Развитие речи младших школьников в процессе написания изложений

Курс «Русский язык» Т.Г. Рамзаевой позволяет реализовать коммуникативную направленность обучения младших школьников русскому языку. В его содержание в соответствии со ФГОС были интегрированы задания, позволяющие учителю осуществлять деятельностный, личностно-ориентированный подход к обучению. Методическая концепция курса заключается в развитии младшего школьника как личности, полноценно владеющей устной и письменной речью. Основополагающая идея курса -- взаимосвязь языкового образования, умственного и речевого развития учащихся в социально организованной, развивающей, познавательной деятельности. В процессе усвоения элементарных знаний по фонетике, лексике, грамматике, словообразованию и правописанию у детей развивается умение анализировать, сопоставлять, группировать и обобщать языковой материал, находить главное; вырабатывается осмысленное отношение к употреблению в речи основных единиц языка -- слова, предложения.

Курс «Русский язык» С.В. Ломакович, Л.И. Тимченко построен на принципах развивающего обучения и ориентирован на усвоение учащимися системных знаний о языке в процессе учебной индивидуальной и совместной деятельности и формирование на этой основе теоретического мышления и знаково-символического восприятия, а также овладение важнейшими коммуникативными компетенциями, развитие устной и письменной речи. Особое внимание в курсе уделено обеспечению познавательной мотивации учащихся к обучению родному языку и воспитанию их интереса к учебе, организации самостоятельной учебной деятельности учащихся, развитию их готовности и способности к сотрудничеству.

Курс русского языка Л.Д. Митюшиной, Е.А. Хамраевой наиболее подходит для школ национальных регионов Российской Федерации, а также школ и классов с полиэтническим составом учащихся, количество которых в последние годы резко увеличилось и будет продолжать расти. Данная линия предлагает единый, независимый от условий конкретного региона или школы порядок введения материала, основанный на преодолении дифференциальных трудностей русского языка. УМК построен на коммуникативно - деятельностной основе, что предполагает специальное обучение учеников коммуникативным и речевым навыкам уже в период добукварного курса. Это поможет сформировать у ученика первого класса базовые компетенции и развить их в дальнейшем. Построение учебного процесса по УМК ориентировано на концепцию развивающего обучения, что находит свое отражение при постановке учебных задач, способствующих развитию познавательных возможностей и способностей детей, их когнитивных навыков, мышления и самостоятельности. Основные содержательные линии УМК: формирование метапредметных умений, определенных государственным стандартом, формирование специальных учебных умений (работа со словарями; устное общение в сфере учебной и бытовой коммуникации со сверстниками и взрослыми; знакомство с формами русского речевого этикета) и развитие речи.

Рассмотрим комплекс упражнений из учебников 4 класса (1ч., 2ч.) Т.Г. Рамзаевой. [44], [45].

№38. Прочитайте.

Огонь.

На огонь можно смотреть без конца. Наверное, это осталось у нас от наших далеких предков. Огонь костра им казался загадочным живым существом. Они его приручили и поселили в своем жилище, как приручали диких животных. И вот в сырой темнате пещер или в глубине лесных чащ люди собирались у огня и смотрели на его таинственную пляску.

Огонь стал могучим помощником человека. На огне варили пищу, он отпугивал хищников, спасал от холода. Но огонь всегда таил в себе и опасность. ( Из книги "Что такое? Кто такой?")

1. Продолжи текст двумя - тремя предложениями.

2. Подготовься к изложению первой части текста.

№78. Прочитайте.

Воробей на часах.

В саду на дорожке прыгали молодые воробушки. А старый воробей уселся высоко на ветке дерева. Он зорко глядит, не покажется ли хищная птица. Тихо летит по задворкам ястреб. Но старый воробей заметил злодея.

Зачирикал громко и тревожно воробей. Все воробьята разом скрылись в кустах. ( По Л. Толстому.)

№82. Прочитайте.

Купание медвежат.

Наш знакомый охотник шёл берегом лесной реки и вдруг услышал громкий треск сучьев. Он испугался и залез на дерево. Из чащи вышли на берег большая бурая медведица и с ней два веселых медвежонка.

Медведица осторожно схватила одного межвежонка зубами за шиворот и давай окунать в речку. Медвежонок визжал, барахтался, но мать не выпускала его, пока хорошенько не выполоскала в воде.

Другой медвежонок испугался холодной воды и пустился удирать в лес. Мать догнала его, надавала шлепков, а потом - в воду, как первого.

Очутившись снова на земле, оба медвежонка остались очень довольны купанием. (В. Бианки.)

№107. Прочитайте.

Белый гусь.

На лугу гуси щипали траву.

Вдруг из-за леса наползла туча. Она росла, поднималась серой тяжелой стеной. Налетел вихрь. Упали крупные капли дождя. Посыпал град. Вода в реке шипела и пенилась. Гуси замерли в траве, тревожно перекликались. Но потом выдержали и побежали к реке в кусты.

Только белый гусь сидел, высоко вытянув шею. Град бил его по голове. Гусь вздрыгивал, но не трогался с места. Под его крыльями тихо копошилась дюжина гусят.

Внезапно туча промчалась. Луг снова зазеленел под лучами солнца. И только на его середине не таяла белая кочка. То был белый гусь. Он лежал на траве. Могучие крылья были широко раскинуты, шея вытянута. По клюву сбегала струйка крови. Все двенадцать "одуванчиков"высыпали наружу, целые и невредимые. ( По Е. Носову.)

№163. Прочитайте.

Как много может подсказать внимательному человеку поведение животных!

Была у одного геолога собака. Самая обыкновенная собака. Однажды поздним вечером геолог сидел за столом, карты геологические рассматривал. Рядом в коляске маленькая дочка спала. В углу дремала собака. Вдруг собака рванулась с места, схватила девочку за рубашку, выхватила ее из коляски и кинулась в дверь.

Геолог очень испугался. Он решил, что собака взбесилась. С ружьем в руках он выбежал из дома. И тут затряслась земля, рухнул дом. Началось землетрясение.

