Развитие речи младших школьников в процессе написания изложений

В школьной практике, к сожалению, нередко случается так, что они проводятся обособленно. Желательно, чтобы все виды упражнений в связной речи проходили в определенной последовательности и системе. Тогда можно добиться такого положения, когда один вид работы будет подготавливать учащихся к другому виду.

Так, при известных условиях изложение может стать эффективной подготовительной ступенью к сочинению; всем своим содержанием, построением, даже разворотом сюжета оно будет помогать ученику в написании сочинения, в оформлении письменного рассказа о своих мыслях и наблюдениях. Особенно необходима такая работа на самых первых этапах обучения, когда письменные сочинения являются совершенно новым для детей видом работы.

Рассмотрим проблему взаимосвязи письменных сочинений и изложений.

В поисках форм связи остановимся пока на одной. Работа над изложением и сочинением на одну и ту же тему должна подготавливаться и проводиться так, чтобы изложение служило словарно - лексической основой и давало бы композиционную канву для сочинения.

При этом необходимо помнить о такой важной задаче, как повышение грамотности письма.

Так было опробовано несколько вариантов взаимосвязи письменных работ. В 4 классе писали взаимосвязанные изложения и сочинения на тему «Поздняя осень».

Предварительно проводилась большая подготовительная работа к изложениям в виде специальных упражнений, рассчитанных на активное расширение лексики учащихся, введение в их активный словарь возможно большего количества слов и выражений, обогащение речи детей некоторыми цитатами из художественных произведений.

Для таких упражнений на каждом уроке русского языка отводилось 5-7 минут.

Упражнения при подготовке к изложению на тему «Поздняя осень».

1) по данным словам составить и записать предложения: осень, деревья, ветер, гнать, листья и др.;

2) подобрать к словам признаки. Осень: золотая, ранняя, дождливая, хмурая, поздняя. Небо: серое, мрачное. Ветер: сильный, резкий, порывистый, холодный, пронзительный и т.д.;

3) подобрать слова, обозначающие действие предмета. Листья падают, осыпаются, летят… Ветер шумит, воет, дует… Дождь моросит, льет, идет… Осень наступила, пришла..

4)дописать следующие предложения: Стоит холодная ненастная…(погода). Дует резкий пронзительный…(ветер);

5) разделить на слоги слова: осыпаются, моросит;

6) работа над стихотворениями об осени. Детям предлагалось найти в книгах «Родная речь», «Семицветик» (можно привлечь и другие сборники: «Круглый год», «Времена года» и т.д.) стихотворения об осени. Некоторые стихотворения дети знали наизусть, из некоторых отрывки или отдельные строки.

Стихи читались в классе и обсуждались.

Таким образом, дети еще раз прочитали знакомые им стихотворения об осени, познакомились с новыми и теперь были подготовлены, чтобы использовать их в своих письменных работах.

Во время подготовительной беседы задавались вопросы, рассчитанные на мобилизацию жизненных впечатлений детей и того, что они узнали из литературы об осени.

Какое сейчас время года?

Сколько времени длиться осень?

Назовите осенние месяцы.

Какой сейчас идет месяц?

Какая пора осени сейчас наступила?

Какая еще бывает осень?

Чем отличается золотая осень от поздней?

Как ведут себя осенью птицы?

Какая погода стоит поздней осенью?

Далее детям было сообщено, что будет прочитан текст для изложения. Нужно внимательно его прослушать, запомнить.

Текст изложения.

Поздняя осень.

Наступила поздняя осень. Осыпались листья с деревьев. Трава засохла и поблекла. Стало холодно. Птицы давно улетели на теплый юг. Часто дует холодный порывистый ветер. Моросит дождь. Все позднее выходит солнышко и все раньше заходит. Приближается холодная зима.

Изложение писалось по вопросам, которые были записаны на доске:

Какое сейчас время года?

Что стало с листьями на деревьях?

Что стало с травой?

Куда улетели птицы?

Какой ветер часто дует?

Когда стало восходить и заходить солнышко?

Какое время года скоро наступит?

Сначала читался вопрос и на него давался полный ответ.

Затем дети читали вопросы про себя, а ответы давали вслух. Получился связный рассказ. В заключении пересказали все содержание.

Работая над словарем, обратили внимание детей на то, что некоторые слова, нужные для изложения, можно взять из самого вопроса и посмотреть, как они пишутся в заглавии, в вопросе.

На доске были записаны трудные для написания слова, которые могут встретиться в изложении: наступила, поблекла, позже, раньше. Детям разрешалось спрашивать во время работы о правильном написании слова, вызвавшего затруднения.

Изложение писали два часа.

Через несколько дней на уроке была дана тема сочинения «Поздняя осень». Учащимся предстояло совершенно самостоятельно написать сочинение. (О написании трудных слов детям разрешалось спрашивать).

Работа была рассчитана на творческую самостоятельность детей, на активное использование в своих сочинениях слов и выражений, которые запомнили учащиеся при чтении рассказов, стихов и, главное, при написании изложения на аналогичную тему.

Сочинения показали хорошие результаты: они включали в себя образные слова.

Анализ сочинений убеждает, что основой для данной письменной работы послужило изложение на ту же тему.

Причем сочинение стало не простым копированием текста. В этом нас убеждает сопоставление работ того и другого вида.

Вот такое словесное оформление получили одни и те же мысли:



Таблица

Изложение Б. Скоро наступит зима. М. Скоро наступит холодная зима. Л. Птицы улетели в теплые края. З. С деревьев давно опали листья. Б. Наступила поздняя осень.	Сочинение. Скоро придет волшебница - зима. Мы ждем зиму. Птицы улетели в жаркие страны, остались только воробьи да вороны. На деревьях не осталось ни одного листочка. Вот и пришел последний месяц осени.

Работы вышли творческими, были использованы наблюдения за природой, включены стихотворения об осени.

Возможности в проведении изложений и сочинений на одну и ту же тему довольно широки. Они могут быть связаны с сезонными явлениями, изложением можно подготовить сочинение описательного характера, сочинение по картине.

Итак, для учащихся начальных классов полезно периодически практиковать изложения и сочинения на одну и ту же тему.

Но неправильно было бы думать, что буквально к каждому сочинению надо давать изложение. К нему нужно прибегать по мере необходимости, когда изложение готовит к написанию сочинения впервые (2 кл.), или при знакомстве с новым видом сочинения (описание, характеристика, оценка, по картине - 3 и 4 классы).

