Условия и приемы обучения выразительному чтению
Сущностная характеристика процесса обучения выразительному чтению. Интонация и ее компоненты. Физиология и психология выразительной речи. Содержание современной системы литературного чтения в начальных классах. Совершенствование выразительности речи.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 17.09.2009 |
| Размер файла | 146,8 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
|
Уровень развития выразительности |
Количество баллов |
Количество учащихся |
Количество учащихся (в %). |
|
|
Высокий |
28-21 |
5 |
25 |
|
|
Средний |
20-13 |
9 |
45 |
|
|
низкий |
12 и ниже |
6 |
30 |
- Результаты, отраженные в Таблице 1 дали основание сделать выводы: 30% детей читали технически правильно, то есть произношение правильное, чтение сознательное, четкое произношение, правильность словесных ударений; обнаружилось 20% детей, которые читали очень тихим голосом с нечетким произношением, то есть с неясной дикцией учтено 10%; 50% читающих допустили по 3-4 недочета в постановке логических ударений, логических пауз.
- Основные недочеты в чтении учащихся на констатирующем этапе были следующие:
- 1) несоблюдение логических пауз, ударений, неоправданные смыслом остановки, нарушения длительности пауз;
- 2) несоответствие темпу чтения, неоправданное ускорение или замедление произношения;
- 3) несоблюдение интонации в соответствии с содержанием текста.
- Далее в ходе анализа полученных данных в 3 «Б» классе было отмечено следующее:
- Количество
- Количество
- Количество
- Результаты, отраженные в Таблице 2 дали основание сделать выводы: высокий уровень оказался только у трех человек, средний уровень - у девятнадцати (несоблюдались паузы, несоответствие темпа чтения, нарушения логического ударения, нечеткое произношение), низкий уровень у двух человек.
- Таким образом, проанализировав результаты чтения с установкой на выразительность (констатирующий эксперимент), пришли к выводу, что у половины читающих слабо развита выразительность чтения, следовательно, работа над выразительностью чтения с учащимися третьих классов необходима и обязательна. В соответствии с выводами, сделанными на этапе констатирующего эксперимента, спланировали, организовали и провели формирующий эксперимент (3 «А» класс - экспериментальный).
- 3.2 Формирующий этап эксперимента
- Цель обучающего эксперимента, исходя из результатов констатирующего - обучение младших школьников выразительному чтению художественных произведений. На этапе формирующего эксперимента сначала проводились упражнения на дыхание и на отработку дикции (Приложение); затем проведена работа по выразительному чтению следующих произведений: С.А.Есенин «Я покинул родимый дом…», «Береза», И.С.Никитин «Утро».
- Процесс обучения выразительному чтению включал:
- 1. Тренировочные упражнения для развития дыхания и дикции.
- 2. Подготовка к восприятию текста.
- 3. Тщательный анализ произведения с выявлением изобразительно-выразительных средств языка.
- 4. Составление партитуры («нот») выразительного чтения.
- 5. Выразительное чтение учителем.
- 6. Использование произведений живописи.
- 7. Проверка первичного восприятия с помощью вопросов: «Какие чувства при чтении произведения возникли у вас? Что взволновало вас в этом стихотворении? Какие картины возникли в вашем воображении? Каким вы представили лирического героя?»
- В соответствии с рекомендациями были разработаны и проведены уроки обучения выразительному чтению названных произведений (Приложение).
- Например, работая над произведением С.А.Есенина «Я покинул родимый дом…», обратили внимание детей на то, какое слово избрал поэт «покинул». Какими словами можно выразить эту мысль? Дети называли слова «уехал», «ушел», «расстался», «оставил». Почему поэт сказал именно так, «Я покинул родимый дом…?» «Уехал не по своей воле, надолго, наверняка долго не вернется». Дети почувствовали грусть, таску лирического героя. «Что покинул поэт?» «Родимый дом». «Давайте сравним слово «родимый» и «родной». Они похожи по смыслу? Какое слово вызывает большее сочувствие, сопереживание читателя?» «Родимый». «Значит, это слово - эпитет». после работы над стихотворением детям предлагалось составить устный рассказ на тему «Мои мысли и чувства после прочтения стихотворения». Полный анализ стихотворения представлен в приложении.
- На уроке внеклассного чтения проводилась работа над метафорой в процессе чтения стихотворения «Утро» И.С.Никитина.
- На уроках чтения анализировали стихотворения, составляли партитуру - «ноты» выразительного чтения (паузы, логические ударения), пробуждали у детей чувство сопричастности к судьбе поэта, его тоске, помогали детям глубоко осмыслить произведение. На каждом уроке литературного чтения давали упражнения для развития дыхания, дикции, что способствовало развитию речи учащихся.
- Проанализировав результаты деятельности учащихся на этапе формирующего эксперимента в 3 «А» классе, сделали вывод, что ученики стали более внимательно читать стихотворение, вдумываться в содержание, воспринимать настроение, чувства поэта, его переживания.
- Использование специальных упражнений проявилось в более внимательном отношении к лирической поэзии, попытка детей передать с помощью интонации сопереживание лирическому герою, проявили интерес к составлению нот выразительного чтения. Дети стали более активны на уроках литературного чтении, стремились высказать свои мысли, поделиться чувствами после прочтения лирических стихотворений.
- 3.3 Контрольный этап эксперимента
- Контрольный этап эксперимента, который проходил 4 апреля, показал определенную динамику развития выразительности чтения художественных произведений у учащихся 3 «А» и 3 «Б» класса. В качестве экспериментального стихотворения предложили «Котенок» Е.А.Благининой.
- Результаты контрольного среза оформлены в виде таблицы (Приложение ), содержащих показатели выразительного чтения.
- В ходе анализа полученных данных в 3 «А» классе было получено следующее:
- Результаты, отраженные в Таблице 3, дали основание сделать выводы: высокий уровень оказался уже у 10 человек; средний у 10, а с низким уровнем не оказалось ни одного ученика.
- Далее в ходе анализа полученных данных в 3 «Б» классе было получено следующее:
- Результаты, отраженные в Таблице 4, дали основание сделать выводы: высокий уровень оказался только у двух человек, то есть читали технически правильно, четкое произношение, правильные словесные ударении, соблюдение интонации в соответствии с содержанием текста; средний уровень у 22 человек, то есть не соблюдались паузы, темп чтения, нарушались логические ударения; с низким уровнем не оказалось ни одного ученика. Получили следующую динамику литературного развития (Приложение).
- Таким образом, проанализировав результаты деятельности учащихся на этапе контрольного эксперимента, пришли к выводу: выявилась динамика развития выразительности чтения лирических произведений. Вместо 25 % на констатирующем этапе эксперимента, на контрольном срезе же 50 учащихся 3 «А» класса (экспериментального) читают технически правильно, с пониманием текста, выразительно, не делая ошибок; тогда как в 3 «Б» классе (контрольном) результаты при учете существенно не изменились.
- Сопоставив данные констатирующего этапа с результатами, полученными на контрольном этапе эксперимента, выявили и отразили динамику развития качества выразительного чтения в диаграммах (Приложение).
- В качестве еще одного показателя повышения уровня выразительного чтения лирических произведений является высокая оценка жюри, которая была поставлена некоторым учащимся 3 «А» класса на конкурсе чтецов, проводимого между учащимися начальных классов.
- Проанализировав и сравнив результаты констатирующего среза с результатами контрольного в 3 «А» классе (экспериментальном), сделали вывод о том, что результаты учета выразительного чтения лирических произведений существенно изменились в лучшую сторону.
- Таким образом, полученные результаты свидетельствуют о том, что гипотеза подтвердилась.
- Заключение
- Вопрос об обучении выразительному чтению лирических произведений младших школьников является актуальным, так как выразительность чтения -- это неотъемлемая часть навыка чтения и устной речи учащихся.
- Художественное чтение -- это искусство художественного слова. Нужно научиться правильно говорить, правильно произносить слова. Для этого необходимо освоить технику речи, то есть поставить верное дыхание, голос и выправить свою дикцию.
- Значение чтения и книги как средства образования, воспитания и развития человека общеизвестно. Чтение -- это источник приобретения знаний, духовного и умственного развития личности. Сам процесс чтения предполагает труд и творчество читателя, поскольку в прочесе чтения включается творческая, интеллектуальная и трудовая деятельность -- эмоциональное сопереживание, сотворчество, привлечение воссоздающего воображения, умственных операций (умозаключений, оценок, отношений).
