятия.

Рассматривание книжных иллюстраций позволяет обогатить изобразительный опыт детей новыми графическими образами и способами изображения. В тех случаях, когда невозможно познакомить ребят с предметом или явлением в процессе непосредственного восприятия, используют картины или иллюстрации. Их можно использовать и после наблюдения с целью оживления, уточнения, обогащения представлений. Фиксированный способ изображения на картине дает возможность рассмотреть детали, которые трудно воспринимать в натуральном предмете [12, с. 30].

Ребята с трудом осваивают способы передачи движения в рисунке. Есть картины, иллюстрации, на которых можно увидеть достаточно простые способы изображения движения, легко понимаемые и принимаемые детьми. На картине можно показать и доступный способ изображения пространства, земли и неба, способ передачи трехмерного пространства на двухмерной плоскости листа; элементарное построение рисунка с выделением композиционного центра (главное изображается более крупно, то, что расположено ближе, изображается внизу листа, а дальше - наверху).

На иллюстрациях можно увидеть разные способы изображения домов, деревьев, пространства земли, животных в движении и т.п. Однако использовать их рекомендуется после наблюдений как дополнительный прием, помогающий перевести наглядные образы, сложившиеся при непосредственном восприятии, в графические или как прием, обогащающий запас графических образов, разрушающий стереотипы, шаблоны. Иллюстрацию нельзя предлагать детям для прямого подражания. Самые яркие представления, сложившиеся в наблюдении, вытесняются последним, более свежим восприятием готового образа. Поэтому применять этот прием нужно в предварительной работе.

Итак, книжная графика - один из видов изобразительного искусства, средства выразительности которого (линия, форма, цвет, композиция) доступны детям старшего дошкольного возраста. Знакомство детей с книжной иллюстрацией развивает познавательную сферу старших дошкольников, а также эстетические чувства, формирует художественный вкус, дает простор воображению и собственному творчеству детей.

Рассматривание иллюстраций - косвенный метод обучения детей изобразительной деятельности, который позволяет обогатить изобразительный опыт детей новыми графическими образами и способами изображения, помогает преодолеть стереотипность в рисовании [7, с. 77].

Таким образом, на основании изложенного в данной главе, мы можем сделать следующие выводы. Познавательное развитие детей - одно из важных направлений в работе с детьми дошкольного возраста. Познавательное развитие детей старшего дошкольного возраста подразумевает работу педагогов со всеми тремя компонентами познавательной сферы. Приступая к планированию познавательного развития детей, мы должны вспоминать возрастные особенности детей, а в процессе работы характерные закономерности познавательного развития детей.

Познавательное развитие старших дошкольников происходит и в процессе работы с произведениями графики. Для формирования собственно изобразительной деятельности недостаточно лишь отработки «техники» нанесения линий и обогащения восприятия и представлений. Необходимо формирование графических образов, что возможно при систематическом влиянии взрослого.

Наиболее доступным видом изобразительного искусства для детей является иллюстрация. В старшем дошкольном возрасте продолжается формирование у детей устойчивого интереса к книжной графике, внимательного и бережного отношения к книге, желания постоянно общаться с ней.

Разнообразны приемы, с помощью которых можно научить ребенка воспринимать изобразительные средства и соотносить их с замыслом. В качестве одного их таких средств может служить сравнение изображаемых предметов (по форме, цвету, композиции и т.д.), поскольку оно ведет к пониманию ребенком средств художественной выразительности языка графики, способствует выявлению своеобразия приемов того или иного иллюстратора.

Книжная графика - один из видов изобразительного искусства, средства выразительности которого (линия, форма, цвет, композиция) доступны детям старшего дошкольного возраста. Знакомство детей с книжной иллюстрацией развивает познавательную сферу старших дошкольников, а также эстетические чувства, формирует художественный вкус, дает простор воображению и собственному творчеству детей.

2. Экспериментальное изучение особенностей познавательного развития детей средствами графики

2.1 Констатирующий эксперимент. Диагностика уровней познавательного развития старших дошкольников

Для выявления уровней эстетического восприятия детей старшего дошкольного возраста, использовались иллюстрации Т.Г. Юфа. Проведём с детьми беседу о иллюстрациях Юфа и Ивана Билибина.

Предлагаем детям рассмотреть и ответить на вопросы к иллюстрации Т.Г. Юфа к сказке А.С. Пушкина «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях».

