Психолого-педагогическая коррекция недостатков семантической стороны речи слабослышащих дошкольников

Для психического развития слабослышащего ребенка очень существенно, как он воспринимает речь на слух. Если в силу тех или иных заболеваний слух ребенка ухудшается, это отрицательно сказывается на его психическом состоянии.

Для речевого развития ребенка с нарушениями слуха очень важны, возможно, более ранняя, еще в первые годы его жизни, проверка слуха с помощью объективной аудиометрии, подбор индивидуальных слуховых аппаратов и систематическая педагогическая работа по развитию слухового восприятия различных звучащих объектов и устной речи.

Система работы по развитию слухового восприятия направлена на развитие нарушенной слуховой функции, формирование и совершенствование у детей навыков восприятия и воспроизведения устной речи, восприятия музыки различных неречевых звучаний. В условиях интенсивного развития нарушенной слуховой функции устная речь (ее произносительная сторона) формируется и совершенствуется на полисенсорной основе. Роль слухового компонента в процессе коррекционной работы становится все более значимой у слабослышащих детей. Это позволяет звучанию устной речи максимально приблизиться к естественному, что, в свою очередь способствует формированию у детей с нарушениями слуха более полноценного навыка речевого общения.

Нарушения слуха являются распространенной причиной изолированной задержки речевого развития. Известно, что даже умеренно выраженное и постепенно развивающееся снижение слуха может привести к отставанию в развитии речи.

Для того чтобы помощь ребенку с отставанием в речевом развитии была результативной, необходимы комплексный подход и согласованная работа разных специалистов (врачей, логопедов, психологов, педагогов), а также активное участие родителей. Важно, чтобы эти совместные усилия были направлены на раннее выявление и своевременную коррекцию речевых нарушений у детей. Основными направлениями коррекционной работы при нарушениях развития речи у детей являются: логопедическая работа, психолого-педагогические коррекционные мероприятия, психотерапевтическая помощь ребенку и его семье, а также медикаментозное лечение.

Необходимо организовать специальную коррекционно-воспитательную работу с учетом структуры дефекта и индивидуальных особенностей детей; широко использовать и развивать остаточный слух у глухих детей и применять звукоусиливающую аппаратуру индивидуального пользования на всех занятиях и в режимных моментах. Все обучение осуществляется тремя способами: действием, изображением, речью (устной, письменной, дактильной), в различной их сочетании, в зависимости от этапа обучения и условий коммуникации.

Перед дефектологом стоят задачи способствовать обогащению общего развития детей, осуществлять коррекцию аномального развития, интеграция ребенка с нарушенной слуховой функцией в слышащую среду.

Таким образом, коррекционная работа с малышом с нарушенным слухом предусматривает соблюдение общих требований к воспитанию и обучению детей раннего возраста, уходу за ними. Важно обеспечить неслышащему ребенку такие же, как и для слышащего, возможности полноценного физического и психического развития.

Раннее целенаправленное педагогическое воздействие на детей с нарушенным слухом приводит к принципиальным изменением поведения ребенка. Часть детей, уже к 3-5 годам, несмотря на тяжелую тугоухость и даже глухоту, максимально сближается по уровню не только общего, но и речевого развития с нормально слышащими детьми. Это позволяет организовывать их интегрированное обучение в среде слышащих детей.

Таким образом, перед дефектологом стоят задачи способствовать обогащению общего развития детей, осуществлять коррекцию аномального развития, интеграция ребенка с нарушенной слуховой функцией в слышащую среду. Достигнуть положительных результатов возможно лишь при тесном сотрудничестве и комплексном подходе в работе учителя-дефектолога, воспитателей и родителей.

Литература

1. Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста. -- М., 1972.

2. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников.- М., 2008.- 400 с.

3. Выготский Л. С. Раннее детство // Собр. Соч.: В 6 т. - М., 1984. - Т.4.

4. Выготский Л.С. Мышление и речь. - М., 1982.

5. Гаркуша Ю.Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушениями речи. - М., 1992.

6. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М., 1961.

7. Гербова В.В., Казакова Р.Г., Кононова И.М. Воспитание и развитие детей раннего возраста: Пособие для воспитателя детского сада / Под ред. Г.М. Ляминой. - М., 1981.

8. Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика. Воспитание и обучение дошкольников с нарушением слуха. - М., 2001.

9. Грибова О.Е., Бессонова Т.П. Дидактический материал по обследованию речи детей: Обследование письменной и связной речи. - М., 2008.

