Формирование речевого этикета у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

Вывод по 1 главе

Под речевым этикетом понимаются регулирующие правила речевого поведения, система национально специфичных стереотипных, устойчивых формул общения, принятых и предписанных обществом для установления контакта собеседников, поддержания и прерывания контакта в избранной тональности.

Основу речевого этикета составляют речевые формулы, характер которых зависит от особенностей общения. Любой акт общения имеет начало, основную часть и заключительную часть.

В связи с этим формулы речевого этикета разделяются на 3 основные группы [3, c.156]:

1)речевые формулы для начала общения,

2)речевые формулы, применяемые в процессе общения,

3)речевые формулы для окончания общения.

Можно выделить три уровня усвоения речевого этикета, как для взрослых, так и для детей любого возраста.

1.Знание речевых формулировок приветствия, введения в общение, различных фраз для продолжения или прекращения общения.

2.Автоматическое использование общепринятых формулировок в свободном течении общения.

3.Невозможность перехода на более низкий уровень вежливости и культуры общения.

У дошкольников с ЗПР неполноценны все предпосылки, необходимые для формирования и развития процесса общения: познавательная и речевая активность, речемыслительная деятельность, не сформированы все виды речевой деятельности и ее компоненты. Это проявляется в неумении полно и четко отвечать на вопросы, спрашивать, высказываться в присутствии окружающих, слушать других, продолжать начатый разговор. Дети с задержкой психического развития имеют тягу к контакту с детьми более младшего возраста, которые лучше их принимают. А у некоторых детей возникает страх перед детским коллективом, и они избегают его.



ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ И ФОРМИРОВАНИЮ РЕЧЕВОГО ЭТИКЕТА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР

2.1 Организация экспериментальной работы по изучению и формированию речевого этикета у детей дошкольного возраста с ЗПР

Экспериментальная работа по изучению и формированию речевого этикета у дошкольников с ЗПР проводилась на базе детского сада № 137 комбинированного типа в несколько этапов.

На первом этапе изучались теоретические подходы к решению данной проблемы, что сделано в первой главе.

На втором этапе определялись педагогические условия и методические формы работы с детьми дошкольного возраста. Здесь использовались и специальные занятия, и работа с детьми в повседневной жизни, и организация педагогических ситуаций. Данная работа была включена как часть в различные занятия по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи, в другие виды деятельности.

На третьем этапе разрабатывался специальный комплекс занятий, игр и упражнений, направленный на совершенствование речевого этикета дошкольников с ЗПР, куда вошла также работа с персоналом и с семьей.

Четвертый этап - это констатирующий этап работы, который дает представление о первоначальном уровне развития навыков речевого этикета у данной группы дошкольников с ЗПР.

Пятый этап - формирующий этап работы, в ходе которого был реализован ранее разработанный комплекс занятий, игр и упражнений, направленный на формирование речевого этикета у дошкольников с ЗПР.

Шестой этап - это контрольный этап работы, анализ и интерпретация полученных результатов, разработка рекомендаций, коррекция использованного в работе комплекса занятий. Таким образом, экспериментальная работа содержит в себе шесть этапов, каждый из которых последовательно решает свои задачи. В итоге результаты проделанной работы получают свою научно-практическую ценность для решения проблемы формирования речевого этикета у дошкольников с ЗПР.

2.2 Констатирующий этап эксперимента

Задачей констатирующего этапа работы является получение представлений о том, насколько дети обладают знаниями о правилах этикета, как они реализуют эти знания в повседневной жизни и в специально организованных ситуациях.

В эксперименте приняли участие 10 детей старшей группы, 5 девочек и 5 мальчиков в возрасте от 6 до 7 лет.

В течение недели проводилось наблюдение за детьми в повседневной жизни, в обычной обстановке. Во время наблюдений фиксировались употребление формул приветствия утром, выражения просьб о помощи или благодарности в течение дня, различные проявления вежливого общения в ситуациях, когда это было уместно и необходимо и пр.