Так собака спасла своего хозяина и его маленькую дочку.

( По Б. Зубкову.)

№191. Прочитай.

Спасенный сад.

Весной писатель Аркадий Гайдар отдыхал в Ялте. Однажды он шел по пустынной улице. Вдруг у соседнего сада послышались голоса, крики. Оказалось, что в саду вырвало кран из водопроводной трубы. Сильная струя воды била прямо в кусты роз, сирени, в клумбы с цветами, вымывала из под них землю и могла уничтожить весь сад.

Гайдар подбежал к трубе и зажал её ладонью. Поток воды остановился. Гайдар сдерживал мощное давление воды из последних сил. Ему было очень больно. Он почернел и стиснул зубы, но трубы не отпустил, пока не нашли кран и не перекрыли воду.

У Гайдара весь день было прекрасное настроение. Ему удалось спасти маленький и чудный сад. ( По К. Паустовскому.)

№311. Прочитайте. Озаглавь текст.

Морж толстый, тяжелый. Похож он на громадный кожаный мешок с жиром.

Два здоровенных белых клыка торчат у него из щетинистых усов. Вместо ног у моржа ласты. Ими он, как веслами, воду загребает.

Нырнет он глубоко под воду и пасется на морском дне, как корова на лугу. Водоросли жуёт, ракушек ищет.

Наестся морж вдоволь, вылезет на берег, ляжет на камни и отдыхает. ( По Е. Чарушену.)

1. Опишите внешний вид моржа.

2. С чем его сравнивает автор?

3. С чем он сравнивает ласты моржа?

4. Какие прилагательные использует автор?

5. Прочитайте их вместе с именами существительными.

6. Как автор описывает поведение моржа?

№390. Прочитайте.

Удивительный мир окружает нас - это мир природы. Уметь видеть его красоту помогают нам художники.

Когда смотришь на картины художника Ивана Ивановича Шишкина, так и хочется попасть в сосновый бор, вдохнуть запах хвои, ощутить босой ногой мягкий влажный мох.

Есть у Шишкина картина, которую знают все - и большие, и маленькие.

Ранним утром в чаще леса резвятся три медвежонка. Рядом - мама - медведица.

Шишкин никогда не рисовал животных, и поэтому изобразить мишек помог ему художник Константин Савицкий - его друг. Играющие медвежата получились очень забавными.

И все же главное в картине не эти симпатичные звери, а дремучий бор. Далеко глухие места от человеческого жилья. Наверное, никто не заходит сюда, не тревожит лесное царство. Привольно здесь и зверя, и птице! Жизнь идет по своим лесным законам. Только от бурь да от времени гибнут старые деревья. А на их месте вырастает молодая поросль.

Вот об этой нетронутой красоте леса рассказал нам художник кистью и красками. ( Н. Шанина.)

№469. Прочитайте. Изложение - рассказ.

Байкал - чудо природы. В озеро впадает 336 рек и речек, а вытекает из него одна - могучая Ангара. Ученые подсчитали, что Байкал содержит пятую часть всех пресных вод планеты. Многие виды живых существ, обитающих в байкальских водах, не встречаются больше нигде. Например, почти прозрачную рыбку голомянку встретишь только здесь.

( По Г. Кублицкому.)

1. Какой это текст: художественный или деловой? Докажи.

№470. Прочитайте. Изложение по данному началу.

Ледоход.

У берегов Волги уже появились проталины. С часу на час прибывает вода. Наконец раздается громких хруст. Лед дрогнул. Зимняя черная дорога развалилась на части. Начался ледоход. Льдины напирают друг на друга, крошатся и кружатся...

1. Что можно дополнить?

№508. Прочитай.

Раки.

Речка Березовка хоть и маленькая, да и рыбная. А вот раков в Березовке не было. Перевелись раки, да и все.

А в соседней речке Вертушинке раки не переводились. Только ходить туда было далеко.

Однажды Тиша предложил своему другу Ване наложить в Вертушинке по корзинке раков и выпустить их в Березовку. Но Ваня не согласился.

Прошел год. Один раз удили мальчики рыбу. Ваня закинул удочку на ерша, а поймал озорного рачонка. Обрадовался он. Решил, что раки сами собой развелись. Тиша увидел маленького рака и больше Вани обрадовался. Значит, не зря он прошлым летом один на Вертушинку ходил через лес и болото. ( По Е. Пермяку.)

1. Какое полезное дело сделал Тиша?

2. Как это произошло?

№515. Прочитайте. Озаглавь текст.

Мы с нетерпением ждали, когда к нам в сад прилетел скворцы.

Наконец вечером кто-то закричал: " Смотрите - скворцы!" И правда, они сидели высоко на ветках тополей. После воробьев скворцы казались непривычно большими и чересчур черными. И рядом, у соседей, на гибких ветках легко покачивались эти темные неподвижные комочки.

В этот вечер у скворцов не было шума. Так всегда бывает, когда вернешься домой после долгого трудного пути. (По А.Куприну.)

№517. Прочитайте текст. Определите его тему.

Утро.

Самое лучшее в мире - смотреть, как рождается день!

В небе вспыхнул первый луч солнца. Ночная тьма тихонько прячется в ущелья гор и трещины камней. А вершины гор улыбаются ласковой улыбкой. Волны моря высоко поднимают белые головы, кланяются солнцу.

Доброе море смеется.

Шаловливо покачиваются цветы. Они гордо улыбаются, потягиваясь к солнцу. Его лучи горят в каплях росы. А над ними уже кружатся золотые пчелы и осы.

День пришел. ( По М. Горькому.)

1. Докажите, что автор описывает рождение дня.

2. Обратите внимание на структуру текста, на объекты описания, на изобразительные средства.

№570. Прочитайте. Озаглавьте текст.

Раскопали однажды в пустыне старый город.

Бережно передавали ученые из рук в руки каменные топоры, внимательно рассматривали кремневые ножки. Много тысяч лет пролежали они в земле.

А один ученый и растер на ладони кусочек глины и глазам не поверил. Знаете, что он увидел? Зернышки пшеницы и просо.