В таких случаях изложение берет на себя часть работы, которая должна быть проведена на уроках сочинения, это помогает не перегружать детей, позволяет сосредоточить внимание учеников на главном, основном - творческом изложении ранее полученных знаний.

В системе уроков по развитию речи изложение занимает особое место, при этом важно подобрать текст для изложения, чтобы он был доступным, интересным, воспитывающим. Тексты изложения могут быть посвящены проблеме становления личности, проявления ее в поступке, бережное отношение к природе, к малой родине. Тексты изложений дают возможность сближения интегрирования уроков русского языка и литературного чтения, истории, музыки, изобразительного искусства, окружающего мира. В методической системе квалификационного исследования мы использовали тексты детских писателей: Е.И.Чарушина, Г.А.Скрябицкого, Н.М.Павловой, М.М.Пришвина, И.С.Сколова-Микитова, В.В.Бианки, К.Г.Паустовского, Н.И.Сладкова и др.

Алгоритм написания изложения:

1. Чтение текста.

2. Выяснение значений непонятных слов. Словарная работа.

3. Запомнить основные факты, последовательность их изложения.

4. Определить основную мысль текста. Найти слова, словосочетания или предложения, в которых она раскрыта.

5. Разделить текст на части. Озаглавить каждую часть. Составить план.

6. Выполнить языковой анализ текста. Понаблюдать за тем, как автор использует изобразительно - выразительные средства языка (эпитеты, метафоры, сравнения, олицетворения и т.д.).

7. Повторное чтение текста [51; 6].

Тексты изложений для учащихся 4 класса:

1.Г.Я. Снегирев «Отважный пингвиненок».

Цель урока: 1)закрепить понятие подробное изложение текста; 2) совершенствовать умения раскрыть тему и основную мысль повествовательного текста.

Ход урока

1.Постановка задачи урока.

2.Вступительная беседа.

3.Чтение текста изложения учителем.

4.Анализ текста.

5.Работа над планом.

6.Повторное чтение текста.

7.Написание изложения.

8.Самоконтроль.

I. Постановка задачи урока. Четвероклассникам предстоит письменно передать содержание текста, который будет прочитан, т.е. написать изложение. Текст надо пересказать подробно, последовательно, полно раскрыть его тему и основную мысль.

II.Вступительная беседа.

В тексте, по которому вы будете писать подробное изложение, рассказывается о маленьком пингвиненке.

Задаются вопросы:

1.Что вы знаете о пингвинах?

2.Каков их внешний вид?

3.Где они живут?

4.Почему пингвины занесены в Красную книгу?

На доске прикреплены иллюстрации с различными видами пингвинов.

Подготовленный ученик кратко рассказывает о пингвинах.

Пингвины принадлежат к отряду плавающих птиц. В природе существует 17 видов пингвинов: южноафриканский, золотоволосый, императорский, патагонский, длинноклювый, капский, индейский, африканский (ослиный), галапагосский, великолепный (желтоглазый), императорский и др. Длина птиц от 40см (галапагосский пингвин) до 1,2 м (императорский пингвин; масса от 3кг до 42кг. Обитают пингвины на морских побережьях, главным образом в Антарктиде и в умеренном поясе на ракету, поставленную на хвост. Ноги с плавательными перепонками и короткий клинообразный хвост - как три опоры у ракеты. Крылья похожи на плавники. Питаются пингвины рыбой, кальмарами. В воде неуклюжее тело пингвина превращается в гибкую стремительную торпеду: лапы и крылья гребут, вытянутое тело приобретает совершенно обтекаемую форму. Пингвин может плавать со скоростью 36 км в час. В разгар зимнего ненастья пингвины откладывают по одному яйцу. Вылупившиеся птенцы собираются в « детские сады». Пингвинята покрыты светлым пухом, а вокруг глаз у них «белые очки». Численность пингвинов падает, поэтому галапагосские пингвины занесены в красную книгу.

- Что нового вы узнали о пингвине?

III Чтение текста Г. Снегирева «Отважный пингвиненок».

Однажды спускался к морю и увидел маленького пингвиненка. У него еще только выросли три пушинки на голове и коротенький хвостик.

Он смотрел, как взрослые пингвины купаются. Остальные птенцы стояли из нагретых солнцем камней. Долго стоял на скале пингвиненок: страшно ему было броситься в море.

Наконец он решился и подошел к краю скала. Маленький голый пингвиненок стоял на высоте трехэтажного дома. Его сносил ветер. От страха пингвиненок закрыл глаза и бросился вниз. Вынырнул, закружился на одном месте, быстро выкарабкался на камни и удивленно посмотрел на море.

Это был самый отважный пингвиненок. Он первый испугался в холодном зеленом море. (100слов) (Г.Снегирев).

IV. Анализ текста.

О чем говорится в тексте? Его тема?

Какую основную задачу поставил автор: сообщить и объяснить точные факты или словами нарисовать увидевшую картину, вызывать у читателя определенные чувства?

От какого лица идет повествование? Как начинается текст изложения?

Опишите внешний вид пигвиненка: маленький, голый, три пушинки на голове, маленький хвостик.

Как вы понимаете выражение голый пингвиненок?

Какие слова и выражения использует автор для описания состояния и последовательности действий пингвиненка?

Как автор связывает предложения: пингвиненок, он, ему.

Подберите синонимы к слову пингвиненок : птенец, малыш.

Как оценивает автор поступок маленького пингвиненка? (Это был самый отважный пингвиненок).

Как можно озаглавить текст? (Маленький пингвиненок. Как купался пингвиненок. Первое купание).

Почему Г.Снегирев назвал текст «Отважный пингвиненок»? Какое название наиболее полно раскрывает содержание?.

Работа над планом. Текст делится на смысловые части, определяется тема каждой части и дается ей заглавие. Наиболее удачные заголовки учитель записывает на доске.

План.

Маленький пингвиненок.

Птенец смотрел, как купаются взрослые пингвины.

Наконец малыш решил и бросился в море и « Это был самый отважный пингвиненок».

VI. Повторное чтение текста.

VII. Написание изложения.

VIII. Самоконтроль.

II. Наш учитель.

Однажды мы пошли на Лысую гору за саженцами для школьного двора. Поднялись до середины горы, присели на камни отдохнуть, как вдруг кто-то из ребят закричал: «Змея!» и все увидели большую змею. Она разинула зубастую пасть, готовилась к нападению и злобно шипела.

Еще и подумать мы ничего не успели, как учитель оттолкнул нас, а сам схватил палку и приготовился к защите.