- Выразительное чтение -- искусство воссоздания в живом слове чувств и мыслей, которыми насыщено художественное произведение. Это одно из могущественных средств, благодаря которому учитель в процессе работы над художественным произведением вызывает у детей сопереживание, помогая им не только верно понять, но и ощутить автора, обогатиться его высокими помыслами и благородными чувствами.
- Проанализировав психолого-педагогические и литературоведческие источники по проблеме исследования, а также опыт работы учителей-практиков, сделали вывод о необходимости целенаправленной систематической работы по развитию и совершенствованию речи учащихся 4- ого класса в процессе чтения лирических стихотворений. Рассмотрев сущностную характеристику процесса обучения выразительному чтению, раскрыли понятия техники чтения, подобрали упражнения для развития выразительности устной речи. Также представили методику организации этого процесса, разработали и привели уроки, занятия, упражнения по этой проблеме, проанализировали ведущие методы и приемы обучении выразительному чтению учащихся младших классов, их место и роль в процессе обучения выразительному чтению.
- Положительные результаты контрольного этапа дали возможность сделать вывод о том, что формулируемая гипотеза в основном подтвердилась. Если использовать приёмы обучения чтению, нацеленные на выразительное чтение текстов лирических произведений: технику чтения с работой над партитурой выразительного чтения, художественными средствами языка, словесного и графического рисования и другие, тем самым способствовать глубокому пониманию художественных текстов и, как следствие, выразительному чтению учащихся.
- Поставленная цель достигнута: определены условия и приемы обучения выразительному чтению.
- Задачи поставленные в дипломном исследовании решены:
- 1) дана характеристика поэтической речи лирических стихотворений;
- 2) раскрыта сущностная характеристика процесса обучения выразительному чтению;
- З) проанализирована методическая литература по теме;
- 4) описаны процессы организационной работы, а так же использованы приёмы обучения выразительному чтению лирических произведений в начальных классах;
- 5) экспериментальным путём подтвердить выдвинутую гипотезу.
- Также сделаны некоторые выводы о необходимости знаний и сведений о том, чтобы развивать у младших школьников основные умения, способствующие отработке интонации, соответствующей читаемому произведению: определение слов с логическим дарением, расстановку пауз, обозначение мелодики тона, определение темпа чтения, тембра, выражение собственного отношения к читаемому тексту.
|
Уровень развития выразительности |
баллов |
учащихся |
учащихся (в %). |
|
|
Высокий |
28-21 |
3 |
12,5 |
|
|
Средний |
20-13 |
19 |
79,1 |
|
|
низкий |
12 и ниже |
2 |
8,3 |
|
Уровень развития выразительности |
Количество баллов |
Количество учащихся |
Количество учащихся (в %). |
|
|
Высокий |
28-21 |
10 |
50 |
|
|
Средний |
20-13 |
10 |
50 |
|
|
Низкий |
12 и ниже |
0 |
0 |
|
Уровень развития выразительности |
Количество баллов |
Количество учащихся |
Количество учащихся (в %). |
|
|
Высокий |
28-21 |
2 |
8,3 |
|
|
Средний |
20-13 |
22 |
91,6 |
|
|
низкий |
12 и ниже |
0 |
0 |
Список литературы
1. Анисимов В.М., Андреева К.Е., Сокорутова Л.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. Якутск: 2001.
2. Климанова Л. Обучение чтению в начальных классах. // Школа, 1999. № 18.
3. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. - М.: 2000.
4. Оморокова М.И. Совершенствование чтения младших школьников - М.: 1997.
5. Светловская Н.Н. Методика обучения чтению: что это такое?// Начальная школа, 2005, №2.
6. Чечерина Н.Ю. Формирование навыка беглого чтения у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста: рекомендации родителям. // Я-мама, 2006, №2.
7. Безруких М.М. Формирование навыков чтения и письма
в процессе обучения детей. Российская государственная российская библиотека. http://metodisty.narod.ru/vsd04.htm
8. Дмитриева С.Ю. Начальная школа с родным (нерусским) и русским (неродным) языком обучения. В кн. Сборник методических материалов по преподаванию учебных предметов в 2008 - 2009 учебном году: Метод. рекомендации; МО Республики Мордовия. МРИО. - Саранск, 2008.- 186 с.
9. Шевякова А.В. По материалам сайта Образование.ру http://www.danilova.ru/publication/read_metod_05.htm
10. Борисенко И. В. Методические уроки К. Д. Ушинского.// Начальная школа. - 1994. - №3, - с. 12-19.
11. Васильева М.С., Оморокова М. И., Светловская Н.Н. актуальные проблемы обучения чтению в начальных классах. - М., Педагогика, 1997.
12. Джежжелей О.В. Формирование круга чтения младших школьников. // Начальная школа. - 1989 г. - №1. - с. 33 -38.
13. Зайцев В.Н. Резервы обучения чтению. - М., Просвещение, 1991 г.
14. Зайдман И. Н. Развитие речи и психолого-педагогичекая коррекция младших школьников.// Начальная школа. - 2003. - №6 - с. 5-14.
15. Козырева А.С., Яковлева В.И. Виды работ над текстом на уроках чтения.// Начальная школа. - 1990. - №3. - с. 67-69.
16. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие. - СПб.: МиМ, 1997. - 286 с.
17. Ладыженская Т. А. Речь. Речь. Книга для учителя. - М., «Педагогика»,1990.
18. Заика Е.В. Упражнения для формирования навыка чтения у младших школьников. // Вопросы психологии. - 1995. -№5 - с. 44-54.
19. Никитина Л.В. Повышение эффективности уроков чтения путем организации групповой работы. // Начальная школа. - 2001. - №5. - с. 99 - 101.
20. Новоторцева Н. В. Развитие речи детей. Ярославль. ТОО «Гринго», 1995.
21. Романовская З. И. Чтение (3 класс): Методические рекомендации. - М., Мп «Новая школа», 1992.
22. Перова Г. М. О достижении воспитательных целей чтения.// Начальная школа. - 1990. - №3 - с. 16 -21.
23. Светловская Н. Н., Джежжелей О. В. Внеклассное чтение во 3 классе. Пособие для учителя. - М., « Просвещение», 1997 г.
24. Светловская Н. Н. Методика внеклассного чтения. Пособие для учителя. - М., «Просвещение», 1977.
25. Светловская Н. Н. Самостоятельное чтение младших школьников. Теоретико-экспериментальное исследование. - М., Педагогика, 1980 г.
26. Соловейчик М. С. К Тайнам языка. Работа над словом как лексической единицей. // Начальная школа. 1994. - №8 - с.22-26.
27. Федоренко И. Т. Подготовка учащихся к усвоению знаний. - Киев, 1980.
28. Фролова В. Д. Развитие интереса к чтению. // Начальная школа. -1989 - №7 - С. 24-27.
29. Юшкова Л. М. Совершенствование техники чтения. // Начальная школа. - 1989 - №5 - с. 15-17
30. Яшина Н. П. Учить детей трудно, но интересно. // Начальная школа. -2001 - №6 - с. 24-46.
31. Яковлева В. И. пути совершенствования уроков чтения. // Начальная школа. - 1996 г. - № 6 - с. 12- 16.
Приложение А
Таблица 1. Уровень выразительности чтения экспериментального класса на констатирующем этапе.
|
Имя учащегося |
Навыки чтения и речи как предпосылки выразительности чтения |
Выразительность |
Количество баллов |
|||||||
|
Правильность произношения слов |
Правильность словесных ударений |
Темп чтения |
Дикция (четкость произношения) |
Правильность логических ударений |
Изменение темпа чтения |
Интонация |
Правильность постановки пауз |
|||
|
Никита Б. |
3 |
4 |
1 |
2 |
1 |
0 |
0 |
1 |
12 |
|
|
Рома Б. |
3 |
4 |
4 |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
18 |
|
|
Андрей В. |
2 |
3 |
0 |
2 |
0 |
1 |
1 |
2 |
11 |
|
|
Никита В. |
1 |
4 |
0 |
3 |
1 |
0 |
1 |
1 |
11 |
|
|
Николай Г. |
4 |
3 |
0 |
3 |
0 |
2 |
0 |
0 |
12 |
|
|
Денис Д. |
2 |
4 |
4 |
3 |
3 |
1 |
2 |
2 |
21 |
|
|
Елена Е. |
4 |
3 |
4 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
20 |
|
|
Наташа Е. |
3 |
2 |
3 |
2 |
1 |
2 |
0 |
1 |
14 |
|
|
Арина И. |
3 |
3 |
4 |
3 |
0 |
1 |
1 |
1 |
16 |
|
|
Иван К. |
3 |
3 |
1 |
3 |
0 |
0 |
1 |
0 |
11 |
|
|
Максим К. |
4 |
3 |
0 |
0 |
1 |
0 |
2 |
1 |
11 |
|
|
Таня К. |
3 |
4 |
4 |
2 |
2 |
1 |
3 |
3 |
22 |
|
|
Валерия К. |
2 |
3 |
4 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
18 |
|
|
Анастасия П. |
4 |
4 |
4 |
3 |
3 |
2 |
1 |
3 |
21 |
|
|
Анна П. |
3 |
4 |
4 |
3 |
2 |
0 |
2 |
2 |
20 |
|
|
Владимир С. |
4 |
4 |
4 |
3 |
2 |
1 |
2 |
3 |
23 |
|
|
Анастасия С. |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
1 |
2 |
1 |
8 |
|
|
Елена Ф. |
3 |
3 |
0 |
2 |
1 |
2 |
2 |
1 |
14 |
|
|
Карина Х. |
4 |
4 |
4 |
3 |
2 |
2 |
3 |
3 |
25 |
|
|
Кристина Ш. |
4 |
2 |
4 |
1 |
1 |
1 |
2 |
0 |
15 |
Таблица 2. Уровень выразительности чтения контрольного класса на констатирующем этапе.