Ученые собрали пригоршню зернышек, очистили их, смололи и испекли лепешку. это были лепешка из самой древней пшеницы.

( По Ю. Крутогорову.)

При работе над изложением активизируется словарь детей. В их речь вводят новые слова, над значением и употреблением которых проводится в классе определенная работа. Кроме того, передача воспринятого текста вызывает у школьников необходимость употребить целый ряд слов, которые находятся в их пассивном словаре. В ходе подготовительной работы из текста, предназначенного для изложения, выбирают незнакомые для учащихся или трудные для написания слова. Незнакомые слова выписываются на классной доске, ученики получают ряд заданий, например, прочитать слово и поставить ударение, подчеркнуть безударную гласную или сомнительную согласную и проверить их написание, вспомнив соответствующее правило, подобрать соответствующее слово и записать его и др. Составление предложений с отобранными словами, которые были заранее записаны на доске. Далее следует разбор составленных учениками предложений. Таким образом, уточняются и закрепляются пунктуационные навыки школьников. Такой подготовительный период оказывает положительное влияние на полноту, правильность и последовательность изложений. Полезность проведения всех перечисленных видов работ отмечается многими методистами, которые подчеркивают, что разнообразные упражнения уточняют и закрепляют орфаграфические и синтаксические навыки школьников. Кроме того, у них выробатывается привычка обосновывать написание той или иной орфограммы.

Таким образом, для повышения эффективности обучения написания изложений необходимо: проведение рассредоточенности во время подготовительной лексико - синтаксической работы, осуществляемой на уроках русского языка.

2.2 Тексты для изложений и требования к ним

Самый простой вид изложения - подробное, близкое к тексту изложение (по вопросам или плану) небольшого рассказа или отрывка, имеющего текст. Такие изложения проводятся во всех классах. Цель подобных упражнений - научить детей самостоятельно, связно и последовательно излагать чужие мысли, пользуясь вопросами. Конкретные вопросы позволяют учащимся почти дословно передавать содержание прочитанных текстов.

Обучая детей письму в первом классе нельзя ограничиваться списыванием готовых слов и текстов. Надо, чтобы первоклассники на самых разных ступеньках обучения письма создавали текст сами или по своим впечатлениям. Как ни примитивны самые первые изложения в 1 классе, но они определяют начало письменной речи учащихся.

Необходимо научить первоклассников пользоваться готовым планом при изложении. Учащиеся должны правильно читать вопросы на доске и понимать их содержание; отвечать точно на вопросы плана; при пересказе и письменном изложении располагать свои ответы последовательно, в соответствии с порядком вопросов в плане. В работе над изложением формируется у детей навык строить простое изложение. Учащиеся усваивают правильный порядок слов в предложении, учатся ставить в конце предложения точку и ограничивать его по смыслу от других предложений. Для укрепления навыков письменной речи необходимо обучать детей пользоваться в изложении теми словами, которые они понимают и умеют правильно писать.

Творческая и самостоятельная речевая деятельность повышает интерес к учению, дает учащимся удовлетворение, уверенность в своих силах, развивает мышление, подготавливает к дальнейшим, более сложным работам по развитию речи.

По мере продвижения в учебе первоклассники пишут все большие по объему изложения, и к концу первого полугодия они уже могут записать самостоятельный текст из 10-12 слов. Сравнительно частое употребление такого вида работ вырабатывает у детей умение выражать мысль. Преодолевается психологический барьер, который мешает многим учащимся, сдерживает речевое развитие.

Изложению помогают другие речевые упражнения, например: составление предложения, восстановление деформированного текста. Как же повысить активность школьников, как внести элемент творчества? Во-первых, глубоким усвоением текста, но не заучивая его. Во-вторых, подвести детей к замене слов в предложениях из текста: иные предложения сокращают, другие дополняют, изменяют порядок слов.

Во 2 классе работа над подробным изложением усложняется. Подбирая текст, предусматривает ознакомление школьников с новыми для них особенностями в области логики, лексики, синтаксиса, композиции текста с повествованием и элементами описания.

Сравнение детского текста с оригиналом раскрывает перед мир детского речевого творчества, помогает правильно понять, что школьника увлекает, что затрудняет, то есть над чем и как нужно дальше работать.

Хотя подробное, близкое к тексту изложение считается сравнительно легким упражнением, но оно проводиться в 3 классе и 4 классах, так как у него собственные задачи в развитии и совершенствовании детской речи. В подробном изложении школьники привыкают обращать внимание на детали в тексте, учатся строить повествование, вводить элементы описания, передавать диалог, использовать изобразительные средства языка. Они учатся строить текст, соблюдая временную последовательность, причинно - следственные отношения. Все это развивает детей умственно.

Сжатые изложения вводятся во 2 классе и продолжаются в усложняющихся вариантах в третьем и последующих классах.

Подготовка к ним состоит в следующем: дети сами прочитывают текст 1-2 раза, после чего в ходе коллективной беседы выявляется главное - то, что обязательно надо отменить в тексте сжатого пересказа, и то, что можно опустить. Следовательно, нужна на первых порах существенная устная подготовка. Она проводиться на уроках чтения. Но постепенно устная подготовительная работа сокращается, уступая место самостоятельной работе учащихся.

Готовя детей к сжатому изложению, необходимо особенно тщательно работать над планом, над последовательностью материала, так как при сокращении текста могут нарушиться логические связи, может потеряться общий смысл рассказа, его идея, исказиться тема. Сжатые изложения обладают и недостатками: сокращение неизбежно обедняет художественный текст, лишает его эмоциональной силы. Часто сжатое изложение превращается в сухое изложение фактов. Предлагая учащимся написать сжатое изложение, нужно предоставить им возможность проявить максимум в самостоятельности в отборе главного и деталей. Сжатое изложение может проводиться по текстам научно - популярным (деловым). А вот сжатое изложение описаний, особенно художественных, не рекомендуется.