Затем с каждым ребенком проводилась индивидуальная беседа на предмет выяснения знаний ребенка об этикете. Эти сведения сопоставлялись с результатами наблюдений.

Вопросы к беседе:

1.Какие ты знаешь слова приветствия при встрече?

2.Как можно обратиться с просьбой?

3.Как люди благодарят друг друга за помощь?

4.Как можно попрощаться с воспитателями и детьми?

5.Как можно проявить вежливость в действиях и поступках?

6.Умеешь ли ты накрывать стол во время дежурства?

7.Как ведут себя за столом - в садике, в гостях, дома?

8.Знаешь ли ты, что такое этикет?

9.Как лучше вести себя с другими людьми - вежливо, приветливо доброжелательно или невнимательно и грубо?

10.Как можно проявить знаки внимания взрослым и детям?

Уровень развития речевого этикета у детей дошкольного возраста устанавливался по четырем показателям:

1) знание этикетных формул приветствия, прощания и общения между взрослыми и детьми, детьми и сверстниками в русле проявления вежливости;

2) действия и поступки детей, выражающие знаки внимания к взрослым и сверстникам: предложить стул пришедшему в группу сотруднику (старшей медсестре, заведующей, другим воспитателям), открыть дверь помощнице воспитателя, когда она несет пищу к завтраку или обеду, уступить место девочке со стороны мальчиков, исполнить просьбу о помощи со стороны взрослых и детей.

3) навыки сервировки стола (дежурные накрывают на столы, расставляют тарелки и чашки, салфетницы, раскладывают столовые приборы);

4) поведение за столом во время приема пищи, умение пользоваться ложкой и вилкой, салфеткой, аккуратный прием пищи в зависимости от ее вида, уборка посуды за собой после еды.

Каждый показатель оценивался в баллах, что соответствовало трем уровням: высокому, среднему, низкому (см. табл. 1).

Таблица 1.Содержание критериев оценки поведения детей экспериментальной группы

Показатели / уровни	Низкий - 1 балл	Средний - 2 балла	Высокий -3 балла
1.Владение этикетными формами	Знает в общем, употребляет с напоминанием	Все формы знает, употребляет не всегда	Постоянно пользуется без напоминания
2.Действия, поступки детей	Не видит необходимости	Иногда проявляет инициативу	Всегда проявляет внимание
3.Сервировка стола	Накрывает с помощью няни или других детей	Знает, как все делать, но путается в приборах	Отлично дежурит по столу, помогает другим
4.Поведение за столом	Кушает неаккуратно, медленно, забывает убрать.	Иногда может пролить суп, компот или чай.	Аккуратно кушает, убирает за собой.

На основании данных критериев оценки, с учетом результатов наблюдения и собеседования с детьми были подведены итоги констатирующего эксперимента, которые оформлены в виде следующей таблицы:

Таблица 2. Результаты обследования уровня развития речевого этикета у детей старшей группы на констатирующем этапе исследования

№	Имя	Формы этикета	Действия, поступки	Сервировка стола	Поведение за столом	Сумма баллов
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Алеша Борис Витя Гоша Данил Аня Алина Вика Галя Даша	2 1 2 1 1 3 1 3 3 2	1 1 3 1 2 1 1 2 2 2	1 2 1 1 2 2 2 3 1 2	1 1 2 1 2 1 3 3 3 3	5 5 8 4 7 7 7 11 9 9
	итого	19	16	19	20

Если учесть, что максимальное количество баллов для одного ребенка (4 показателя на 3 балла) - 12, а минимальное - 4, то получается, что на высоком уровне (10 - 12 баллов) находится одна Вика, на среднем уровне (9 - 7 баллов) находятся 6 детей, и на низком (4 - 6 баллов) осталось трое детей. В процентном отношении высокий уровень - 10%, средний уровень 60%, низкий уровень - 30% .(См. Приложение 1, рис. 1).

