Педагогические условия, направленные на формирование мотивации

Главный путь воспитания полноценной мотивации -- включение учащихся в реальные виды деятельности и социальных взаимодействий на уроке и во внеурочное время и (игра, общественно полезная трудовая, художественная, спортивная деятельность), а также создание благоприятной атмосферы учения.

К концу начальной школы как первого и наиболее важного этапа в формировании учебной деятельности необходимо создавать у учащихся готовность к формированию осознанных мотивов самообразования и сложных социальных мотивов отдачи обществу, социального сотрудничества.

Рассмотренные направления активизации учебно-воспитательного процесса формируют у школьника с нарушениями слуха активное, личностное отношение к знаниям, к способам их приобретения и способствуют повышению внешней и внутренней мотивации.



ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ПОЗНАНИЯ И ЕГО ВЗАИМОСВЯЗИ С ВНЕШНЕЙ И ВНУТРЕННЕЙ МОТИВАЦИЕЙ В ПОЗНАНИИ МИРА УЧАЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА

2.1 Методики и проведение исследования уровня эстетического познания и внешней и внутренней мотивации в констатирующем эксперименте

Целью эксперимента является диагностика и выявление особенностей формирования и развития эстетического познания и внешней и внутренней мотивации учащихся.

В проведении эксперимента были предусмотрены следующие неизменные условия:

· наполняемость групп одинаковая (3 человека);

· эксперимент проводился во время общеобразовательных уроков в течение учебного года 2016-2017;

· определены единые критерии оценивания;

· выявление и фиксирование результатов эксперимента проводилось по апробированным методикам;

Экспериментальная работа проводилась на базе ГБОУ «Гимназия № 1748 «Вертикаль» г. Москвы. Для исследования были взяты ученики из параллельных классов начальной и средней школы. Из начальной школы взята параллель 3 «З», 3 «И» классы, из средней школы взята параллель 9 «И», 9 «К» классы.

Основными методами эксперимента являлись: педагогическое наблюдение, тестирование и проективная методика.

В исследованииучаствовали слабослышащие ученики, владеющие речью с небольшими недостатками в ее грамматическом построении, так же имеющие, небольшие проблемы в письме, обучающиеся по программе АООП вариант 2.1.

Опираясь на исследования Татьяной Егоровной Климовой, мы выявили основные показатели личностной эстетической воспитанности. (Таблица 1)

Таблица 1

Показатели личностной эстетической воспитанности
Показатели	Характеристика
Эстетическая потребность	Заинтересованность человека в эстетических ценностях, исходный момент освоения и создания человеком эстетического в разнообразных формах деятельности и прежде всего в деятельности художественной, в искусстве, где эстетическое начало выражается в наиболее концентрированном виде. Строится на бескорыстном отношении субъекта к эстетическому быту
Эстетическая ценность	Особый класс ценностей, существующий наряду с ценностями утилитарными, моральными и т.п. и характеризующими значимость какого-либо объекта в жизнедеятельности общества, класса, социальной группы или отдельной личности
Эстетическая оценка	Способ установления эстетической ценности какого-либо объекта, осознаваемый результат эстетического восприятия, обычно фиксируемый в суждениях типа «это красиво», «это уродливо» и т.п. Заключительное звено эстетического восприятия
Эстетическое суждение	Категория эстетики, фиксирующая специфику эстетического отражения. В отличие от логикопонятийного суждения это не теоретическое высказывание об эстетической значимости предмета, содержащее его оценку, а один из способов положительного или отрицательного реагирования субъекта на эстетические аспекты действительности и искусства
Эстетическое чувство	способность к восприятию гармонии, красоты и прекрасного. Эмоциональное переживание собственного отношения к действительности.
Эстетический вкус	способность оценивать, судить о трагическом и комическом, прекрасном и безобразном, которая формируется и зависит от сложившихся социальных отношений в обществе субъекта. В некоторых случаях эстетический вкус выступает как потребность, необходимость на уровне красоты и прекрасного
Эстетический идеал	конкретно-чувственный прообраз высшего совершенства личности и общества, который включает в себя пути к достижению гармонии.

При использовании педагогического наблюдения мы использовали диагностику Т.Е. Климовой, чтобы выявить уровень эстетической воспитанности у выбранной группы учеников.

Согласно вышеуказанным показателям, эстетическое воспитание распределяется на уровни, в зависимости от сформированности каждого показателя. Уровни следующие: низкий, средний, высокий (Таблица 2).

Таблица 2

Показатели личностной эстетической воспитанности
Показатели	Низкий (Н)	Средний (С)	высокий (В)
Эстетическая потребность	Не заинтересован в приобщении к эстетическим ценностям, не проявляет интереса к художественной деятельности, усваивает под давлением взрослых	Ребенок проявляет интерес в усвоении эстетических ценностей, проявляет интерес к художественной деятельности, стремится к приобщению к ценностям при дополнительной помощи взрослого.	Проявляет активный интерес в усвоении эстетических ценностей, с удовольствием приобщается к эстетическим ценностям, проявляет себя в художественной деятельности.
Эстетическая ценность	Система эстетических ценностей не сформирована, не отличает ценности от антиценностей, часто обращается за помощью к взрослым.	Обладает системой представлений об эстетической ценностях, обращается за помощью авторитетных взрослых	Система эстетических ценностей сформирована, отличает ценности от антиценностей без помощи взрослого
Эстетическая оценка	не может дать оценку объекту, явлению и тд.	старается самостоятельно дать оценку, иногда оращается за помощью к взрослым	дает развернутую и аругументированную оценку явлению, объекту и тд.
Эстетическое суждение	не может высказать отношение об эстетической значимости объекта	старается самостоятельно высказать отношение, иногда прибегает к помощи авторитеного взрослого.	самостоятельно формулирует отношение к объекту и его эстетической значимости
Эстетическое чувство	реагирует, не проявляя эмоций, к художественной деятельности инетереса не проявляет	реагирует эмоционально, проявляет интерес к художественной деятельности, иногда прибегает к помощи авторитеного взрослого.	высокая эмоциональная отзывчивость, способность к сопереживанию
Эстетический вкус	не отличает эстетические объекты (прекрасное от безобразного)	старается отличать эстетические объекты, иногда прибегает к помощи авторитеного взрослого	Дифференцированно воспринимает и отличает эстетические объекты
Эстетический идеал	эстетический идеал не сформирован, не стремиться понять эстетическую ценность объекта	старается понимать эстетическую ценность, иногда прибегает к помощи авторитеного взрослого	Эстетический идеал сформирован, понимает и аргументированно объясняет значимость эстетического объекта, явления

Исследование по диагностике № 1 по выявлению сформированности эстетической воспитанности школьников проводилось:

В 3-х классах на уроке чтения, уроке музыки

В 9-х классах на уроке литературы, на внеклассной музыкальной деятельности.

Диагностика № 1.

3 классы Урок чтения

На уроке чтения учащимся был предложен рассказ согласно тематическому календарному плану (И.Соколов - Микитов «Улетают журавли»).

