Рис 1. Распределение баллов по результатам тестирования учеников 8"Г" класса

Другой результат был получен при проведении традиционного урока без использования игровой деятельности. Идеально с работой в данном случае справились 9 %, от 7 до 8 баллов получили 50% учеников. Наименьшее количество баллов, - 3, -получило около 4% респондентов (Рис. 2.).

Рис 2. Распределение баллов по результатам тестирования учеников 8"А" класса

Уже на начальных этапах урока-игры ученики начали активно участвовать в образовательном процессе. Так как игра позволяет создать непринужденную атмосферу свободного общения и особую соревновательную среду для творчества, учащиеся с большим интересом принимали участие во всех конкурсах. Особенно детям понравился конкурс «живых картин». В случае же с типичным в образовательном процессе уроком, учащиеся вели себя достаточно скованно, неохотно отвечали на вопросы. По их отзывам, данный урок показался им «немного скучным».

Такое восприятие данного занятия отразилось и на результатах теста. Ученики запоминали наиболее яркие моменты урока, содержащие необходимую информацию, и с успехом справлялись с поставленными вопросами. Кроме того, атмосфера соревнований, созданная во время урока-игры, была перенесена и на последующий контроль знаний: как и предполагалось, школьники лучше справлялись с тестированием, если оно становилось продолжением игры.

На основании рефлексии, проведенной в конце урока, и наблюдений за учениками в процессе учебной деятельности мы можем сказать, что практически все педагогические условия применения игровой деятельности на уроке, предъявленные выше, были соблюдены.

1.Организационно-педагогические:

ѕ координация действий учеников, а также соблюдение регламента игры и иных норм, правил игровой деятельности: данное условие было соблюдено благодаря проведенному инструктажу, а также периодическому уведомлению учеников о затраченном на решение той или иной задачи времени;

ѕ сохранение дисциплины на уроке: сохранить дисциплину в должной степени порой не удавалось, т.к. ребята "заигрывались" и не слушали педагога или же начинали спорить с оппонентами, но в целом, данное условие следует считать выполненным;

ѕ соответствие игрового материала и заданий, предложенных ученикам, основным задачам образовательного процесса в целом и конкретного урока в частности также было выполнено.

2.Психолого-педагогические:

ѕ ситуация успеха была создана путем подкрепления положительных эмоций участников от победы в каком-либо соревновании, поддержка отстающих;

ѕ сохранение благоприятного эмоционального фона и атмосферы игры: нам удалось создать необходимую атмосферу игры (благодаря соблюдению роли проводника в "Городе Культуры", применению мультимедийного оборудования, необходимых реквизитов и т.д.);

ѕ поддержание здоровой конкурентной среды (элемент состязательности) в коллективе на время применения игровой деятельности: данное педагогическое условие также было соблюдено - внесен элемент состязательности (ведение счета команд, подведение результатов игры);

ѕ кроме того, были учтены индивидуальные интеллектуальные и творческие способности участников игровой деятельности, введены такие конкурсы как «Живые картины» и шифровка на «Проспекте Литераторов», раскрывающие способности учеников и позволяющие творчески проявить себя;

3.Дидактические:

ѕ формирование необходимых компетенций у учеников в процессе применения игровой деятельности на уроке: ребята в процессе занятия научились правильно формулировать познавательные цели, выделять из текста необходимую информацию, корректировать собственные ответы и т. п.;

ѕ ориентирование учеников на основные проблемные вопросы изучаемой в ходе игровой деятельности темы было выполнено с помощью привлечения внимания школьников к решению определенных задач, совместной постановки цели урока в его начале, периодическому осмыслению пройденного во время игры учебного материала;

ѕ кроме того, учащиеся научились применять полученные в ходе игры знания на практике, а именно при решении контрольной работы по данной теме.

Соответствие материала, использованного в ходе игры, учебной программе и тестирование, включающее основные вопросы, изучаемые по данной теме, позволяют нам вполне резонно заявить о среднем и высоком усвоении знаний и формировании необходимых компетенций у учащихся.

На основании полученных нами результатов мы можем сказать, что при проведении урока с использованием игровых технологий, информация усваивается учениками лучше в силу повышенного интереса к образовательному процессу. Кроме того, игра позволила раскрыть потенциал школьников, обеспечить равные условия конкурентной деятельности, что в свою очередь является дополнительным стимулом к самостоятельному изучению материала. Таким образом, педагогические условия применения игровой деятельности на уроке, выделенные нами в предыдущей главе, являются эффективными.