- Не бейте только через плечо!- кричали мы. Но змея неожиданно скользнула в сторону и исчезла за камнем.

Мы посыпались с горы, а учитель шел за нами и все оглядывался, готовый оборонять нас снова. Потом он спросил :

- А почему вы кричали, чтобы я не бил гадюку через плечо?

- Закинуть же за шею змею можно. Она обовьется вокруг палки.

- Да вы раньше змею видели?

- Нет, в первый раз, - виновато улыбнулся учитель. Там, где я рос, никаких гадюк не водится. Мы стояли с открытым ртом и слушали.

- Вот те и на! Значит, надо было оборонять учителя.

Вот такой был наш деревенский учитель: с чуть виноватой улыбкой, вежливый, застенчивый, но всегда готовый броситься вперед и оборонять своих учеников.(172 слова) (По В.Астафьеву).

Задание к тексту изложения:

1. Назовите вопросительные предложения?

2. Объясните правописание слов: плечо, исчезла, обвивалась, обовьется.

3. Как вы понимаете выражения: стояли с открытым ртом, надо было оборонять учителя. Мы посыпались с горы?

III. Купание медвежат.

Наш знакомый охотник шел берегом лесной реки и вдруг услышал громкий треск сучьев. Он испугался и залез на дерево. Из чащи вышла на берег большая бурая медведица с двумя веселыми медвежатами. Медведицы осторожно схватили одного медвежонка зубами за шиворот, и давай окунать в речку. Медвежонок визжал, барахтался, но мать не выпускала его, пока хорошенько не выполоскала в воде.

Другой медвежонок испугался холодной воды и пустился удирать в лес. Мать догнала его, надавала шлепков, а потом окунула в воду, как первое.

Медвежата очень довольны остались купанием. (85 слов) (В. Бианки)

Задание к тексту изложения:

Подберите однокоренные (проверочные) слова к данным: выполоскать в воде - полоскать лапой.

Как вы понимаете выражения: пустился удирать, надавала шлепков.

IV. Птицы под снегом.

Тетерев - умная птица. Я шел на лыжах в лесу. Открывается перед ясной большая поляна. На поляне высокие березы, а на березах тетерева. Кормятся почками. Долго я любовался птицами. Вдруг тетерева бросилась вниз и зарылись в снегу под березами.

В это время появился ястреб. Он сел на то место, где зарылись на то место, где зарылись тетерева и заходил. Прямо под самыми тетеревами ходит, а догадаться не может, чтобы копнуть снег и схватит добычу.

Мне было очень любопытно. Ястреб чувствует под собой птиц, а такого не дано ему, чтобы копнуть лапой снег на какой-нибудь вершок.

Задание к тексту изложения:

1. Каких птиц вы еще знаете?

2. Как вы понимаете выражение: не дано ему, над самыми тетеревами ходит?

3. Объясните значение слова вершок. Вершок старая русская мера длины, равная 4,4см.

V. Вестники весны.

Май был на исходе. Весна разливала кругом свои чудеса со сказочной щедростью.

Первыми вестниками весны являются грачи, скворцы, жаворонки. За ними прилетают водоплавающие птицы: утки, гуси, чирки, нырки.

Позже всех пролетают большое расстояние, делают короткие становища, кормежки и опять они летят к своим насиженным местам. Проходит время - и в гнездах появляются маленькие шарики пестрого, желтого, серого пуха. Заботливые родители кормят и оберегают свое потомство. А осенью в небо поднимется огромная сеть перелетных птиц.

Задание к тексту изложения:

1. Как вы понимаете выражения: был на исходе, разливала чудеса, насиженное место.

2.Объясните правописание слов: разливала, вестники, водоплавающие, становища, кормежки.

VI. Помощники.

Старый учитель жил один. Однажды к нему пришли два мальчика и сказали: «Наши мамы прислали нас помочь вам по хозяйству».

Учитель попросил мальчиков наполнить водой пустую кадку. Она стояла в саду. Около нее были сложные лейки и ведра. Один из мальчиков взял большое железное ведро и побежал к колодцу. Другой выбрал маленькое игрушечное ведерко не спеша пошел за товарищем.

Когда кадка была наполнена, ребята вышли в дом. Учитель поблагодарил их, потом поставил на стол глиняный кувшин и стакан с медом.

-Отнесите этот мед своим матерям, - сказал учитель. Пусть каждый из вас возьмет то, что заслужил. (По Осеевой)

Задание к тексту изложения:

1.Как вы думаете, кто из мальчиков заслужил кувшин, а кто стакан меда? Почему?

2. Объясните написание слов: кадка, товарищ, стакан, железная.

Таким образом, продуманная методическая система способствует эффективности в работе над изложением в начальной школе, количественному и качественному обогащению речи младших школьников.

VII. Дельфины.

Существует много легенд о замечательной сообразительности дельфинов, об их общительности и дружелюбии.

Наблюдения ученых показали, что дельфины легко поддаются приручению и дрессировке. Они быстро обучаются различным цирковым трюкам, с увлечением играют в мяч, гоняют его по поверхности бассейна, прыгают через обруч.

Дельфины -- дружный народ. С трогательной заботливостью относятся они друг к другу. Дельфины не думают об опасности и мчатся по первому зову на помощь товарищу, когда с ним случается беда. (70 сл.)

(По И. Орловой)

Вопросы и задания к тексту:

1. Кто из вас видел дельфинов?

2. Где они живут?

3. Что из жизни дельфинов вас заинтересовало?

4. Что вы о них читали?

План.

1.Легенды о дельфинах.

2. Дрессировка дельфинов.

3. Дельфины -- дружный народ.

Словарно-орфографическая работа:

1. Слова для справок: дельфин, дрессировка, легенда, бассейн, цирк.

2. Выделить орфограммы ЧА в словах мчатся, случается, замечательный.

3. Запомнить правописание слов: наблюдение, сообразительность, существует.

4. Обратить внимание на написание имен существительных мужского и женского рода с шипящими на конце: обруч, помощь.

5. Проверить безударные гласные в словах гоняют, беда.

6. Обратить внимание на постановку тире в предложении.

7. Обратить внимание на постановку запятых в простых и Ложных предложениях.

VIII. Последняя льдина.

Лёд на реке тронулся. Большая грязная льдина поплыла вниз по течению. Речка вышла из берегов, и льдину понесло в луга.