Письменные изложения с творческими изменениями и дополнениями предоставляют собой продолжение соответствующей устной работы, которая описана ранее. Наиболее удобны для письменного оформления пересказы с изменением лица рассказчика, от лица одного из персонажей, с творческими дополнениями, реже письменно оформляется инсценирование рассказов, словесное рисование обычно проводиться устно.

Творческие изменения и дополнения в письменном варианте пересказа не должны быть большими - дети пишут медленно. Поначалу такие изменения могут быть составлены в результате коллективной работы. В дальнейшем творческие изменения и дополнения школьники делают сами, иначе не будут развиваться их творческие способности. Каждый придумывает свои дополнения, используя свой жизненный опыт и знания, почерпнутые из книг, радиопередач…

Более сложный вид творческих упражнений - изложения по плану и словарику. Дети, пользуясь планом, учатся отвечать на отдельные вопросы плана несколькими предложениями, используют при письме предложенный словарик, проявляют большую самостоятельность в построении предложений.

В своих творческих работах дети часто упускают или недостаточно полно раскрывают главную мысль рассказа, предназначенного для изложения, учить детей выделять в нем главное существенное. С этой целью во 2 классе практикуются изложения по плану, составленному детьми коллективно. Текст для изложения, разделенный на части, записывается на части и воспринимается зрительно, что помогает учащимся лучше запомнить текст, как со стороны содержания, так и со стороны орфографии.

Работая над планом статьи, дети лучше усваивают основную мысль каждой части и всего рассказа; передавая эти мысли своими словами, учатся оформлять их в заголовках плана.

Располагая части плана в логической и записывая изложение по плану, дети овладевают навыками грамотной связной речи.

Постепенно дети начинают сами разбивать текст на части и составлять его план, учатся определять в коротких рассказах 3 основные части.

Дети учатся передавать содержание рассказа своими словами, подбирать синонимы, употреблять в изложении распространенные предложения. Речь ученика становиться богаче и красочнее, изложение свободнее.

Этим же целям служат изложения по опорным словам. В качестве опорных слов выступают часто слова с трудными орфограммами. Опорные слова - это своеобразный план, помогающий ученику восстановить в памяти содержание отдельных предложений и текста в целом. Эта работа, однако, может проводиться лишь тогда, когда дети научатся оформлять отдельные мысли в законченном предложении.

Изложения с творческими дополнениями иногда задают на дом в 3 классе, давая детям несколько дней на обдумывание сюжета.

В сущности, все виды творческих пересказов могут быть проведены в письменной форме, и тогда их можно назвать письменными изложениями.

Однако нельзя не учитывать, что письменная форма всегда труднее, чем устная. Поэтому письменное изложение от лица рассказчика можно рекомендовать лишь для класса с хорошо развитой речью, после аналогичных работ, а также в индивидуальной работе с учащимися. Это же можно сказать относительно инсценировок по составленным рассказам. Составление письменных инсценировок происходит в коллективной работе на внеклассных занятиях с привлечением тех школьников, которые проявляют интерес к такой деятельности. Сравнительно редко учителя обращаются к письменным вариантам словесного рисования или воображаемой экранизации. Творческие изложения вырабатывают у учащихся умение самостоятельно излагать свои мысли, являются первыми ступеньками к сочинению.

Опираясь на теорию связной речи Н.И. Жинкина, Т.А. Ладыженская выделила те специальные умения, которым надо учить в школе, развивая навыки связной речи учащихся и которые должны помочь говорящему (или пишущему), создавая текст, стать на точку зрения слушателя, реализовать как можно лучше свой замысел. Это следующие коммуникативные умения:

умение раскрыть тему высказывания;

умение раскрыть основную мысль высказывания;

умение собирать материал к высказыванию;

умение систематизировать собранный к высказыванию материал;

умение совершенствовать написанное (для письменной речи);

умения строить высказывания в определенной композиционной форме;

умение выражать свои мысли правильно (с точки зрения норм литературного языка), точно, ясно и по возможности ярко.

Т.А. Ладыженская [28; 64] отмечает, что формирование этих умений поможет создать высказывание, отвечающее требованиям хорошей речи. Формирование этих умений начинается с уроков чтения (даже с уроков обучения грамоте) и связывается прежде всего с работой над заглавием.

В процессе работы над текстом при обучении пересказу и работе над изложением - формируется предусмотренное программой умении соотносить содержание текста с заглавием. Отвечая на вопрос «Почему рассказ так назван?», дети учатся обращать внимание на связь между содержанием и заглавием. Вдумываясь в заглавие, учащиеся выделяют основную мысль всего текста или частей. Необходимо проводить разнообразные упражнения, которые помогут детям установить единство содержания с заглавием; предлагать такие формулировки тем, в которых прямо отражена основная мысль.

Особенно трудно в обучении связной речи научить ребенка тому, как построить свою речь, какими средствами донести до слушателя(читателя) свой замысел. Как отмечает Н.И. Жинкин [21; 33], замысел относится ко всему рассказу в целом. Это планирование композиции рассказа. Выделяются основа рассказа, его начало и окончание. Умение строить сообщение и систематизировать материал относиться к отрабатыванию на уроках чтения, при подготовке к изложению и связываются с работой над планом.

При составлении связных сообщений учитель постоянно ставит вопросы: «Как вы свяжете между собой части рассказа? Как вы свяжете два соседних предложения? Какие слова надо запомнить? Как надо переставить слова в предложении, чтобы связать его с предыдущим?» Эти вопросы рассчитаны на то, чтобы дети учились обдумывать одновременно несколько предложений при составлении связного сообщения. Такая работа особенно важна при обучении связной письменной речи.

В построении связного текста большое значение имеет использование разнообразных синтаксических конструкций, которые придают речи логическую связанность, убедительность и эмоциональность. Однообразные, однотипные по структуре предложения разрушают логическую цепочку, которая является признаком связного текста. Вот почему при анализе текстов, предназначенных для изложений, при анализе работ детей и особенно при выполнении специальных упражнений (восстановление деформированного текста, построение письменных ответов на вопросы и т.д.) необходимо постоянно обращать внимание на то, как в тексте связаны между собой соседние предложения(с помощью союзов, специальных слов). Особое внимание детей необходимо привлекать к порядку слов в предложении. Ведь порядок слов - один из способов выражения логической связи. Самим детям это заметить трудно, задача учителя помочь им.