Кроме того, интересно было узнать, что девочки гораздо успешнее усваивают правила этикета, все они находятся на высоком (1) и среднем (4) уровне, мальчики же показали средний уровень - 2, низкий - 3.

На основании этих данных можно выяснить, в какой области этикета дети преуспевают лучше, а где нужна воспитательно-образовательная работа.

Если принять максимум баллов за 30 (3х10), то можно сделать вывод: практически все дети находятся на среднем уровне развития этикета: по знанию этикетных форм и сервировке стола - 19 баллов, поведение за столом - 20 баллов, отстают показания по действию и поступку вежливости - 16 баллов.

В процентном отношении знание и употребление этикетных форм составляет 57%, этикетное поведение в быту 53%, умение сервировать стол - 57%, и умение вести себя за столом - 66% от высокого уровня развития данных умений и навыков (См. Приложение 1, рис. 3).

На основе результатов констатирующего этапа работы была проведена консультация для педагогического состава ДОУ с целью разъяснения смысла показателей развития этикетной речи для детей и родителей.

У родителей возникла масса вопросов о том, как развивать этикетные формы поведения и речи в быту и повседневной жизни. Поэтому в старшей группе были оформлены стенды и папки-передвижки с целью ознакомления родителей с основами этикета, доступного детям дошкольного возраста.

Далее подводится итог констатирующего этапа работы, где каждому ребенку дается краткая характеристика с оценкой его индивидуального уровня развития в плане владения правилами речевого и этикета (См. Приложение 2). В соответствии с полученными данными строится работа со всей экспериментальной группой.

Таким образом, следует сделать вывод, что дети старшей группы в общем имеют некоторые представления об этикете, но нужна серьезная воспитательно-образовательная как с детьми, так и с родителями, чтобы дети овладели начатками этикетных отношений, культурой поведения и стремлением быть предельно внимательными к окружающим.



2.3 Формирующий этап экспериментальной работы

Таким образом, как показал констатирующий этап исследования, уровень развития этикета у детей данной экспериментальной группы находится на среднем уровне в целом, что в принципе нормально, но требуется специальная работа по формированию у детей современных представлений об этикете, используемых в общении с окружающими взрослыми и сверстниками, а также в быту, чтобы дети глубоко овладели навыками и умениями этикетного поведения, и не смогли этот уровень снизить под влиянием любых обстоятельств реальной действительности.

Формирующий эксперимент имеет своей целью педагогическое воздействие на уровень представлений детей экспериментальной группы об этикете. И лично один экспериментатор здесь ничего не добьется, поэтому к работе необходимо привлечь весь персонал дошкольного учреждения и семьи детей.

Для этого с педагогами и младшим обслуживающим персоналом проводятся собеседования и консультации на различные темы, куда можно включить историю этикета, формы использования правил этикета в различных ситуациях - в быту, в официальной обстановке, методические советы по формированию у детей основ этикета.

Для родителей проводятся общее и групповые собрания, индивидуальные консультации по уровню владения детьми основами этикета.

Далее с детьми экспериментальной группы проводится практическая работа по плану. Данный план реализации педагогических мероприятий

по формированию речевого этикета у детей дошкольного возраста с ЗПР рассчитан на год, но можно выбрать несколько самых типичных занятий, и работать с детьми в повседневной жизни и в различных видах деятельности.