|
Имя учащегося |
Навыки чтения и речи как предпосылки выразительности чтения |
Выразительность |
Количество баллов |
|||||||
|
Правильность произношения слов |
Правильность словесных ударений |
Темп чтения |
Дикция (четкость произношения) |
Правильность логических ударений |
Изменение темпа чтения |
Интонация |
Правильность постановки пауз |
|||
|
Света Г. |
4 |
4 |
3 |
3 |
0 |
0 |
1 |
0 |
15 |
|
|
Даша З. |
4 |
4 |
4 |
4 |
0 |
1 |
1 |
0 |
18 |
|
|
Андрей К. |
2 |
4 |
3 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
18 |
|
|
Владимир К. |
4 |
3 |
0 |
4 |
3 |
0 |
0 |
0 |
14 |
|
|
Александр Л. |
3 |
3 |
0 |
0 |
0 |
0 |
3 |
0 |
9 |
|
|
Инна М. |
4 |
2 |
2 |
0 |
0 |
0 |
4 |
1 |
13 |
|
|
Сергей М. |
4 |
4 |
4 |
3 |
1 |
0 |
2 |
2 |
20 |
|
|
Наталья М. |
3 |
4 |
0 |
3 |
0 |
2 |
0 |
3 |
15 |
|
|
Максим Н. |
4 |
4 |
3 |
4 |
2 |
1 |
1 |
1 |
20 |
|
|
Геннадий Н. |
2 |
4 |
3 |
3 |
2 |
0 |
1 |
0 |
15 |
|
|
Анастасия П. |
4 |
3 |
4 |
2 |
0 |
0 |
3 |
1 |
17 |
|
|
Анна П. |
4 |
4 |
2 |
3 |
1 |
1 |
3 |
0 |
18 |
|
|
Ольга Р. |
2 |
4 |
3 |
3 |
0 |
1 |
2 |
2 |
17 |
|
|
Денис С. |
4 |
2 |
0 |
3 |
0 |
2 |
1 |
0 |
12 |
|
|
Татьяна С. |
3 |
4 |
1 |
4 |
1 |
0 |
0 |
3 |
16 |
|
|
Анна С. |
2 |
4 |
1 |
3 |
3 |
1 |
0 |
1 |
15 |
|
|
Артем С. |
4 |
3 |
0 |
0 |
2 |
2 |
1 |
2 |
14 |
|
|
Михаил Т. |
4 |
3 |
0 |
3 |
0 |
0 |
1 |
2 |
117 |
|
|
Константин Ч. |
4 |
4 |
3 |
3 |
3 |
0 |
2 |
0 |
19 |
|
|
Сергей Ч. |
4 |
4 |
2 |
2 |
3 |
1 |
3 |
1 |
21 |
|
|
Жанна Ш. |
4 |
4 |
3 |
4 |
2 |
0 |
3 |
2 |
22 |
|
|
Андрей Ш. |
3 |
4 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
2 |
21 |
|
|
Татьяна Ш. |
3 |
4 |
0 |
3 |
1 |
0 |
1 |
1 |
13 |
|
|
Анна Я. |
4 |
4 |
3 |
4 |
1 |
1 |
1 |
2 |
20 |
Таблица 3. Уровень выразительности чтения экспериментального класса на контрольном этапе.
|
Имя учащегося |
Навыки чтения и речи как предпосылки выразительности чтения |
Выразительность |
Количество баллов |
|||||||
|
Правильность произношения слов |
Правильность словесных ударений |
Темп чтения |
Дикция (четкость произношения) |
Правильность логических ударений |
Изменение темпа чтения |
Интонация |
Правильность постановки пауз |
|||
|
Никита Б. |
3 |
4 |
1 |
2 |
1 |
0 |
2 |
3 |
16 |
|
|
Рома Б. |
3 |
4 |
4 |
3 |
2 |
1 |
2 |
2 |
21 |
|
|
Андрей В. |
2 |
3 |
0 |
2 |
1 |
2 |
1 |
3 |
14 |
|
|
Никита В. |
2 |
4 |
0 |
3 |
1 |
0 |
2 |
3 |
15 |
|
|
Николай Г. |
4 |
3 |
0 |
3 |
1 |
2 |
0 |
2 |
14 |
|
|
Денис Д. |
3 |
4 |
4 |
3 |
3 |
2 |
2 |
2 |
23 |
|
|
Елена Е. |
4 |
3 |
4 |
2 |
2 |
1 |
3 |
2 |
21 |
|
|
Наташа Е. |
3 |
3 |
3 |
2 |
1 |
2 |
1 |
0 |
15 |
|
|
Арина И. |
3 |
3 |
4 |
3 |
1 |
1 |
1 |
1 |
17 |
|
|
Иван К. |
4 |
3 |
1 |
3 |
1 |
1 |
2 |
0 |
15 |
|
|
Максим К. |
3 |
3 |
0 |
2 |
1 |
2 |
2 |
1 |
13 |
|
|
Таня К. |
3 |
4 |
4 |
3 |
2 |
1 |
3 |
3 |
23 |
|
|
Валерия К. |
4 |
3 |
4 |
3 |
2 |
1 |
2 |
3 |
22 |
|
|
Анастасия П. |
3 |
4 |
4 |
4 |
3 |
2 |
1 |
4 |
25 |
|
|
Анна П. |
4 |
4 |
4 |
3 |
2 |
1 |
3 |
3 |
24 |
|
|
Владимир С. |
4 |
4 |
4 |
4 |
2 |
1 |
2 |
3 |
24 |
|
|
Анастасия С. |
3 |
4 |
3 |
3 |
3 |
0 |
2 |
2 |
22 |
|
|
Елена Ф. |
3 |
3 |
0 |
3 |
1 |
3 |
2 |
3 |
18 |
|
|
Карина Х. |
4 |
4 |
4 |
3 |
2 |
4 |
4 |
3 |
28 |
|
|
Кристина Ш. |
4 |
2 |
4 |
2 |
2 |
1 |
3 |
1 |
19 |
Таблица 4. Уровень выразительности чтения контрольного класса на контрольном этапе.