Раз около льдины вынырнул чёрный зверёк и залез на неё. Это был крот. Льдина задела одним своим краем сухой холмик. Крот соскочил на него и живо зарылся в землю. Льдину гнало в лес. Она наехала на пень и застряла. Тут на ней, как на островке, собрались зверьки. Это были лесные мыши, маленький зайчишка. Зверьки дрожали от страха и холода. Они жались друг к другу - Беда у них была общая. (По В. Бианки)

Задания:

Определите стиль речи текста и докажите свой ответ.

Составьте план.

Напишите подробное изложение. Придумайте свою концовку данного рассказа.

Ответы:

1. Текст художественного стиля. В нём автор не только рисует событие, а передаёт свои чувства: он сочувствует зверькам.

План.

1. Льдину несёт в луга.

2. Крот на льдине.

3. Зверьки спасаются на льдине-островке.

4.Общая беда.

3. Конец рассказа может быть таким:

Но вот вода стала быстро спадать. Тёплое весеннее солнце растопило льдину. Зверюшки попрыгали на землю и разбежались в разные стороны. Спасибо солнышку -- помогло зверькам.

IХ. Два товарища (по Л. Н. Толстому)

Шли лесом два товарища. У одного из них было ружье. Вдруг навстречу им медведь. Товарищ с ружьем кинулся в сторону и взобрался на дерево. А другой остался на дороге. Что тут делать? Он вспомнил, что медведи редко трогают мертвых. Упал он наземь и притворился мертвым. Медведь подошел к нему, а он и дыхание затаил. Медведь обнюхал его и ушел.

Когда зверь скрылся из виду, товарищ с ружьем слез с дерева и смеется. «Ну, что, брат, тебе медведь на ухо шептал?», а тот ему в ответ: «Медведь сказал мне, что плохи те люди, которые в беде от товарища бегут». (98 сл.)

Вопросы, и задания к тексту:

1. Можем ли мы назвать этих людей товарищами? Почему?

2. Как должны поступать товарищи?

3. Найти строчку, в которой заложена главная мысль текста.

План.

1. Встреча двух товарищей с медведем.

2. Что сделали они при этой встрече.

3. Что сделал медведь с тем товарищем, который притворился мертвым.

4. Разговор товарищей после ухода медведя.

Словарно-орфографическая работа:

1. Слова для справок: товарищ, навстречу.

2. Проверить безударные гласные в словах смеется, шептали.

3. Проверить сомнительные согласные в словах редко, слез-

4. Объяснить постановку мягкого знака в словах ружье, медведь.

5. Обратить внимание на приставки в глаголах взобрался, притворился, обнюхивал.

6. Обратить внимание на предложения с прямой речью и обращением.

Х. Лесной доктор.

На первый взгляд, действительно, может показаться, что дятел не лечит деревья, а даже губит их. Но, всё это дятел делает, чтобы вредных насекомых из дерева вытащить. Продолбит дырку и достаёт личинок языком. А язык у дятла очень интересный. Он длинный, липкий, а по краям зазубринки. Насекомые прилипают и накалываются на этот язык. Не достанет он их оттуда, дерево гибнет, а вытащит -- дерево будет жить. Вот почему дятла можно назвать «лесным доктором» или «доктором деревьев». (По Ю. Дмитриеву)

Задания:

Определите главную мысль текста.

Составьте план.

Напишите подробное изложение. Придумайте своё начало к тексту.

Ответы:

1. Главная мысль текста: «Дятел -- лесной доктор».

План.

1. Лечит или губит дятел деревья.

2. Зачем дятел долбит дырки в деревьях.

3. Чем интересен язык дятла.

4. Не достанет дятел насекомых -- дерево погибнет.

5. Дятел -- «лесной доктор».

3. Отец с маленьким сыном идут по лесу, прислушиваются и присматриваются к лесной жизни. Вот рябчик помог из-под ног выпорхнул, даже испугал. Вот птичка запела - заслушаешься. И вдруг... знакомый стук. Дятел! На одном дереве поработал, на другом, на третьем. Сыну оп и спрашивает: «Как же так? Говорят, что дятел -- полезная птица, а он вон, сколько деревьев испортил».

ХI. Заботливая птица.

Однажды утром послышался серебристый голосок. С сообщала о себе чудесная птичка. Птицу звали малиновка.

Много забот у малиновки. Она кормит не только своих птенцов, но и чужих. Если ей встретится гнездо с осиротевшими птенцами, малиновка накормит и их.

Не оставит в беде и большую взрослую птицу. Малиновка встаёт рано, чтобы успеть всё сделать. За это она и получила своё второе имя -- зарянка. (Е. Илыл)

Задания:

Определите стиль речи текста.

Составьте план.

Напишите подробное изложение. Расскажите о своей любимой птичке.

Ответы:

1.Текст художественного стиля, так как автор изображает живую картинку, передает нам свои чувства, в тексте есть эмоционально окрашенные слова, например: чудесная птичка; эпитеты: серебристый голосок.

План.

1.Чудесная птичка.

2.Описание малиновки.

3.Заботы малиновки.

4.Второе имя.

3.Рассказ о любимой птичке.

ХI. Шкатулка проснулась.

Как-то осенью, поздней ночью, в старом и гулком доме раздался стеклянный переливающийся звон, будто кто-то ударял маленькими молоточками по колокольчикам, и этого чудесного звона возникла и полилась мелодия...

Это неожиданно проснулась после многолетнего сна и заиграла шкатулка. В первую минуту мы испугались. 0чевидно, в шкатулке соскочила какая-нибудь пружина.

Шкатулка играла долго, то останавливаясь, то снова I наполняя дом таинственным звоном, и даже ходики притихли от изумления.

Шкатулка проиграла все свои песни, замолчала, и как ни бились, но заставить её снова играть мы не могли. (По К. Паустовскому)

Задания:

1. Определите главную мысль текста.

2. Составьте план.

3. Напишите подробное изложение. Ответьте на вопрос: «Зачем автор рассказал об этом случае?»

Ответы:

1. Главная мысль: «Красота дорога человеку, потому она дарит ему радость, счастье».

План.

Раздался звон, и полилась мелодия.

Это заиграла шкатулка.

Шкатулка играла долго.

Шкатулка замолчала.

2. Автор рассказал об этом случае, чтобы показать, красота -- это радость для людей. Случай со шкатулкой произошел поздней осенью, когда нет теплых дней, вечера длинные и грустные, идут нудные дожди. Чудесный звон оказался радостным событием для тех, кто жил в старом доме.