План реализации педагогических мероприятий по формированию речевого этикета у детей дошкольного возраста с ЗПР

Формы работы с детьми	Задачи	Методическое обеспечение
ЭТИКЕТ. ЧТО ЭТО?
	1-я неделя	Предварительная работа.	Знакомить детей с произведениями В. Осеевой: Синие листья. После дождя. и другие.	Рассказ В. Осеевой «Волшебное слово».
	2-я неделя	Предварительная работа.	Учить детей инсценировать сказки, передавать пригласительные формулировки и характер героев сказки	Сказка «Колобок».
	3-я неделя	Уровень «А». Индивидуальная работа.	Закрепить знания детей об эстетике. Формировать у них представления о взаимосвязи этики и эстетики.	Яркие красивые вещи.
	4-я неделя	Уровень «Б».Подгрупповая работа. Беседа.	Закрепить знания об этикете. Учить детей выполнять правила поведения. Формировать навыки вежливости.	Сюжетные картинки.
	1-я неделя	Уровень «В». Подгрупповая работа. Игра-путешествие с использованием проблемной ситуации.	Учить детей выполнять правила поведения; поступать с другими так, как хочешь, чтобы поступали с тобой; быть приятными для окружающих. Формировать у них свое мнение, взгляды и интересы.	Модели поведения: взрослый - ребенок; гость в доме, ребенок в гостях
	2-я неделя	Уровень «Г». Фронтальная работа. Сюжетно-ролевые игры. Игровая ситуация.	Продолжать закреплять формулы знакомства, приветствия, поощрения, благодарности, извинения. Формировать навыки поведения в общественном месте. Учить самостоятельно выбирать модель поведения в зависимости от ситуации. Продолжать учить формировать свое мнение, взгляды, интересы.	Сценарии сюжетно-ролевых игр «Гостюшка», «Детский сад».
ИМЕНА И ИХ ТАЙНА
ь	3-я неделя	Предварительная работа.	Научить детей играть в игру «Бояре» (вместо слова «невеста» использовать слово «друг» или «подруга»).	Сценарий игры «Бояре».
	4-я неделя	Предварительная работа.	Знакомить детей с произведениями А. Барто.	Стихотворение А. Барто «Вовка - добрая душа». «Любочка», «Веревочка»
	1-я неделя	Уровень «А». .	Учить детей называть свое имя, отчество и фамилию; полное имя, отчество родителей, родственников и знакомых. Создание проблемной ситуации во время режимных моментов	Социализация детей в жизни и быту, знание окружающей обстановки, отношений в семье и быту.
	2-я неделя	Уровень «Б». Беседа с детьми.	Объяснить детям, что имена бывают полные и неполные, что у каждого народа свои имена, что каждое имя имеет свое значение.	Книги, в которых встречаются русские имена и имена других народов.
	3-я неделя	Уровень «В». Викторина.	Объяснить, что имена могут звучать ласково, строго, по-деловому. Формировать у детей навыки вежливости при общении друг с другом.
	4-я неделя	Уровень «Г». Составление рассказов.	Продолжать учить детей связной речи. Использовать в речи правила этикета при общении друг с другом.
С ЧЕГО НАЧИНАЕТСЯ УТРО ИЛИ СЛОВО ЗДРАВСТВУЙ»
	1-я неделя	Предварительная работа.	Продолжать знакомить детей с художественной литературой.	Произведение С. Козловой «Трям! Здравствуй!».
	2-я неделя	Предварительная работа.	Продолжать знакомить детей с творчеством А. Барто, С. Михалкова и др.	Произведения А. Барто, А. Кондратьевой, С. Михалкова, А. Яшина.
	3-я неделя	Работа во время режимных моментов.	Продолжать учить детей использовать в речи слова приветствия и прощания. Воспитывать уважение к взрослым. Учить использовать в речи формулы знакомства.	Игрушка-Незнайка.
ДАВАЙ ПОЗНАКОМИМСЯ
	4-я неделя	Уровень «А». Беседа с детьми с опорой на наглядный материал.	Учить детей использовать в речи слова, которые помогают человеку при знакомстве. Рассказать, что знакомство помогает многое понять: как живут люди, о чем думают, что знают.	Незнайка, сюжетная картинка.
