Особенности психофизиологии обучения старшеклассников в общеобразовательной школе

Работа с учебником и книгой - важнейший метод обучения. В начальных классах работа с книгой осуществляется главным образом на уроках под руководством учителя. В дальнейшем школьники все больше учатся работать с книгой самостоятельно.

Наглядные методы. Под наглядными методами обучения понимаются такие методы, при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядного пособия и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения.

Наглядные методы обучения условно можно подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций.

Метод иллюстраций предполагает показ ученикам иллюстративных пособий: плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске и пр.

Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, кинофильмов, диафильмов и др.

Такое подразделение средств наглядности на иллюстративные и демонстрационные является условным. Оно не исключает возможности отнесения отдельных средств наглядности как к группе иллюстративных, так и демонстрационных. (Например, показ иллюстраций через эпидиаскоп или кодоскоп). Внедрение новых технических средств в учебный процесс (телевидения, видеомагнитофонов, компьютеров) расширяет возможности наглядных методов обучения.

Практические методы. Практические методы обучения основаны на практической деятельности обучающихся. Этими методами формируют практические умения и навыки. К практическим методам относятся упражнения, лабораторные и практические работы.

Упражнения. Под упражнениями понимают повторное (многократное) выполнение умственного или практического действия с целью овладения им или повышения его качества. Упражнения применяются при изучении всех предметов и на различных этапах учебного процесса. Характер и методика упражнений зависит от особенностей учебного предмета, конкретного материала, изучаемого вопроса и возраста обучающихся.

Устные упражнения способствуют развитию логического мышления, памяти, речи и внимания обучающихся. Они отличаются динамичностью, не требуют затрат времени на ведение записей.

Письменные упражнения используются для закрепления знаний и выработки умений в их применении. Использование их способствует развитию логического мышления, культуры письменной речи, самостоятельности в работе. Письменные упражнения могут сочетаться с устными и графическими.

К графическим упражнениям относятся работы обучающихся по составлению схем, чертежей, графиков, технологических карт, изготовление альбомов, плакатов, стендов, выполнение зарисовок при проведении лабораторно-практических работ, экскурсий и т.д.

Лабораторные работы - это проведение обучающимися по заданию учителя опытов с использованием приборов, применением инструментов и других технических приспособлений, т.е. это изучение обучающимися каких-либо явлений с помощью специального оборудования.

Проводятся лабораторные работы в иллюстративном или исследовательском плане.

Практические работы проводятся после изучения крупных разделов, тем и носят обобщающий характер. Они могут проводиться не только в классе, но и за пределами школы (измерения на местности, работа на пришкольном участке).

Особый вид практических методов обучения составляют занятия с обучающими машинами, с машинами-тренажерами и репетиторами.

Такова краткая характеристика методов обучения, классифицируемая по источникам знания. Ее неоднократно и достаточно обоснованно подвергали критике в педагогической литературе. Главным ее недостатком считается то, что данная классификация не отражает характер познавательной деятельности обучающихся в обучении, не отражает степень их самостоятельности в учебной работе. Тем не менее именно эта классификация пользуется наибольшей популярностью у учителей-практиков и ученых-методистов. [http://alekscdt.narod.ru/urok.html]

Выводы:

Выделенные дидактические условия обеспечения понимания старшеклассниками учебного материала подразумевают реализацию в образовательном процессе дидактической модели обеспечения понимания, основанную на Использовании «согласующих» заданий, позволяющих учащимся выстраивать собственное понимание изучаемого материала.

К числу показателей достижения понимания школьниками учебного материала в познавательном и отношенческом аспектах относятся следующие действия и высказывания обучающихся: 1) выполнение репродуктивных заданий (выполнение заданий предложенных учителем, за отметку); 2) выполнение продуктивных заданий (выполнение заданий на основе интереса; умение выполнять процедуры, интерпретации, задавать вопросы для реализации собственного интереса, конкретизировать материал, уметь видеть и анализировать точку зрения другого человека, принимать ее); 3) выполнение творческих заданий (позволяющих привлекать личностный опыт, демонстрировать отношение субъектно-непрагматического характера к изучаемому объекту, участвовать в совместной деятельности, поддерживать обстановку благоприятного психологического климата, проявлять позитивное отношение к заданиям, проявлять творческую инициативу через предложение дополнительных заданий самими обучающимися). Выполнение обучающимися подобных действий свидетельствуют о согласовании представлений, интересов, мнений, взглядов субъектов образовательного процесса между собой и с изучаемым материалом. Следовательно, «согласующие» задания выступают дидактическими условиями обеспечения понимания старшеклассниками учебного материала.