После прочтения текста учениками, были заданы следующие вопросы:

1. Зачем журавли улетают в дальнюю дорогу?

2. В какое время года это происходит? И как оно описано в тексте? Почему? (найдите в тексте)

4. Как описано в тексте место отдыха журавлей? Почему?

5. Найдите в тексте описание осеннего леса до восхода солнца и после восхода. В каком лесу Вам хочется побывать?

6. Какие чувства вызывает у Вас описание леса до восхода и после?

7. Найдите и прочитайте последние строчки текста. Какие чувства они вызывают?

8. Последние строчки грустные или радостные, и каким голосом мы будем их читать? Объясните, почему?

После ответов на вопросы по тексту урока ученикам были заданы следующие вопросы:

Какие чувства у вас вызывает прочитанный рассказ?

Объясните, почему?

В заключение ученикам было предложено упражнение на рефлексию «незаконченное предложение» для подведения итогов.

1. На уроке я научился…

2. Мне было…

По данному уроку была проведено диагностическое исследование на выявление уровня эстетической воспитанности, опираясь на методику Т.Е. Климовой (Таблица 3).

Таблица 3

Уровни эстетической воспитанности 3 классы Урок чтения
Класс	3 "З"	3 "И"
Показатели	Мария	Кирилл	Лиля	Наташа	Вова	Мила
Эстетическая потребность	С	с	с	с	с	в
Эстетическая ценность	С	н	с	с	н	в
Эстетическая оценка	Н	н	с	с	н	с
Эстетическое суждение	Н	н	с	с	н	с
Эстетическое чувство	С	с	с	с	с	с
Эстетический вкус	Н	н	с	с	н	с
Эстетический идеал	Н	н	с	с	н	с

низкий	Н
средний	С
высокий	В

По результатам проведенного диагностического исследования мы получили следующие данные:

Из 6 учеников:

У 3 учеников преобладает низкий уровень эстетической воспитанности;

У 3 учеников преобладает средний уровень эстетической воспитанности;

Опираясь на полученные данные по уровню эстетической воспитанности, мы можем сделать вывод, что формы эстетической деятельности, которые являются базой для развития эстетического познания, в 3 классах сформированы недостаточно, и необходима дополнительная работа.

Урок музыки

На уроке учащимся было дано произведение «Болтунья» музыка С.С. Прокофьев. Автор стихотворения Агния Барто.

После прослушивания музыкального произведения, ученикам были заданы следующие вопросы:

1.Как композитор может передать нам портрет или образ?

2. Образ кого нарисовала нам музыка?

3. Какая была речь в музыке быстрая или медленная?

4. Какая была музыка в произведении?

5. Чем отличается музыкальная речь от разговорной?

6.Смог ли композитор передать настроение стихотворения? Почему?

7. Какие чувства вызывает у Вас прослушанное музыкальное произведение?

8. Какая интонация была в музыке?

В заключение ученикам было предложено упражнение на рефлексию «незаконченное предложение» для подведения итогов.

1. На уроке я научился…

2. Мне было…

По данному уроку было проведено диагностическое исследование на выявление уровня эстетической воспитанности, опираясь на методику Т.Е. Климовой (Таблица 4).



Таблица 4

Уровни эстетической воспитанности 3 классы урок музыки
Класс	3 "З"	3 "И"
Показатели	Мария	Кирилл	Лиля	Наташа	Вова	Мила
Эстетическая потребность	в	н	с	с	с	с
Эстетическая ценность	с	Н	с	с	с	с
Эстетическая оценка	н	Н	с	с	н	с
Эстетическое суждение	н	н	с	с	н	с
Эстетическое чувство	с	с	с	с	с	с
Эстетический вкус	н	н	с	с	н	с
Эстетический идеал	н	н	с	с	н	с

низкий	Н
средний	С
высокий	В

По результатам проведенного диагностического исследования, мы получили следующие данные:

Из 6 учеников:

У 3 учеников преобладает низкий уровень эстетической воспитанности;

У 3 учеников преобладает средний уровень эстетической воспитанности;

Опираясь на полученные данные по уровню эстетической воспитанности, мы можем сделать вывод, что формы эстетической деятельности, которые являются базой для развития эстетического познания, в 3 классах сформированы недостаточно, и необходима дополнительная работа.

Диагностика № 1.

9 классы

Урок литературы

На уроке учащимся была предложена картина Ю.Левитана «Золотая осень».

После рассматривания картины ученикам были заданы следующие вопросы:

1.Что изображено на картине?

2. Почему художник так назвал картину?

3. Какие чувства у Вас вызывает картина? Почему?

4. Что хотел нам передать художник?

5. Как вы думаете, получилось у художника передать нам задуманное? 6.Как вы думаете, природа какой страны изображена на картине?

7. Как вы думаете, какие чувства испытывает художник к природе этой страны?

8. Понравилась ли Вам картина? Почему?

В заключение ученикам было предложено упражнение на рефлексию «незаконченное предложение» для подведения итогов.

1. На уроке я научился…

2. Мне было…

По данному уроку было проведено диагностическое исследование на выявление уровня эстетической воспитанности, опираясь на методику Т.Е. Климовой (Таблица 5).

Таблица 5

Уровни эстетической воспитанности 9 классы (октябрь 2016)
Класс	9 "И"	9 "К"
Показатели	Марго	Артем	Настя	Настя	Андрей	Полина
Эстетическая Потребность	в	с	с	с	н	с
Эстетическая Ценность	с	с	с	с	н	с
Эстетическая оценка	с	н	с	с	н	н
Эстетическое суждение	с	н	с	с	н	н
Эстетическое Чувство	в	с	с	с	н	с
Эстетический Вкус	с	н	с	с	н	н
Эстетический Идеал	с	н	с	с	н	н

низкий	Н
средний	С
высокий	В

По результатам проведенного диагностического исследования, мы получили следующие данные:

Из 6 учеников:

У 3 учеников преобладает низкий уровень эстетической воспитанности;

У 3 учеников преобладает средний уровень эстетической воспитанности;

Опираясь на полученные данные по уровню эстетической воспитанности, мы можем сделать вывод, что формы эстетической деятельности, которые являются базой для развития эстетического познания, в 9 классах сформированы недостаточно, и необходима дополнительная работа.

Внеклассная музыкальная деятельность: подготовка к фестивалю детского (юношеского) творчества 1+1

Организаторами фестиваля была задана тема «Космос», поэтому на внеклассном занятии учащимся были предложены музыкальные композиции Эдуарда Артемьева - советского и российского композитора, написанные для кинофильма «Солярис», реж. А. Тарковский 1972.

После прослушивания композиций ученикам были заданы следующие вопросы:

1.Как композитор может передать нам портрет или образ?

2. Образ чего нарисовала нам музыка?

3. Какой был темп в музыке?

4. Какая была музыка в произведении грустная или радостная? 5.Смог ли композитор передать настроение кинофильма? Почему?

7. Какие чувства вызывает у Вас прослушанное музыкальное произведение?

В заключение ученикам было предложено упражнение на рефлексию «незаконченное предложение» для подведения итогов.