Самый простой вид изложения - подробное, близкое к тексту изложение (по вопросам или плану) небольшого рассказа или отрывка, имеющего текст. Такие изложения проводятся во всех классах. Цель подобных упражнений - научить детей самостоятельно, связно и последовательно излагать чужие мысли, пользуясь вопросами. Конкретные вопросы позволяют учащимся почти дословно передавать содержание прочитанных текстов.

Таким образом, при проведении изложений необходимо учитывать особенности данного типа и знать методику. Каждый вид изложения преследует свою цель. При разработке методики проведения изложения необходимо учитывать его характеристику. Текст должен соответствовать требованиям данного типа изложения. Работа над изложением обогащает словарь школьников, совершенствует синтаксический строй их речи, формирует навыки запоминания и воспроизведения в письменной форме исходного текста, закрепляет знания о типах речи и стилях, развивает логическое мышление школьников.

2.3 Подготовительные упражнения при обучении изложению

Обучающее изложение возможно в том случае, если для работы избран безукоризненный материал, являющийся образцом в использовании речевых средств.

Имея большое количество сборников для изложений, необходимо сравнительно быстро отыскивает подходящую статью. Критерий этого подбора обыкновенно связывается с объемом текста, его темой, воспитательной ценностью и трудностями орфографического и пунктуационного характера. Если преодолеть традиционный взгляд и рассматривать изложение как работу, которая, прежде всего, способствует развитию речи учащихся, то ее следует теснейшим образом связать с изучаемым грамматическим материалом - в этом один из определяющих принципов подбора. Ели текст изложения по своему грамматическому и стилистическому содержанию будет отражать программную тему занятий, то работа над ним может стать логическим продолжением или завершением предыдущих уроков, становиться их своеобразным итогом: оно позволяет увидеть, в какой мере изучение программного материала усвоено учащимися в чисто практическом плане использования в речи лексических и грамматических единиц.

Существующие сборники изложений не связывают, к сожалению, организацию текстового материала с программой по русскому языку, с ее грамматическим содержанием.

Подбирая текст к изложению, нельзя не учитывать его жанровых особенностей, так как одна из задач изложения состоит в том, чтобы показать, в какой зависимости находятся речевые средства от жанра произведения.

При выборе статьи для изложения нельзя не учитывать, кому она принадлежит, потому что при работе над языком текста следует знакомить учащихся с индивидуальными особенностями писателя - его слогом.

При выборе текста для изложения нужно помнить и о том, чтобы текст:

1) отвечал требованиям идейно- политического воспитания учащихся;

2) обладал достаточной художественной выразительностью, отвечал требованием литературного языка;

3) не был перегружен большим количеством незнакомых учащимся собственных имен, названий, специальных условных обозначений;

4) был по возможности по содержанию, возбуждал интерес у учащихся, делал работу их мысли и воображения более интенсивной;

5) содержал, если изложение осложнено дополнительными языковыми заданиями, необходимый лексико - грамматический материал.

Выбор текста для изложения является важным вопросом. Школьная практика и специальные исследования показывают, что для учащихся начальных классов самым доступным текстом для изложения является рассказ - повествование. Вот почему современная методика считает, что обучать на таком тексте, в котором развертывается событие, есть определенный сюжет. В рассказе должно быть небольшое количество эпизодов. В синтаксическом и лексическом отношении он должен быть прост и доступен учащимся: все слова ясны по своему значению, синтаксические конструкции доступны для исследования и использования их в детской речи; просто должно и построение рассказа в целом: три-четыре части легко выделяемые в абзацы.

Например: В избе лесника из чащи прибежал барсук. На голове у него стеклянная банка надета, как скафандр.

Смотрит барсук сквозь банку, а снять ее не может. Что-то вкусное было в банке, вот зверек и попался.

За помощью он прибежал к человеку. Лесник аккуратно разбил банку. Счастливый барсук скрался в тайге. (По Г. Ковенчуку).

Тексты для изложений постоянно усложняются: в них появляются эпизоды, больше их становиться, чем раньше. Они становятся сложнее в словаре, в синтаксисе. Появляется все больше слов, которые дети еще не писали, а предложения становятся более разнообразные по своему построению и составу. Более сложным становиться и построение самого рассказа или статьи, предназначенной для изложения. Рассказ состоит из большого количества отдельных эпизодов, следовательно, в его составе больше абзацев. Например:

Хозяюшка.

Ушла мама в колхоз на работу. Тамара хозяйкой осталась. Убрала девочка комнату. Вынесла корм цыплятам.

Села Тамара с книжкой под березами. Вдруг наседка закричала. Это коршун цыпленка схватил. Налетела наседка на врага, клюнула его в голову.

Бросил коршун цыпленка, на наседку летит.

Тамара закричала. Бежит девочка на коршуна, книжкой машет.

Взмахнул разбойник крыльями. Только его и видели.

(По В. Бахревскому).

В целях развития самостоятельности учащихся тексты постепенно усложняются и по своему оформлению:

1) текст разделен на небольшие части (абзацы), и к каждой из них внизу дан пункт плана;

2) текст не разделен на абзацы, но есть план;

3) текст разделен на два (затем на три-четыре) абзаца, плана не дано, но последний составляется коллективно;

4) текст разделен на три-четыре абзаца, плана нет, дети составляют его самостоятельно и пишут изложение;

5) текст не разделен на абзацы, не дано плана детям, надо составить план из трех-четырех пунктов и написать изложение.

Например:

Бомба.

На столе лежала черня бомба, и жандармы со страхом смотрели на нее.

Только что в полицию ворвались неизвестные люди. Они положили на стол большую бомбу. Один шепнул: «Шевелиться нельзя, бомба может взорваться». От бомбы за дверь тянулся шнур.

Неизвестные увели из полиции недавно задержанного жандармами коммуниста. Жандармы боялись двигаться. А вдруг в бомбе пущена заводная пружина?