2.5 Проведение и описание эксперимента

Нами был проведен заключительный контрольный срез по написанию изложения в 4"А" экспериментальном классе и 4"Б" контрольном классе. Учащимся было предложено написать подробное изложение повествовательного текста с элементами описания по коллективно составленному плану.

Задание №1.

Дикая яблонька.

Жила в лесу старая дикая яблоня. Осенью упало с нее маленькое кислое яблочко. Лесные птицы быстро склевали его. Только одному семечку посчастливилось спрятаться в траве. Через несколько лет выросла из него стройная молодая яблонька.

Пришел в лес садовник. Он аккуратно выкопал дичок и посадил его в саду. Срезал садовник зеленую верхушку у дичка и привил к нему свежий побег от хорошей яблони.

Срослась дикая яблонька с чужой веточкой. Через три года зацвело деревце нежными душистыми цветами. К осени на нем вызрели большие сладкие яблоки. (86) (По К. Ушинскому.)

Вопросы и задания к тексту

Расскажите, как в лесу появилась стройная молодая яблонька.

Кто обнаружил ее в лесу?

Что в рассказе названо дичком?

Расскажите, как садовник работал над дичком.

Что получилось из дикой яблони?

Примерный план

1. Выросла яблонька.

2. Садовник за работой.

3. Сладкие яблоки.

В соответствии с целью и задачами исследования были отобраны основные параметры оценки уровня развития русской письменной речи младших школьников: общее число слов, общее число фраз, средняя длина фраз, глубина фраз, изобразительно - выразительного средства языка.

Результаты эксперимента, приводятся в таблице 1.

Таблица 1. Результаты констатирующего эксперимента ( 4 класса )

Показатель	Изложения	4 А	4 Б
Число слов	90	72	86
Число фраз	9	6	8
Средняя длина фраз	5	4	9
Число микротем	3	4	5
Эпитета		21	36
Олицетворения		9	14

Задание №2.

Перед соловушкой стыдно.

Оля и Лида пошли в лес. После долгой дороги они сели пообедать. Вынули из сумок яйца, огурцы, хлеб с маслом.

Только закончился обед - в ветвях берёзки запел соловей. Подружки не шевелилась, слушали прекрасную песню.

Соловей закончил петь. Оля собрала остатки своей еды и бросила их под куст. Лида же завернула в бумагу яичные скорлупки и положила в сумку.

Оля спросила Лиду, зачем она понесёт мусор. Ведь в лесу их никто не видит.

- Стыдно… перед соловушкой, - ответила Лида. (82 слова)

(По В. Сухомлинскому)

Вопросы и задания к тексту:

Что девочки делали в лесу?

Что заставило их заслушаться?

Расскажите, как поступила каждая девочка после обеда.

Кто из девочек вам больше понравился? Почему?

К словам аккуратная, культурная, воспитанная, честная, бережёт природу, подберите слова с противоположным значением.

Какие из них нужно употреблять, характеризуя Лизу? Олю?

В чём проявилась нечестность, двуличие Оли?

Примерный план.

Во время обеда.

После соловьиной песни.

Стыдно.

Учащимся 4 "А" и 4 "Б" классов было предложено задание: 1.Пересказать текст по плану; 2. Составить предложения; 3. Подобрать синонимы к указанным словам; 4. Прочитать предложения; 5.Перестроить предложения или разбить одно предложение на два или несколько так, чтобы между ними была логическая связь; 6.Правильно построить предложения; 7.Убрать ненужные слова; 8.Написать изложение текста-повествования по коллективно составленному плану на тему: «Стыдно перед соловушкой».

Сопоставление образцов изложений учащихся экспериментальных и контрольных классов позволяет нам сделать вывод о том, что к наилучшим результатам приводит система подготовительных речевых упражнений, которые предшествуют речевым и направлены на формирование и формулирование мысли.

Анализ работ учащихся экспериментальных классов показал, что их изложения логически последовательны, носят законченный характер, самостоятельны, содержат элементы описания и рассуждения. Учащиеся же контрольных классов ответили лишь на вопросы плана. Хотя школьники устно отвечали на вопросы, многие из них показали неумение излагать собственные мысли в письменной форме.

В экспериментальных классах работа проходила в несколько этапов:

I этап. - Выразительное чтение текста учителем.

II этап. - Ответы на вопросы.

III этап. - Чтение текста по абзацам и обсуждение.

IV этап. - Составление коллективного плана.

V этап. - Изложение (устное и письменное).

Для чистоты эксперимента тексты подбирались примерно одинаковые по объёму и степени сложности. Из всевозможных вариантов были выбраны два - повествовательные рассказы, не заключающие в себе сложных смысловых связей. На уроках учащиеся неоднократно сталкивались с рассказами этого типа. Естественно, с выбранными текстами на уроках русского языка они ранее не сталкивались. Контрольным срезом было охвачено 45 учащихся. Из них 22 учащихся экспериментальных классов и 23 учащихся - контрольных. В экспериментальных классах с изложением справились 20 учащихся, не справились - 2. Количество слов в тексте - 86, количество предложений - 11, количество микротем - 3. Учащиеся удачно составили предложения, соблюдая логическую последовательность, связность. В контрольных классах с работой справились 19 учащихся, не справились - 4. Объем текста составлял в среднем 82 слов, предложений - 11, количество микротем - 3.

Таблица 2. Виды ошибок, допущенных учащимися 4 классов в изложении

Типы ошибок	В экспериментальных	В контрольных
Синтаксические	3	7
Лексические	2	6
Фактические	1	4
В построении текста	4	7
Всего	10	24



Анализ ошибок показал, что учащиеся экспериментальных классов допустили синтаксических ошибок вдвое меньше, чем в контрольных, лексических - втрое меньше, ошибок в конструировании предложений меньше вдвое и т.д. По нашему мнению, высокие результаты в экспериментальных классах достигнуты благодаря сочетанию подготовительных и речевых упражнений с тщательной подготовкой каждого этапа проведения изложения.

На основании данных экспериментального обучения сделаны следующие выводы:

- работу над изложением следует начинать со 2-го класса (сначала устно, затем письменно);

- положительные результаты дают подготовительные упражнения над лексико-грамматическими и стилистическими средствами языка, а также речевая практика;

- необходимо проводить предварительный языковой анализ текста, предназначенного для изложения, обращая внимание школьников на то, какие слова, обороты речи использовал писатель, стремясь нарисовать яркую картину жизни, сильнее и глубже подчеркнуть главную мысль произведения;

- упражнения в составлении устных изложений следует начинать со второго класса и проводить с соблюдением принципов последовательности и преемственности, тогда к концу 4 класса у детей вырабатываются навыки, необходимые для успешного написания изложения.