1. На занятии я научился…

2. Мне было…

По данному занятию было проведено диагностическое исследование на выявление уровня эстетической воспитанности, опираясь на методику Т.Е. Климовой (Таблица 6).

Таблица 6

Уровни эстетической воспитанности 9 классы
Класс	9 "И"	9 "К"
Показатели	Марго	Артем	Настя	Настя	Андрей	Полина
Эстетическая потребность	с	с	с	с	н	с
Эстетическая ценность	с	с	с	с	н	с
Эстетическая оценка	с	с	с	с	н	с
Эстетическое суждение	с	н	с	с	н	с
Эстетическое чувство	с	с	в	с	н	с
Эстетический вкус	с	н	с	с	н	н
Эстетический идеал	с	н	с	с	н	н

По результатам проведенного диагностического исследования, мы получили следующие данные:

Из 6 учеников:

У 3 учеников преобладает низкий уровень эстетической воспитанности;

У 3 учеников преобладает средний уровень эстетической воспитанности;

Опираясь на полученные данные по уровню эстетической воспитанности, мы можем сделать вывод, что формы эстетической деятельности, которые являются базой для развития эстетического познания, в 9 классах сформированы недостаточно, и необходима дополнительная работа.

Диагностика № 2 методика «Сделай выбор» 3 классы (анкетирование каждого учащегося).

Анкета позволяет судить об отношении учащихся к выделенным компонентам, раскрывающим сущность эстетических качеств, и состоит из вопросов, которые предполагают ответы упрощенного закрытого типа, таких как: Да, Иногда, Нет

Ученикам были заданы следующие вопросы:

1. Когда ты ложишься спать, вспоминаешь ли ты места, где тебе понравилось?

2. Выдумывать несуществующих героев и рассказы об этих героях?

3. Любишь ли ты вслушиваться в звуки природы: пение птиц, шум листьев, журчанье ручья, др?

4. Любишь ли ты рассматривать картину, зеленый листок, травинку, цветок, жучка на листке, др?

5. Рассказываешь ли ты родителям о чем-то тебя взволновавшем? Например, книга или школьный случай и тд.

6. Любишь ли бывать в библиoтеке?

7. Комфортно ли тебе в чистой или новой одежде?

8. При общении с одноклассниками вежлив ли ты?

9. Любишь ли ты читать литературу об искусстве?

10. Любишь ли ты слушать классическую музыку?

Согласно данному диагностическому исследованию ответы имеют закрытую форму, и оценивается следующим образом:

ДА 3 балла, ИНОГДА 2 балла, НЕТ 1 балл.

30-21 балл - высокий уровень 20-11 баллов - средний уровень 10 и менее баллов - низкий уровень.

Высокий уровень ярко проявленный демонстрируемый интерес к художественным видам деятельности.

Средний уровень выражается в наличии интереса к разным видам искусств, но с предпочтением развлекательной направленности, вне ориентации на высокохудожественные, классические эталоны музыки.

Низкий уровень характеризуется отсутствием или слабо выраженным интересом к разным видам искусств и разным видам художественной деятельности.

По итогам анкетирования в 3 классах мы суммировали баллы и определяли уровень отношения учащихся к эстетической деятельности (Таблица 7)

Таблица 7

Уровень отношения к эстетической деятельности 3 классы
Класс	3 "З"	3 "И"
Вопросы	Мария	Кирилл	Лиля	Наташа	Вова	Мила
1	иногда	иногда	иногда	иногда	иногда	иногда
2	иногда	нет	иногда	иногда	иногда	иногда
3	иногда	иногда	иногда	иногда	нет	да
4	нет	нет	иногда	иногда	нет	иногда
5	иногда	иногда	иногда	иногда	да	да
6	нет	нет	нет	иногда	нет	иногда
7	да	да	да	да	да	да
8	да	иногда	да	да	иногда	да
9	нет	нет	нет	иногда	нет	иногда
10	нет	нет	нет	иногда	нет	иногда
Итого баллов	18	16	19	20	17	24

Из результатов, проведенного диагностического исследования, выявлено, что 1 ученицы находятся на высоком уровне, а остальные 5 учеников находятся на среднем уровне, из чего следует, что необходима дополнительная работа по развитию эстетической деятельности для успешного развития эстетического познания.

По итогам анкетирования в 9 классах мы суммировали баллы и определяли уровень отношения учащихся к эстетической деятельности (Таблица 8)



Таблица 8

Уровень отношения к эстетической деятельности 9 классы
Класс	9 "И"	9 "К"
Вопросы	Марго	Артур	Валя	Нина	Андрей	Полина
1	иногда	иногда	иногда	иногда	иногда	иногда
2	иногда	иногда	иногда	нет	иногда	иногда
3	иногда	нет	нет	иногда	нет	нет
4	нет	нет	нет	нет	нет	нет
5	иногда	нет	иногда	иногда	нет	иногда
6	нет	нет	нет	нет	нет	нет
7	да	да	да	да	нет	да
8	да	иногда	иногда	да	иногда	иногда
9	иногда	нет	нет	иногда	нет	нет
10	иногда	нет	нет	нет	нет	нет

Из результатов, проведенного диагностического исследования, выявлено, что все ученики из 9-х классов находятся на среднем уровне, из чего следует, что необходима дополнительная работа по развитию эстетической деятельности для успешного развития эстетического познания.

Диагностика № 3. Проективная методика «ЦТО» М. Люшера.

Цель - изучить эмоциональные компоненты отношений человека к окружающей его действительности.

При проведении диагностического исследования каждому ученику из 3 и 9 классов были выложены на столе карточки определенных цветов с одной стороны и одинакового цвета с другой в случайном порядке (Рисунок 1, Приложение 1). Важно, чтобы плоскость, на которой лежат карточки, была светлого цвета, для того, чтобы не было бликов и отсветов.



По данной методике каждый цвет имеет свой номер (Рисунок 2)

Цвет	№ для интерпретации
синий	1
зеленый	2
красный	3
желтый	4
малиновый	5
коричневый	6
черный	7
серый	0

Процедура диагностического исследования:

1. Ребенку давалась инструкция подобрать карточку с цветом, подходящую человеку, месту или предмету из заранее подготовленного списка. Процедура продолжалась, пока не закончатся карточки.

2. Затем ребенку предлагалось выбрать самый приятный для него цвет, и эта инструкция давалась ребенку до того, пока не останется 4 карточки.

3. Затем ребенку давалась инструкция выбрать самый неприятный цвет, и так до того, пока не останется 1 карточка, которая воспринималась как самая неприятная

4. В течение всей диагностики выбор ребенка мы фиксировали в протоколе.