10. Грибова О.Е. Правильно ли говорит ваш ребенок и надо ли идти к логопеду? - М., 2003.- 24 с.

11. Гриншпун Б.М., Селиверстов В.И. Развитие коммуникативных умений и навыков у дошкольников в процессе логопедической работы над связной речью// Дефектология. - 1988, №3.

12. Громова О.Е. Обследование речи детей раннего возраста // Методы обследования речи детей - М., 2003

13. Динкин Н.И. Механизмы речи. - М., 1958.

14. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. (Дети с общим недоразвитием речи). - М., 1981.

15. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. -М., 1987.

16. Жукова Н.С. Отклонения в развитии детской речи.- М., 1994.

17. Залмаева Р.Я. Сам себе логопед. - Петербург.,2007.

18. Запорожец А.В. О психологии детей раннего и дошкольного возраста. - М., 1969.

19. Зимняя И.А. Основы теории речевой деятельности. - М., 1974.

20. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. - М., 2008. - 280 с.

21. Карпова С.Н., Степанова М.А. Особенности связной речи дошкольников при общении со взрослыми и сверстниками // Вестник МГУ. Серия «Психология».- 1984. - №4.

22. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. - М., 1973.

23. Королева И.В. Современный подход к диагностике периферических и центральных нарушений слуха у детей. -- СПб, 2008.

24. Королева И.В., Григорьева И.Ф., Петрига Е.В.. О нарушениях слуха у детей с расстройствами речи.// Материалы XVI съезда оториноларингологов РФ. - СПб., 2008.

25. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи / Под ред. Ю.Ф.Гаркуши.- М., 2001.

26. Корсунская Б.Д. Воспитание глухого дошкольника в семье. - М., 1970.

27. Ладыженская Т.А. и др. Речь. Речь. Речь. - М., 1983.- с.115.

28. Леонтьев А.А. Исследования детской речи // Основы теории речевой деятельности.- М., 1974.

29. Логопедия / Под ред. Л.С.Волковой, С.Н.Шаховской.- М., 2002. - 280 с.

30. Лурия А.Р., Юдович Ф.А. Речь и развитие психических процессов ребенка. - М, 1956.

31. Лямина Г. М. Воспитание и развитие детей раннего возраста. - М., 1981.

32. Методика развития речи детей дошкольного возраста / Под ред. Л.П.Федоренко. - М., 1984.

33. Миронова Э.Я, Пелымская Т.В., Шматко Н.Д. Педагогические методики выявления детей с подозрением на снижение слуха. - М., 2008.

34. Нарушение речи у дошкольников. / Под. ред.Р.А. Белова-Давыдова,- М., 2007.

35. Новикова Л.А., Алиева З.С. Ранняя и дифференциальная диагностика нарушений слуха у детей. // Психофизиологические основы дифференциальной диагностики и коррекционного обучения детей с нарушениями познавательной деятельности. - М., 2007.

36. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Н.Левиной. - М., 1968.

37. Павлова Л. Н. Раннее детство. Развитие речи и мышления. 1-3 года. - М., 2008.

38. Павлова Л.Н., Волосова Е.Б., Пилюгина Э.Г. Раннее детство: Познавательное развитие: Метод. пособие. М., 2002.

39. Поваляева М.А. Справочник логопеда. - Ростов н/Д, 2001.- 448 с.

40. Развитие речи детей дошкольного возраста. / Под ред. Ф.А.Сохина. - М., 1984.

41. Разенкова Ю.А. Схема логопедического обследования ребенка 2 - 3 года жизни.// Альманах ИКП РАО 2001. № 4.

42. Розенгарб - Пупко Г.И. Формирование речи у детей раннего возраста.- М., 1963.

43. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- М., 2008.

44. Тихеева Е. И. Развитие речи у детей раннего возраста. - М., 1972.

45. Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит.- СПб., 2008.- 112 с.

46. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие. - М., 2008.

47. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. - М., 2003.

48. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. - М.,2008.

49. Черкасова Е.Л. Нарушения речи при минимальных расстройствах слуховой функции - М., 2003.

50. Чиркина Г.В. К проблеме раннего распознавания и коррекции отклонений речевого развития у детей// Проблемы младенчества. -- М., 2008.

51. Шматко Н.Д., Пелымская Т.В. Если малыш не слышит… - М., 2007.

52. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. - М., 1958.

53. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детском возрасте // Под ред. Д.И. Фельдштейна - М., -В., 2007.

Приложение 1

речь слабослышащий дошкольник семантический

Комплекс коррекционных занятий по устранению недостатков семантической стороны речи у слабослышащих дошкольников

Занятие № 1

Тема: Фрукты

Цели:

- расширять словарь

- развивать навык глобального чтения

Оборудование:

Картинки с изображением фруктов или мелкие муляжи, поднос, фланелеграф, игрушечные корзинки или вырезанные из картона. К каждой корзинке прикреплена табличка с названием того или иного фрукта.

Речевой материал: яблоко, груша, вишни. Что это? Что тут? Положи правильно. Возьми грушу…Тут лежит груша (яблоко). Что будем делать? Будем заниматься. Кукла, ест, зайка, мишка, грушу, вишни, яблоко. Будем читать.

Ход занятия

Организационный момент. Педагог: «Привет. Сядьте. Что будем делать? Будем заниматься».

1. Игра «Назови, какие ты знаешь фрукты». Педагог предлагает детям по очереди перечислить названия фруктов.

2. Дети сидят за своими столами. Педагог показывает поднос, на котором лежат муляжи или картинки с фруктами. Взрослый предъявляет поочередно все фрукты и о каждом из них спрашивает: «Что это?» Дети называют фрукты.

Педагог ставит корзинки на стол. Раздает детям муляжи или картинки с изображением фруктов: «Маша, возьми грушу». После того, как ребенок правильно выбрал картинку, педагог предлагает положить ее в корзинку с соответствующей надписью. Ребенок читает надписи на корзинках и кладет картинку с изображением фрукта в нужную корзинку.

Педагог вместе с детьми прочитывает слово, прикрепленное к корзинке и уточняет: «Тут лежит груша (яблоко)». Таким же образом другие картинки с изображением фруктов раскладываются по корзинкам.

3.Педагог показывает картинку, где кукла ест вишни, зайка ест яблоко, мишка ест грушу. Педагог спрашивает детей, кто изображен на картинке. Затем спрашивает, что делает каждый из персонажей, что ест каждый из персонажей. После каждого ответа детей выставляются таблички с соответствующим словом. Дети прочитывают предложения по очереди.

Итог занятия.

Занятие №2

Тема: животные

Игра «Поезд»

Цели: учить детей глобальному чтению, учить отвечать на вопросы.

Оборудование: поезд с вагонами, игрушки (волк, лиса, заяц, собака, кошка и др.), таблички с названиями игрушек, прикрепленные к вагонам поезда.

Речевой материал: будем играть, поезд едет. Собака, кошка, лиса, заяц, волк, едут в гости к кукле. Покажи собаку (кошку…). Где едет лиса (волк, заяц…)? Верно, неверно.

Ход игры

Дети полукругом сидят перед педагогом. Педагог достает из красивой коробки игрушки, вместе с детьми называет их, дает игрушку каждому ребенку. Взрослый показывает детям поезд, к каждому вагончику которого прикреплена табличка с названием животного (собака, кошка, волк, лиса…). Педагог говорит детям: «Будем играть. Лиса, заяц, волк… едут в гости к кукле. Где едет лиса (волк, заяц ит.д.)?» Ребенок, у которого данная игрушка, подходит к поезду, находит вагон с табличкой ЛИСА, «усаживает» в него игрушку и вместе с педагогом сопряжено - отраженно прочитывает табличку. Игра продолжается до тех пор, пока все дети не разместят своих животных по вагонам. После этого поезд уезжает.

Занятие № 3

Тема: ДОМАШНИЕ животные

Игра «Лото»

Цели: продолжать расширять словарь, совершенствовать глобальное чтение детей, учить отвечать на вопросы педагога.

Оборудование: пять предметных картинок с изображением животных, большая карта - лото, на которой написаны названия предметных картинок.

Речевой материал: Кто это? Кошка, корова, собака, лошадь. Собаки нет.

Ход игры

Ребенок сидит за столом. Перед ним лежит большая карта-лото, на которой написаны названия животных. Педагог говорит: «Будем играть», показывает картинку и спрашивает: «Кто это?», ребенок называет картинку самостоятельно либо сопряжено - отраженно. Педагог просит найти названия картинки на карте-лото: «Где кошка?» Ребенок должен найти соответствующую картинку и прочитать ее. Педагог отдает ему картинку, которую ребенок подкладывает к табличке.