Заключение

Изучив литературу по данной теме и проведя экспериментальное исследование, мы узнали, что игра является неотъемлемой частью как жизни человека в целом, так и педагогического процесса в частности. Игра - это вид деятельности, в котором ученик может проявить себя в различных позициях, раскрыть собственный потенциал; кроме того игра позволяет учителю наилучшим образом взаимодействовать с учеником. Игровые технологии также помогают учащимся в решении задач, которые при использовании данной методики носят скрытый характер, благодаря чему ребенок справляется с данными заданиями легко.

Проанализировав развитие применения игровых технологий на уроке в педагогической науке и практике, автор может сказать, что данный вид технологий в последнее время становится все более востребованным. Этому способствуют интересная форма подачи материала, многофункциональность игры, соревновательный компонент и дополнительная мотивация школьников к изучению предмета. Следует отметить, что игра является весьма неоднозначным явлением. Для правильного ее использования в образовательном процессе следует учитывать педагогические условия и особенности проведения игры. Игровая форма подачи материала требует лаконичности этапов, их оригинальности, в то же время педагогу следует не отходить от учебной деятельности, следовать образовательной программе. Также данный вид урока требует от учителя дополнительное время на подготовку к занятию. Исходя из результатов проведенного нами исследования, было выяснено, что использование игровой деятельности на уроке является достаточно эффективным средством формирования знаний, умений, навыков и необходимых компетенций учащихся. Применение на одном из уроков данного вида деятельности с соблюдением определенных нами выше педагогических условий позволило ученикам лучше запомнить учебный материал. Таким образом, выдвинутая нами гипотеза подтверждена.

Библиографический список

1. Приказ Минобрнауки России от 17 декабря 2010 № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (ред. от 31.12.2015) [Текст]: [Зарегистрировано в Минюсте России 01.02.2011 № 19644]. - М., 2015.

2. Абуков, А.Ф. Методологические аспекты использования игры (игрового метода) в педагогике и психологии [Текст]/ А.Ф. Абуков// «Знание».-. 2016. №11 - с 51-57.

3. Аникеева, Н.П. Воспитание игрой [Текст]: Кн. для учителя/ Н.П.Аникеева. - М.: Просвещение, 1987 - с.113-120, 131.

4. Бархинцева, Н.Е. Игровая деятельность в обучении [Электронный ресурс]/Н.Е. Бархинцева// Фестиваль 1 Сентября - 2007-2008 - Режим доступа: festival.1september.ru/articles/500198/

5. Борзова, Л.П. Игры на уроке истории [Текст]: Метод, пособие для учителя/ Л.П.Борзова. - М. :? Изд-во Владос-Пресс, 2003 - с.39-45 .

6. Боровских, А.В. Игра: деятельность или мышление? [Текст]/ А.В.Боровских// Педагогика. - 2015. №7 - с.51.

7. Данилов, А.А. История России: XIX . 8 класс. [Текст]: Учеб. для общеобразоват. учреждений / А.А.Данилов, Л.Г.Косулина. - 11-е изд. - М.: Просвещение, 2010 - с.266-272 .

8. Кукушин, B.C. Теория и методика обучения/B.C. Кукушин. - Ростов н/Д.:Феникс,2005 - с.206-209.

9. Лазукова, Н.Н. История России [Текст]: 8 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений/ Н.Н. Лазукова, О.Н. Журавлева; под общ. ред. Р.Ш. Ганелина. - М.:Вентана-Граф. 2013 - с.224-241.

10. Макаренко, А.С. Некоторые выводы из педагогического опыта [Текст]/ А.С.Макаренко. - Т.5. - М., 1958 -с.79.

11. Миронов, А.В., Как построить урок в соответствии с ФГОС/ Миронов А.В., - 2014 - С.27-34.

12. Михайленко, Т. М. Игровые технологии как вид педагогических технологий [Текст] // Педагогика: традиции и инновации: материалы междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.).Т. I. -- Челябинск: Два комсомольца, 2011 - с 110-123.

13. Панфилова, А.П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение [Текст]: учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений/ А.П.Панфилова.-- М.: Издательский центр «Академия», 2009 - с108-113.

14. Педагогический словарь [Текст]: учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений/ [В.И.Загвязинский , А.Ф.Закирова , Т.А.Строкова и др.]; под ред. В.И.Загвязинского, А.Ф.Закировой . - М.: Издательский центр «Академия»,2008 -с.81-82.