При анализе и интерпретации мы получили следующие результаты (Таблица 9, Рисунок 3), (Таблица 10, Рисунок 4), (Таблица 11, Рисунок 5), (Таблица 12, Рисунок 6)

Таблица 9

3 "З" класс	Анализ цветоассоциативного выбора
1 этап	Ребнок	Основные виды деятельности
		Изобразител ьная деятельность	экскурсия	покупка новой одежды/игру шка	участие в праздниках/к онкурсах	уборка	уроки	школа	помощь родителям
	Мария	5	2	4	2	7	6	6	3
	Кирилл	6	1	2	0	7	7	1	5
	Лиля	5	1	4	2	6	6	1	3
	Ребнок	Цвет (от самого приятного по убыванию к очень нейтральному
2 этап		Самый приятный	очень приятный	приятный	менее приятный	неприят ный	очень неприят ный	крайне неприят ный	нейтральн ый
	Мария	4	1	5	3	2	6	7	0
	Кирилл	2	1	4	6	7	0	3	5
	Лиля	5	1	2	4	6	0	7	3

Таблица 10

3 "И" класс	Анализ цветоассоциативного выбора
1 этап	Ребнок	Основные виды деятельности
		Изобразител ьная деятельность	экскурсия	покупка новой одежды/игру шка	участие в праздниках/к онкурсах	уборка	уроки	школа	помощь родителям
	Наташа	2	1	3	5	6	7	0	6
	Вова	4	6	4	7	7	7	0	7
	Мила	5	2	4	1	6	3	2	1
	Ребнок	Цвет (от самого приятного по убыванию к очень неприятному)
2 этап		Самый приятный	приятный	приятный	менее приятный	неприят ный	очень неприят ный	крайне неприят ный	Самый неприятны й
	Наташа	3	5	1	2	0	6	7	4
	Вова	7	4	5	1	2	3	6	0
	Мила	5	4	1	2	3	2	6	0

Таблица 11

9 "И" класс	Анализ цветоассоциативного выбора
1 этап	Ребнок	Основные виды деятельности
		Изобразител ьная деятельность	экскурсия	покупка новой одежды/игру шка	участие в праздниках/к онкурсах	уборка	уроки	школа	помощь родителям
	Марго	5	2	4	2	7	6	6	3
	Артур	6	1	2	0	7	7	1	5
	Валя	5	1	4	2	6	6	1	3
	Ребнок	Цвет (от самого приятного по убыванию к очень нейтральному
2 этап		Самый приятный	очень приятный	приятный	менее приятный	неприят ный	очень неприят ный	крайне неприят ный	нейтральн ый
	Марго	6	4	5	3	2	6	7	0
	Артур	2	1	4	6	7	0	3	5
	Валя	5	7	2	4	6	0	7	3

Таблица 12

9 "К" класс	Анализ цветоассоциативного выбора
1 этап	Ребнок	Основные виды деятельности
		Изобразител ьная деятельность	экскурсия	покупка новой одежды/игру шка	участие в праздниках/к онкурсах	уборка	уроки	школа	помощь родителям
	Нина	2	1	3	5	6	7	0	6
	Андрей	2	8	8	5	2	7	0	7
	Полина	6	4	2	1	6	3	2	1
	Ребнок	Цвет (от самого приятного по убыванию к очень неприятному)
2 этап		Самый приятный	приятный	приятный	менее приятный	неприят ный	очень неприят ный	крайне неприят ный	Самый неприятны й
	Нина	3	5	1	2	0	6	7	4
	Андрей	8	4	5	1	2	3	6	0
	Полина	5	2	1	2	3	2	6	0

Согласно полученным данным, используя методику Люшера, мы получили следующее:

В результате интерпретации цветов, выбранных детьми от самого приятного и до нейтрального, мы соотнесли их с цветами, которыми охарактеризовали ученики свои основные виды деятельности, и с помощью шкалы дифференциала деятельности мы получили относительные тенденции и предпочтения учеников. По итогам диагностики 3 мы можем увидеть что, у ученики отдают предпочтение покупки одежды, что не может являться результатом высокого уровня эстетической воспитанности, и что также подтверждают данные, полученные при диагностике по методике Е.М. Шулевой.

Одним из самых сложных вопросов педагогической теории и практики является изучение результатов и эффективности процесса эстетической воспитанности. Сложностьобусловлена, прежде всего, тем, что на состояние, результаты и эффективность этого процесса влияют не только условия самой школы, но и, по отношению к нему, внешняя среда.

Для изучения мотивационной сферы учащихся 3 классов мы выбрали методику Н.Г.Лускановой, которая помогла нам выявить внешнюю и внутреннюю мотивацию.

По данной методике ученикам была предложена анкета, состоящая из 10 вопросов (Приложение 1).

Согласно данному диагностическому исследованию ответы имеют закрытую форму, и оценивается следующим образом:

3 балла, если ответ на поставленный вопрос свидетельствует о положительном отношении к школе.

1 балл, если ребенок дает нейтральный ответ: “Не знаю” или “Бывает по-разному”

0 баллов, если ребенок дает ответ, который позволяет судить об отрицательном отношении ребенка к школе.

По всем ответам баллы суммируются:

25-30 баллов высокий уровень школьной мотивации и учебной активности. Ребята, показавшие такой результат, характеризуются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением выполнять все школьные требования. Если посмотреть рисунки этих ребятишек, то на них можно увидеть фрагменты урока, классную доску, детей и учителя у доски.

20-24 балла - хорошая школьная мотивация. Данный результат является нормой, его показывают большинство учащихся начальных классов. Ребята, показавшие такой результат, характеризуются преобладанием познавательных мотивов над социальными. Ребята с удовольствием и очень аккуратно выполняют все школьные требования. На рисунках этих ребятишек изображены фрагменты школьной жизни

15-19 баллов - положительное отношение к школе, но школа больше привлекает внеучебными сторонами. Ребята, показавшие такой результат, довольно комфортно чувствуют себя в школе, но больше их привлекает общение. На рисунках они изображают школу, но ситуации внеучебного характера. Для таких учащихся свойственно преобладание социальных мотивов над познавательными. При умелом воздействии и взаимодействии учителя и родителей у таких детей вполне успешно формируются познавательные мотивы.

10-14 баллов - низкий уровень школьной мотивации. Ребята, показавшие такой результат, неохотно посещают школу, часто ссылаются на плохое самочувствие. На уроках из портфелей достают игрушки, часто отвлекаются на игры. На рисунках изображают игровые ситуации, не связанные со школой.

ниже 10 баллов - школьная дезадаптация, негативное отношение к школе. Такой результат характерен для детей с низкой мотивационной, психологической, физиологической готовностью к школе. Для них свойственен отказ выполнять рисунки на школьную тему. В школе они чувствую себя дискомфортно, проявляют агрессию по отношению к одноклассникам.

По результатам тестирования в 3 классах мы получили следующие результаты (Таблица 13).

