Психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации первоклассника к школе

Адаптация к школе - процесс перестройки познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребенка. Важно благополучно ввести ребенка в окружающий его коллектив, в новый для него коллектив, и научить его не только распознавать по внешним признакам различные настроения и эмоциональные состояния окружающих его людей, детей, но и умению анализировать их причины.

Для того чтобы на практике проверить эффективность использования упражнений, игр, приемов, помогающих детям адаптироваться к школе, нами был проведен эксперимент - на базе СОШ № 4, г. Норильск. До начала эксперимента большинству детей с трудом удавалось принять изменившиеся условия, принять новый коллектив, адаптироваться к школьной жизни.

Для успешного знакомства детей друг с другом, с коллективом целесообразно использовать комплекс психогимнастических игр и упражнений, таких, как «Назови себя», «Позови ласково», «Передача чувств». Школьные психологи рекомендуют проводить с детьми упражнения, цель которых - повысить самоуважение, развить спонтанность, и успешно адаптироваться в коллективе, в частности, «4 вопроса-4 рисунка». «Я хочу - они хотят - я поступаю», «Чего я боялся, когда я был маленьким», Беседы о различных эмоциональных состояниях и т.д.

Взаимодействие педагога и первоклассников в игровой деятельности педагога ставит их в рамки равного поиска игровых решений, они учатся понимать друг друга, лучше узнают друг друга, учатся понимать поведение, оценивать и соотносить свое поведение и интересы с поведением и интересами других детей.

Именно в начальных классах формируются основы аккуратности и опрятности, вежливости, точности, привитие хороших манер, умения культурно вести себя в школе, дома, на улице и в общественных местах. Осуществляя работу с первоклассниками, возможно проведение специальных упражнений - для того, чтобы дети планомерно могли отработать отдельные навыки культурного поведения. Важно научить детей действовать не только согласно правилам поведения, но и привить детям умение действий соответственно правилам, умение поиска верного способа поведения в новой для детей обстановке. Методами разъяснения могут быть рассказы учителя, проведение этической беседы, обсуждение фактов школьной жизни, проведение беседы по прочитанному рассказу, создание стендов по культуре поведения.

Для лучшего усвоения первоклассниками правил культуры поведения, целесообразно проводить серию упражнений, а именно: Упражнение «Знаешь ли ты правила», Ситуации для обсуждения - «В гардеробе», «В столовой» и т.д.

Каждый педагог знает, что от того, насколько будут сформированы взаимоотношения детей друг с другом, будет зависеть характер протекания их адаптации, следовательно, у школьников необходимо развивать эмоционально-положительное отношение к реализации совместной деятельности на уроке, деловые отношения в совместной деятельности - использование приема обсуждения деловой ситуации необходимо и результативно в адаптационный период.

Для первоклассников проведение парной работы - наиболее комфортная форма организации совместной деятельности на уроке. Когда дети научатся работать в паре, далее возможно им предложить им групповую работу, а позже - и коллективную.

Для организации совместной деятельности детей на уроках, можно использовать такой прием, как прием поощрения, прием счет команда, данные приемы являются весьма действенными, особенно на начальном этапе формирования классного коллектива, сформировать который необходимо - для дальнейшего успешного обучения. После проведения вышеуказанной серии упражнений, облегчающих процесс адаптации детей к школе, процесс принятия школьных правил, нами было проведено повторное тестирование детей - с использованием методики «Домики». Тестирование показало, что все дети - 100 % - полностью готовы к обучению в школе, они знакомы с коллективом, коллектив является сплоченным, они знают школьные правила, и выполняют их.

Следовательно, гипотеза, поставленная в начале исследования - психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации первоклассника к школе будет результативным, если: используются игры на знакомство для создания положительного психологического климата; обеспечивается ознакомление первоклассников с правилами поведения школьника с применением метода упражнения; применяются коллективные формы организации совместной деятельности первоклассников на уроке, - подтверждена, поставленные задачи выполнены.

Список использованных источников

Бабаева, Т.И. У школьного порога [Текст] / Т.И. Бабаева - М.: Просвещение, 2003. - 203 с.

Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л.И. Божович - М.: Педагогика, 2008. - 217 с.