15. Приблуда, Е.И. Использование игровых технологий на уроках истории и обществознания [Текст]/ Е.И. Приблуда// Научно-методический электронный журнал Концепт. - 2013.Т.3 - С.49-55.

16. Пряжникова О.В. от теории к практике на уроках истории [Текст]/ О.В.Пряжникова// журнал «Эксперимент и инновации в школе». - 2009, №6 - с 72-81.

17. Репринцева, Е.Л. Педагогические игры: теория, история, практика. [Текст]/ Е.Л.Репринцева - Курск: Изд-во Курск. гос. ун-та, 2005 - с.43-57.

18. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии [Текст]: учебное пособие/ Г.К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998 - 65-77.

19. Сергеева, И. С. Игровые технологии в образовании дошкольников и младших школьников [Текст]: методические рекомендации / И. С. Сергеева, Ф. С. Гайнуллова.­ М.: КНОРУС, 2016- с. 6-18, 20.

20. Сивцева А. С. Определении содержания понятия «педагогические условия» методом контент-анализа [Электронный ресурс] А.С.Сивцева -Библиотека Мелитопольского Государственного Педагогического университета им. Б.Хмельницкого - Режим доступа: http://eprints.zu.edu.ua/13972/1/139-143.pdf

21. Спиваковская, А.С. Игра - это серьезно [Текст]/ А.С. Спиваковская. - М., 1981 - 87-89, 93-99.

22. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения [Текст]/ К.Д. Ушинский. -В 6 т. Т. 5/Сост. С.Ф.Егоров. - М.: Педагогика,1990 - С.112.

23. Хёйзинга, Йохан. Homo ludens. Человек играющий [Текст]/ Сост., предисл. X 35 и пер. с нидерл. Д.В. Сильвестрова; Коммент., указатель Д. Э. Харитоновича. - СПб.: Изд-во Ивана Лимбаха, 2011 - С.46.

24. Шайхетдинова, Л.Р. Игровые технологии как фактор познавательной деятельности учащихся [Электронный ресурс]/ Л.Р. Шайхетдинова// Фестиваль 1 Сентября - 2007-2008 - Режим доступа: festival.1september.ru/articles/522077/

25. Шмаков, С.А. Игры учащихся - феномен культуры [Текст]/ С.А. Шмаков. - М., 1994 - с.34-40.

26. Янковский, Н.К. Дидактическая игра как средство развития творческой активности школьников[Электронный ресурс]/.Н.К. Янковский// Электронная газета «Биология». - 2000, №14. - Режим доступа: bio.1september.ru /article.php?ID=200001403



Приложения

Приложение 1

Конспект урока истории, 8 «А» класс

«Культура России второй половине XIX века»

Цели урока:

Предметные:

1) углубить знания обучающихся о вкладе деятелей русской культуры в мировую культуру;

2) сформировать представление обучающихся об особенностях русской культуры второй половины XIX века;

Метапредметные:

А) коммуникативные:

1) умение обучающихся работать в парах;

2) умение излагать свое мнение и аргументировать его;

3) создавать устные и письменные ответы (заполнение таблиц)

Б) познавательные:

1) находить информацию в различных источниках (текст учебника);

2) обобщать, делать выводы;

Тип урока: урок изучения нового материала

Формы работы обучающихся: самостоятельная работа, беседа;

Необходимое техническое оборудование:

проектор,

интерактивная доска

Ход урока

Организационный момент:

Учитель: Прозвенел звонок, и мы начинаем наш урок. Здравствуйте, садитесь. Сегодня мы с вами рассмотрим культуру XIX века, а именно литературу, музыку, изобразительное творчество и архитектуру.

Я желаю вам рабочего настроения, уважительного отношения к ответам одноклассников. Я уверена, у нас всё получится.

Постановка цели, мотивация:

Учитель: Для начала вспомним, что такое «культура» и от каких факторов зависит это явление?

Примерные ответы: «Культура - это совокупность духовных и материальных ценностей, созданных человеком в определенные эпохи» или «Культура, это явление, которое несет отпечаток исторической эпохи» и т.д. (учащиеся высказывают свою точку зрения, аргументируют ее и приходят выводам о влиянии экономических и политических реформ 60-70-х годов, событиях общественной жизни на духовное развитие российского общества).

Учитель: А теперь давайте сформулируем тему сегодняшнего урока

Примерные ответы: «узнать основные направления в творчестве художников, писателей», «понять, чем отличается культура второй половины XIX века», «какие жанры живописи, архитектурные стили присущи культуре второй половины XIX века, какой вклад в культуру внесли писатели» и т.п.