|
Имя учащегося |
Навыки чтения и речи как предпосылки выразительности чтения |
Выразительность |
Количество баллов |
|||||||
|
Правильность произношения слов |
Правильность словесных ударений |
Темп чтения |
Дикция (четкость произношения) |
Правильность логических ударений |
Изменение темпа чтения |
Интонация |
Правильность постановки пауз |
|||
|
Света Г. |
4 |
4 |
3 |
3 |
1 |
0 |
1 |
0 |
16 |
|
|
Даша З. |
4 |
4 |
4 |
4 |
0 |
1 |
1 |
0 |
18 |
|
|
Андрей К. |
3 |
4 |
3 |
3 |
2 |
1 |
2 |
2 |
20 |
|
|
Владимир К. |
4 |
2 |
0 |
4 |
3 |
0 |
0 |
0 |
13 |
|
|
Александр Л. |
3 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
3 |
1 |
15 |
|
|
Инна М. |
4 |
2 |
2 |
1 |
0 |
0 |
4 |
1 |
14 |
|
|
Сергей М. |
4 |
4 |
4 |
3 |
2 |
0 |
2 |
2 |
21 |
|
|
Наталья М. |
3 |
4 |
0 |
3 |
0 |
2 |
1 |
3 |
16 |
|
|
Максим Н. |
4 |
4 |
3 |
4 |
2 |
1 |
1 |
1 |
20 |
|
|
Геннадий Н. |
2 |
3 |
3 |
3 |
2 |
1 |
1 |
0 |
15 |
|
|
Анастасия П. |
4 |
3 |
4 |
2 |
0 |
1 |
3 |
1 |
18 |
|
|
Анна П. |
4 |
4 |
2 |
3 |
1 |
1 |
3 |
0 |
18 |
|
|
Ольга Р. |
2 |
4 |
3 |
3 |
0 |
1 |
2 |
2 |
17 |
|
|
Денис С. |
4 |
3 |
0 |
3 |
0 |
2 |
1 |
0 |
13 |
|
|
Татьяна С. |
3 |
4 |
1 |
4 |
1 |
1 |
1 |
3 |
18 |
|
|
Анна С. |
2 |
4 |
1 |
3 |
3 |
1 |
1 |
1 |
15 |
|
|
Артем С. |
4 |
4 |
0 |
0 |
2 |
2 |
1 |
2 |
15 |
|
|
Михаил Т. |
4 |
3 |
0 |
3 |
1 |
0 |
1 |
2 |
14 |
|
|
Константин Ч. |
4 |
4 |
3 |
3 |
3 |
0 |
2 |
1 |
20 |
|
|
Сергей Ч. |
4 |
4 |
2 |
2 |
3 |
1 |
3 |
1 |
20 |
|
|
Жанна Ш. |
4 |
4 |
3 |
4 |
2 |
0 |
3 |
2 |
22 |
|
|
Андрей Ш. |
3 |
4 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
2 |
20 |
|
|
Татьяна Ш. |
3 |
4 |
0 |
3 |
1 |
0 |
1 |
2 |
14 |
|
|
Анна Я. |
4 |
4 |
3 |
4 |
1 |
1 |
1 |
2 |
20 |
Задания из цикла учебников О.В. Кубасова «Любимые страницы»
|
Страницы |
Автор, название произведения |
Содержание задания 1 класс |
|
|
57 |
В.Орлов «Кто первый» |
Учись читать выразительно |
|
|
71 |
М. Пляцковский «Добрая лошадь» |
Читай сказку выразительно |
|
107 |
В.Орлов «Абрикос в лесу» |
1) Определите, каким голосом говорит Ежик: спокойным, добрым, завистливым. 2) Научись читать слова Ёжика выразительно. |
|
|
2 класс (1 часть) |
|||
|
6 |
Б. Берестов «Читал тоска» |
Подготовься к выразительному чтению: а) подумай, с каким общим настроением нужно читать стих-ие; б)в средней части стих-ия найди и прочитай слова в кавычках. Что нужно передать голосом при их чтении? Какие слова подсказали тебе это? Так и прочитай. |
|
|
4 |
П. Воронько «лучше нет родного края» |
Прочитай стих-ие выразительно, с душой. |
|
|
30 |
Э. Шим «Жук на ниточке» |
Выразительно прочитай с товарищами разговор дедушки и малыша по ролям. |
|
|
32 |
Э. Шим «Очень вредная крапива» |
Выразитель прочитай с товарищами разговор бабушки и мальчика по ролям. |
|
|
37 |
В. Сухомлинский «Пусть будут и соловей и жук» |
Найди начало и конец спора соловья и жука. Подчеркни карандашом те слова, которые помогут выразительно прочитать текст. Выразительно прочитай с товарищами разговор соловья и жуки по ролям. |
|
|
49 |
Индийская сказка «Ссора птиц» |
Подготовка к выразительному чтению сказки. |
|
|
50-51 |
В. Берестов «Всего труднее дело», Э. Мошковская «Посадим игрушку на полку» |
Какое из этих стихотворений нужно читать с грустью? Почему? Прочитай выразительно. |
|
|
91 |
Б. Заходер «Муравей» |
Читай стих-ие правильно и выразительно. |
|
|
103 |
В.Осеева «Просто старушка» |
Подготовься читать выразительно по ролям. |
|
|
106 |
В. Голявкин «Как я под партой сидел» |
Подготовься читать выразитель по ролям. |
|
|
112 |
А. Прокофьев «Как на горке, на горе» |
1) подготовься к выразительному чтению. Репетируй: с горки - уууух! (Понижай голос, как будто съезжаешь с горки); на горку - ууух! (Повышай голос, как будто поднимаешься на горку). 2) читай выразительно, старайся передать настроение. |
|
|
113 |
А. Фет «Чудная картина» |
Прочитай стих-ие ещё раз, нарисуй словами картину, которая возникает при чтении этого стих-ие. Как ты думаешь, какое чувство испытывает поэт, когда писал эти строки? Подготовься к выразительному чтению, постарайся передать настроение. |
|
|
114 |
С. Воронин «Храбрый клоун» |
Найди и выразительно прочитай описание боя. |
|
|
119 |
Э. Успенский «Всё в порядке» |
Определите, каким голосом отвечает сын. Прочитайте его слова выразительно. |
|
122 |
Н. Мавеева «Девочка и пластилин» |
Сравни, каким голосом нужно читать сначала, а каким - конец стихотворения. Подготовься к выразительному чтению. |
|
|
126-127 |
Э. Мошковская «Обида» |
Перечитайте стихотворение, найдите то место, где происходит смена одного настроения на другое. Определи, с каким чувством настроением, нужно читать первую часть текста и с каким - вторую. Перечитай стихотворение, найди то место, где хочется сделать самую длительную остановку. Ниже в тексте стихотворения обозначены лишь самые длительные паузы (остановки в звуках): // - длинная пауза, III-очень длинная пауза. Прочитай так, как написано. |
|
|
128 |
Э. Мошковская«Трудный путь» |
Как ты думаешь, почему в этом стихотворении так много длинных пауз? Какое состояние это выражает? Постарайся передать его, выразительно читая это произведение. |
|
|
136 |
А.Барто «Перед сном» |
Каким голосом -- тихо или громко -- нужно читать? Почему? Нужно ли читать быстро? Или не спеша? Почему? Прочитай это стихотворение, стараясь «увидеть», почувствовать то, о чем написано. Передай «вечернее» грустное настроение. |
|
|
138 |
И.Пивоварова «Про сверчка, мышь и паучка: |
Выразительно прочитай слова мыши, потом - паучка. |
|
|
141 |
К.Ушинский «Гусь и журавль» |
Как нужно читать слова гуся - громко или тихо? Почему? Прочитай с товарищами этот текст по ролям, передавая характеры и чувства персонажей. |
|
|
146 |
Д.Родари «Рыбы» |
Прочитайте сказку выразительно. |
|
|
148 |
Э.Мошковская «Говорящая кошка» |
Прочитай выразительно. |
|
|
148 |
А.Фронденберг «Великан и мышь» |
||
|
2 класс(2 часть) |
|||
|
20 |
А.Гайдар «Совесть» |
Выразительно прочитай, как Нина решила «подшутить» над малышом. |
|
|
46 |
С.Козлов «Вольный осенний ветер» (Рассказ |
Выразительно прочитайте слова Зайца, стараясь передать его состояние. |
|
|
51 |
Русская народная сказка «Заяц - хваста» |
Выразительно прочитайте, как Заяц хвастается, слова вороны прочитайте выразительно. |
|
|
53 |
«Как цыпленок впервые сочинил сказку» (сказка |
Прочитай выразительно слова за героев. |
|
|
55 |
Шотландская песенка |
Прочитай выразительно, выделяя голосом те слова, которые создают настроение. |
|
|
66 |
Б. Заходер «Переполох» |
Научись читать следующие 2 стих-ия выразительно, подчеркивая голосом, то, что написано крупно. «Прислушайся к слову». |
|
|
72 |
А.К. Толстой «Колокольчики мои» |
Прочитай стих-ие так, чтобы это могло понравиться поэту, написавшее его. |
|
|
73 |
С. Есенин «Черёмуха» |
Что пишет поэт о ветвях черёмухи? Помогает ли сравнение лучше увидеть красоту цветущей черёмухи? Прочитай выразительно. |