Буре, Р.С. Готовим детей к школе [Текст] / Р.С Буре - М.: Педагогика, 2001. - 100 с.

Венгер, Л. В. Как дошкольник становится школьником? // Дошкольное воспитание [Текст] / Л. Венгер, 2005. - № 9. - С. 63-75.

Выготский, Л.С. Лекции по психологии [Текст] / Л.С Выготский - СПб.: С-ти, 2008. - 244 с.

Георгиевский, А.Б. Некоторые философские проблемы адаптации // Философские проблемы эволюционной теории [Текст] / А.Б. Георгиевский - М.: Наука, 2001. - № 2. - С. 20-37.

Гуткин, Н.И. Психологическая готовность к школе [Текст] / Н.И. Гуткин - М.: Образование, 2006. - 184 с.

Давыдов, А.В. и др. Психологический словарь [Текст] / А.В. Давыдов - М.: АДС-ПРЕСС, 2013. - 448 с.

Дубровина, И.В., Данилова, Е.Е., Прихожан, А.М. Психология [Текст] / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан - М.: Просвещение, 2011. - 464 с.

Дубровинская, Н.В., Фарбер, Д.А., Безруких, М.М. Психофизиология ребенка [Текст] / Н.В. Дубровинская, Д.А. Фарбер, М.М. Безруких - М.: Педагогика, 2012. - 144 с.

Ильина, М.Н. Подготовка к школе [Текст] / М.Н. Ильина - СПб.: Питер, 2003. - 205 с.

Кравцова, Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе [Текст] / Е.Е. Кравцова - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. - 148 с.

Ковинько, Л.В. Воспитание младшего школьника [Текст] / Л.В. Ковинько - М.: Наука, 2000. - 288 с.

Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Педагогический словарь [Текст] / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров - М.: Пресс-Релиз, 2010. - 376 с.

Коджаспирова, Г.М., Борикова, Л.В., Бостанджиева, Н.И. Педагогическая практика в начальной школе [Текст] / Г.М. Коджаспирова, Л.В. Борикова, Н.И. Бостанджиева - М.: Педагогика, 2011. - 278 с.

Круглова, Н.Ф. Психологическая диагностика и коррекция структуры учебной деятельности младшего школьника [Текст] / Н.Ф. Круглова/ - М.: Московский психолого-социальный институт, 2007. - 238 с.

Кумарина, Г.Ф. и др. Коррекционная педагогика в начальном образовании [Текст] / Г.Ф. Кумарина и др. - М.: Наука, 2003. - 320 с.

Люблинская, А.А.Учителю о психологии младшего школьника [Текст] / А.А. Люблинская - М.: Просвещение, 2007. - 233 с.

Мухина, В.С. Возрастная психология [Текст] / В.С. Мухина - М.: Наука, 2003. - 456 с.

Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество [Текст] / В.С. Мухина / М.: Издательский центр «Академия», 2014. - 437 с.

Мухина, В.С. Шестилетний ребенок в школе [Текст] / В.С.Мухина - М.: Просвещение, 2000. - 175 с.

Подласый, И.П. Педагогика.: в 2 кн. [Текст] / И.П. Подласый - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 256 с.

Подласый, И.П. Педагогика начальной школы [Текст] / И.П. Подласый - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 465 с.

Соколова, Н.Г. Неврозы у детей [Текст] / Н.Г. Соколова - Ростов н/Д.: 1-я типография, 2003. - 160 с.

Столяренко, В.А. Педагогаческая психология [Текст] / В.А. Столяренко / Минск: НовПресс, 2007. - 288 с.

Тамберг, Ю.Г. Как научить ребенка думать: учебное пособие для учителей, воспитателей и родителей [Текст] / Ю.Г. Тамберг / - СПб.: Речь, 2005 - 177 с.

Цукерман, Г.А., Поливанова, К.Н. Введение в школьную жизнь [Текст] / Г.А.Цукерман, К.Н.Поливанова, - Томск: Томская типография, 2002. - 133 с.

Эльконин ,Д.Б. Психология игры. [Текст] / Д.Б. Эльконин / М.: «Педагогика», 2009. - 289 с.