Обучающий эксперимент подтвердил правильность постановки цели обучения, учебных задач и последовательности их реализации. Его результаты свидетельствуют о надежности и эффективности разработанной методике работы над изложением в 4 классе, охватывающейся на этапности формирования речевых умений.

Анализ методической литературы по теме исследования и педагогическая практика позволили сделать следующие выводы:

Задача обучения связной речи младших школьников - это формирование умений сознательно и самостоятельно понимать и строить устные и письменные высказывания разных типов.

Умение составлять текст, выражать свои мысли, знания, чувства, намерения в развернутых высказываниях, в связной речи - это, в общем основная цель всех видов работы по развитию речи и одна из важных целей всей системы обучения русскому языку.

Анализ программы и действующих учебников по русскому языку по традиционной системе обучения [44, 45: упр. 38, 78, 82, 107, 163, 191, 311, 390, 469, 470, 508, 515, 517, 570] показал, что в них недостаточно представлена система обучения написанию изложения в 4 классе. В связи с необходимостью формирования навыков и умений понимания и правильного употребления в речи связных текстов в учебнике по русскому языку должен быть дополнительно введен соответствующий материал, предусмотренный Типовой программой русского языка. Тексты изложений должны быть связаны с изучением грамматических категорий частей речи, с изучением синтаксических единиц.

Основными видами упражнений в связанной речи являются: устный пересказ прочитанного в его различных вариантах, устные рассказы учащихся, письменные изложения образцовых текстов, письменные сочинения различных видов как наиболее самостоятельная и строгая форма обучения школьников овладению связной речью.

Все эти виды речи опираются на развитую систему произносительных умений, на словарь учащегося и активность в выборе слов, на владение им сочетаниями слов и механизмом построения предложений.

В начальных классах возможна и необходима планомерная работа по развитию речи детей как устной, так и письменной, по её совершенствованию. Успешность всей работы зависит от следующих факторов:

- от начитанности детей, правильной речевой среды;

- от организации речевой практики детей, разносторонней, интересной, мотивированной, чётко контролируемой учителем.

Исследования показали, что наиболее интенсивно в речевой практике младшими школьниками используются следующие умения:

умение анализировать и систематизировать материал;

умение целесообразно составлять его;

умение располагать материал в соответствии с задачей высказывания;

умение совершенствовать написанное;

умение строить словосочетания и предложения по законам грамматики.

Перечисленные умения в равной мере относятся к устным и к письменным высказываниям. Основная задача в работе над изложением - передача содержания исходного текста. При этом активизирует пассивный словарь ученика, в его речь входят новые слова и языковые средства выражения мысли. Учащиеся используют выразительно изобразительные средства языка: эпитеты, метафоры, сравнения и т.д. анализируя содержание текста, учащие 4 класса учатся выделять главное и второстепенное, делить текст на смысловые отрезки и устанавливать между ними связь, составлять план. В 4 классе необходимо вести учащихся к навыку сокращенного изложения в большей мере, чем это было в 3 классе, чаще практиковать и изложения с изменением форм лица (от 3 лица, от 1 лица).

Подводя итог вышесказанному еще раз отметим, что устные и письменные изложения - одно из средств формирования речеведческих понятий, одно из средств обучения речевой деятельности учащихся.

Одним из основных условий развития письменной русской речи учащихся начальной школы является осознание понятий: сущность языка, мышления и речи, коммуникации, текста и микротекста, их соотношения, места каждого из них в учебном процессе. Существование языка и речи как тесно взаимосвязанных, но разноплановых явлений предполагает необходимость разграничения приемов и методов изучения языка и обучения речи. Существование и взаимодействие этих двух явлений делает актуальным разграничение видов речи по разным параметрам (внутренняя - внешняя, устная - письменная, монологическая - диалогическая), а также методов работы над каждым из этих видов.

В исследовании обосновано, что в построении эффективной методической системы развития письменной русской речи учащихся начальной школы важна опора не только на общедидактические, но и на лингводидактические принципы. Среди них ведущими являются общедидактические принципы научности, сознательности, системности и последовательности, единства теории и практики, преемственности, воспитывающего обучения, наглядности и лингводидактические принципы коммуникативности, комплексности, функциональности, ситуативности, а также непрерывности работы по формированию речевых умений и навыков применительно к избранному для исследования этапу обучения.

В обучении продуктивной письменной речи учащихся начальной школы в основу предлагаемой в исследовании системы работы положено обучение на материале изложения, так как основная цель речевой подготовки младших школьников - умение логически и грамматически правильно, без искажений передавать мысль. В основе изложений лежит подражание образцу. Поэтому изложения играют важную роль в обучении, воспитании, интеллектуальном и речевом развитии учащихся. Но вместе с тем, относясь к видам работ, обучающим через подражание, изложение сохраняет возможность самостоятельных проявлений, активизирует мышление школьников.



Заключение

Изучение лингвистической, психолого-педагогической и методической литературы, наблюдение над учебным процессом, а также педагогические практики позволили сделать следующие вывод: чтобы развивать речь младших школьников, нужно через изложение вести работу по следующим направлениям:

- тренировка произносительного аппарата школьников, развитие их артикулярных умений, устранение различных недочётов произношения;

- постепенное планомерное наращивание словарного запаса школьников, обучение их точному пониманию значения слов;

- усвоение сочетаемости слов, построение словосочетаний;

- активизация языковых средств;

- овладение правильным построением предложения разнообразных типов, их совершенствованием и связями между предложениями в тексте;

- овладение механизмами порождения речи, то есть достаточно быстрым и правильным построением речи;

- усвоение умений и навыков передачи устной речи, овладение интонациями, паузами, логическими ударениями, другими средствами просадки, а на письме - каллиграфически и орфографическими правильного письма;

- усвоение ряда конкретных умений в области подготовки и построения связанного текста: понимание темы и её раскрытие; накопление и подготовка материала для изложения; составление плана; орфографическая подготовка; запись и совершенствование написанного.

Наиболее слабым звеном в системе обучения русскому языку и самым уязвимым местом уроков чтения, грамматика и орфографии является работа по развитию речи учащегося.

Усиление практической направленности изучения курса русского языка в начальных классах обеспечит более осмысленное и прочное усвоение норм русского языка, сознательное использование языковых средств в речи, грамотное письмо будет способствовать созданию той базы знаний и умений, которые обеспечат успешное овладение речью, русским языком.