|
|
77 |
Н. Сладков «Медведь и Солнце» (сказка) |
Найди и прочитай, что ответила Медведю Вода. Найди слова, которые помогают понять, каким голосом нужно читать слова Воды. Прочитай ответы Воды тихо, испуганно, «журчащим» голосом. Прочитай выразительно. |
|
96 |
В. Осеева «Хорошее» (рассказ) |
Выразительно прочитай рассказ ребят по ролям. |
|
|
98 |
Д. Биссет «Про поросёнка, который учился летать» (сказка) |
Какие чувства испытывал Икар, когда полетел? Передай их голосом, при чтении этой части. |
|
|
115 |
М. Пляцковский «Как утёнок свою тень потерял» (сказка) |
Прочитай с товарищами по ролям. Какие слова помогают найти верный тон голоса? |
|
|
125 |
Немецкая сказка «Русалочка» |
Подчеркни слова, которые подсказывают, каким голосом нужно читать слова персонажей. |
|
|
141 |
В. Авдеенко «Маленькая Баба-Яга» (сказка) |
Каким голосом надо читать последние слова маленькой Бабы-Яги? Сделай так. |
|
|
145 |
Русская народная сказка «Лисичка со скалкой» |
Подумай, каким голосом нужно читать то, что говорит лиса. Потренируйся - читая её слова. |
|
169 |
Н. Носов «Живая шляпа» (рассказ) |
Читай с товарищами выразительно по ролям. Выражай чувств мимикой и голосом, и, где это нужно, движением. |
|
|
3 класс (1 часть) |
|||
|
4 |
Е. Карганова «Лекарстве без рецепта» (рассказ) |
Выразительно прочитай слова персонажей. |
|
|
16 |
Русская народная сказка «Кому горшок мыть» |
Подчеркни слова, которые говорят о состоянии соседки и о том, с каким выражением нужно читать её слова. Прочитай слова этой соседки выразительно. |
|
|
20 |
С. Маршак «Старуха, дверь закрой!» |
Подготовься и прочитай стихотворную сказку выразительно. |
|
|
23 |
Е. Швару «Сказка о потерянном времени» |
Найди последний эпизод сказки. Определи, как - быстро или медленно - нужно читать его начало, где ребята крадутся? Прочитай выразительно. Найди слова, подсказывающие, каким голосом нужно читать. Прочитай выразительно. |
|
|
35 |
И. Крылов «Стрекоза и Муравей» (басня) |
Прочитай выразительно, осуждая Стрекозу или осуждая Муравья за бессердечность (по выбору), прочитай басню с сочувствием, жалостью к Стрекозе. |
|
|
146 |
К. Бальмонт «Осень» |
Какое настроение создаётся у тебя при чтении этого стих-ия? Почему? Прочитай выразительно, передай «осеннее» настроение поэта. |
|
|
151 |
Т. Тютчев «Листья» |
Найди ту часть стих-ия, где есть сравнение. Что с чем сравнивает поэт? Подготовьтесь читать выразительно от имени осенних листьев. |
|
|
153 |
А. Фет «Ласточки пропали» |
Какое настроение создаёт это стих-ие? Найди слова и выражения, с помощью которых автор передаёт своё отношение к этой поре года. Найди олицетворение, сравнение Прочитай выразительно, передовая настроение. Расставь паузы. |
|
160 |
А. Пушкин «Осень», М. Лермонтов «Осень», А.К. Толстой «Осень», Н. Некрасов «Осень», А. Майков «Осень» |
Прочитай стих-ия русских поэтов об осени, стараясь ощутить настроение. Найди сравнение, олицетворение. Читая стих-ия постарайтесь выразить состояние души авторов. |
|
|
3 класс (2 часть) |
|||
17 |
И. Крылов «Чиж и голубь» |
«Как надо читать слова...». «Каким голосом прочитаете слова...» Подготовьтесь выразительно читать басню.и их чувств. |
|
|
71 |
Н. Носов «Клякса» |
Подчеркни все слова, которые помогают определить, какие чувства испытывают персонажи рассказа. Подготовься к чтению по ролям. |
|
|
77 |
М. Зощенко «Елка» |
Каким голосом нужно читать этот рассказ - серьёзно или с юмором? Почему ты так считаешь? Подготовься и прочитай этот рассказ так, как будто ты выступаешь на концерте юмора и смеха. |
|
|
4 класс (3 часть) |
|||
|
4 |
С. Маршак «Про козла» (пьеса) |
Подготовься к чтению по ролям, разыгрывание спектакля. |
|
|
32 |
Н.Носов «Два друга» |
Подготовься к чтению по ролям, разыгрывание спектакля. |
|
|
48 |
С. Козлов «Снежный цветок» (пьеса-сказка) |
Прочитайте с одноклассниками любую картину пьесы по ролям, стараясь выразить характеры и настроения героев. Постановка спектакля. |
|
|
68 |
В. Жуковский «Песня» (стих-ие) |
Перечитай стих-ие, стараясь погрузится в его музыку. Какое это стих-ие по настроению? (Ласковое, печальное, слегка грустное, торжественное, успокаивающее, бодрое, унылое). Какая музыка слышатся быстрая или медленная, спокойная; громкая или тихая? Почему? Прочитай выразительно. |
|
|
70 |
А.С. Пушкин «Птичка» |
Как нужно прочитать это стих-ие, чтобы это могло поправите) поэту? Сделай это. |
|
|
71 |
А.С. Пушкин «Няне» |
Какие чувства испытывал поэт, писавший эти строки? Прочитай это стих-ие выразительно - так, как прочитал бы еп сам поэт. Подумай, какие чувства нужно передать, как для этого нужно читать - медленно или быстро, тихо или громко? |
|
|
72 |
А.С. Пушкин «Зимняя дорога» |
Какие картины ты видишь, читая эти строки? Найди в стих-ие слова, которые повторяются дважды. Какое настроение оно передаёт? Как поэт назвал колокольчик? Какое чувство он хочет усилить с помощью этого слова? Какое настроение передаёт утомлённый однообразный звук? Какие слова нужно выделить голосом, чтобы слушатели лучше представили поэтические картины и прониклись настроением? Подчеркни их. Прочитай стих-ие выразительно и постарайся передать настроение поэта. |
|
|
73 |
М. Лермонтов «Горные вершины» |
Какое настроение навевает это стих-ие? Каким голосом хочется читать это стих-ие, чтобы передать его настроение? Постарайся сделать это. Сколько картин ты представляешь, читая это стих-ие? Какие? Расставь паузы в стих-ие. Прочитай выразительно стих-ие, стараясь видеть, представлять, чувствовать то, о чём написано? |
|
|
76 |
И. Суриков «Весна» |
Прочитай выразительно это стих-ие, передавая настроение. |
|
|
78 |
К. Бальмонт «Золотая рыбка» |
Подготовься и прочитай это стих-ие выразительно. |
|
|
80 |
А. Блок «На лугу», «Гроза пришла» |
Прочитай стих-ия выразительно, стараясь передать всё, о чём читаешь. Выделяй голосом звуки «ч», «р». |
|
|
82 |
С. Есенин «С добрым утром!» |
Медленно прочитай это стих-ие и постарайся передать картины, которые нарисовал поэт. Подготовься прочитать его с настроением. |
|
|
84 |
С. Маршак «Пожелание друзей» |
Подчеркни слова, которые нужно выделить голосом при чтении. С каким чувством нужно читать пожелания друзьям? |
|
|
Прочитай стих-ие выразительно. |
|||
|
90 |
О. Высотская «Весенние рубашки» |
Что поэтесса сравнивает с цв. рубашками? Почем? Прочитай выразительно. |
|
|
91 |
Э. Мошковская «Песня» (стих-ие) |
Найди олицетворение. Читая выразительно не забудь: чтобы передать стихотворный ритм, нужно делать паузы в конце каждой строки, даже если она состоит из одного слова и нет знака препинания. |
|
|
94 |
Ю. Мориц «Чтоб летали мы все и росли» |
Как нужно читать это стих-ие? Прочитай стих-ие энергично, бодро, задорно. |
Задания из цикла учебников В.Г.Горецкий, М,В,Голованова, Л.Ф.Климанова Родная речь, 1 книга 2 часть.