Таблица 13 Уровень школьной мотивации 3 классы

Класс	3 "З"	3 "И"
Вопросы	Мария	Кирилл	Лиля	Наташа	Вова	Мила
1	1	1	3	3	1	1
2	1	1	1	1	1	1
3	1	0	1	0	0	3
4	1	1	1	0	0	1
5	0	0	1	1	0	1
6	1	1	3	3	1	3
7	1	1	3	3	1	1
8	0	1	1	1	1	1
9	3	3	3	1	3	2
10	3	1	1	1	1	1
Итого баллов	12	10	18	14	8	15

Опираясь на вышеуказанную таблицу 13, мотивационная сфера в 3 классах сформирована недостаточно для успешного развития личности. У 3 учениц отмечается положительное отношение к школе с преобладанием внешних мотивов, а именно интерес к общению, который преобладает над познавательными и внутренней мотивами. 2 учеников находятся на низком уровне школьной мотивации, из чего следует, опираясь на исследования Н.Г.Лускановой, что внутренняя мотивация не сформирована, внешняя мотивация сформирована на низком уровне, что подтверждает необходимость проведения дополнительной коррекционной работы.

Диагностику уровня мотивации учеников из 9 классов мы проводили, опираясь на методику (1984) М.В. Матюхиной (Приложение 2).

В начале диагностического исследования, которое проводилось индивидуально, каждому ученику были предложены карточки, на которых написаны суждения.

Затем диагностика проводилась в 3 этапа:

I. Ученикам надо было выбрать карточки, которые характеризовали его личную учебную мотивацию.

II. Затем необходимо было выбрать из уже отобранных, 7 суждений, которые представляли для учения крайне высокую ценность.

III. На этом этапе ученику предложено отобрать из 7, только 3, представляющие наивысшую ценность в обучении.

По результатам диагностики в 9 классах мы получили следующие результаты (Таблица 14).

Таблица 14

Уровень мотивации учеников 9 классов (октябрь 2016)
Класс	9 "И"	9 "К"
Суждения	Марго	Артур	Валя	Нина	Андрей	Полина
1	+		+	+	+	+
2			+			+
3	+
4	+	+		+	+	+
5	+			+	+	+
6			+	+		+
7						+
8	+		+	+
9	+	+	+	+	+	+
10
11		+
12	+	+		+
13	+	+			+
14					+
15			+		+
16			+			+
17		+		+	+	+
18	+		+	+	+	+
19		+			+
20		+
21		+		+		+
	Мотив самосоверше нствования и самоопредел ения	мотив избегания неудачи	мотив долга и ответствен ности	мотив коммуник ативной направленности	мотивы учебнопознавате льные	мотив коммуник ативной направленности
+	I этап
	II этап
	III этап

Опираясь на полученные данные, мы можем сказать, что мотивационная сфера в 9 классах сформирована недостаточно для успешного развития познавательной сферы и развития личности в целом. У 4 учеников отмечается положительное отношение к школе с преобладанием внешних мотивов, а именно интерес к общению, который преобладает над познавательными и внутренней мотивами. 2 учеников обладают сформированной внутренней мотивацией, подтверждает необходимость проведения дополнительной коррекционно-воспитательной работы.

2.2 Анализ результатов эксперимента

Выводами констатирующего этапа эксперимента является яркая взаимосвязь эстетического познания и мотивационной сферы. Опираясь на проведенные диагностические исследования и полученные данные, мы можем подтвердить необходимость работы по развитию эстетического познания и над внешней и внутренней мотивацией, так как в целом в интересах детей преобладает развлекательная направленность деятельности и низкая сформированность познавательных интересов.



ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ПОЗНАНИЯ И ВНЕШНЕЙ И ВНУТРЕННЕЙ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА В УСЛОВИЯХ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

3.1 Методика формирующего эксперимента и проведение специальной коррекционно-развивающей воспитательной работы во внеурочное время

Целью работы формирующего этапа эксперимента является развитие мотивационной сферы и эстетического познания

Процесс развития эстетического познания мира будет более успешным, если в процессе воспитания будет учитываться взаимосвязь внешней и внутренней мотивации учащихся с нарушениями слуха для создания условий, которые будут способствовать формированию следующих качеств:

· эстетическое осознание прекрасного;

· художественный вкус;

· духовные ценности;

· умение творчески подходить к выполнению поставленных задач, как в учебной, так и во внеклассной деятельности.

Формирующий эксперимент проводился с помощью специально разработанного курса внеклассных часов по самоактуализации.

Задачи курса:

1. Обогащать знаниями об этике, эстетике.

2. Развитие эстетического познания мира.

2. Развитие культурных и нравственных ценностей.

3. Развитие навыка выделения конкретного из общего, абстрактного и схематичного для успешной реализации личности.

4. Развивать навыки построения маршрута для достижения личных целей, как в учебной деятельности, так и в жизни в социуме.

5. Работа по преодолению страхов, тревожных состояний, связанных с учебной деятельностью, а так же личными недостатками.

6. Развивать навык принятия сложных ситуаций как возможность реализации своих целей.

7. Развивать умение принимать правильные и обдуманные решения.

8. Формирование толерантных межличностных и благоприятных взаимоотношений.

9. Правильная расстановка учебных и жизненных приоритетов, опираясь на личные внешние и внутренние мотивы.

Методы работы: беседа, дискуссия, интерактивные игры, проективные методики, работа со смарт доской.

Исходя из результатов диагностических исследований констатирующего этапа, в начале формирующего этапа мы разработали курс внеклассных часов, разбили их на блоки: адаптированный для 3 классов, блок для 9-х классов. Оба блока разбиты на темы.

Курс 1 «Школа и свобода» адаптированная программа курса для 3-х классов

1. «Дружба крепкая не расклеится»

Форма работы: фронтальная Тип: беседа,

Основные вопросы:

1. Что такое дружба?

2. Нужна ли дружба в классе? Почему?

3. Как я понимаю дружбу?

Творческая деятельность: «Ладони солнца» Форма работы: групповая

Учитель раздает заранее приготовленную цветную бумагу, клей, ножницы.

Задание ученикам обвести свою ладонь, вырезать и приклеить к середине круглой формы так, чтобы вырезанные ладони получились как лучи солнца.

В заключение занятия ученикам было дано домашнее задание на закрепление темы:

Найти текст про дружбу. 10-15 предложений. Написать свое мнение по выбранному тексту 2-3 предложения.

Выводы: В беседе участвовал весь класс, каждый ученик старался активно принимать участие в обсуждении проблемных ситуаций и совместной игре. Работа велась над развитием внешней мотивации.

2. «Незнайка на луне…или что же такое эстетика?»

Форма работы: фронтальная Тип: беседа

Основные вопросы:

1. Что такое эстетика?

2. Нужна ли эстетика в школе? Почему?

3. Зачем нам нужна эстетика?

Творческая деятельность: «Приглашение»

Форма работы: интерактивная работа со смарт доской

Ученикам предлагается сделать приглашение на концерт, посвященный «Дню учителя» (Приложение 2)

В заключение занятия ученикам дано домашнее задание на закрепление темы:

Найти проявление эстетики в художественных, музыкальных или других произведениях. 10-15 предложений. Написать свое мнение по выбранному тексту 2-3 предложения.

Выводы: В беседе участвовал весь класс, каждый ученик старался активно принимать участие в обсуждении проблемных ситуаций и совместной игре. Работа велась по развитию эстетического познания, внутренней мотивацией.

3. «Я и реальность»

Форма работы: фронтальная Тип: беседа

Основные вопросы:

1. Что меня окружает?