	1-я неделя	Уровень «Б». Речевая проблемная ситуация.	Продолжать.учить детей использовать в речи формулы знакомства. Провести беседу на тему: «Может ли знакомый стать другом».	Книги.
	2-я неделя	Уровень «В». Игра «Лучшее знакомство».	Продолжать учить детей самостоятельно знакомиться. Расширять коммуникативные возможности детей.	Открытки, разрезанные пополам.
ДОБРЫЕ СЛОВА
	3-я неделя	Предварительная работа.	Продолжать знакомить детей с художественной литературой.	Произведения А. Барто, В. Осеевой.
	4-я неделя	Предварительная работа.	Продолжать формировать навыки общения друг с другом.	Сценарий игры «Вежливый ручеек».
	1-я неделя	Работа во время режимных моментов.	Продолжать учить детей использовать в речи добрые и «волшебные» слова. Учить решать некоторые этикетные задачи. Объяснить, что такое интересный разговор. Воспитывать в детях внимательное, доброжелательное, чуткое отношение к окружающим. Учить видеть хорошие качества своих близких.	Незнайка, сценарий игры «Вкусный мандарин».
КАК ПОНРАВИТЬСЯ ЛЮДЯМ
	2-я неделя	Предварительная работа.	Продолжать знакомить детей с песнями и стихотворениями. Обращать внимание на единство внешней красоты и внутреннего содержания человека.	Стихотворение А. Барто «Любочка», песня В. Шаинского «Улыбка».
	3-я неделя	Игра «Веселые переглядки».	Продолжать учить детей осваивать мимику и жесты.	Игрушка.
	4-я неделя	Упражнения.	Продолжать формировать у детей навыки использования вежливых слов и выражений. Формировать у них вежливый и ровный тон в общении с людьми. Учить детей быть искренними в проявлении любви к людям; относиться друг к другу доброжелательно.	Задания к детям, викторина.
			ТЕЛЕФОН И МЫ
	1н	Предвари-	Продолжать знакомить де	Сценарий игры
		тельная	тей с профессиями. Форми-	«Кто больше
		работа.	ровать у детей дополнитель-	назовет про-
			ные знания о телефоне.	фессий, где нужен телефон?»
		Уровень «А».	Формировать у детей навыки использования вежливых слов и вы	Телефон.
	2-я неделя	Знакомство с телефоном.	ражений (согласно этикету). Учить осваивать предметную ситуацию: как набрать номер телефона, как пользоваться телефонной трубкой. Познакомить со значениями звуковых сигналов. Дать понятие детям, какие этикетные слова используются чаще, а какие реже.
		Уровень «Б».	Учить детей кратко излагать	Два телефона.
	3-я неделя	Речевое поведение.	по телефону свои мысли; правильно начинать и заканчивать телефонный разговор; предварительно продумывать тему беседы; использовать в телефонной речи вежливые слова; замечать ошибки этикета в телефонных разговорах.
	4 *	Уровень «В». Официальный разговор.	Продолжать учить детей вежливо разговаривать по телефону; использовать в речи некоторые жанры телефонных разговоров: извинение, приглашение, сообщение какой-либо информации, просьба, официальный разговор. Формировать у детей вежливый и ровный тон при общении. Закрепить умение общаться с невидимым собеседником, используя различные ролевые позиции. Закрепить навыки освоения некоторых типичных речевых ситуаций. Объяснить, что разговор между друзьями должен быть непринужденным, но такие слова, как «ну», «ага», портят речь, затрудняют понимание.	Два телефона.
		Уровень «Г». Интегрировать в занятия «Основы безопасности детей».	Продолжать учить детей вежливо разговаривать по телефону; ориентироваться в экстремальных ситуациях. Дети должны знать номера телефонов: «скорой помощи», пожарной охраны, милиции. Объяснить, что телефон - это важное средство общения. Итоговое занятие по развитию навыков этикетного поведения	Карточки с номерами: 01, 02, 03. Иллюстрация «Пожар в доме», телефон, Незнайка.