Учитель (формулирует проблему урока):

· сформировать представления о роли литературы в общественной жизни России;

· дать характеристику творчеству писателей;

· выяснить основные направления в русском изобразительном искусстве.

· ознакомиться с новыми явлениями в архитектуре и музыке, театре и т.п.

Актуализация знаний:

Учитель: ребята, давайте вспомним основных деятелей культуры начала XIX века и направления их деятельности, обратите внимание на экран

(Работа со слайдом, ученики вспоминают основных деятелей культуры по блокам «музыка», «литература», «живопись», «театр», обсуждают)

Изучение нового материала:

Учитель: Молодцы! А теперь приступим к изучению нового для нас материала.

Открываем учебники на стр. … . Ваша задача - заполнить данную таблицу «Русская литература второй половины XIX века» (слайд)

Проверка самостоятельной работы. Учитель организует беседу

Учитель: Вы хорошо поработали, умницы. Итак, мы с вами разобрали основных представителей литературы конца XIX века, выяснили, какие нравственные проблемы они задевают в своем творчестве и как оно влияет на общественную жизнь в России во второй половине XIX века.

А сейчас давайте ознакомимся с изобразительным творчеством и таким замечательным явлением как театр. Послушайте…

Учитель рассказывает необходимый материал по данной теме, а именно по изобразительному искусству и театру второй половины XIX века.

Учитель: Попрошу вас ответить на следующие вопросы

Какие новые представления о целях и задачах живописи, ее роли в общественной жизни сложились в России во второй половине XIX века?

С чем связано появление объединения художников передвижников. Что их объединяло? Кто входил в состав Товарищества?

Обобщение и систематизация знаний, закрепление материала:

Учитель: А сейчас мы с вами проверим, насколько хорошо вы поняли пройденный материал. Вам предлагается решить тест.

Решение теста «Культура во второй половине XIX века»

Учитель: Меняемся бланками и проверяем

Проверка контрольного тестирования

Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

Учитель: Вы большие молодцы, очень хорошо поработали на сегодняшнем уроке. Открываем дневники и записываем домашнее задание.

Записывают домашнее задание, разбирают сообщения.

Рефлексия

Учитель: Ребята, ответьте мне на вопрос - что нового вы узнали сегодня, с какими деятелями культуры познакомились?

Понравилось ли вам сегодняшнее занятие?



Приложение 2

Для урока-игры

Проспект Литераторов

Текст (на карточках)

Для лит-ры т. врем. характ. дух облич-ва, прист. интер. к жизни прост. чел., стремление найти пути и ср-ва борьбы с порок. общ-ва. Наиб. ярк. прим. обличит. лит-ры явл. творч-во Мих.Евграф. Салт.-Щедр.. Смешн., но одноврем. страшн. предстает Рос. в произвед. велик. сатирика (Губерн. очерки , «Истор. 1 города », «Господа Головл.», «Помпадуры и -дурши») . Худ. прием, котор. польз писатель, - гротеск.

Произвед Фед. Мих. Дост-ого (« Бедн. люди », «Преступл-е и наказ.», «Братья Карам-вы», «Идиот », «Униж. и оскорб-ые») раскрыв. мир чел. страд., трагедию бесправн. и униж. личн.

Ко 2/2 XIX в. относ. расцвет творч-ва Льва Ник-ча Толст. Его ген. ром. «Война и мир», «А. Карен.», «Воскр-ие », повести, рассказы, драм. nроизв. с потряс.худ. силой раскр. сложн. движ-я челов души, вынос. беспощ. пригов. морали, нравам, устоям, цар. в выс. общ-ве.

С кон. 70-х гг. начин. литерат. деят-ть Ант. Пал. Чех. (авт «Вишн с.», «Толст. и тонк.», «Чайки» и др.). Чех. герои - мелк. чин-ки, разор. двор., провинц интел-ия, студенты, задавл. жизненными пробл, глубоко страд-ие от равнодушия и непон. окруж-их.

Рус. лит-ра 2/2 XIX в. пыталась дать обобщ. портр. героя своего врем., чел. действ., не жел. мир-ся с сущ. действит-ю. В лит-ре появ. нов. герои - интеллигенты, нигилисты, профес. революц-ры.