|
Страница |
Раздел |
Задание |
|
|
33 |
«Я и мои друзья» |
1. К какому жанру можно отнести большую часть произведений В.А.Осеевой: рассказ, сказка, стихотворение?2. Рассмотри иллюстрации к этому разделу. Выбери рисунок, на котором изображены два героя. Подумай, о чем они могут говорить. Составь диалог между ними. |
|
|
77 |
«О братьях наших меньших» |
1. Что объединяет стихи и рассказы С.А.Есенина, А.Т. Твардовского, Н.М.Рубцова, И.С.Соколова-Микитова, М.Н.Пришвина. Выучи наизусть самое, на твой взгляд, красивое стихотворение о природе.2. Одинаковы ли по настроению стихи С.А.Есенина?3. Радостные или грустные, веселые или печальные стихи А.Т.Твардовского?4. Действительно ли рассказ Е.И.Чарушина страшный? |
|
|
134 |
«И в шутку и всерьез» |
1. Какой рассказ ты считаешь самым веселым?2. Нравятся ли тебе герои Э.Н.Успенского?3. Сравни два произведения: «Если был бы я девчонкой» Э. Успенского и «Хорошее» В.Осеевой. Похожи ли ребята? Одинаково ли к ним относятся авторы произведений?4. Вспомни стихи В.Д.Бересова. Прислушайся, как они мелодично звучат. |
|
|
177 |
«Из детских журналов «Еж» и «Чиж» |
1. Кто из поэтов помог тебе в обычном увидеть необычное?2. Объединил ли бы ты стихи Д.И.Хармса со стихами С.А.Есенина и А.Т.Твардовского в одну книгу? |
|
|
Родная речь, 2 книга 1 часть. |
|||
|
114 |
«Поэтическая тетрадь 1» |
1. Как ты себе представляешь «уж небо осенью дышало», «гусей крикливых караван тянулся к югу»?2. Вспомни, что такое сравнение. Найди в стихотворении «Зимний вечер» сравнения, которые помогают тебе ярче представить то, что описывается. Какие звуки зимней бури слышит поэт?3. Найди сравнения в описании красоты царевны. |
|
|
121 |
Крылов И.А. |
1. Как ты думаешь, схожи ли между собой слова «невежа» и «невежда»? |
|
|
125 |
М.Ю.Лермонтов |
1. Какое настроение возникает у тебя при чтении стихов Лермонтова? Какие картины рисует воображение?2. Перечитай стихи, прислушайся к их звучанию. Какую музыку ты мог бы подобрать к стихам Лермонтова? |
|
|
141 |
Л.Н.Толстой |
1. Выдели самый напряженный момент рассказа. Как автор описывает главных героев в различных ситуациях, как передает свое отношение к ним? |
|
|
176 |
«Поэтическая тетрадь 2» |
1. Прислушайся, как постепенно меняется звуковая палитра: от звенящей тишины до звуков победного гимна утру и солнцу.2. Подготовься к выразительному чтению стихотворения, наиболее близкого тебе по настроению. |
|
|
252 |
«Поэтическая тетрадь 3» |
1. В каком стихотворении Н.А.Некрасова нарисована сказочная картина зимы?2. Как относится поэт к главному герою произведения «Дедушка Мазай и зайцы»? |
|
|
Родная речь, 2 книга 2 часть. |
|||
|
45 |
«Любимые детские писатели» |
1. Какая, по-твоему, сказка М.Горького: веселая, страшная, смешная, грустная? |
|
|
58 |
«Поэтическая тетрадь 4» |
1. Постарайся представить воробья, которого изобразил С.Черный. Какой он? Сравни с той картиной, что нарисовал С.Есенин. Какие чувства вызывает она у поэта?2. Какое настроение создают эти строки: «вот ворона на крыше покатой так с зимы и осталась лохматой»?3. Почему Есенину кажется, что ручей поет песенки черемухе? |
|
|
109 |
«Люби живое» |
1. Можно ли сказать, что сказка И.Соколова-Микитова «Листопадничек» имеет радостный, добрый, благополучный конец? Придумай такой конец сказки, чтобы она заканчивалась печально. Какой смысл ты вложишь в свою концовку? |
|
|
128 |
«Поэтическая тетрадь 5» |
1. Подумай, на какую тему, о ком пишут С.Маршак, С.Михалков, А.Барто, Е.Благинина? Грустные стихи или веселые?2. С помощью чего Маршаку удается создать в нашем воображении Катины летней грозы? Обрати внимание на повторяющиеся в словах звуки.3. Сравни стихи «Голос в лесу» и «Кукушка». Какое настроение создает у поэта голос кукушки? |
|
|
184 |
«Собирай по ягодке - наберешь кузовок» |
1. Подготовься к чтению рассказа «Цветок на земле». С какой интонацией ты будешь читать слова деда? Афонии?2. Какие из прочитанных рассказов можно назвать веселыми, юмористическими? Почему?3. Подумай над названием другого рассказа М.Зощенко, который ты прочитал в учебнике. Что звучит в нем: восхищение, удивление, насмешка, уважение, улыбка, юмор? Зачем писатель написал этот рассказ? |
|
|
Родная речь, 3 книга 1 часть. |
|||
|
47 |
«Былины, сказания, бытия» |
1. Расскажи своими словами, каким ты представляешь себе Илью Муромца.2. Перескажи былину от лица Ильи Муромца. |
|
|
90 |
П.П.Ершов |
1. Какие отрывки можно прочитать по ролям? |
|
|
117 |
А.С.Пушкин |
1. Перечитай стихи и сказку и найди в них эпитеты. |
|
|
131 |
М.Ю.Лермонтов |
1. Какие черты характера Ашик-Кериба тебе нравятся?2. Что ты можешь сказать о характере Магуль-Мегери? |
|
|
86 |
Л.Н.Толстой |
1. Какие события описывает Л.Н.Толстой. Что здесь важнее: описание событий или переживания мальчика. Охарактеризуй действующих лиц. |
|
|
197 |
А.П.Чехов |
1. Это смешной или грустный рассказ? |
|
|
215 |
А.И.Куприн |
1. Какое впечатление произвел на тебя рассказ? |
|
|
224 |
Д.Н.Мамин-Сибиряк |
1. Какие слова в произведении показывают, как относится старик к лебедю. |
|
|
Родная речь, 3 книга 2 часть. |
|||
|
56 |
«Страна далекого детства» |
1. Чем тебе понравился рассказ Б.С.Житкова. Какая главная мысль рассказа А.П.Платонова «Сухой хлеб»? |
|
|
105 |
«Природа и мы» |
1. Перескажи рассказ Е.И.Чарушина, чтобы было смешно. |
|
|
205 |
«Зарубежная литература» |
1. Как по-твоему относится Марк Твен к своему герою: осуждает, подсмеивается над ними? |
Приложение Б
Конспект урока
Тема: Сергей Александрович Есенин «.. .Я покинул родимый дом...»
Цели: продолжить знакомство учащихся с лирикой С.А. Есенина, показать глубину, пронзительность есенинской поэзии; учить детей понимать суть произведения; развивать мышление, чувства учащихся
Оборудование: записи на доске, листочки с текстом стихотворения, портрет поэта
Оформление доски
Ход урока
I. Подготовка к восприятию
1) Беседа
Продолжим читать стихотворения Сергея Александровича Есенина.
Какие стихи поэта помните? Какое впечатление они оставили? Каким был поэт С.
Есенин?
Есенин всем сердцем любил свою Родину, родные места, природу. Посмотрите на портрет С. Есенина. Красивый молодой человек, с копной курчавых, светлых, белокурых волос. Стихи его прекрасные, яркие, звучные. Эти стихи любят не только в России, их знают и в других странах. Многие стихи С. Есенина переложены на музыку, стали песнями: «Клен, ты, мой опавший», «Ты жива ещё, моя старушка...»
Любил С. Есенин свой родной дом, свою мать, отца. Мать также любила сердечно своего сына. Но С. Есенин вынужден был жить за пределами родного дома. Мать скучала по своему сыну. Есенин тоже тосковал о матери, по родным местам.
Глазками прочитайте стихотворение.
II. Первичное чтение стихотворения учителем и проверка восприятия Учитель читает стихотворение наизусть. Пауза.
- Какие чувства при чтении стихотворения возникли?
- Понравилось ли вам стихотворение?
- Какую музыку вы услышали?
- Плавную, задушевную, мелодичную, нежную.
- Я покинул родимый дом». Поэт подобрал проникновенные слова. «Родимый», не родной, не родительский. Улавливаете разницу?
- «Родимый» - более звучное, доброе, славное, нежное, душевное.
- В стихотворении выражает глубокие чувства. Чтобы прочитать выразительно стихотворение, надо осмыслить, понять, прочувствовать стихотворение, которое отражает чувства, настроение, переживания автора. Рассмотрите иллюстрацию в учебнике к стихотворению. Что изображено? Какое настроение передаёт?
- Грусть, печаль.
III. Вторичное чтение с анализом поэтического текста
Хоровое чтение.
- Прочитайте первое четверостишие.
- Почему пишет поэт: «Голубую Русь»?
- Голубая вода, голубое небо, деревенский простор.