В комнату вбежал жандармский офицер.

- Где арестованный?

- осторожно ваше благородие, бомба…

Офицер выхватил шашку и рубанул по бомбе. Жандармы ахнули. Спелая сочная тыква распалась на две половины. (По М. Коршунову).

План.

Бомба в полиции.

Откуда бомба?

Освобождение арестованного коммуниста.

Жандармский офицер.

Тыква.

Так постепенно ученики овладевают умением писать изложение готового текста. При этом речь учащихся обогащается новыми словами, оборотами, синтаксическими конструкциями.

Кроме того дети учатся строить связную речь, развертывать сюжет рассказа в определенной последовательности по плану.

В процессе пропедевтической работы над связной речью учащиеся демонстрируют разные возможности. Они приобретают следующие умения: отличают связное высказывание от набора отдельных предложений; определяют тему высказывания; соотносят заглавие и содержание текста; выбирают среди данных заголовков наиболее точный; определяют границы предложений и порядок следования предложений в тексте; используют средства межфразовой связи (синонимы, местоимения, союзы).

Главный вывод заключается в том, что успешное обучение младших школьников изложению возможно лишь при систематической кропотливой работе на уроках чтения, русского языка, с включением обязательных развивающих упражнений.

2.4 Методическая система обучения изложению учащихся 4 класса

Изложение занимает значительное место в системе упражнений по развитию речи. При написании изложений учащиеся должны овладеть важным умением - последовательно и четко излагать то, что они слышат, читают.

При работе над изложением активизируется словарь учащихся. В их речь вводятся новые слова, над значением и употреблением которых проводиться специальная работа. Язык текста изложения при подготовительной работе оказывает влияние на речь учащихся, обогащающуюся различными грамматическими средствами.

И, несмотря на это, изложения младших школьников в речевом отношении однообразны, бедны по содержанию. В них имеется еще достаточное количество речевых и орфографических ошибок.

Н.И. Жинкиным [22; 18] отмечает, что для того, чтобы правильно передать содержание текста, необходимо удерживать записанное и утверждать последующее. Ряд одновременных задач (необходимость удерживать предыдущие, вспоминать последующие, запись слов, отбор и распределение многих предметных признаков, орфография, техника письма) приводит к нарушению нормативной стереотипии: возникают пропуски слов, ошибки в управлении и согласовании, в лексической сочетаемости слов.

Для предупреждения указанных ошибок при написании изложений, которые в начальных классах носят обучающий характер, следует проводить специальную подготовительную работу.

Н.И. Жинкин [22; 41], говоря о необходимости проведения предварительной словарной работы по уяснению значений слов, сочетаемости слов, о составлении вариантов предложений, пишет, что «в такой работе учащийся, во-первых, не остается наедине с собой перед сложнейшей задачей письменного изложения, во-вторых, письменная речь следует рука об руку с устной, с чтением и самостоятельным, контролируемым педагогом поисками словесных выражений. Связь письменной речи с другими ее видами (существует) соответствует самому существу дела, так как письменная речь вырастает на базе внутренней и контролируется чтением».

Какую же подготовительную работу можно проводить перед написанием изложения?

Изложению в первом классе предшествуют подготовительные упражнения в связной речи. Работы подготовительного характера рекомендуются как устные, так и письменные. Устные упражнения с деформированным текстом следует начинать в декабре месяце. Составляя рассказ из отдельных предложений, первоклассники практически усваивают важнейшие требования к связной речи - последовательность изложения мыслей. Первая работа с деформированным текстом может быть проведена по рассказу «Лиса», который написан на доске в нарушенной последовательности и закрыт.

Ход урока.

Учитель коротко расскажет, зачем и как охотятся на лис, даст понятие о капкане, показав его на картинке.

Учитель выразительно читает текст и проводит его анализ: «Куда попала лиса?», «Как об этом сказано в рассказе?»…

Подготовка к составлению рассказа.

Учитель предупреждает: «Сейчас мы с вами составим этот рассказ из отдельных предложений. Но сначала надо решить, сколько предложений в рассказе, учитель читает рассказ и спрашивает: «Сколько в нем предложений? Как вы узнали, что четыре? Можно ли их переставлять? Почему нельзя переставлять?»

Вывод: в рассказе всегда есть порядок. Его нельзя нарушать.

Составление рассказа.

Учащиеся читают предложения на доске. Выясняется, что это не рассказ, так как нет порядка в расположении предложений. «Что же надо делать, чтобы рассказ был понятен? О чем надо сказать дальше? Что сделала лиса? Чем же закончился рассказ?»

Ставя каждый из этих вопросов, учитель помогает учащимся найти на доске нужное предложение. Дети читают его (про себя и хором вслух). Затем предложения читаются в нужной последовательности. Можно их переписать, чтобы получился связный рассказ перед глазами учащихся.

Подведение итогов работы. Задается вопрос: «Что же мы составили из отдельных предложений? (Рассказ) Как мы это сделали? (Поставили предложения по порядку). Какое заглавие у этого рассказа? Почему рассказ назван «Лиса»?

В связи с этой устной работой возможна запись (под диктовку или списывание с доски) всего рассказа или двух предложений. Но цель упражнения уже достигнута в устной работе: учащиеся осознали необходимость последовательности в передаче содержания. Письменные упражнения подготовительного характера также начинаются в конце первого полугодия первого класса. Учащиеся вставляют в текст слова или составляют предложения из этих слов. При этом дети приучаются ориентироваться в записях на доске, что очень важно при письме изложения или сочинения. Основная цель этих упражнений - усвоение учащимися порядка слов в простом предложении. В качестве подготовительных упражнений рекомендуется также коллективная запись по частям предварительного пересказанного текста. Такая запись позволяет привлекать внимание учащихся к орфографической стороне текста, так как ей может сопутствовать частичный орфографический разбор. Постепенно дети переходят к написанию изложений. Прежде чем написать изложение в любом из классов, дети, во-первых, разбирают содержание и структуру намеченного для изложения текста. Отбирают из текста ряд предложений и словосочетаний, которые учащиеся должны заполнить для правильной передачи содержания. Затем необходимо провести орфографический анализ текста (отметить слова с непроверяемым написанием, с безударными гласными, проверяемыми ударением, с непроизносимыми согласными…).