Успех в овладении речью - это в конечном итоге залог успеха во всём школьном обучении и развитии учащихся, ибо через язык, через речь перед школьниками открывается широкий мир науки и жизни.

Что может быть важнее хорошо развитой речи? Без неё нет подлинных успехов в учении, нет настоящего общения, а значит и коллективного труда.

Программа начальной школы предусматривает упражнения по развитию речи детей. Это такие упражнения по развитию речи детей, как составление учащимися предложений, небольших связных текстов. Цель их - научить детей выражать в письменной форме не только единичные суждения, но и группу суждений, объединенных общей темой. В современных учебниках по русскому языку даются упражнения указанного типа. Кроме материалов учебника, поводам для самостоятельных высказываний служат, как известно, факторы из личной жизни детей, их наблюдений, впечатлений об окружающей жизни, прочитанных книг…

Проблема творческих письменных работ младших школьников имеет свои специфические особенности. В научно - педагогической литературе она нашла свое отражение в целом ряде работ (М.Л. Закожурковой, Н.С. Рождественского, В.А. Кустарёвой, М.Р. Львова). Среди них нельзя не отметить актуальность для школы нашего времени книг М.Р. Львова.

В отдельных современных учебниках русского языка для начальных классов сделана некоторая попытка дать определенную систему (или хотя бы определенную последовательность) в обучении таким видам письменных работ, как изложения прочитанного, изложения по картинке, составление рассказов. Это в какой-то степени поможет в деле повышения культуры письменной речи младших школьников.

Подводя итоги сказанному, необходимо с особой настойчивостью подчеркнуть, что из двух или нескольких видов упражнений, имеющихся в распоряжении учителя, следует предпочесть то, которое больше активизирует внимание, память и мышление детей. В таком случае правописанию будет служить одновременно и обучению детей элементами культурной, правильной русской речи в её устной письменной форме.

Об этом всегда старался напомнить учителям начальной школы Н.С. Рождественский. В своих научных работах, методических докладах, при личных встречах с учителями Рождественский не уставал повторять: если обучение правописанию, развитие мышления и речи учащихся - единый процесс, то он служит формированию общей речевой культуры учащихся. Одним из наиболее важных видов учебной работы по развитию речи учащихся является изложение. Систематическая работа над изложениями, предупреждение и исправление ошибок - это борьба за высокую культуру речи учащихся, требующая от учителя и учеников значительного общего развития, начитанности богатого словаря и хорошего знания доступных возрастов теоретических сведений по русскому языку.

Мы, учителя начальных классов, стоим у истоков речевой культуры, и нам отвечать за то, чтобы язык ребенка, этот неиссякаемый как жизнь родник, с каждым годом становился более полноводным.



Библиография

1. Акумова, Л.С. Активизация учебной деятельности школьников и их речевая культура // Л. С. Акумова. - Начальная школа, 2008. - №5.

2. Андросова, А.Т. Материалы по занимательной грамматике русского языка.- М., 1967.

3. Андросова, А.Т. Сборник диктантов по русскому языку для 1-4 класса. // А.Т. Андросова, Е.А. Стогний. - М., 2010.

4. Блинов, Г.И. Изучение связи слов на уроках русского языка // Г.И. Блинов. - М., 1963.

5. Бурмистрова, И.П. Смысловые и речевые ошибки в изложениях и сочинениях // И.П. Бурмистрова. - Начальная школа, 1988. - №5.

6. Бобкова, Н.Н. Русский язык.1-4 классы: сочинения и изложения // Н.Н. Бобкова.- Волгоград, 2011.

7. Виноградов, В.В Русский язык. Грамматическое учение о слове // В.В. Виноградов.- М., 1986.

8. Валгина, Н. С. Теория текста: учебное пособие // Н.С. Валгина. - М.: Логос, 2004. - 280 с.

9. Виноградов, Л.А. Сборник текстов для изложений. // Л.А.Виноградов, А.М. Горчак. - М., 1981.

a. Волина, В.В. Весёлая грамматика.// В.В.Волина. - М., 1995.

10. Волина, В.В. Учимся играя. // В.В.Волина.- М.: Новая школа, 1994.-448 с.

11. Выготский, Л.С. Мышление и речь. // Л.С. Выготский - М.: Лабиринт, 1996. - 415 с.

12. Габдулхаков, В.Ф. Развитие связной речи на уроках русского языка // В.Ф. Габдулхаков. - Начальная школа, 1987. - №5.

13. Георгиевская, А.А. Упражнения по развитию речи // А.А. Георгиевская.- Начальная школа, 2003. - №10.

14. Горбачевич, Н.С. Словарь эпитетов русского литературного языка. // Н.С. Горбачевич, Е.П. Хабло. - Л., 1979.

15. Гимпель, И.Н. Новые диктанты по русскому языку для начальных классов. // И.Н. Гимпель. - М., 2009.

16. Давыдова, Т.В. Учимся писать изложения и сочинения. // Т.В. Давыдов. - М., 2009.

17. Демкина, А.Н. Тексты-миниатюры на уроках русского языка: пособия для учителя. // А.Н. Демкина, А.Д. Дейкина, В.А. Новожилова. - М.: Флинта: Наука, 2008. - 144 с.

18. Дудников, А.Н. Современный русский язык. // А.Н. Дудников.- М., 2002.

19. Ефимов, А.И. Стилистика художественной речи. // А.И. Ефимов. -Издательство МГУ. - 1997.

20. Жинкин, Н.И. Развитие письменной речи учащихся 3-4 класса // Н.И. Жинкин, - М., 1956.

21. Жинкин, Н.И. Психологические основы развития речи. // Н.И. Жинкин. - М.: Лабиринт, 1998. - 340 с.

22. Закожурникова, М.Л. Работа над предложением и связной речью. // М.Л. Закожурникова. - М., 1985.

23. Колокольцева, Н.В. Обучение изложению и сочинению. // Н.В. Колокольникова. - М., 1965.

24. Коренина, Л.Р. Развитие речи учащихся. - Начальная школа. // Л.Р. Коренина, 1981. - №1.

25. Королева, Г.В. Урок творчества - изложение. // Г.В. Королева. - М.: Феникс, 2009. - 224 с. ISBN 978-5-222-1432-3.

26. Кувашова, Н.Г. Диктанты и изложения.1-4классы. // Н.Г. Кувашова. - М.: Волгоград, 2011.

27. Ладыженская, Т.А. Система работы по развитию устной речи // Т.А. Ладыженская.- М.: Педагогика,1980.- 225 с.