2.4 Сравнительный анализ результатов

На контрольном этапе экспериментальной работы проводится фронтальный срез знаний детей об этикете и применения их в быту. Дети должны проявить все, что они получили и усвоили на предыдущем этапе.

Снова проводятся наблюдения за детьми в повседневной жизни, индивидуальные собеседования с каждым из детей группы с тем, чтобы выяснить, как дети усвоили полученные знания и как они применяют их в быту.

Таблица 3. Результаты обследования детей по уровню развития речевого этикета на контрольном этапе экспериментальной работы

№	Имя	Формы этикета	Действия, поступки	Сервировка стола	Поведение за столом	Сумма баллов
1 2 3 4 5 6 7 8 9	Алеша Борис Витя Гоша Данил Аня Алина Вика Галя Даша	3 3 2 2 2 3 2 3 3 3	2 2 3 2 2 2 2 3 3 2	2 3 2 2 2 3 2 3 2 3	2 2 3 2 2 2 3 3 3 3	9 9 10 8 8 10 9 12 11 11
	итого	26	23	24	25

Как это было на констатирующем этапе, уровни развития речевого этикета определялись по следующей шкале: низкий уровень: 4 - 6 баллов

Средний уровень: 7 - 9 баллов, высокий уровень: 10 - 11 баллов.

В результате на высоком уровне оказалось 5 детей, и на среднем - тоже пятеро. Низкий уровень никто из детей не показал.

В процентном отношении это выражается как 50% - высокий уровень, и 50% - средний уровень развития этикетных умений и навыков.

На констатирующем этапе выяснилось, что в процентном отношении высокий уровень развития дети показали - 10%, средний уровень 60%, низкий уровень - 30% .(См. Приложение 1, рис. 1).

Кроме того, интересно было выяснить, что девочки гораздо успешнее усваивают правила этикета, все они находятся на высоком (1) и среднем (4) уровне, мальчики же показали средний уровень - 2, низкий - 3.

На контрольном этапе исследования выяснилось, что мальчики значительно продвинулись в овладении правил этикета.

Если принять максимум баллов за 30 (3х10), то практически все дети находятся на среднем уровне развития этикета: по знанию этикетных форм и сервировке стола - 19 баллов, поведение за столом - 20 баллов, отстают показания по действию и поступку вежливости - 16 баллов.

В процентном отношении знание и употребление этикетных форм составляет 57%, этикетное поведение в быту 53%, умение сервировать стол - 57%, и умение вести себя за столом - 66% от высокого уровня развития данных умений и навыков (См. Приложение 1, рис. 2).

На контрольном этапе исследования необходимо сравнить полученные на контрольном этапе исследования результаты с теми, что были получены на констатирующем этапе.

Таблица 4.Сравнительные результаты констатирующего и контрольного этапов опытно-поисковой работы

Этапы / дети	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Констатирующий этап	5	5	8	4	7	7	7	7	9	9
Контрольный этап	9	9	10	8	8	10	9	12	11	11



Характеристики детей экспериментальной группы на контрольном этапе исследования

Алеша стал пользоваться речевыми этикетными формами с напоминанием взрослых, научился сервировке стола, аккуратно кушает. Борис лучше ознакомился с формулировками встречи и прощания, стол накрывать умеет, не всегда аккуратно кушает. Витя знает формулы этикета, предлагает стул, уступает место и дорогу, за столом ведет себя аккуратно.

Гоша по всем параметрам улучшил свои показатели, достиг среднего уровня. Данил ознакомился с формулами этикета, всегда может и стул предложить, и стол сервировать, и за столом ведет себя адекватно.

Аня усвоила все формулировки этикета, вышла на высокий уровень.

Алина усвоила формулировки этикета, пользуется ими без напоминания взрослых, умеет оказать внимания гостям, хорошо сервирует стол.

Вика и Галя по всем параметрам оказались на высоте, знают, как предложить гостю стул или спросить, как ему помочь.

Даша знает этикетные формулы, иногда забывает поздороваться или попрощаться, уступает дорогу, оказывает помощь, нормально сервирует стол и очень аккуратно ведет себя за столом.