Восстановленный текст

Для литературы того времени были характерны дух обличительства, пристальный интерес к жизни простого человека, стремление найти пути и средства борьбы с пороками общества. Наиболее ярким примерам обличительной литературы является творчество Михаила Евграфовича Салтыкова-Щедрина. Смешной, но одновременно страшной предстает Россия в произведениях великого сатирика (Губернские очерки , «История одного города », «Господа Головлевы», «Помпадуры и помпадурши») . Художественный прием, которым пользуется писатель, - гротеск.

Произведения Федора Михайловича Достоевского («Бедные люди», «Преступление и наказание», «Братья Карамазовы», «Идиот», «Униженные и оскорбленные») раскрывают мир человеческих страданий, трагедию бесправной и униженной личности.

Ко второй половине XIX в. относится расцвет творчества Льва Николаевича Толстого. Его гениальные романы «Война и мир», «Анна Каренина» , «Воскресение », повести, рассказы, драматические произведения с потрясающей художественной силой раскрывают сложнейшие движения человеческой души, выносят беспощадный приговор морали, нравам, устоям, царившим в высшем обществе.

С конца 70-х гг. начинается литературная деятельность Антона Павловича Чехова (автора «Вишневого сада», «Толстого и тонкого», «Чайки» и др.). Чеховские герои - мелкие чиновники, разорившиеся дворяне, провинциальная интеллигенция, студенты, задавленные жизненными проблемами, глубоко страдающие от равнодушия и непонимания окружающих.

Русская литература второй половины XIX в. пыталась дать обобщенный портрет героя своего времени, человека действия, не желающего мириться с существующей действительностью. В литературе появились новые герои - интеллигенты, нигилисты, профессиональные революционеры.

Картинная Галерея

Карточки с репродукциями

1. Перов «Тройка»

2. Суриков «Боярыня Морозова»

3. Васнецов «Богатыри

4. Репин «Бурлаки на Волге»

Музыкальный переулок

Вопросы, записанные на доске

1. Кто назвал содружество пяти известных композиторов «Могучей кучкой?»

2. Входил ли Н.Г.Рубинштейн в «Могучую кучку»?

3. Автор оперы о «неприродном» царе Российского государства начала XVII века.

4. Вторая симфония А.П.Бородина называлась… .

5. Композитор второй половины XIX века, чьи произведения вошли в золотой фонд мировой культуры, автор трех балетов.

6. Дирижер симфонического оркестра Московского отделения Русского музыкального общества.

Ответы

1. В.В.Стасов

2. Нет

3. М.П.Мусоргский

4. Богатырская

5. П.И.Чайковский

6. Н.Г.Рубинштейн

Текст

Глубина осмысления действительности была свойственна не только литераторам, но и русским композиторам. М.А. Балакирев, А.П. Бородин, Ц.А. Кюи, М.П. Мусоргский, Н.А. Римский-Корсаков объединились в содружество композиторов, которое выдающийся критик В.В. Стасов окрестил Могучей Кучкой.

Самой незаурядной личностью этого общества был М.П. Мусоргский. Композитор, создавая оперы «Хованщина», «Борис Годунов», искал ответа на животрепещущие вопросы современности в исторических сюжетах.

Легендарное прошлое предков стало важной темой творчества А.П. Бородина. Его вторая («Богатырская») симфония и опера «Князь Игорь» взывали к патриотическим чувствам, прославляли героизм и величие русского народа.

Особое место в истории русской музыки занимает творчество П.И. Чайковского, чьи произведения вошли в золотой фонд мировой культуры. Чайковский - автор шести симфоний. В них композитор выразил свою беспредельную любовь к родной земле, свои глубокие философские размышления о жизни и судьбе человека Во всем мире известны его оперы. Написанные на пушкинские сюжеты, -«Евгений Онегин» и «Пиковая Дама», «Щелкунчик», «Лебединое озеро», «Спящая красавица».

В самом начале 60-х гг. музыкальном поприще выступил пианист и блестящий дирижер Николай Григорьевич Рубинштейн. Благодаря его стараниям в 1860 г. появилось Московское отделение Русского музыкального общества и великолепный симфонический оркестр, дававший по субботам концерты в дворянском собрании. Оркестром дирижировал Н. Г. Рубинштейн. Работа Музыкального общества была поставлена столь

серьезно, что даже люди, вовсе не увлекавшиеся симфонической музыкой, считали своей обязанностью бывать на субботних концертах.