- Какие чувства навевают? Какие чувства у поэта? Радость? Задор? Печаль? Почему?
- Грусть, печаль. Он любит родные места, а ему надо покидать любимую деревню.
- Какое время года? Как догадались?
- Осень золотистая - деревья, как звёзды.
- Что делает мать?
- Мать грустит, когда видит золотистые деревья -- вспоминает сына.
- Они разделяют грусть матери. Ей становится теплее. Сына нет - грустно, но грусть становится мягче. Мать уже старая, сын покинул её. А когда они встретятся, - она не знает?
- Прочитайте второе четверостишие.
- Мать вышла. Ночь. Луна, она не спит. Луна отражается в воде и кажется похожей на лягушку.
- Какой яблонный цвет?
- Цвет цветущих яблонь -- белый, серебристый. Родители старые, у отца седина в бороде.
- Третье четверостишие усиливает чувства. Долго он не будет в родных местах. Наступит зима, его ещё не будет. Клен - как сторож, сторожит родной дом. Старый клён, пожилые родители. Что напоминает клён матери?
- Клён напоминает матери голову сына.
IV. Подготовка к выразительному чтению
- Чтобы читать выразительно, надо иметь определённые знания. Отметим тон, пазы, логические ударения -- знаки, ноты выразительного чтения.
- С каким чувством будем читать стихотворение?
- С грустью, сожалением, печалью.
-В каком темпе?
- Медленно, спокойно.
- Каков общий тон чтения этого стихотворения! У учащихся листочки с текстом стихотворения.
- Работаем на листочках с текстом стихотворения. Справа подпишите темп чтения. Слева - с каким чувством будем читать (грусть, сожаления, печаль). Строим партитуру.
Я покинул родимый дом,/
Голубю/' оставил Русь.//
В три звезды /'березняк над прудом
Теплит матери старой грусть.//
Золотою лягушкой луна/
Распласталась на тихой воде./
Словно яблонный цвет, седина
У отца пролилась в бороде.//
Я не скоро,/ не скоро вернусь!/
Долго петь и звенеть пурге.//
Стережёт голубую Русь
Старый клён/ на одной ноге.//
И я знаю,/ есть радость в нём
Тем, кто листьев целует дождь,/
Оттого / что тот старый клён
Головой на меня похож.
- Как поэт сумел выразить грусть?
- Художественными средствами.
- Эти средства делают речь более яркой и выразительной.
- Какие художественные средства подобрал автор в стихотворении?
- Голубую Русь - эпитет Теплит ~ олицетворение В три звезды ~ метафора Золотая лягушка -- сравнение Яблонный цвет -- эпитет
- Пролилась - авторское слово (образное, яркое, неожиданное)
V. Выразительное чтение учащимися
- Сейчас, пользуюсь нотами выразительного чтения, прочитаем стихотворение.
- Помним, что читаем медленно, спокойно, с грустью. Хоровое чтение.
- Стихотворение в чтении звучит музыкально. Вы убедились в том, как велик язык поэзии. В стихах выражаются чувства и мысли поэта, ярко и выразительно. На каком малом пространстве поэт смог выразить свой чувства. Здесь и воспоминания матери и об отце, и мысли автора о доме, о природе, о жизни.
VI. Подведение итогов
- Когда вы более глубоко восприняли это стихотворение в начале или в конце?
- Какие мысли, чувства пробудил у вас этот урок?
- О чём заставляет задуматься поэт?
VII. Домашнее задание
- В своих тетрадях напишите, как ты понял и почувствовал (что переживал) то, о чём написал поэт в этом стихотворении. Изложить письменно: «Мои мысли и чувства при чтении стихотворения С. Есенина «Я покинул родимый дом».
Стихотворение И.С. Никитина «Утро» Работа с метафорой
Ход занятия
Иван Савич Никитин относится к замечательным российским патриотам. Поэт любил свою родину, родные места, природу. Большинство стихотворений Никитина посвящено горькой жизни бедняков. Глубоко сопереживал его тяжёлой доле, хорошо знал не только страдания и нужды народа, но и силы его духа. Одно из его стихотворений мы сегодня прочитаем. Стихотворение «Утро» - о природе. Но только ли об этом? Прочитаем его.
Звёзды меркнут и гаснут. В огне облака.
Белый пар по лугам расстилался.
По зеркальной воде, по кудрям лозняка
От зари алый свет разливается.
Дремлет чуткий камыш. Тишь - безлюдье вокруг.
Чуть приметна тропинка росистая.
Куст заденешь плечом - на лицо тебе вдруг
С листьев брызнет роса серебристая.
Потянул ветерок, воду морщит-рябит.
Пронеслись утки с шумом и скрылися.
Далеко-далеко колокольчик звенит.
Рыбаки в шалаше пробудилися,
Сняли сети с шестов, весла к лодкам несут...
А восток всё горит-разгорается.
Птички солнышка ждут, птички песни поют,
И стоит себе лес, улыбается.
Вот и солнце встаёт, из-за пашен блестит,
За морями ночлег свой покинуло,
На поля, на луга, на макушки ракит
Золотыми потоками хлынуло.
Едет пахарь с сохой, едет - песню поёт,
По плечу молодцу всё тяжёлое...
Не боли ты, душа! Отдохни от забот!
Здравствуй, солнце да утор весёлое!
- Стихотворение рисует яркую картину раннего летнего утра. Мы видим, что в этой небольшой пейзажной зарисовке поэт не обходит стороной жизнь простых тружеников, у которых трудовой день начинается до восхода солнца, которые привыкли встречать восход уже за работой.
- А скажите, кто-нибудь из вас наблюдал восход солнца летом?... Давайте постараемся нарисовать словами картину раннего летнего утра, предвещающего погожий тёплый день. Солнца ещё нет, но уже светает. Это появившаяся у самого горизонта полоска зари гонит с земли ночную тьму. Кстати, в какой части неба появляется заря? (На востоке.) А какого цвета эта ранняя зорька? (Красного.) Обильная роса, выпавшая за ночь, является признаком...какой погоды? (Солнечной, тёплой, может быть, даже жаркой.) Низко над землёй стелется туман. Туман, какого цвета? (Белого.) Туман, как и роса, обещает.. .какой день? (Тёплый.)
Подул ветерок, он прохладный и освежающий, потому что влажный. Такой ветерок также обещает хорошую погоду. Заря между тем «разливается» по небу все дальше и дальше. Ее цвет из красного постепенно переходит...в какой? (В золотистый.) Представьте себе отражение такого неба в воде. Не правда ли очень красиво? Тьма исчезает полностью, становится совсем светло, - рассвело. И вот появляется долгожданное...что? (Солнышко.) Сначала оно какое? (Красное и неяркое.) Солнышко быстро поднимается вверх, становится ослепительно ярким и пробуждает от ночного сна всё живое в природе. Может ли такое утро кого-то оставить равнодушным? Такое утро зарядит жизнерадостным настроением каждого, кто его наблюдает!
Как же удаётся поэту словами создать картину утра и зарядить своим настроением читателя? Здесь ему помогают отчасти одно замечательное свойство языка. Выявим это свойство на примере глагола встать. Выясним, что обозначает этот глагол, и в каких случаях он употребляется. Например: человек лежал или сидел - и вот он встал. Какое положение принял? (Стоячее, вертикальное.) Слово встать означает принять вертикальное положение. Солнце имеет форму шара. Солнце может встать? Может принять вертикальное положение? (Не может.) Но ведь мы говорим солнце встаёт, солнце встало. Почему же мы так говорим? Послушайте пословицы, может они нам помогут разодраться: «Кто рано встаёт, тому Бог подаёт», «Встань пораньше да пройди подальше», «Рано встала, да мало напряла». Какое значение имеет глагол встать в этих пословицах? (Проснуться, отойти от сна, начать бодрствовать.) «Принять вертикальное положение» является прямым значением глагола встать. Другое его значение - «проснуться, начать бодрствовать» является переносным.
Вернёмся к выражению солнце встало. В этом выражении глагол употребляется в значении «отойти ото сна, начать бодрствовать». Конечно, на самом деле солнце не может ни спать, ни бодрствовать. Просто русские люди в своей родной речи действия, свойственное им самим, перенесли на солнце. Подобно человеку, солнце ночью спит, а утром встаёт, т.е. просыпается, чтобы снова светить всему сущему на земле.
Слово, с помощью которого действие одного лица или предмета приписывается другому лицу, или предмету, называется метафорой. В выражении солнце встаёт глагол встаёт является... чем? (Метафорой.)