Далее необходимо рассмотреть результаты исследования по показателям этикета, сравнить их с результатами констатирующего этапа.

Таблица 5.Сравнительные результаты исследования по основным показателям этикета

Этапы / показатели	Этикетные формы	Действия, поступки	Сервировка стола	Поведение за столом
Констатирующий этап	19	16	19	20
В %	57	53	57	66
Контрольный этап	26	23	24	25
В %	85	76	79	83



Все эти показатели в качестве результатов исследования представлены в Приложении 1, рисунок 3.

Выводы по главе 2

1.В настоящем исследовании приняли участие 10 детей дошкольного возраста с ЗПР на предмет развития уровня речевого этикета. За основу было принято 4 параметра: знание этикетных формул, действия и поступки, направленные на проявление знаков внимания и вежливости, умение сервировать стол во время дежурства и навыки аккуратного приема пищи в зависимости от ее вида.

2.Констатирующий этап показал слабое развитие данных параметров у детей: 10% высокий уровень (1 ребенок - Вика), 60% - средний уровень (большинство девочек) и 30% низкий уровень (мальчики).

3.После проведения формирующего эксперимента дети показали более высокие результаты по усвоению умений и навыков этикета:

50% - средний уровень, и 50% высокий уровень (большинство девочек). Это говорит о том, что культуру поведения, моральные принципы взаимоотношений, этические формулы и правила дети дошкольного возраста с ЗПР хорошо воспринимают, если с ними ежедневно проводится соответствующая воспитательно-образовательная работа.

4.Педагогический и вспомогательный состав сотрудников ДОУ должен быть в курсе проводящейся работы по этикету и культуре поведения. Например, в некоторых ДОУ существует традиция угощения всех сотрудников, когда именинник в сопровождении воспитателя идет по всем помещениям и группам, угощает сотрудников конфетами, они его поздравляют, он, в свою очередь, благодарит их за труд и поздравление.

5.Работа по формированию речевого этикета может и должна проводиться в каждом ДОУ, с тем, чтобы его воспитанники, придя в школу, имели представления о культуре поведения, связи с моральными нормами и принципами поведения в обществе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Под речевым этикетом понимаются регулирующие правила речевого поведения, система национально специфичных стереотипных, устойчивых формул общения, принятых и предписанных обществом для установления контакта собеседников, поддержания и прерывания контакта в избранной тональности.

Основу речевого этикета составляют речевые формулы, характер которых зависит от особенностей общения. Любой акт общения имеет начало, основную часть и заключительную часть.

В связи с этим формулы речевого этикета разделяются на 3 основные группы:

1)речевые формулы для начала общения,

2)речевые формулы, применяемые в процессе общения,

3)речевые формулы для окончания общения.

Можно выделить три уровня усвоения речевого этикета, как для взрослых, так и для детей любого возраста.

1.Знание речевых формулировок приветствия, введения в общение, различных фраз для продолжения или прекращения общения.

2.Автоматическое использование общепринятых формулировок в свободном течении общения.

3.Невозможность перехода на более низкий уровень вежливости и культуры общения.

У дошкольников с ЗПР неполноценны все предпосылки, необходимые для формирования и развития процесса общения: познавательная и речевая активность, речемыслительная деятельность, не сформированы все виды речевой деятельности и ее компоненты. Это проявляется в неумении полно и четко отвечать на вопросы, спрашивать, высказываться в присутствии окружающих, слушать других, продолжать начатый разговор. Дети с задержкой психического развития имеют тягу к контакту с детьми более младшего возраста, которые лучше их принимают. А у некоторых детей возникает страх перед детским коллективом, и они избегают его.

На основании теоретических источников по проблеме речевого этикета была сделана попытка создания практических рекомендаций и методической программы занятий и упражнений, направленных на изучение, развитие, соблюдение речевого этикета в повседневной жизни.