Работу над отобранными словами и синтаксическими конструкциями лучше всего проводить в системе словарно- орфографической работы, являющейся элементом каждого урока русского языка. Чтобы учащиеся хорошо усвоили правописание слов, можно использовать такие упражнения, как подбор однокоренных слов, составление предложений с трудными словами и т.д.

При подготовке к изложению, большое значение имеет работа над языком текста, над выяснением смысла незнакомых слов. При этом следует уделять внимание образно - выразительным средствам языка (почему употребительно то или иное выражение), проводить работу по предупреждению синтаксических недочетов (неправильное употребление падежей существительных, предлогов, ошибки в согласовании прилагательных с существительными, сказуемых с подлежащими).

Языковую подготовку, как и орфографическую, целесообразно рассредоточить. Это создаст условия для более глубокой работы над лексикой, синтаксисом, выразительными средствами языка.

Вот одна из систем работы на примере текста В.М. Пескова «Архаренок Петька».

Родился Архаренок в долине горной реки. Мать кормила его молоком и учила бегать по скалам. Прыгнет она с обрыва, остановиться и опять зовет сына. Архаренок дрожал от страха, но прыгал. Мать хватила его, облизывала шершавым языком его шерстку.

Однажды утром пришла беда. Прокрался в долину пятнистый барс. Быстрее шаги у матери. Рванулась она бежать, да тут же остановилась. Разве остановить мать сына?

«Беги, малыш, беги, а я уже потом…» желтой молнией метнулся барс, и не стало у архаренка матери…

Через минуту прогремел выстрел. Еще больше испугался Архаренок, увидев человека. Но человек оказался совсем не страшным. Он погладил малыша и взял его с собой.

Теперь живет Архаренок в зоопарке.

Проводиться следующая работа по предупреждению орфографических ошибок:

Отмечаются слова с непроверяемыми безударными гласными: молоко, язык, желтый, однажды, потом, теперь.

Отмечаются слова с безударными гласными, проверяемые ударением: кормилица, дрожал, бежал, зовет, хвалила, беда, остановилась…

Отбираются слова, которые могут вызвать орфографические ошибки, связанные с неумением школьников устанавливать связь между словами в словосочетании, предложении. В данном тексте выделяются имена существительные, в окончаниях которых учащиеся могут допустить ошибки: родился в долине реки, шаги у матери, не стало матери, живет в зоопарке.

Предупреждение ошибок в правописании отобранных слов можно проводить на ряде уроков русского языка при организации словарно- орфографической работы.

Работу над словами с непроизносимыми написаниями можно провести как словарный диктант: однажды, потом, теперь. Детям говорится о том, что эти слова служат для связи слов между частями изложения, они часто встречаются в книгах для чтения, в текстах упражнений учебников.

Предупреждение ошибок в написании слов с безударными гласными, проверяемыми ударением, можно провести таким образом: на доске записываются отобранные слова с пропущенными безударными гласными. Учащиеся подбирают проверочные слова и вставляют пропущенные буквы. На доске делается следующая запись:

… - к- рмить, … - ок- зался, …-др- жать,…-з- вет, …- хв- лить, …- р- ка.

Эту работу учащиеся могут выполнить самостоятельно или под руководством учителя.

Для предупреждения ошибок в правописании падежных окончаний имен существительных учащимися предлагается такое задание: вставить пропущенные буквы в словосочетания: жить в зоопарк -, шаги матер-, в долин- реки.

Накануне написания изложения учащиеся знакомятся с его текстом. Текст читается учителем, после чего с детьми проводиться беседа, выявляющая, правильно ли они поняли прочитанное. На доске столбиком написаны сочетания слов, которые детям нужно запомнить, чтобы правильно передать содержание текста:

родился в долине горной реки,

учила бегать по скалам,

дрожал от страха,

прокрался в долину,

рванулась бежать…

Например, на вопрос «Что делала мать архаренка?» дети отвечают используя написанное словосочетание: рванулась бежать, но остановилась.

- Почему автор употребил глагол «рванулась»? (чтобы показать быстроту движений).

- Какими словами можно заменить слово рванулась? (бросилась, кинулась).

Можно провести работу по синонимической замене. Необходимо записать на доске предложение: Человек оказался совсем не страшным, обращает внимание детей на правописание слов этого предложения. Затем учащимися предлагается записать его, а выделенное словосочетание заменить одним словом. Получается такое предложение: Человек оказался добрым.

При написании изложения текст читается один раз. Составляется план. Дети пишут изложение, используя отобранные синтаксические конструкции. На доске выписывается предложение с прямой речью и обращением: «Беги, малыш, беги».

Кроме этого в число упражнений предваряющих написание изложения можно включить:

письменные ответы на вопросы;

ответы на вопросы выдержками из текста;

составление предложений на определенную тему;

упражнения, с превращением одних типов предложений в другие;

упражнения, активизирующие эмоционально - оценочную лексику учащихся;

упражнения, развивающие навык логического членения текста;

упражнения, развивающие грамматико-стилистические навыки учащихся. Эффективным средством подготовки к изложению являются свободные диктанты. Они помогают предупреждать такие ошибки учащихся, как неполнота и непоследовательность в передаче содержания, учат выделять главное, устанавливать логическую связь между частями текста, находить нужную форму языкового оформления. Кроме этого, они являются важным средством обогащения активного словаря учащихся.

Один из вопросов методики изложения является творческая переоценка, связанная с работой над содержанием текста. Необходимость такой работы не вызывает сомнений, ибо учащиеся не смогут написать изложение, если они достаточно хорошо не усвоили содержание. Работа над содержанием будет полезной и увлекательной, если беседа пойдет по основным, проблемным вопросам, требующим от учащихся размышлений, выводов, обоснований, доказательств. Найти эти проблемные вопросы и правильно объяснить можно только при условии внимательного языкового анализа текста.