	Что художница изобразила на рисунке?	В какой позе находится царевна?	Расскажи о ней. Какая она?	А в чём необычность рисунка?	Нравится ли тебе рисунок? Если да, то почему?	А что это за тёмная линия, как ты думаешь?
Оля.К	На рисунке нарисована царевна	Она просто стоит	Молодая, красивая	Нету цветов	Нравится, красиво нарисовано	Это карандашом так нарисовали
Вася.М	Тётя на рисунке	Стоит и держит в руке кольцо	Красивая	Она какая-то без красок	Мне не очень, мало красок	Фломастер это
Паша.Г	Взрослая женщина	Стоит и не двигается	Молодая, красиво одета	Мало красок	Нравится, там тётя красивая	Не зная
Витя.П	Тётя как моя мама	Она стоит	Она грустная почему-то	Не знаю	Да, нравится, красиво	Просто линия
Маша.У	Королева там нарисована	Стоит и в руке у неё кольцо большое	Она красивая, но грустная	Не ярко как-то	Как-то не сильно нравится	Карандашом нарисовали
Настя В.	Королева нарисована	Стоит и и не двигается	Молодая и красивая	Не ярко нарисовано	Не нравится, цвета мало	Чёрная линия
Сережа С.	Женщина молодая	Прячется от каго-то	красивая	Мало красок	Красок мало, но красиво	Просто нарисовали
Саша К.	Принцесса	Стоя держит кольцо	Грустная	Не знаю	Не сильно нравится	Не знаю
Женя К.	Царевна тут	Стоит и всё	Красивая, но грустная	Мало цвета	Да, красиво	Просто линия
Юля З.	Девушка	Просто стоит	Грустит девушка	Не ярко как-то	Нет, грустная картинка	Какая-то линия

Для проведения второй методики необходимо взять иллюстрации не только Тамары Юфа, «Сказка о царевне лягушке» (Приложение №2), но и других художников. Я использовал рисунки Ивана Билибина, по сказке «Василиса Прекрасная» (Приложение №3).

Все иллюстрации выкладывали в линию, а затем детям предлагалось выбрать понравившийся рисунок, для того чтобы выявить интерес детей к иллюстрациям Т.Г. Юфа и объяснить причину выбора.

Под №1 - «Сказка о царевне лягушке» (Т.Г. Юфа) Под №2- «Василиса Прекрасная» (Иван Билибин)

Под №3- «Василиса Прекрасная» (Иван Билибин)

	Почему именно этот рисунок?	А почему ты не выбрал другой?	Чем отличается первый рисунок от второго и третьего?
Оля.К	Потому что там девушки красиво одеты и одна из них танцует	Ну мне первый понравился «Сказка о царевне лягушке»	Второй и третий рисунки ярко раскрашены «Василиса прекрасная»
Вася. М	Мне понравился третий рисунок, потому что там солдат на лошади	Этот красивее других «Сказка о царевне лягушке»	Красок больше в иллюстрации «Василиса прекрасная»
Паша. Г	Мне первый понравился, там тети красивые	Не знаю	Лучше раскрашены «Василиса прекрасная» №2, №3
Витя. П	Тут лошадка красивая	Ну мне эти не понравились «Василиса прекрасная»	Красок больше №2, №3
Маша. У	Девушки красивые и в красивой одежде	Тут лошадка злая, а в другом я козу боюсь «Василиса прекрасная»	Первый красиво нарисован «Сказка о царевне лягушке» №1
Настя В.	Мне лошадка нравится	Во 2 и 3 красок больше «Василиса прекрасная»	Не ярко нарисовано «Сказка о царевне лягушке» №1
Сережа С.	В этом рисунке девушки красивые	Темно и страшно «Василиса прекрасная»	Светлый, красивый, добрый «Сказка о царевне лягушке» №1
Саша К.	На 2 вокруг картинки красиво нарисованы птички	На первом рисунке девочки, они не нравятся мне «Сказка о царевне лягушке»	Не интересный «Сказка о царевне лягушке» №1
Женя К.	Мне лошадка нравится	Во 2 и 3 красок больше «Василиса прекрасная»	Не ярко нарисовано «Сказка о царевне лягушке» №1
Юля З.	Потому что там девушки красиво одеты и одна из них танцует	Ну мне первый понравился «Сказка о царевне лягушке»	Второй и третий рисунки ярко раскрашены «Василиса прекрасная» №2, №3

На основе этих двух методик делаем вывод об уровне эстетического восприятия детей старшего дошкольного возраста.