Театральная площадь

Карточки

1. Артистический

2. А.Н. Островский

3. М.Н. Ермолова

4. П.М. Садовский

5. 1865

6. 100

7. Малый

8. Большой

9. М.А. Балакирев

10. 1870

Текст

Особая роль в пореформенной России отводилась театру. Он был в то время единственным публичным местом, где легально могли проявляться не только личные, но и общественные симпатии, где авторы пьес могли почувствовать мгновенный зрительский отклик на идеи, заложенные в их произведениях. Театр представлял нечто большее, чем развлекательное зрелище. Он стал единственным серьезным культурным развлечением. Особенно велика была роль театра в провинции. Театры действовали более чем в 100 городах.

В 1865 г. по инициативе А. Н. Островского, Н. Г. Рубинштейна, В. Ф. Одоевского в Москве были организованы Артистический кружок и первый народный театр. В спектаклях, которые ставились этими организациями, наряду с профессионалами принимали участие самодеятельные артисты, представлявшие все сословия.

Центром театральной жизни России в этот период был московский Малый театр. Его стали называть «Домом Островского», т.к. благодаря созвездию талантливых актеров в нем с успехом проходили пьесы драматурга.

Целая эпоха Малого театра связана с именем М.Н.Ермоловой, величайшей русской трагической актрисы. Она воссоздала на сцене образы самых ярких героинь пьес Островского.

Гордостью театра также были П.А.Стрепетова, П.М.Садовский, М.Г.Савина и др. П.М.Садовский прославился исполнением ролей купцов-самодуров в пьесах Островского.

Лишнее: Большой, М.А.Балакирев, 1870.

Для урока без использования игровой деятельности

Текст «Музыка, театр и живопись второй половины XIX века»

Расцвет русской литературы в эти годы был также связан с развитием драматургии. Подлинным мастером драмы стал А.Н.Островский, чьи пьесы (около 50) не сходили с театральных подмостков, восторженно воспринимались зрителями. Образы героев заставляли задуматься над злободневными вопросами жизни - о разрушающей человека силе денег, о важности нравственных основ для противостояния «темному царству» невежества и лжи. Сами его названия пьес говорили о том, кто являются героями в его произведений, какие злободневные темы в них поднимаются: «Доходное место», «Гроза», «Бедность не порок», «Бесприданница» и др. А.Н.Островский был врагом самодурства, защитником прав человека.

В литературе, как и во всех сферах художественного творчества окончательно утвердился реализм, в частности критический реализм, который отличался повышенным вниманием к отображению реальной жизни на основе ее критического восприятия.

Глубина осмысления действительности была свойственна не только литераторам, но и русским композиторам. М.А.Балакирев, А.П. Бородин, Ц.А.Кюи, М.П.Мусоргский, Н.А.Римский-Корсаков объединились в содружество композиторов, которое выдающийся критик В.В.Стасов окрестил Могучей Кучкой.

Самой незаурядной личностью этого общества был М.П.Мусоргский. Композитор, создавая оперы «Хованщина», «Борис Годунов», искал ответа на животрепещущие вопросы современности в исторических сюжетах.

Легендарное прошлое предков стало важной темой творчества А.П.Бородина. Его вторая («Богатырская») симфония и опера «Князь Игорь» взывали к патриотическим чувствам, прославляли героизм и величие русского народа.

Особое место в истории русской музыки занимает творчество П.И.Чайковского, чьи произведения вошли в золотой фонд мировой культуры. Чайковский - автор шести симфоний. В них композитор выразил свою беспредельную любовь к родной земле, свои глубокие философские размышления о жизни и судьбе человека Во всем мире известны его оперы. Написанные на пушкинские сюжеты, - «Евгений Онегин» и «Пиковая Дама», «Щелкунчик», «Лебединое озеро», «Спящая красавица».

В самом начале 60-х гг. музыкальном поприще выступил пианист и блестящий дирижер Николай Григорьевич Рубинштейн. Благодаря его стараниям в 1860 г. появилось Московское отделение Русского музыкального общества и великолепный симфонический оркестр, дававший по субботам концерты в дворянском собрании. Оркестром дирижировал Н. Г. Рубинштейн. Работа Музыкального общества была поставлена столь серьезно, что даже люди, вовсе не увлекавшиеся симфонической музыкой, считали своей обязанностью бывать на субботних концертах.