28. Ладыженская, Т.А. Особенности языка ученических изложений // Т.А. Ладыженская. - М., 1975.

29. Леонтьев, А.Н. К теории развития психики ребенка //Советская педагогика, 1996.-№4. С. 34 - 44.

30. Липаев, А.А. Письменные работы по литературе в младших классах. // А.А. Липаев. - М.: Просвещение, 1985.

31. Литвинова, Е.А.Сборник текстов для изложений. // Е.А. Литвинова. - М., 2010.

32. Львов, М.Р. Методика развития речи младших школьников // М.Р.Львов.- М., 1985.

33. Львов, М.Р. //О.В. Сосновская, В.Г.Горецкий, М.Р.Львов. - М.: Издательский центр "Академия", 2002.-464с.

a. Максимук, Н.Н. Сборник текстов для изложений. // Н.Н. Максимук. - М., 2008.

34. Мещеряков, В.Н. Типология учебных текстов: учеб. Пособие // В.Н. Мещеряков. - М.: Флинта: Наука, 2004.- 280 с.

35. Назаров, А.Н. Порядок слов в письменной речи учащихся // А.Н. Назаров. - Сб.: Эксперимент исследования некоторых проблем учащихся при изучении русского языка. - М., 2004.

36. Никулина, М.Ю. Изложение по русскому языку // М.Ю. Никулина. - М., 2010.

37. Пленкин, Н.А. Изложение с языковым разбором текста. // Н.А. Пленкин. - Л., 1968.

38. Политова, Н.И. Культура речи в начальном обучении. // Н.И. Политова. - М., 1960.

39. Политова, Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов. // Н.И. Политова. - М., 1984.

40. Пустовалов, П.С. Пособие по развитию речи. // П.С. Пустовалов, М.Т. Сенкевич. - М., 1987.

41. Развитие творческой активности школьников. // Под ред. А.М. Матюшкина. - М., 1961.

42. Рамзаева, Т.Г. Русский язык. В 2ч. Ч.1: учеб. для 4 кл. // Т.Г. Рамзаева. - М.: Дрофа, 2007. - 150 с. ISBN 978-5-358-02038-2

43. Рамзаева, Т.Г. Русский язык. В 2ч. Ч.2: учеб. для 4 кл. // Т.Г. Рамзаева. - М.: Дрофа, 2007.- 150 с. ISBN 978-5-358-02039-2

44. Розенталь, Д.Э. Практическая стилистика русского языка. // Д.Э. Розенталь.- М., 1965.

45. Современный русский язык. Теория «Анализ языковых единиц. В 2Ч. Ч. 2. Морфология, синтаксис. / Под ред. П.А. Леканта. - М., 1996.

46. Современный русский язык 6 Теория. Анализ языковых единиц: Учебн. для студ. высш. учебн. заведений: В 2 ч. Ч.2: Морфология. Синтаксис / Под ред. Е.И. Дибровой. - М.: Издательский центр "Академия", 2012.- 704 с.- ISBN 5-7695-0345-9 (4.2)

47. Соловейчик, М.С. Как повысить эффективность изложений // М.С. Соловейчик.- Начальная школа, 1993.- №1.

48. Страхова, Л.Л. Изложения для младших школьников. // Л.Л. Страхова. - СПб., 2007.

49. Сычева, Г.Н. Изложения 2-4 класс // Г.Н. Сычева.- Ростов-на-Дону, 2004.

50. Творческие работы на уроках русского языка // Начальная школа. - 1998. - №5.

51. Тикунова, Л.И. О взаимосвязи письменных изложений и сочинений в начальной школе // Л.И. Тикунова -Сб.: П.А. Грушников, В.Г. Гурецкий.- М., 1967.

52. Трунова, А.Т. Подготовительные упражнения при обучении изложению // А.Т. Трутова. - Начальная школа, 1987. - №4.

53. Усмов, А.И. Планы сочинений, правила логики. Литература в школе. // А.И. Усмов, 1978. - №6.

54. Уракова, Ф.К. Системное развитие русской связной речи учащихся 5-9 классов адыгейской национальной школы. // Ф.К. Уракова. -Майкоп, 2010.- 390 с.

55. Уракова, Ф.К. Автореферат доктора пед. наук. - Майкоп, 2010.-45 с.

56. Фомина, М.И. Современный русский язык. // М.И. Фомина. - М., 1983.

57. Фомичёва, Г.А. Работа над словосочетанием и предложением в начальных классах. // Г.А. Фомичева.- М., 1981.

58. Ходина, М.Н. Стилистика русского языка. // М.Н. Ходина.- М., 1993.

59. Шанский, Н.М. Русское языкознание и лингводидактика. Сборник статей // Н.М. Шанский.- М.: Русский язык, 1986.

60. Шанский, Н.М. Современный русский язык: Ч.2 // Н.В. Шанский, А.Н. Тихонов. - М., 1981.

61. Шашкова, Е.Г. Работа над связанной речью // Сб.: Работа над предложением и связной речью в начальных классах. - М., 1967.

62. Шибаев, А.Г. Язык родной, дружи со мной. // А.Г. Шибаев. - М., 2001.

63. Шведова, Н.Ю. Активные процессы в современном русском синтаксисе. // Н.Ю. Шведова. - М., 1966.

64. Шмелев, Д.Н. Современный русский язык. // Д.Н. Шмелев.- М., 1977.

65. Шклярова, Т.В. Сборник текстов для изложений. - Начальная школа. // Т.В. Шклярова. - М., 2005.

66. Шхапацева, М.Х. Современный русский язык: учебник для педагогических факультетов высших учебных заведений (уровень подготовки - бакалавр) // М.Х. Шхапацева. - Майкоп, редакционно-издательский отдел АГУ, 2013.- 475 с. ISBN 978-5-9596-0911-5

67. Шхапацева, М.Х., Сложное предложение: Пособие по синтаксису русского языка // М.Х. Шхапацева, Л.М. Пазова. - Майкоп, редакционно-издательский совет АГУ, 2014. - 70 с.

68. Эльконин, Д.Б. Избранные педагогические труды. // Д.Б. Эльконин. - М., 1989.

69. Яковлев, А.М. Развитие связанной речи на уроках русского языка // Начальная школа, 1987. - №5.

70. Яковлева, В.И. Сборник текстов для изложений в начальных классах.- М.: Просвещение, 1987.

71. Якубовский, И.А. Синтаксис связного целого и ученические письменные работы. - М., 2002.

72. Размещено на Allbest