Для изложения обычно берется материал простой и доступный. В беседе по содержанию будет звучать вопрос: почему? зачем? Ответы подкрепляются наблюдениями над языком, и суждения приобретают необходимую глубину и ясность. Но и провести беседу интересно и содержательно, развивая мыслительные особенности учащихся, - задача не из легких. Может возникнуть опасность увлечься пересказом, не требующим от учащихся ни сосредоточенности, ни размышлений, ни внимания к языковому выражению. Вопросы к беседе необходимо составлять так, чтобы учащиеся, размышляя над ними, мотивируя свои соображения языковым материалом текста, участвовали в беседе с интересом и пользой.

Таким образом, приступая к работе над содержанием нельзя забывать ни о проблемной направленности беседы, ни о языковом анализе текста, иначе работа над содержанием невольно превратиться в рядовой, мало полезный пересказ, составленный из лоскутных ответов на многочисленные и чаще несущественные вопросы.

Традиционным оказывается и связный пересказ текста. Обыкновенно он проводиться перед записью изложения.

Если беседа по содержанию не отличается проблемной направленностью и не опирается на языковой анализ, она уже является пересказом. Значит, связная передача текста оказывается повторением той же самой работы, которая проводилась ранее. Разница лишь в том, что первоначально пересказ составляется из ответов многих учащихся, а теперь он дается одним учеником и потому предстает более связным, единым. Пересказ является своеобразной подготовкой к письменному изложению, хотя он имеет большое значение для развития связной речи. При обучению изложению, так же как и при обучению пересказу, различаются следующие виды работы:

воспроизведение прочитанного по вопросам;

связный пересказ прочитанного;

придумывание заглавий;

составление плана к прочитанному;

дополнение, продолжение, вставка эпизодов, творческие работы по прочитанному (сочинения, близкие по тематике к прочитанному).

Воспроизведение содержания прочитанного по вопросам следует начинать в начальных классах с небольших по объему и легких по содержанию прозаических произведений - рассказов или статей. Воспроизведя содержание рассказа по вопросам, дети остановятся на самых существенных моментах. Таким образом, они уже с первых шагов приучаются выделять в тексте главное. После того как дети пересказали содержание прочитанного текста, они могут приступать к изложению. При этом нельзя ожидать полного совпадения с содержанием пересказа и изложения. Изложение обычно бывает короче устного пересказа. Но, так же как и пересказ, изложение должно быть построено по плану, отдельные части изложения связаны друг с другом.

Целям обучение детей охватывать содержание прочитанного и его обобщать служит и составление плана. Навыки составления плана требуют умения обобщать в двух - трех словах основное содержание прочитанного отрывка, части в целом. Именно этой цели служат такие упражнения, как придумывания заглавий к неозаглавленным текстам или к частям текста, нахождение в книге отдельных предложений, которые могли бы служить подписью под картинкой, заглавием к части прочитанного рассказа. Не вызывает сомнения значение работы над планом для умственного развития детей: он учит детей производить анализ и синтез, абстрагировать и обобщать, отделять главное от второстепенного…

Значение плана и в том, что он ориентирует ученика, о чем из прочитанного следует сказать раньше, о чем позднее, о чем совершенно не следует говорить. И когда детям предлагается возможность рассказать прочитанное без помощи, то они переходят к пересказу по плану.

Работа над обучающим изложением на уроке распадается на два этапа: первый - подготовка к выполнению задания, второй - его выполнение. Готовить учащихся к изложению можно в течении всего урока (если текст большой и трудный) или не столь продолжительно (когда текст небольшого объема и написан достаточно просто). Иногда работа над обучающим изложением требует наглядных пособий. Главное требование к наглядным пособиям состоит в том, чтобы они точно соответствовали разбираемому тексту.

Во время выполнения работы, дети сначала выполняют работу на черновике, а потом переписывают набело.

Изложения учащихся 3-4 классов должны отвечать следующим требованиям:

учащиеся должны правильно, без искажений фактов передавать содержание прочитанного текста. При этом должна быть соблюдена последовательность событий и эпизодов, имеющих место в тексте;

последовательность изложения должна соответствовать определенному плану;

изложение может быть подробным или сжатым в зависимости от заданий;

изложение должно быть написано орфографически правильно. Очень важен в процессе изложения анализ написанных работ. Проверяя работы, можно классифицировать их, учитывая:

- точность передачи, последовательность содержания текста;

- ошибки в построении предложений;

- неправильное употребление слов;

- наиболее грубые орфографические и пунктуационные ошибки.

Исправленные работы приносятся в класс. Не раздавая учащимся их работ, выписываются на доску или читаются неудачно употребленные в изложении слова и вместе с детьми устанавливает, почему данное слово следует считать неудачным, какое бы слово было бы лучше употребить вместо него. Затем разбираются неправильно написанные предложения, которые только подвергаются исправлению.

Ошибки в нарушении последовательности содержания исправляются так: читается несколько работ, в которых имеются подобные недочеты и вместе с учащимися устанавливает, какие эпизоды упущены, неточно изложены, как следовало бы написать…

После такого разбора учащиеся получают тетради и правильно записывают слова и предложения, в которых были допущены ошибки.

Есть и другой вариант работы над ошибками в изложении: учащиеся получают тетради, затем отыскивают в своих работах отмеченные ошибки, и под руководством исправляют их. Этот вариант предполагает большую самостоятельность. Нельзя помочь всем сразу, поэтому детям приходится ждать, когда учитель подойдет к каждому. Вот почему этот вариант применяют реже первого. При достаточной подготовке учащихся возможен и второй вариант. Полезно в некоторых случаях после разбора изложения дать задание - переработать его, исправив допущенные ошибки.

Основная задача начальной школы в области обучения русскому языку заключается в развитии устной и письменной речи.

Среди многих видов работ, с помощью которых можно решить эту задачу наибольшими возможностями обладают изложения и сочинения, особенно если между ними устанавливается тесная взаимосвязь.