В середине игры педагог показывает картинку, названия которой на большой карте - лото нет. Ребенок должен определить и сказать. Что эта картинка лишняя: «Собаки нет». Затем игра продолжается.

Игра «Узнавание предметов по словесному описанию» (можно использовать загадки)

Подведение итогов занятия.

Занятие № 4

Тема: «Семья»

Игра «Семья»

Цели:

-расширять словарь,

-совершенствовать глобальное чтение детей,

-учить отвечать на вопросы педагога.

Оборудование: фланелеграф, картонный дом с окошками, под каждым окошком сделаны прорези, в которые можно вставить таблички, картинки с изображениями членов семьи.

Речевой материал: Это дом. Тут живет мама (папа, девочка, мальчик, бабушка, дедушка). Кто это? Где живет мама (папа и т.д.)?

Ход игры

На фланелеграф прикрепляется картонный дом с окошками. Под каждым окном закреплена табличка с названием члена семьи. Педагог раздает детям картинки с изображениями членов семьи, спрашивая: «Кто это?» На картинках изображены мама, папа, девочка, мальчик, бабушка, дедушка. Затем педагог указывает на дом и сообщает: «Будем играть. Это дом. Тут живут мама, папа, бабушка, дедушка, мальчик, девочка. Где живет мама?». Тот ребенок, у которого картинка с изображением мамы, подходит к фланелеграфу и прикрепляет данную картинку в то окошечко, под которым прикреплена соответствующая табличка. Далее педагог вместе с детьми прочитывает эту табличку. Игра продолжается до тех пор, пока все члены семьи не займут свои места в домике.

Занятие № 5

Тема: Мебель

Игра «Мишкин дом»

Цели:

-расширять словарный запас детей,

-совершенствовать глобальное чтение детей,

-учить отвечать на вопросы педагога.

Оборудование: игрушечный мишка, игрушечная мебель (стол, стул, шкаф, диван, кровать, буфет), картонный или пластмассовый дом с окнами, дверью, со съемной крышей и раздвигающимися стенами, платок.

Речевой материал. Этот дом. Тут живет мишка. Что там? Что это? Стол, стул, шкаф, диван, кровать, буфет. Поставь стул (стол…).

Ход игры

Дети полукругом располагаются вокруг стола педагога. На столе стоит картонный дом и рядом с ним игрушечный мишка. Педагог показывает на дом и говорит: «Это дом. Тут живет мишка». Дети повторяют фразы за педагогом.

Педагог показывает на игрушечную мебель, накрытую платком: «Что там?» Он снимает платок и называет каждый предмет мебели, дети воспроизводят слова сопряжено-отраженно. Педагог заводит мишку в дом через дверь, указывает на окно: «Смотрите, что там?» Педагог снимает крышу дома или раздвигает стены: «Смотрите». Каждый ребенок по очереди подходит к дому и заглядывает внутрь. Внутри комнаты располагаются таблички с названиями мебели. Педагог предлагает ребенку взять одну из табличек и подобрать соответствующий предмет мебели. Когда ребенок подберет предмет мебели, название повторяется всеми детьми. Далее взрослый, показывая рукой внутрь дома, говорит: «Поставь стул (стол, шкаф и т.д.) тут».

Игра продолжается до тех пор, пока дети не поставят всю мебель на свои места в комнате. Педагог сообщает: « Дом красивый. Мишка будет тут жить».

Занятие № 6

Тема: Зимняя одежда

Игра: Поле чудес

Цели:

-расширять словарь,

- совершенствовать глобальное чтение детей,

-учить отвечать на вопросы педагога.

Оборудование: волчок со стрелкой, предметные картинки по числу детей (например, шуба, пальто, шапка, шарф, варежки, сапожки), набор табличек с названиями предметов.

Речевой материал. Это юла. Я буду крутить юлу. Что у тебя? Шуба, шарф, пальто, шапка, варежки, сапожки. Найди картинку. Покажи шубу (шарф, пальто…).

Ход игры

На столе у каждого ребенка лежит набор предметных картинок. У педагога на столе стоит волчок, к которому прикреплена стрелочка. Вокруг волчка лежат 5-6 табличек с названиями предметов. Педагог говорит детям: «Будем играть. Я буду крутить юлу». После остановки волчка педагог демонстрирует табличку, на которую указала стрелка, и прочитывает табличку вместе с детьми. Педагог спрашивает: « Где такая картинка? Покажите». Дети должны выбрать из набора соответствующую картинку и поднять ее, чтобы педагог мог оценить правильность выбора. Затем педагог закрепляет в наборном полотне картинку и под ней табличку. Далее педагог вызывает одного ребенка, чтобы тот раскрутил волчок. Игра продолжается до тех пор, пока не будут прочитаны все таблички.