Критерии оценок эстетического восприятия детей.

1. Интерес к рассматриванию иллюстраций

2. Понимание авторской манеры

3. Особенности восприятия контурной линии, композиции, декоративности

4. Речевые высказывания детей

1. Оля. К - проявила значительный интерес к иллюстрациям Т.Г. Юфа. При рассматривании иллюстраций узнавала её иллюстрации из остальных. Про контурную линию ребенок ничего не сказал. Ребенок не до конца объясняет свой выбор.

2. Вася. М - ребенку было интересно, узнавал Юфа из других, не мог дать объяснение своему выбору.

3. Паша. Г- интереса не проявлял, художницу не узнавал, речь развита лучше чем у сверстников.

4. Витя. П- интереса не было, но иллюстрации узнавал, про композицию, линию ничего не отвечал, речь внятная, ребенок правильно объясняет свой выбор.

5. Маша. У - было интересно, не узнавала иллюстрации, речь развита хорошо, отлично рассуждает.

6. Настя В. - интереса не проявила, иллюстрации не узнавала, речь развита недостаточно.

7. Сережа С. - проявил достаточный интерес, иллюстрации узнавал, речь достаточно хорошо развита.

8. Саша К. - у ребенка не было интереса, художницу не выделял из остальных, речь развита хорошо.

9. Женя К. - интереса не проявлял, иллюстрации узнавал из остальных, речь развита хорошо.

10. Юля З. - проявила значительный интерес к иллюстрациям

Т.Г. Юфа. При рассматривании иллюстраций узнавала её картинки из остальных. Про контурную линию ребенок ничего не сказал. Ребенок не до конца объясняет свой выбор.

Уровни эстетического восприятия

Высокий	Средний	Низкий
Оля К., Юля З.,	Сережа С., Женя К., Маша У., Витя П., Паша Г., Вася М.	Саша К., Настя В.,
20%	80%	20%

2.2 Формирующий эксперимент. Познавательное развитие детей при восприятии произведений графики

На примере книг, проиллюстрированных Тамарой Григорьевной Юфа, покажем как дети понимают контурную линию. Рассматривая книгу (начиная с обложки), обратим внимание детей на изящество и чистоту тонкой линии, чётко и певуче очерчивающей контур фигур-домов, цветов, людей и т.д.

Для повышения познавательного уровня развития детей дошкольного возраста при восприятии произведений книжной графики проведем с детьми занятие с иллюстрациями Тамары Григорьевны Юфа (Приложение №4), объясним что такое книжная графика, что такое контурная линия, для чего она нужна, попытаемся научить детей правильно излагать свои мысли и правильно объяснять свой выбор.

Контур

КОНТУР (КОНТУРНАЯ ЛИНИЯ) - линия, отделяющая часть визуально воспринимаемого поля от соседней с ней части. Рассматривается как принадлежащая фигуре и придающая ей форму.

Кроме контурной линии в графическом искусстве широко используются штрих и пятно, также контрастирующие с белой (а в иных случаях также цветной, чёрной, или реже - фактурной) поверхностью бумаги - главной основой для графических работ. Сочетанием тех же средств могут создаваться тональные нюансы. Наиболее общий отличительный признак графики - особое отношение изображаемого предмета к пространству, роль которого в значительной мере выполняет фон бумаги.

Книжная графика - один из видов графического искусства. Сюда относятся, в частности, книжные иллюстрации, виньетки, заставки, буквицы, обложки, суперобложки и т.п. С рукописной книгой с древности и средних веков во многом связана история рисунка, а с печатной книгой - развитие гравюры и литографии. В древнем мире появился шрифт, также относимый к графике, поскольку сама по себе буква является графическим знаком.

Была проведена беседа с детьми о художнице Т.Г. Юфа, её фактами из жизни. Рассматривали её иллюстрации и сравнивали их с иллюстрациями Ивана Билибина Для выявления авторской манеры Тамары Юфа.

После проведения занятия у детей сложилось общее представление о книжной графике, а так же о контурной линии. Дети научились излагать свои мысли и правильно объяснять свой выбор

2.3 Контрольный эксперимент. Результаты опытно - экспериментальной работы

Для того чтобы посмотреть результаты нашей работы необходимо провести контрольный эксперимент, после проведения контрольного эксперимента станет ясно дала ли наша работа какие-нибудь итоги в познавательном развитии детей дошкольного возраста в восприятии произведений графики.