Мы в своей речи очень часто употребляем слова в метафорическом смысле, иногда даже и, не подозревая об этом. Например, привычной для нас фразой является птицы поют. Действие, свойственное человеку (петь), переносится на птиц, которые, конечно, вовсе не поют в прямом смысле этого слова.
В стихотворении «Утро» поэт Никитин к выражению солнце встало добавляет: За морями ночлег свой покинуло. Солнце у Никитина встаёт с ночлега, т.е. со своего ночного ложа; ночью оно отдыхало, спало и вот теперь встаёт, чтобы целый день светить и греть. И птицы в том же стихотворении Никитина не просто поют, но поют песни, - совсем как люди! Найдите ещё метафоры в этом стихотворении.
Дремлет чуткий камыш. Прочитав это предложение, мы видим и камыш, который дремлет, но готов встрепенуться от дуновения ветерка (чуткий).
Вот так одной короткой фразой поэт создает целую картину, употребляя привычные слова в метафорическом смысле.
Скажите, кто, кроме человека, может улыбаться? (Никто.) А вот у Никитина лес улыбается: И стоит себе лес улыбается. Совсем как человек! И оттого, что лес улыбается, каждый из нас при чтении стихотворения тоже невольно улыбнёмся. Так действие, перенесённое словом с человека на лес, возвращается обратно к человеку: мы читаем и улыбаемся.
Ветерок воду морщит. Ветерок делает воду какой? (Морщинистой.) А могут ли у воды быть морщины? (Нет.)
Звёзды меркнут. Что значит меркнуть? (Постепенно утрачивать яркость, блеск.) Подумайте, неужели в самом деле звезды теряют свою яркость оттого, что у нас наступило утро? Конечно, нет. Просто на фоне посветлевшего неба они кажутся нам менее яркими. Это метафора.
Подытожим то, что узнали на занятие.
Каждое слово имеет прямое значение, т.е. главное. Но многие слова помимо своего прямого значения имеют и переносные значения. Вспомните прямое значение глагола встать. (Принять вертикальное положение.) А переносное? (Проснуться.) Метафоры позволяют выразить тончайшие оттенки мысли в яркой и образной форме.
А теперь ещё раз послушайте стихотворение И.С. Никитина «Утро»
Поговорим о его содержании, чтобы глубже его понять. В стихотворении идет последовательный рассказ о наступлении утра. И вдруг совсем неожиданно: Не боли ты, душа! Отдохни от забот!
Не показалось ли вам, что эти слова выпадают из общего содержания, что они здесь лишние?
Я прочитаю, а вы внимательно послушайте последние две строфы, но без строчек о пахаре. Читаю.
Скажите, если убрать из стихотворения рассказ о пахаре, будет ли увязываться с общим содержанием стихотворения восклицание Не боли ты, душа! Отдохни от забот! (Не будет.)
Теперь подумайте, кому адресовано это пожелание. Оно, разумеется, относится к тем людям, которые не знают отдыха от тяжких повседневных забот, вызванных острой нуждой. Находим ли мы таких людей в стихотворении? Это и рыбаки, и пахарь. Узнали ли мы что-нибудь из стихотворения «Утро» о жизни простого народа? (Трудовой день у сельских тружеников начинается до восхода солнца.) Какими словами из стихотворения можете подтвердить, что сила народа не сломлена? (По плечу молодцу всё тяжёлое.) Какими словами из стихотворения можете подтвердить, что дух народный крепок? (Едет - песню поёт.)
Как видите, даже в стихотворении, которое представляет собой лишь небольшую пейзажную зарисовку, поэт сумел запечатлеть моменты из жизни людей труда и выразить своё восхищение духовной и физической мощью простого народа.
На дом - три задания.
1) Подготовьте выразительное чтение стихотворения.
2) Найдите в стихотворении те метафоры, о которых мы не говорили на уроке.
3) Подумайте и выскажите свое мнение: можно ли считать метафорами глаголы в повелительном наклонении не боли, отдохни, здравствуй в заключительных строках стихотворения.
При проверке задания я попросила учащихся дать ответ на третье задание в письменном виде. Были предложены пять вариантов ответа:
* метафоры (метафорами назвали глаголы 9 учащихся);
* не метафоры (2 учащихся);
* скорее всего, метафоры (8 учащихся);
* скорее всего, не метафоры (2 учащихся);
* не могу дать ответа (2 учащихся).
Фрагмент урока по чтению Тема: С.А. Есенин «Берёза»
Ход урока
I. Вступительное слово учителя
Учитель рассказывает о красоте русской природы, зимы, о её морозах, снегах, зимнем наряде деревьев, о берёзе.
- А сейчас послушайте, какой увидел зимнюю берёзу замечательный русский поэт Сергей Есенин.
II. Первичное чтение текста учителем и проверка восприятия
- Так какой же увидел поэт берёзу?
- Красивой, покрытой серебром, с бахромой и каймой на ветвях, горящую золотым огнём.
- Как вы понимаете слово принакрыласъ!
- Накрылась, но не совсем, а чуть-чуть.
- А что значит кайма?
- Полоска ткани по краю платья или рубашки.
- А бахрома? Она отличается от каймы? Чем?
- Бахрома пушистая, она состоит из ниточек, соединенных по одному краю. (показываю образец)
- Посмотрите на репродукцию картины И. Грабаря «Февральская лазурь».
- Что вы видите на картине? Какие автор использовал краски? Какими он изобразил деревья, небо? Что выдвинул на передний план? Какое время суток?
П. Повторное чтение текста учащимися и работа по содержанию
- Прочитайте стихотворение про себя и обратите внимание на то, какими красками рисует Есенин берёзу.
- Найдите и прочитайте те строки, в которых рассказывается о цвете?
- Белая берёза, серебряный снег, золотой огонь снежинок.
Подобные документы
Сущность выразительного чтения. Упражнения для обучения выразительному чтению по методике М.А. Рыбниковой. Конспект урока по обучению выразительному чтению. Повторение и закрепление приобретенных навков. Азбука художественного чтения.
реферат [19,2 K], добавлен 14.12.2006Проблема обучения выразительному чтению. Самоанализ результатов педагогической деятельности по данной проблеме. Этапы обучения выразительному чтению. Развитие творческих способностей учащихся, повышение их интереса к чтению художественной литературы.
реферат [317,9 K], добавлен 03.12.2013Средства речевой выразительности. Компоненты речевой интонации. Методы работы над художественным чтением в начальных классах. Уровень сформированности выразительного чтения стихотворений у учащихся. Упражнения для отработки правильной артикуляции.
дипломная работа [212,2 K], добавлен 25.05.2014Психолого-педагогическое обоснование проблемы обучения чтению младших школьников. Особенности обучения в начальных классах. Психологический подход к пониманию сущности чтения. Сопоставительный анализ методов обучения грамоте в истории педагогики.
курсовая работа [52,1 K], добавлен 16.11.2009Психологические основы и лингвистические особенности обучения чтению. Трудности обучения чтению на английском языке. Методика организации процесса обучения на иностранном языке в условиях школы, содержание и отбор материала. Характеристика видов чтения.
дипломная работа [243,7 K], добавлен 11.11.2011Чтение как цель и средство обучения. Задачи обучения чтению на старшем этапе школы. Виды чтения, лексические и грамматические умения, навыки и механизмы чтения. Методика обучения изучающему чтению, способы контроля и требования к текстам при обучении.
курсовая работа [52,8 K], добавлен 09.02.2010Особенности формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников на уроках литературного чтения. Выразительное чтение и техника речи: игровые приемы, методика. Опытно-экспериментальная работа, тестирование, анализ результатов.
дипломная работа [510,8 K], добавлен 27.06.2016Содержание требований и программы по литературному чтению направленных на формирование навыка чтения. Понятие выразительности чтения, компоненты выразительного чтения. Формирование навыка выразительности чтения на уроках литературного чтения во 2 классе.
курсовая работа [101,4 K], добавлен 12.03.2017Развитие речи дошкольника в онтогенезе. Развитие фонетико-фонематической стороны речи. Психолого-педагогические предпосылки овладения грамотой. Проблемы обучения чтению детей с нарушениями речи. Формирование навыков анализа языковых фактов в речи.
курсовая работа [85,1 K], добавлен 03.05.2012Анализ проблем обучения младших школьников чтению на протяжении XVIII - XXI веков. Операционный состав предметного действия чтения. Сущность аналитико-синтетического метода обучению чтению. Общая характеристика современных мировых методов обучения чтению.
курсовая работа [64,2 K], добавлен 07.11.2009