Приложение 1

Занятия в адаптационный период

Занятия 1 - 5. «Я и мое имя»

Цель: сформировать устойчивую учебную мотивацию на фоне позитивной «Я - концепции» детей, устойчивую самооценку и низкий уровень школьной тревожности, создание атмосферы психологической безопасности, предоставление возможности почувствовать собственную значимость.

Оборудование: эстафетная палочка, бланки для рисования по точкам, набор открыток, очки.

Ход занятия.

Вступление. Ритуал приветствия.

Приветствие. «Хорошее настроение»: дети, образуя круг, совместно с психологом, педагогом приветствуют друг друга, пожимают для этого по очереди руки, передают друг другу этим свое хорошее настроение - соседу справа, и так далее, по кругу.

Упражнение: «Передай движение по кругу».

Цель: создать мотивацию на совместную работу, создать положительный эмоциональный фон.

После того, как все дети сели на свои стульчики, педагог по часовой стрелке передает движение по кругу, новое движение может быть задано лишь после того, как каждым ребенком будет выполнено движение предыдущее, и «передано обратно» педагогу:

хлопок;

топаем ногой;

поднимаем и опускаем плечи;

щелкаем пальцами;

хрюкаем;

поворачиваем голову вправо.

Основная часть

Упражнение «Я знаю, как тебя зовут».

Цель: поддержать доброжелательную атмосферу в группе, создать атмосферу психологической комфортности.

Все дети формируют общий круг. Педагогом объясняется задание: «сейчас будет звучать музыка, покуда она звучит, вы будете передавать друг другу эстафетную палочку. Как только музыка замолкает, тот, у кого эстафетная палочка, встает, проходит по кругу и кладет руку на плечо тому, кого знает по имени, и называет его имя. Игру можно продолжить 5-8 раз.

Игра «Слушаем хлопки!»

Цель: развить свойства внимания, произвольности поведения.

Детям можно двигаться свободно в группе (можно под музыку). Когда ведущий (педагог, психолог) хлопнет в ладоши определенное количество раз, детям надлежит принять соответствующую позу - на 10-20 секунд.

1. Поза «аиста» - дети стоят на одной ноге, поджав при этом ногу другую.

2. Поза «лягушки» - дети должны присесть, пятки вместе, носки и колени в сторону, руки между ногами на полу.

3. Дети возобновляют ходьбу.

Рекомендации: Проигрывать данную игру следует не более 4-х раз, при этом можно добавить 2-3 позы (зайчик, лошадка, и т.д.)

Упражнение «Укрась свое имя».

Цель: повышение уровня самопринятия.

Свои имена дети пишут на листочках. Далее дети должны украсить свое имя (цветами, орнаментом, сказочными персонажами - превратить свое имя в какое-либо изображение)

Упражнение «Найди свою половинку».

Цель: расширить знания друг о друге, сформировать позитивное отношение друг к другу.

В центре круга педагог раскладывает открытки, что разрезаны пополам. Задание: по команде педагога детям следует встать, взять половинку открытки, и найти того ребенка, у которого есть вторая половинка открытки. После этого следует вместе со своим партнером взять один стул, поставить его в общий круг, затем один из партнеров должен сесть на стул, а другой - встать у него за спиной.

Упражнения следует проводить в два этапа: сначала их выполняет группа детей, которые сидят на стульях, затем партнерам следует поменяться местами.

Заключительная часть. Ритуал прощания. Улыбнуться друг другу, вежливо попрощаться.

Занятие 5 - 8. «Школьные правила»

Цели: содействие осознанию позиции школьника, знакомство детей с правилами поведения на уроке и перемене, формирование познавательных и личностных УУД.

Оборудование: набор «Школьные знаки», комплекты геометрических фигур, текст сказки «Школьные правила».

Ход занятия.

Вступление. Ритуал приветствия.

Приветствие. «Хорошее настроение»

Разминка. Игра: «А я еду».

Цель: создать мотивацию на совместную работу, сформировать атмосферы доверия и взаимопонимания, активизировать деятельность.