Для проведения методики возьмём иллюстрацию Тамары Григорьевны Юфа к Шведской народной сказке «Три волшебных листочка». предварительно прочитав детям эту сказку.

	Что художница изобразила на рисунке?	А в чём необычность рисунка?	В какой позе находится девушка на первом плане?	Расскажи о картинке, что больше всего понравилось?	Каким образом художница выделила образы?
Оля. К	Там четыре человека, три девушки и один дядя	В том, что мало красок	Она стоит отдельно ото всех и о чем-то думает	Я не знаю	Все образы выделены линией
Вася. М	Там дедушка и внучки	Раскрашено плохо	Стоит и держит в руках три листочка	Красиво нарисовано	линией
Паша. Г	Дядя и три сестры	Цвета мало	Стоит и грустит	Царь понравился	Не знаю
Витя. П	Дядя и тети	Не ярко	Грустная она	Не знаю, все понравилось	Карандашом линию нарисовали
Маша. У	Папа и дочки	Красок мало	Держит в руках три волшебных листочка	Как красиво одеты девушки	Линией черной
Настя В.	Папа и дочки	Красок мало	Держит в руках три волшебных листочка	Как красиво одеты девушки	Линией черной
Сережа С.	Дядя и тети	Не ярко	Грустная она	Не знаю, все понравилось	Карандашом линию нарисовали
Саша К.	Дядя и три сестры	Цвета мало	Стоит и грустит	Царь понравился	Не знаю
Женя К.	Там дедушка и внучки	Раскрашено плохо	Стоит и держит в руках три листочка	Красиво нарисовано	линией
Юля З.	Там четыре человека, три девушки и один дядя	В том, что мало красок	Она стоит отдельно ото всех и о чем-то думает	Я не знаю	Все образы выделены линией

Для проведения второй методики необходимо взять две иллюстрации - первую Тамары Юфа, а вторую любого другого художника, я взял иллюстрацию Бориса Заворыкина. Выложим их перед детьми и просто попросим сравнить эти две иллюстрации.

	Что общего в этих картинках?	Как художники выделяют образ?	Какие различия?	Какая картинка больше понравилась?
Оля. К	Не знаю	На первом рисунке цветом, а на втором линией	На первом много красок.	Понравилась первая, красивее «Сказка о спящей царевне»
Вася. М	И там и там люди есть	Цветом	Раскрашено лучше	Первая красивее «Сказка о спящей царевне»
Паша. Г	Не знаю	Линиями	Цветов больше	Первая красивее «Сказка о спящей царевне»
Витя. П	Ничего нет	Цветом и линией	Цветом отличается	Первая, там красок больше «Сказка о спящей царевне»
Маша. У	Нет ничего	Линиями	Линиями	Вторая больше нравится, там папа, мама, и ребенок
Настя В.	И там и там люди есть	Цветом	Раскрашено лучше	Первая красивее «Сказка о спящей царевне»
Сережа С.	Не знаю	Линиями	Цветов больше	Первая красивее «Сказка о спящей царевне»
Саша К.	Ничего нет	Цветом и линией	Цветом отличается	Первая, там красок больше «Сказка о спящей царевне»
Женя К.	Нет ничего	Линиями	Линиями	Вторая больше нравится, там папа, мама, и ребенок
Юля З.	Не знаю	На первом рисунке цветом, а на втором линией	На первом много красок.	Понравилась первая, красивее «Сказка о спящей царевне»

Критерии оценок познавательного развития детей.

1. Интерес к рассматриванию иллюстраций

2. Понимание авторской манеры

3. Особенности восприятия контурной линии, композиции, декоративности

4. Речевые высказывания детей

1. Оля К. - интерес к рассматриванию высокий, ребёнок выделяет художницу из других, видит контурную линию, выделяет композицию речь стала более внятной, ребенок лучше объясняет свой выбор.

2. Вася М. - ребенку было интересно, узнавал Т.Г. Юфа из других, выделял контурную линию, но не мог до конца объяснить свой выбор.

3. Паша Г. - ребенку было интересно, иллюстрации не узнавал, выделял контурную линию, речь стала более внятна и правильна.

4. Витя П. - интереса не проявлял, иллюстрации узнавал, контурную линию не выделял, речь на том же уровне.