Особая роль в пореформенной России отводилась театру. Он был в то время единственным публичным местом, где легально могли проявляться не только личные, но и общественные симпатии, где авторы пьес могли почувствовать мгновенный зрительский отклик на идеи, заложенные в их произведениях. Театр представлял нечто большее, чем развлекательное зрелище. Он стал единственным серьезным культурным развлечением. Особенно велика была роль театра в провинции. Театры действовали более чем в 100 городах. В 1865 г. по инициативе А. Н. Островского, Н. Г. Рубинштейна, В. Ф. Одоевского в Москве были организованы Артистический кружок и первый народный театр. В спектаклях, которые ставились этими организациями, наряду с профессионалами принимали участие самодеятельные артисты, представлявшие все сословия.

Центром театральной жизни России в этот период был московский Малый театр. Его стали называть «Домом Островского», т.к. благодаря созвездию талантливых актеров в нем с успехом проходили пьесы драматурга.

Целая эпоха Малого театра связана с именем М.Н.Ермоловой, величайшей русской трагической актрисы. Она воссоздала на сцене образы самых ярких героинь пьес Островского.

Гордостью театра также были П.А.Стрепетова, П.М.Садовский, М.Г.Савина и др.

Русская живопись второй половины XIX в. решала те же общественные вопросы, что и литература. В ней ведущим стало направление критического реализма.

Накануне столетия со дня основания императорской Академии художеств, а именно 9 ноября 1863 г., 14 лучших ее выпускников отказались писать выпускную работу по заданной теме, обосновав это тем, что в России есть что рисовать(имелась в виду соц.обстановка). Выпускники хотели писать картины на собственные темы, и когда им в этом было отказано, они покинули стены академии. Вдохновителем «бунта» был И.Н.Крамской.

В Нижнем Новгороде, на ярмарке, для широких слоев населения И.Н.Крамской организовал выставку картин своих современников. В 1870 г. Художники, отстаивающие реализм, объединились в «Товарищество передвижных художественных выставок». Картины передвижников регулярно появлялись на выставках в различных городах России, вызывая широкий интерес публики.

Одним из крупнейших художников этого направления является Василий Григорьевич Перов. Он сумел с обличительным пафосом показать многие неприглядные стороны современной его жизни. Картины В. Г. Перова - это развернутый рассказ о положении российских сословий (« Чаепитие в Мытищах », « Приезд гувернантки в купеческий дом», «Последний кабак у заставы»). Особое впечатление производят полотна, изображающие нелегкую жизнь детей («Тройка»).

Вершиной реализма в русской живописи второй половины XIX в. справедливо считается творчество Ильи Ефимовича Репина и Василия Ивановича Сурикова, полотна которых создали собирательный образ русского народа. Наиболее громкое общественное звучание имели работы Репина «Бурлаки на Волге », «Не ждали », «Отказ от исповеди », «Арест пропагандиста». Полотна Сурикова - это художественно воссозданная история, главным героем которой является русский народ. «Утро стрелецкой казни », «Меншиков в Березове », «Боярыня Морозова», «Покорение Сибири Ермаком » - эти картины вошли в золотой фонд русской художественной культуры.

К жанру русских народных сказаний обратился Виктор Михайлович Васнецов («Алёнушка», «Витязь на распутье», «Богатыри», «После побоища Игоря Святославовича с половцами» ). Его картины проникнуты духом народных сказок, религиозными исканиями и размышлениями о судьбе народа-богатыря. Особое место в пейзаже второй половины XIX в. занимает Архип Иванович Куинджи, который был мастером поразительных световых эффектов (« Украинская ночь» , «Березовая роща», «Ночь на Днепре»). Изумительные по красоте русские пейзажи изображены на картинах Исаака Ильича Левитана. Большой популярностью пользовались полотна Ивана Константиновича Айвазовского, который больше всего любил изображать море.



Приложение 3

Тест по теме «Художественная культура России второй половины XIX века»

1. Вставьте пропущенное словосочетание.

Основным художественным направлением второй половины XIX века стал… Он отличался повышенным вниманием к отображению реальной жизни на основе ее критического восприятия.