Занятие № 7

Тема: Действия

Игра «Книга куклы»

Цели:

-совершенствовать навык глобального чтения;

- учить выполнять поручения;

- учить отвечать на вопросы педагога.

Оборудование: кукла с сумкой, набор табличек, книжка- самоделка с изображением мальчика (девочки), который выполняет разнообразные действия. Под рисунками приклеена полоска плотной бумаги для того, чтобы можно было вставить табличку.

Речевой материал. Кукла пришла в гости. Кукла будет играть с ребятами. Это книга. Что там? Что делает мальчик? Мальчик бежит (идет, стоит, упал). Иди, беги, прыгай, ползи.

Ход игры

Дети стоят полукругом около педагога. Педагог показывает куклу и говорит: «Кукла пришла в гости. Кукла будет играть с ребятами». Затем педагог показывает на сумку, которую «держит» кукла и спрашивает: «Что там?» дети повторяют данный вопрос за педагогом. Кукла «достает» из сумки таблички с названиями действий (иди, беги…), дает детям поручения. Педагог вместе с детьми прочитывает соответствующие действия. Далее педагог еще раз заглядывает в сумку, достает из нее книжку и спрашивает: «Что это?» Дети самостоятельно или вместе с педагогом говорят: «Это книга».

Педагог открывает книгу, показывает детям картинку на первой странице и спрашивает детей: «Что делает мальчик?» Ребенок должен ответить (например, «Мальчик бежит»), взять из наборного полотна соответствующую табличку и закрепить ее в книжке. Аналогично проводится работа и с последующими изображениями.

Занятие № 8

Тема: Одежда

Игра: Шкаф с вещами

Цели:

- совершенствовать навык глобального чтения;

- учить выполнять поручения;

- учить отвечать на вопросы педагога.

Оборудование: шкаф из набора игрушечной мебели с полками и открывающимися дверьми, набор одежды для куклы, таблички с названиями предметов одежды.

Речевой материал. Кукла неаккуратная. Тут платье, штаны, кофта, майка, шапка. Положи майку. … Повесь платье…

Ход игры

На столе у педагога стоит шкаф, а вокруг него разбросана кукольная одежда. Педагог говорит детям: «Кукла неаккуратная. Одежда разбросана. Одежду нужно положить в шкаф». Педагог открывает дверцы шкафа и показывает детям, что на полках и на вешалках есть таблички с названиями одежды. Затем он просит одного из детей взять, например, платье и повесить его в шкаф («Никита, возьми платье. Повесь в шкаф»). Ребенок находит вешалку, к которой прикреплена табличка «ПЛАТЬЕ», и вешает платье куклы на эту вешалку. В случае затруднений можно взять из шкафа вешалку с табличкой и к ней подобрать соответствующий предмет. Затем другие дети точно также вешают или складывают вещи куклы в шкаф на свои места. В процессе игры проводится уточнение значений слов «положи - повесь» («Положи майку. Повесь платье».)

Занятие № 9

Тема: Весна

Игра: «Нарисуй картинку»

Цели:

- развивать навык глобального чтения;

- учить детей отвечать на вопросы педагога;

- развивать связную речь.

Оборудование: фланелеграф, изображения объектов (дом, дерево, трава, солнце, девочка, мальчик, мяч), вырезанные из картона и наклеенные на фланель, таблички с названиями этих объектов.

Речевой материал. Дом. Цветы. Трава. Мяч. Солнце. Девочка. Мальчик. Играет. Будем делать картинку. Где цветы?.. возьми цветы… мальчик и девочка играют в мяч.