2. Как я воспринимаю окружающую меня реальность? Почему?

3. Нужно ли правильно воспринимать реальность? Почему? Ролевая игра: «Помоги писателю описать утро ученика» Форма: групповая

Педагог превращается писателя, которому нужна помощь, а ученики превращаются в помощников, задача которых написать на отдельных листочках что-то, что им очень запомнилось, это может быть событие, рекламная вывеска и другое, пока они шли в школу.

Когда все ученики выполнят задание, вместе с писателем-учителем напишут рассказ по воспоминаниям учеников.

В заключение занятия ученикам было дано домашнее задание на закрепление темы:

Вечером написать воспоминание самого запоминающегося момента по дороге домой. 3-5 предложений.

Выводы: в беседе участвовал весь класс, каждый ученик старался активно принимать участие в обсуждении проблемных ситуаций и в ролевой игре. Работа велась по развитию внутренней мотивации.

4. «Я и ты, мы все нужны»

Форма работы: фронтальная Тип: беседа

Основные вопросы:

1. Что общего у всех людей?

2. Кем ты хочешь стать в будущем? Почему?

3. Зачем мы нужны друг другу? Почему?

Работа со смарт доской: «Создай образ ученика» Форма: групповая

Педагог дает на выбор заранее подготовленные карточки с написанными качествами личности. Ученики выбирают подходящую. Далее на экране мы видим образ ученика с одной стороны мальчика, а с другой - девочки. Затем учитель озвучивает каждое качество, нужное для создания полноценного образа. И ученики вместе с учителем подбирают качества, присущие мальчику и девочке, и прослеживают взаимную связь всех качеств. На экране появляются качества по одному и прекрепляются к образу. Итогом игры мы получаем целостный образ.

В заключение занятия ученикам было дано домашнее задание на закрепление темы:

Дома написать качества мамы и папы и попробовать проследить взаимную связь. 7-10 качеств.

5. «Жизнь - игра»

Форма работы: фронтальная Тип: беседа

Основные вопросы:

1. Что для вас игра?

2. В какие игры вы любите играть? Почему?

3. Чем игра может помочь нам в жизненных ситуациях? Почему? Ролевая игра: «Помоги котенку слезть с дерева»

Форма: групповая

Во время беседы ученики называли свои любимые игры. Учитель фиксировал предпочтения детей, и во время игры проектировал ситуации для использования характерных черт каждой игры учеников. Итогом игры мы общими усилия, используя разные умения и навыки, помогли слезть котенку с дерева.

В заключение занятия ученикам было дано домашнее задание на закрепление темы:

Подумать и записать, как мы можем использовать умения из игр в жизненных ситуациях. 5-7 предложений.

6. «Мир вокруг нас» Форма работы: фронтальная Тип: беседа

Основные вопросы:

1. Что меня окружает?

2. Из чего состоит мир вокруг нас?

3. Важно ли заботиться о мире вокруг нас? Почему?

Творческая деятельность: новогодняя поделка «Слепили из того, что было…»

Форма: групповая

Педагог заранее делает заготовки для создания частей тематической поделки «Снеговик»: пластиковые стаканчики, степлер, игрушечная морковь, мишура, цветной картон, клей. Так же учитель готовит шаблон поделки на листе ватмана. Затем ученики с учителем конструируют на бумаге машину, а после дорисовывают небо, землю.

В конце занятия учитель показывает на смарт доске картинки интересных произведений искусства, созданных из разных материалов.

В заключение занятия ученикам было дано домашнее задание на закрепление темы:

Дома с родителями найти и распечатать понравившуюся необычную разработку из различных материалов: машина, игрушка, предметы мебели, интерьера.

Выводы: В беседе участвовал весь класс, каждый ученик старался активно принимать участие в обсуждении проблемных ситуаций и совместной творческой деятельности. Работа велась по развитию эстетического познания, внешней и внутренней мотивацией.

7. «Наш ум и тишина» Форма работы: фронтальная Тип: беседа

Основные вопросы:

1. Нужна ли тишина, когда мы спим?

2. Нужна ли мне тишина, когда я не сплю? Почему?

3. Что вы чувствуете, когда вокруг тишина, например, в парке? Ролевая игра: «Райское пение»

Форма: групповая

Дети и ученики превращаются в натуралистов, изучающих природу леса. Учитель раздает ученикам заранее приготовленные небольшие подушки, пледы, и ученики рассаживаются по разным местам в классе, на которые хотят. Учитель просит всех закрыть глаза и включает музыку громкости, учитывающей особенности слуха учеников. Музыкальные зарисовки шума дорог, шумов работающей строительной техники с пением птиц, шумов моря. Учитель просит попробовать почувствовать свои ощущения во время прослушивания разной записей. И в конце занятия, ученики рассказывают о своих ощущениях.

В заключение занятия ученикам было дано домашнее задание на закрепление темы:

Дома сесть в тишине, закрыть глаза и представить, что вы в лесу, расслабиться и попробовать понять свои ощущения. Открыть глаза и записать свои ощущения.

Выводы: В беседе участвовал весь класс, каждый ученик старался активно принимать участие в обсуждении проблемных ситуаций и совместной игре. Работа велась по развитию эстетического познания и внутренней мотивацией.

8. «Чудеса жизни»

Форма работы: фронтальная Тип: беседа

Основные вопросы:

1. Что такое чудеса жизни, как вы думаете? Почему?

2. Хотел бы ты быть волшебником? Почему? Какие чудеса ты сделал в первую очередь?

3. Как вы думаете, нужно ли замечать чудесные моменты в жизни? Почему?

Ролевая игра: «Восхождение в горы» Форма: групповая

Педагог и ученики превращается в путешественников, покоряют горы. Во время путешествия им встречаются разные препятствия, а так же и приятные сюрпризы, которых путешественники не ожидали.

После прохождения пути. Учитель рассказывает детям, что наш с Вами путь в гору, это как наша жизнь, которая полна приключений и, препятствий и подарков судьбы.

В заключение занятия ученикам было дано домашнее задание на закрепление темы:

Дома вспомнить и написать рассказ об одном из приключений в вашей жизни. Написать свое мнение по рассказу.

Выводы: В беседе участвовал весь класс, каждый ученик старался активно принимать участие в обсуждении проблемных ситуаций и совместной игре. Работа велась по развитию эстетического познания и внутренней мотивацией.

9. «Мы все одна семья» Форма работы: фронтальная Тип: беседа

Основные вопросы:

1. Что такое семья?

2. Какие семейные роли вы знаете?

4. Важна ли семья в жизни человека? Почему? Ролевая игра: «Семейное древо»

Форма: групповая

Педагог и ученики превращаются в историков. Учитель заранее готовит разные материалы для создания древа: ватман1/2, цветная бумага, картон, клей, листья разные, карандаши. Детям дается задание по шаблому «Семейное древо», показанному на смарт доске, создать свое.

Когда все ученики выполнят задание, вместе с учителем обсуждают получившиеся работы.