2. Какое из перечисленных произведений принадлежит перу великого сатирика М.Е.Салтыкова-Щедрина?

a. «Идиот»

b. «История одного города»

c. «Война и мир»

d. «Бесы»

3. Соотнесите художника и его произведение

a. В.Г.Перов	1) «Бурлаки на Волге»
b. В.И.Суриков	2) Портрет Л.Н.Толстого
c. И.Е.Репин	3) «Тройка»
d. И.П.Крамской	4) «Боярыня Морозова»

4. В каком году возникло «Товарищество передвижных художественных выставок»?

a. 1887

b. 1770

c. 1870

d. 1877

5. Кто из перечисленных композиторов НЕ входил в содружество «Могучей кучки»?

a. М.П.Мусоргский

b. М.А.Балакирев

c. Н.А.Римский-Корсаков

d. П.И.Чайковский

6. Напишите фамилию пианиста и блестящего дирижера, благодаря стараниям которого в 1860 г появилось Московское отделение Русского музыкального общества

7. В каком году по инициативе А.Н.Островского, Н.Г.Рубинштейна и В.Ф.Одоевского были организованы Артистический кружок и первый народный театр?

a. 1855

b. 1865

c. 1765

d. 1870

8. Автор около полусотни пьес, выступавший против невежества, отсталости и других пороков, свойственным современному ему обществу, «темному царству»

a. Ц.А.Кюи

b. П.М.Садовский

c. А.Н.Островский

d. М.Е.Салтыков-Щедрин

9. Соотнесите автора и его произведение

a. П.И.Чайковский	1) «Березовая роща»
b. А.И.Куинджи	2) «Бесприданница»
c. А.Н.Островский	3) «Евгений Онегин»
d. А.П.Чехов	4) «Вишневый сад»



Приложение 4

«Средний балл тестирования учащихся 8 «Г» класса»

№ п/п

ИФ

№ тестовых заданий

ИТОГ (в баллах)

1

2

3

4

5

6

7

8

9

1

Владислав А.

+

+

+

-

+

+

+

+

+

8

2

Валерия Б.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

9

3

Анастасия В.

+

+

+

-

+

+

-

+

+

7

4

Софья Д.

+

+

+

-

-

+

+

-

-

5

5

Варвара И.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

9

6

Ксения К.

-

+

+

+

+

+

+

+

+

8

7

Денис Л.

+

+

+

-

+

+

-

+

+

7

8

Денис Л.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

9

9

Михаил Л.

+

+

+

+

+

+

-

-

+

7

10

Андрей П.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

9

11

Кристина С.

+

+

+

+

+

+

-

+

+

8

12

Данил Ф.

+

+

+

-

+

+

+

+

+

8

13

Екатерина Х.

-

+

-

-

+

+

+

+

+

6

14

Евгений Ч.

+

+

-

+

+

+

+

+

+

8

15

Алексей Ш.

+

+

-

+

+

+

-

-

+

6

16

Никита Щ.

+

-

+

+

+

+

-

+

+

7

17

Татьяна Б.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

9

18

Андрей Л.

-

+

+

+

+

+

+

+

+

8

19

Дмитрий Б.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

9

20

Сергей Д.

+

+

+

-

+

+

+

+

+

8

Среднее количество баллов

7,8

«Средний балл тестирования учащихся 8 «А» класса»

№ п/п

ИФ

№ тестовых заданий

ИТОГ (в баллах)

1

2

3

4

5

6

7

8

9

1

Ксения А.

-

+

+

-

+

+

-

+

+

6

2

Валерия Б.

+

+

+

-

+

+

+

+

+

8

3

Александр Б.

+

-

+

+

+

+

-

+

+

7

4

Елизавета Е.

-

+

+

-

+

+

+

-

-

5

5

Валерия З.

-

+

+

+

-

+

+

+

+

7

6

Данил И.

-

+

+

+

+

-

-

+

+

6

7

Даниил М.

-

+

+

-

+

+

+

+

+

7

8

Илья М.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

9

9

Анастасия П.

+

+

+

+

+

+

-

-

+

7

10

Илья П.

-

+

-

-

+

-

+

-

+

4

11

Софья п.

+

-

-

-

-

-

-

+

+

3

12

Юлия Р.

+

+

+

-

+

+

+

+

+

8

13

Елизавета Р.

-

+

-

-

+

+

+

+

-

5

14

Даниил С.

+

+

-

+

-

+

+

+

+

7

15

Валерия С.

+

+

-

+

+

+

-

-

+

6

16

Мария С.

+

-

+

-

+

-

-

+

+

5

17

Николай Ч.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

9

18

Анжела Ш.

+

+

+

+

+

+

-

+

+

8

19

Данил Щ.

+

+

+

-

+

-

+

+

+

7

20

Дарья Щ.

+

+

-

-

+

+

+

+

+

7

21

Мария Т.

-

+

-

+

+

-

-

+

+

5

22

Наталия Ш.

+

+

+

+

+

-

+

+

+

8

Среднее количество баллов

7,2

Размещено на Allbest.ru