5. Маша У.-ребенку было интересно, иллюстрации узнавала, контурную линию выделяет, отлично объясняет свой выбор.

6. Настя В. - интерес проявляет, иллюстрации не узнавала, контурную линию и композицию не выделяла, речь стала более правильной, лучше объясняет свой выбор.

7. Сережа С. - проявил достаточный интерес, иллюстрации узнавал, не выделял контурную линию, речь достаточно хорошо развита.

8. Саша К. - у ребенка не было интереса, художницу не выделял из остальных, контурную линию не выделял, речь развита хорошо.

9. Женя К. - ребенку было интересно, иллюстрации узнавала, контурную линию выделяет, речь развита не достаточно хорошо, не может объяснить свой выбор.

10. Юля З. - интерес к рассматриванию высокий, ребёнок выделяет художницу из других, видит контурную линию, выделяет композицию речь стала более внятной, ребенок лучше объясняет свой выбор.

Высокий	Средний	Низкий
Оля К., Маша У., Юля З.	Сережа С., Женя К., Настя В., Витя П., Паша Г., Вася М.	Саша К.
30%	60%	10%

Сравнивая эти показатели с теми что были ранее, видно, что один ребенок улучшил свой результат до высокого уровня, один ребенок до среднего уровня. Речь у них стала более правильной и свободной, дети усвоили материал о книжной графике и о контурной линии в частности, могут в свободной форме излагать мысли и правильно объяснять свой выбор.

Заключение

познавательный графический произведение дошкольник

В результате проведенного нами комплексного исследования познавательного развития старших школьников при восприятии произведений графики можно сделать следующие выводы.

Познавательное развитие детей - одно из важных направлений в работе с детьми дошкольного возраста.

Все компоненты познавательной сферы тесно связаны между собой. Процесс развития познавательной сферы состоит из 3-х компонентов: познавательные процессы; информация; отношение к миру. В возрасте от трех до пяти лет формируются качественно новые свойства сенсорных процессов: ощущение и восприятие. Старший дошкольный возраст является сензитивным периодом для развития изучаемого феномена, так как для этого имеются все необходимые предпосылки, прежде всего, свободное оперирование различными наглядными образами при активном участии творческого воображения и образной памяти.

Познавательное развитие детей дошкольного возраста подразумевает работу педагогов со всеми тремя компонентами познавательной сферы. Приступая к планированию познавательного развития детей, мы должны вспоминать возрастные особенности детей, а в процессе работы характерные закономерности познавательного развития детей.

Познавательное развитие старших дошкольников происходит и в процессе работы с произведениями графики. Вообще рисование как изобразительная деятельность развивается постепенно, проходя этапы, связанные с развитием различных психических процессов и сторон личности. Для формирования собственно изобразительной деятельности недостаточно лишь отработки «техники» нанесения линий и обогащения восприятия и представлений. Необходимо формирование графических образов, что возможно при систематическом влиянии взрослого.

Рисунок ребенка медленно, но верно развивается в направлении, приемлемом для данной культуры. В построении графических образов ребенок все больше ориентируется на зрительные впечатления. К этому приводят его взрослые, которые отвергая неудачный с их точки зрения рисунок, предлагают посмотреть на предмет. Создаваемые в процессе обучения условия побуждают детей совершенствовать графические образы, вносить в них новые элементы, отображающие характерные черты изображаемых предметов. Тенденция к закреплению графических образов - одна из особенностей развития детского рисования. Запас графических образов необходим ребенку для создания изображения.

Наиболее доступным видом изобразительного искусства для детей является иллюстрация. В старшем дошкольном возрасте продолжается формирование у детей устойчивого интереса к книжной графике, внимательного и бережного отношения к книге, желания постоянно общаться с ней.

Разнообразны приемы, с помощью которых можно научить ребенка воспринимать изобразительные средства и соотносить их с замыслом. В качестве одного их таких средств может служить сравнение изображаемых предметов (по форме, цвету, композиции и т.д.), поскольку оно ведет к пониманию ребенком средств художественной выразительности языка графики, способствует выявлению своеобразия приемов того или иного иллюстратора.

На занятиях с детьми старшей групп можно использовать сравнение иллюстраций, передающих жест, то или иное движение, мимику, которые являются близкими и понятными ребенку средствами художественного выражения. Также работу в старшей группе можно начать со знакомства детей с графикой как видом изобразительного искусства. Далее следует познакомить детей с техникой рисунка как средством выразительности в книжной графике.