В заключение занятия ученикам было дано домашнее задание на закрепление темы:

Добавить фото родственников на ваше «Семейное древо»

Выводы: В беседе участвовал весь класс, каждый ученик старался активно принимать участие в обсуждении проблемных ситуаций и совместных играх. Работа велась по развитию эстетического познания и внешней мотивацией.

10. «Шутки жизни»

Форма работы: фронтальная Тип: беседа

Основные вопросы:

1. Что меня окружает?

2. Как я воспринимаю окружающую меня реальность? Почему?

3. Нужно ли правильно воспринимать реальность? Почему? Ролевая игра: «Доброе словечко»

Форма: групповая

Учитель раскладывает на столе перевернутые карточки с суждениями из школьной жизни, где написаны и взлеты и падения, а детям предлагается брать по одной карточке, и вначале каждого суждения добавлять фразу «Как здорово», тем самым окраска изначально передаваемой информации меняется с негативной на позитивную.

В заключение занятия ученикам было дано домашнее задание на закрепление темы:

Вспомнить смешную ситуацию из жизни и записать 5-7 предложений.

Выводы: В беседе участвовал весь класс, каждый ученик старался активно принимать участие в обсуждении проблемных ситуаций и совместной игре. Работа велась по развитию эстетического познания и внешней мотивацией.

Курс 1 «Самоактуализация без границ» программа для 9-х классов

1. «Дружба и свобода» Форма работы: фронтальная Тип: беседа

Основные вопросы:

1. Что вы понимаете под словом дружба?

2. Каким должен быть настоящий друг? Почему

3. Важно ли для человека иметь друзей? Почему?

Ролевая игра: «Доброе словечко» Форма работы: групповая.

Учитель ставит один стул перед учениками, и каждый по очереди садиться на стул, а остальные ученики придумывают по одному комплименту сидящему. И так все по очереди.

В заключение занятия ученикам было дано домашнее задание на закрепление темы:

Написать объявление «О поиске друга», описав искомые качества в друге.

Выводы: В беседе участвовал весь класс, каждый ученик старался активно принимать участие в обсуждении проблемных ситуаций и совместной игре. Работа велась по развитию эстетического познания и внешней мотивацией.

2. «Эстетика и ее миссия» Форма работы: фронтальная Тип: беседа

Основные вопросы:

1. Что такое эстетика?

2. Нужна ли эстетика в школе? Почему?

3. Зачем нам нужна эстетика?

Работа со смарт доской: «Предчувствие космоса» Форма работы: групповая

Ученикам было предложено создать афишу для Фестиваля детского (юношеского) творчества «1+1» (Приложение 3).

В заключение занятия ученикам было дано домашнее задание на закрепление темы:

Прочитать притчу «Самое красивое яблоко» монаха Симеона Афонского. Ответить на вопрос: «В чем мораль притчи»?

Выводы: В беседе участвовал весь класс, каждый ученик старался активно принимать участие в обсуждении проблемных ситуаций и совместной художественно-литературной деятельности. Работа велась по развитию эстетического познания и внутренней мотивации.

3. «Я и реальность»

Форма работы: фронтальная Тип: беседа

Основные вопросы:

1. Что меня окружает?

2. Как я воспринимаю окружающую меня реальность? Почему?

3. Нужно ли правильно воспринимать реальность? Почему? Ролевая игра: «24 часа»

Форма: групповая

Ученикам дается задание представить, что одним магом им дана возможность провести один день, 24 часа, так, как они захотят, где захотят, хоть в космосе, и могут делать, что хотят, но надо успеть за 24 часа. Придумайте и запишите свой день.

Когда все ученики выполнят задание, затем разбиваются на группы, и обсуждают написанное.

В заключение занятия ученикам было дано домашнее задание на закрепление темы:

Написать список желаемого на 1 год вперед. Это может быть участие в конкурсах, олимпиадах, покупка чего-то, поездка и тд.

Выводы: В беседе участвовал весь класс, каждый ученик старался активно принимать участие в обсуждении проблемных ситуаций и ролевой игре.

4. «Я и ты, мы все семья» Форма работы: фронтальная Тип: беседа

Основные вопросы:

1. Что такое семья? Возможные семейные роли?

2. Важна ли семья человеку? Почему?

3. Как вы относитесь к утверждению, которое является темой нашего занятия? Объясните свою точку зрения.

Ролевая игра: «Сердце одно на всех» Форма: групповая.

Учитель заранее подготовил лист ватмана, ножницы и старые журналы. Ученикам было предложено нарисовать сердце на ватмане, вырезать его и обклеить сердце старыми журналами, используя отрывочную технику. По итогам урока дети сделали одно сердце на всех.

В заключение занятия ученикам было дано домашнее задание на закрепление темы:

Подумать и написать как мы можем использовать умения из игр в жизненных ситуациях. 5-7 предложений.

Выводы: В беседе участвовал весь класс, каждый ученик старался активно принимать участие в обсуждении проблемных ситуаций и совместной творческой

5. «Играя в жизнь»

Форма работы: фронтальная Тип: беседа

Основные вопросы:

1. Что для вас игра?

2. В какие игры вы любите играть? Почему?

3. Как вы понимаете тему нашего занятия «Играя в жизнь»? Почему? Ролевая игра: «Командная»

Форма: групповая.

Ученики выстраиваются в круг, а учитель называет любое число, но не больше, чем учеников на занятии, а ученики должны сориентироваться и принять решение, кто выходит в круг.

В заключение занятия ученикам было дано домашнее задание на закрепление темы:

Подумать и написать о своей любимой игре в детстве. 5-7 предложений

Выводы: В беседе участвовал весь класс, каждый ученик старался активно принимать участие в обсуждении проблемных ситуаций и совместной игре. Работа велась по развитию эстетического познания, внутренней мотивации.

6. «Широта взглядов» Форма работы: фронтальная Тип: беседа

Основные вопросы:

1. Что вы чувствуете, когда просыпаетесь утром? Почему?

2. Как вы относитесь к утверждению «Новый день - новая жизнь»? Почему

3. Благодарны ли вы школе? Почему? Ролевая игра: «История жизни» Форма: групповая.

Учитель заранее подготовил непрозрачную коробку, в которой лежат игрушки. Ученикам предлагается достать по одной игрушке, и придумать историю этой игрушки от первого лица.

В заключение занятия ученикам было дано домашнее задание на закрепление темы:

Выводы: В беседе участвовал весь класс, каждый ученик старался активно принимать участие в обсуждении проблемных ситуаций и совместной игре. Работа велась по развитию эстетического познания, внутренней и внешней мотивации.

7. «Ресурсы тишины» Форма работы: фронтальная Тип: беседа,

Основные вопросы:

1. Часто ли вы чувствуете себя уставшим? Как часто? Когда такое бывает?

2. Приятно ли Вам находится в тишине? Почему?

3. Какие фильмы ты предпочитаешь? Упражнение на релаксацию: «Выжить сок» Форма: групповая

Ученикам предлагалось встать, закрыть глаза, обе руки вытянуть вниз, и по очереди сжимая в кулак то одну, то другую, оставляя прямыми, представляя, что в руках сжимающих, лежит лимoн, сок из которого мы выжимаем. Выполняется упражнение в течение 2-3 мин.