Ход игры

Дети стоят полукругом около фланелеграфа. К фланелеграфу прикреплены таблички с названиями рисунков, а сами рисунки лежат на столе неподалеку от фланелеграфа. Педагог говорит детям: «Будем делать картину. Что написано?» например, педагог указывает на табличку ЦВЕТЫ, прикрепленную на фланелеграфе. После того, как табличка будет прочитана, педагог снимает ее с фланелеграфа и на место этой таблички прикрепляет соответствующий рисунок, т.е. цветы. Далее ребенок читает любую из оставшихся табличек, находит нужное изображение и заменяет табличку рисунком. Так постепенно складывается картина. После того, как картина будет полностью собрана, педагог вместе с детьми еще раз уточняет названия различных объектов, включает слова в состав предложений, демонстрирует их на табличках или записывает их на доске. Предложения прочитываются всеми детьми. Например: «Наступила весна. Светит солнце. Растут трава, цветы. Мальчик и девочка играют в мяч». Затем текст прочитывается педагогом вместе с детьми.

Занятие № 10

Тема: дикие животные

Игра: «День рождения лисы»

Цели:

- совершенствовать навык глобального чтения;

- активизировать словарь детей;

- учить понимать вопросы и отвечать на них.

Оборудование: игрушки (лиса, волк, медведь, заяц, ежик, белка), таблички с названиями животных, игрушечный стол и стулья.

Речевой материал. Лиса. Волк. Медведь. Заяц. Ежик. Белка. У лисы день рождения. К лисе пришли гости. Лиса не умеет читать. Помогите лисе. Кто это?

Ход игры

Перед детьми на столе стоит игрушечный стол и стулья. На каждом стульчике лежит табличка с названием того или иного животного. Появляется лиса. Педагог говорит детям: «У лисы день рождения. К лисе пришли гости».

Далее педагог указывает на стульчики с табличками, говорит: «Лиса не умеет читать. Помогите лисе. Посмотрите, кто тут». Дети рассматривают и читают таблички. За ширмой на другом столе находятся животные, которые пришли к лисе на день рождения. Дети вместе с педагогом называют животных.

Затем педагог предлагает детям: «Давайте посадим животных на свои места». Он предлагает кому-то из детей взять табличку, найти соответствующую игрушку и поместить ее на стуле. Игра продолжается до тех пор, пока дети не посадят за стол всех животных. Затем еще раз уточняется, кто пришел к лисе в гости, что делали гости на дне рождения.

Занятие № 11

Тема: овощи

Игра: «Огород»

Цели:

- развивать навыки глобального чтения;

- расширять представления об окружающем;

- развивать внимание.

Оборудование: большая картина с изображением огорода (на каждой «грядке» нарисован пустой кружок, а под ним написано название овоща), маленькие картинки с изображением картофеля, моркови, свеклы, капусты, лука, огурца, помидора.

Речевой материал. Картофель. Капуста. Морковь. Свекла. Лук. Огурец. Помидор. Это огород. Тут растет капуста, лук… что там? Что это? Где растет…?

Ход игры

На столе у педагога лежит большая картина с изображением огорода. В конверте у педагога маленькие картинки с изображениями овощей. Он говорит: «Это огород (показывает на большую картину). Тут растут капуста, свекла…». Далее педагог достает из конверта маленькую картинку с изображением, например. Огурца и спрашивает детей: «Что это? Где растет огурец?». Один из детей подходит к большой картине, находит пустой кружок, под которым написано ОГУРЕЦ и кладет изображение огурца на пустой кружок. Затем педагог предлагает кому-то из детей достать из конверта картинку с изображением другого овоща, назвать его, а затем найти грядку, на которой он растет. Детям задаются вопросы: «Что это? Где растет?» Игра продолжается до тех пор, пока не будут закрыты все кружки на картине с изображением огорода.

Занятие № 12

Тема: Посуда

Игра: «Найди картинку»

Цели:

- активизировать словарь;

- совершенствовать навык глобального чтения;

- развивать внимание.

Оборудование: картинки с изображением посуды (по пять картинок у каждого ребенка), таблички с названиями посуды.

Речевой материал. Чашка. Ложка. Тарелка. Блюдце. Чайник. Кастрюля. Покажите картинку. У кого такая картинка? Иди вперед.

Ход игры

Дети встают в шеренгу; у каждого ребенка в руках по 5 картинок с изображением посуды. Педагог стоит на расстоянии 1,5 - 2 метров от детей. Взрослый говорит: «Будем играть», показывает детям табличку с названием посуды: «Читайте». Дети читают табличку вместе с педагогом, затем взрослый спрашивает: «У кого такая картинка? Покажите картинку». Если ребенок правильно показал картинку, он делает один шаг вперед. Тот, кто показал неправильно, остается на месте. Побеждает тот, кто первый дойдет до педагога.

Размещено на Allbest.ru