Книжная графика - один из видов изобразительного искусства, средства выразительности которого (линия, форма, цвет, композиция) доступны детям старшего дошкольного возраста. Знакомство детей с книжной иллюстрацией развивает познавательную сферу старших дошкольников, а также эстетические чувства, формирует художественный вкус, дает простор воображению и собственному творчеству детей.

После проведения экспериментальной части работы можно сказать, что произведения Тамары Григорьевны Юфа для детей старшего дошкольного возраста не так уж и просты как кажутся на первый взгляд. Дети не могут до конца понять, что такое контурная линия. Её иллюстрации не такие яркие как у других художников-иллюстраторов, тем самым у детей нет данного интереса к рассматриванию её изображений.

Список использованной литературы

1. Григорьева, Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников [Текст] / Г.Г. Григорьева. - М.: Академия, 1999.

2. Григорьева, Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности [Текст] / Г.Г. Григорьева. - М.: Академия, 2000.

3. Доронова, Т.Н. Дошкольникам о художественных детских книгах [Текст] / Т.Н. Доронова. - М.: Просвещение, 1991.

4. Доронова, Т.Н. Воспитание, образование и развитие детей 5-6 лет в детском саду: Программа «Радуга» [Текст] / Т.Н. Доронова. - М.: Просвещение, 2009.

5. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения [Текст] / В.В. Давыдов. - М.: Проспект, 1997.

6. Дьяченко, О.М. Развитие воображения дошкольника [Текст] / О.М. Дьяченко. - М.: Наука, 1968.

7. Дехтерев, Б.А. Иллюстрация - произведение художественное // Детская литература. - 1969. - №4.

8. Дехтерев, Б.А. Познание мира и иллюстрация // Детская литература. - 1972. - №3.

9. Езикеева, В.А. Иллюстративный материал для детского изобразительного творчества [Текст] / В.А. Езикеева. - М.: Просвещение, 1975.

10. Казакова, Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества [Текст] / Т.Г. Казакова. - М. Владос, 2006.

11. Казакова, Т.Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников [Текст] /Т.Г. Казакова. - М.: Педагогика, 1986.

12. Кионова, В.С. Сравнение иллюстраций как один из путей развития эстетического восприятия у детей 5 - 7 лет // Дошкольное воспитание. - 1973. - №2.

13. Курочкина, Н.А. Детям о книжной графике [Текст] / Н.А. Курочкина. - СПб.: Акцидент, 1999.

14. Курочкина, Н.А. Знакомим с книжной графикой: Большое искусство маленьким [Текст] / Н.А. Курочкина. - М.: Детство-Пресс, 2001.

15. Короткова, Н.А. Познавательно-исследовательская деятельность старших дошкольников // Ребенок в детском саду. - 2003. - №5.

16. Комарова, Т.С. Изодеятельность в детском саду: обучение и творчество [Текст] / Т.С. Комарова. - М.: Педагогика, 1994.

17. Комарова, Т.С. Детское художественное творчество: Методическое пособие для воспитателей и педагогов [Текст] / Т.С. Комарова. - М.: Зерцало, 2005.

18. Мирошина, Р.А. Формирование выразительности образа в детских рисунках // Дошкольное воспитание. - 1988. - №7.

19. Мирошкина, Р.А. Формирование представлений у ребенка-дошкольника о выразительных средствах иллюстраций: Вопросы дошкольной педагогики [Текст] / Р.А. Мирошкина. - Челябинск, 1979.

20. Соломенникова, О.А. Радость творчества. Ознакомление детей с народным искусством [Текст] / О.А, Соломенцева. - М.: Академия, 2005.

21. Сокольникова, Н.М. Краткий словарь художественных терминов [Текст] / О.А. Сокольникова. - Обнинск: Титул, 1998.

22. Теплов, Б.М. Способности и одаренность // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. - 1991. - №1 (5).

23. Флерина, Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста [Текст] / Е.А. Флерина. - М.: Учпедгиз, 1958.

24. Флерина, Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника [Текст] / Е.А. Флерина. - М.: АПН РСФСР, 1964.

25. Художественное творчество в детском саду [Текст]; под ред. Н.А. Ветлугиной. - М.: Просвещение, 1974.

Размещено на Allbest.ru