В заключение занятия ученикам было дано домашнее задание на закрепление темы:

Упражнение особенно рекомендуется выполнять вечером после напряженного дня, когда вы чувствуете, что устали, и ваши силы, как физические, так и духовные на исходе.

Примите удобную позу, можно сидя, можно лечь. Начинайте дышать ровно, успокойте ваше дыхание. Представьте тот пейзаж, или место, в котором вам спокойно, место, где вы хотели бы сейчас оказаться. Старайтесь представлять каждую мелочь, например, там, вдалеке полетела птица, она летела быстро, стремительно, и шустро махала крыльями..и так далее…

После выполнения упражнения записать свои ощущения.

Выводы: В беседе участвовал весь класс, каждый ученик старался активно принимать участие в обсуждении проблемных ситуаций и при выполнении упражнения. Работа велась по развитию эстетического познания и внутренней мотивации.

8. «Мысли креативно» Форма работы: фронтальная Тип: беседа

Основные вопросы:

1. Нравится ли тебе придумывать что-то новое? Что?

2. Всегда ли поддерживаешь свой класс при принятии решения?

3. Сложно ли тебе перестроится, если обстоятельства меняются? Ролевая игра: «Найди половинку»

Форма: групповая.

Учитель прикрепляет на спины учеников заранее подготовленные таблички имена великих ученых, писателей, персонажей, состоящие из двух слов, т.е. у которых есть пара. Далее каждый ученик выясняет у других учеников то, что написано у него на спине, но при этом отвечать разрешается только ДА или НЕТ.

В заключение занятия ученикам было дано домашнее задание на закрепление темы:

Ответить на следующие вопросы:

1. Что общего между вороной и пальмой?

2. Что общего между чашкой и бантом?

3. Что общего между книгой и радугой?

Выводы: В беседе участвовал весь класс, каждый ученик старался активно принимать участие в обсуждении проблемных ситуаций и совместной игре. Работа велась по развитию эстетического познания и внутренней мотивациии.

Во время проведения курса ученики 3 и 9 классов готовились и приняли участие в инклюзивном фестивале детского (юношеского) творчества «1+1», главным направлением которого, является развитие инклюзивной среды для детей с особыми образовательными потребностями, а так же развитие творческих способностей, эстетического познания и развитие внутренней и внешней мотивации учащихся (Приложение 4).

3.2 Оценка эффективности воспитательной работы

После завершения формирующего эксперимента мы провели контрольное исследование учеников в 3 и 9 классах на выявление уровня эстетической воспитанности после прохождения курса, опираясь на методику «Сделай выбор» (Таблица 15), (Таблица 16)

Таблица 15

Уровень отношения к эстетической деятельности 3 классы
Класс	3 "З"	3 "И"
Вопросы	Мария	Кирилл	Лиля	Наташа	Вова	Мила
1	Да	да	да	да	да	Да
2	Да	иногда	да	да	да	Да
3	Да	да	да	да	иногда	Да
4	Иногда	иногда	да	да	иногда	Да
5	Да	да	да	да	да	Да
6	Иногда	иногда	иногда	да	иногда	Да
7	Да	да	иногда	да	да	Да
8	Да	да	да	да	да	Да
9	Иногда	иногда	иногда	да	иногда	да
10	Иногда	иногда	иногда	да	иногда	да
Итого баллов	27	25	26	30	25	30
	Высокий
	Средний
	Низкий

Таблица 16

Уровень отношения к эстетической деятельности 9 классы
Класс	9 "И"	9 "К"
Вопросы	Марго	Артур	Валя	Нина	Андрей	Полина
1	да	да	да	да	да	да
2	да	да	да	иногда	да	да
3	да	иногда	иногда	да	иногда	иногда
4	иногда	иногда	иногда	иногда	иногда	иногда
5	да	иногда	да	да	иногда	да
6	иногда	иногда	иногда	иногда	да	иногда
7	да	иногда	да	да	иногда	иногда
8	да	да	да	да	иногда	да
9	да	иногда	иногда	да	да	иногда
10	да	иногда	иногда	да	иногда	да
Итого баллов	28	24	25	26	24	24
	высокий
	средний
	низкий

По итогам контрольного эксперимента на выявление уровня отношения к эстетической деятельности, мы получили на конец курса у всех учеников в параллели 3-х классов высокий уровень это значит ярко проявленный демонстрируемый интерес к художественным видам деятельности.

Опираясь на методику Н.Г. Лускановой, мы провели повторную диагностику уровня мотивации учеников 3-х классов (Таблица 17)

Таблица 17

Уровень школьной мотивации 3 классы апрель 2017
Класс	3 "З"	3 "И"
Вопросы	Мария	Кирилл	Лиля	Наташа	Вова	Мила
1	2	2	3	3	2	2
2	3	2	2	2	2	1
3	2	1	2	1	1	3
4	2	2	2	1	1	2
5	2	1	2	2	1	2
6	2	2	3	3	2	3
7	2	2	3	3	2	2
8	2	2	2	2	2	2
9	3	3	3	2	3	1
10	3	3	2	2	2	2
Итого баллов	23	20	24	21	18	20

По итогам диагностики мы можем сделать вывод, что в целом в 3 классах мотивационная сфера выросла. У 5 учеников отмечается хорошая школьная мотивация. У 1 ученика отмечается положительное отношение к школе. Показанный результат приблизился к норме, из чего следует, что процесс развития личности вырос с преобладанием познавательных мотивов над социальными. Ребята с удовольствием стремились выполнять школьные требования. Данное диагностическое исследование подтверждает целесообразность правильность выбранной работы и ее проведения в формирующем этапе эксперимента.

Опираясь на методику М.В.Матюхиной, мы провели повторную диагностику уровня мотивации учеников 9-х классов (Таблица 18)

Таблица 18

Уровень мотивации учеников 9 классов
Класс	9 "И"	9 "К"
Суждения	Марго	Артур	Валя	Нина	Андрей	Полина
1	+		+	+	+	+
2			+			+
3	+		+
4	+	+	+	+	+	+
5	+			+	+	+
6			+	+		+
7						+
8	+		+	+
9	+	+	+	+	+	+
10
11		+			+
12	+	+		+		+
13	+	+		+	+
14	+			+	+
15		+	+		+	+
16		+	+			+
17		+		+		+
18	+		+	+	+
19		+			+
20		+			+
21		+		+		+
	учебнопознавате льные (содержан ие учения)	учебнопознавате льные (процесс учения)	самоопре деления и самосове ршенство вания	учебнопознавате льные (содержан ие учения)	творческо й самореал изации	учебнопознавате льные (процесс учения)
+	I этап
	II этап
	III этап

По результатам повторного исследования мотивации учащихся 9 классов мы можем наблюдать развитие мотивационной сферы с пользу преобладания внутренних мотив, а именно мотивов познавательных, из чего следует, что развитие познавательных мотив способствует повышению возможностей для развития эстетического познания учеников.