Дети рассаживаются по кругу на стульчиках. Один стульчик - пустой. Первый участник пересаживается на не занятый стульчик со словами: «А я еду». Сосед должен пересесть на освободившийся стул, произнося при этом: «А я рядом». Следующий - должен пересесть, произнося: «А я заяц». Следующий - слова: «А я (и называет по имени любого участника, за исключением тех, кто сидит сразу справа и слева). Названный ребенок должен пересесть, освобождая свой стул. Сидящий, тот, у кого справа оказывается пустой стул, начинает следующий заход, и т.п.

Упражнение «Урок или перемена».

Цель: знакомство детей с правилами поведения на уроке и перемене

Педагог: «Дети, вы уже знаете, что в школе бывают уроки и перемены.

На уроках и переменах школьники ведут себя как? (по-разному)

Сейчас я буду кидать мяч одному из вас и называть разные действия, а вы отвечайте, когда это делают школьники - на уроках или на переменах.

Читаем

Играем

Разговариваем с друзьями

Просим у друга ластик

Пишем в тетради

Отвечаем на вопросы учителя

Решаем задачки

Готовимся к уроку

Едим яблоко

Упражнение «Составим фигуру».

Цель: развить познавательные психические процессы, сформировать положительное отношение к школе.

Задание - Дети из геометрических фигур должны создать аппликацию по теме «Школа»

Педагог: «Ребята, сейчас мы с вами совершим путешествие в сказочную страну, страну, которую вам получилось создать из своих аппликаций. Двигаться по стране мы будем на паровозике.

Игра «Паровозик»

Дети расходятся по классной комнате. Далее выбирается водящий: он и станет паровозиком. Задача водящего заключена в том, что ему следует под музыку пройтись по всему классу и подобрать «пассажиров» - со всех станций.

По дороге мы встречаем разные дорожные знаки.

Упражнение «Школьные знаки».

Цель: помочь ребятам осознать новые требования, сформировать внутреннюю потребность в их исполнении.

Педагог: «Ребята, а вы уделяли внимание дорожным знакам? Как вы думаете, для чего они служат?

Дети: «Дорожные знаки помогают нам, они показывают правила, как нужно вести себя на дороге. Если знать дорожные знаки, и не следовать им, - может случиться беда»

Педагог: «Ребята, как вы думаете, что такое правило?»

Дети: «Правило - это когда ты делаешь все правильно!»

Педагог: «Ребята, а для чего нам правила, может, мы сможем обойтись и без них?»

Дети: «Правила объясняют нам, как нужно себя вести, чтобы не произошло неприятных ситуаций»

Педагог: «Ребята, как вы считаете, в школе есть свои правила?»

Дети: «Есть!»

Педагог: «Что мы не можем делать на уроке?

А как мы должны вести себя на переменах?

Педагог: Чтобы нам не забыть о правилах для учащихся, нам следует иметь свои знаки.

Знак №1. На уроках мы не должны говорить друг с другом, если мы будем говорить, мы все прослушаем, и ничего не поймем по теме урока, поэтому в нашем классе будет висеть вот такой знак.

Знак №2. Ребята, нам всем уже известно, что если все будут кричать с места, невозможно будет расслышать правильный ответ, поэтому о том, что не следует выкрикивать с места, нам будет напоминать вот такой знак.

Знак №3. Дети, а мы можем подсказывать другим ответы, когда учитель задает вопрос не вам? О том, что нельзя подсказывать, нам будет напоминать вот этот знак.

Знак №4. А что нам нужно сделать, если нужно о чем-то спросить, или дать ответ на вопрос?

Совершенно верно, с этой целью мы должны поднять руку и подождать, пока учитель разрешит сказать. Вот знак, который подтверждает это правило.

Знак №5. Ребята, как считаете, о чем нам подсказывает этот знак?

Итак, дети, для того, чтобы у нас все хорошо получалось и весело училось, нам следует быть дружными, не спорить, и следовать правилам и знакам.

Мы приехали на конечную станцию.

Читаем и анализируем сказку «Школьные правила»

Заключительная часть. Ритуал прощания

Приложение 2

Диаграммы готовности детей к школьному обучению - согласно применению методики диагностики «Домики»

Диаграмма 1. Степень готовности детей к школьному обучению -

до начала эксперимента

Диаграмма 2. Степень готовности детей к школьному обучению -

после эксперимента

Размещено на Allbest.ru