Заключение

Одной из причин образовательных перегрузок стали новые педагогические технологии, постоянное увеличение объема информации, введение дополнительных учебных часов. суммарная учебная нагрузка в выпускных классах значительно превышает допустимые нормативы, являющийся фактом негативно влияющим на функциональное состояние физиологических систем подростков. [Антропова М. В., 1991]. Понимание старшеклассниками учебного материала предполагает такую организацию обучения, при которой обучающийся не только эффективно усваивает учебный материал, но и применяет знания в нестандартных, изменяющихся условиях и проявляет к изучаемому материалу. При этом реализация дидактических условий обеспечения понимания старшеклассниками.учебного материала может быть представлена в виде дидактической модели, включающей: цель, дидактические принципы (благоприятного, психологического климата, единства групповой работы и коллективных форм деятельности, единства учебной и вне учебной деятельности,, толерантности, диалоговое™, проблемности, согласованности разных представлений обучающихся); этапы достижения понимания (представляющие собой действия обучающихся по согласованию мнений, отношений, представлений и изучаемого материала); содержание, как комплекс «согласующих» заданий (задания на основе согласования через противоречие, задания на основе согласования подобных представлений, задания на основе согласования через поиск общего смысла); методы (эвристическая беседа, дискуссия, проблемные практические и теоретические задания, творческая самостоятельная работа); формы учебной и внеучебной деятельности обучающихся (учебные занятия, экскурсии, исследования обучающихся, олимпиады, конференции, работа над проектами (акции, экспедиции, творческие недели)); критерии и уровни понимания учебного материала.

Список используемой литературы

1. Навакатикян, А.О. Возрастная работоспособность лиц умственного труда Текст. / А.О. Навакатикян, В.В. Крыжановская. Киев: Здоровье, 1979. - 207 с.

2. Жданова Т.А. Биологические и социальные детерминанты формирования здоровья школьников Текст. // Научные основы формирования здоровья; среды. -М., 1991.-С. 149-154.

3. Казначеев, В. П. Конституция и физиологические возможности адаптации человека в условиях Сибири и БАМа Текст.: дис.. д-ра мед. наук.- Новосибирск, 1986 226 с.

4. Баевский, Р. М. Оценка функционального состояния организма на основе математического анализа сердечного ритма: методические рекомендации Текст./ Р. М. Баевский, Ж. П. Барсукова, А. П. Берсенева. -Владивосток, 1998. 220 с.

5. Апанасенко, Г. Л. Валеология: имеет ли она право на самостоятельное существование? Текст./ Г. Л. Апанасенко // Валеология. -1996.-№2.-С. 9-14.

6. Апанасенко, Г. Л. Санология стратегия здравоохранения будущего Текст.// Г. Л. Апанасенко, Л. А. Попова/Асклейпеон. - 1995. - № 14. - С.14-19.

7. Хрипкова, А.Г. Возрастная физиология и школьная гигиенаТекст. / А.Г. Хрипкова, М.В. Антропова, Д.А, Фарбер //М.: Просвещение, 1990. -319 с.

8. Лурье, С. Б. Физиологическая адаптация и прогнозирование успешности обучения первоклассников Текст./ С. Б. Лурье, Е. А. Анисова // Валеология. -- 2004. -- N4. -- С. 28-32.

9. Большая Советская Энциклопедия. -- 1954. -- Т. 30., c. 406.

10. Педагогическая энциклопедия. 1966. -- Т. 3, c. 286.

11. Батуев А.С., Высшая нервная деятельность., переиздание 2008.

12. Сотская М.Н. ЗООПСИХОЛОГИЯ, Учебник, переиздание 2000.

13. Немов П.С. Психология, Ч. 1, 1989 г.

14. Кузнецов В.В., Общая о профессиональная педагогика, 2012 г.

15. Данилова Н. Н., Психофизиология, Учебник для вузов, М., 2000.

16. Интернет-ресурсы http://i-educator.ru/vopros29.

17. Интернет-ресурсы http://psylist.net/pedagogika/24.htm.

18. Интернет-ресурсы http://rudocs.exdat.com/docs/index-320814.html.

19. Интернет-ресурсы http://alekscdt.narod.ru/urok.html.

20. Н.Н. Данилова, Л.А. Крылова., Физиология высшей нервной деятельности, Москва, Учебная литература, 1997 г. - 432 с.

Словарь

Обучение (в педагогике) - целенаправленный педагогический процесс организации деятельности обучающихся по овладению ЗУН (знания, умения, навыки) и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию творческих способностей и приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни. Обучение -- вид учебной деятельности, в которой количество и качество элементов знаний и умений ученика доводятся до должного уровня (среднего, эталонного, возможного), составляющего цель обучения.

Центральная нервная система - это, по мнению ученых, скопление нервных клеток - нейронов, имеющих сложное устройство.

Контроль - это наблюдение за процессом усвоения знаний, умений и навыков, т.е. выявление, измерение и оценивание знаний и умений. Составной частью контроля является проверка.

Проверка - система действий и операций для контроля за усвоением ЗУН, т.е. выявление и измерение.

Оценка - это определение степени усвоенности ЗУН. Отметка - это условное выражение количественной оценки ЗУН обучаемых в цифрах и баллах.

Объяснение - это монологическая форма изложения.

Беседа - диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит учеников к пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного.

Лекция - монологический способ изложения объемного материала.

Обучающийся - физическое лицо, осваивающее образовательную программу.

Приложение

Размещено на Allbest.ru