Культурно-речевое воспитание детей - дело большой социальной значимости. Необходим личностно ориентированный подход к детям с учетом уровня их речевого развития. И чем раньше начинается речевое обучение ребенка, тем больше возможностей для прочного овладения разносторонними коммуникативными навыками и умениями. Работу по ознакомлению с основными формами речевого этикета целесообразнее начинать уже с дошкольного возраста, когда дети наиболее восприимчивы ко всему новому, когда легко формируются при познании окружающего новые условные связи.

Работа с детьми по формированию основ этикета представляет собой творческий процесс. Необходимость специального обучения правилам речевого поведения, основанного на этикетных нормах, становиться все более очевидной, ведь постепенно теряется связь формирующейся личности с лучшими языковыми традициями.

Именно поэтому данная работа носит социально полезный характер и может служить существенным подспорьем в работе педагогов, воспитателей, родителей, а также фундаментом последующих научных исследований, разработке новых гипотез, созданию новых креативных идей и принятию нестандартных решений.

Проблема становления межличностного общения на основе человечных отношений связана с дефицитом воспитанности, доброты, культуры, неустойчивые нравственными критериями в воспитании ребенка в сегодняшних условиях. Поэтому должное внимание в воспитательно-образовательной работе дошкольных учреждений должно быть уделено становлению межличностного общения сверстников.

Необходимость раннего формирования положительного опыта общения детей обусловлена тем, что его отсутствие приводит к стихийному возникновению у них негативных форм поведения, к ненужным конфликтам. Дети стремятся, но часто не умеют вступать в контакт, выбирать уместные способы общения со сверстниками, проявлять вежливое, доброжелательное отношение к ним, соблюдать, разговаривая, этикет, слушать партнера.

В настоящем исследовании приняли участие 10 детей дошкольного возраста с ЗПР на предмет развития уровня речевого этикета. За основу было принято 4 параметра: знание этикетных формул, действия и поступки, направленные на проявление знаков внимания и вежливости, умение сервировать стол во время дежурства и навыки аккуратного приема пищи в зависимости от ее вида.

Констатирующий этап показал слабое развитие данных параметров у детей: 10% высокий уровень (1 ребенок - Вика), 60% - средний уровень (большинство девочек) и 30% низкий уровень (мальчики).

После проведения формирующего эксперимента дети показали более высокие результаты по усвоению умений и навыков этикета:

50% - средний уровень, и 50% высокий уровень (большинство девочек). Это говорит о том, что культуру поведения, моральные принципы взаимоотношений, этические формулы и правила дети дошкольного возраста с ЗПР хорошо воспринимают, если с ними ежедневно проводится соответствующая воспитательно-образовательная работа.

Педагогический и вспомогательный состав сотрудников ДОУ должен быть в курсе проводящейся работы по этикету и культуре поведения. Например, в некоторых ДОУ существует традиция угощения всех сотрудников, когда именинник в сопровождении воспитателя идет по всем помещениям и группам, угощает сотрудников конфетами, они его поздравляют, он, в свою очередь, благодарит их за труд и поздравление.

Работа по формированию речевого этикета может и должна проводиться в каждом ДОУ, с тем, чтобы его воспитанники, придя в школу, имели представления о культуре поведения, связи с моральными нормами и принципами поведения в обществе.



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Алябьева Е. А. Коррекционно- развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста. -М. : ТЦ Сфера, 2011.

Антонова Л. Г. Развитие речи «Уроки риторики» - Ярославль. Академия развития.2010.

Акишина А. А.Русский речевой этикет. -- М.: Просвещение. 2008.

Акишина А. А., Формановская Н. И. Этикет русского письма. -- М., 2011.

Безгина О.Ю. Речевой этикет старших дошкольников. Методическое пособие. М., 2011.

Бычкова С.С. Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников: Методические рекомендации для воспитателей и методистов дошкольных образовательных учреждений. -- 2-е изд., испр. и доп. -- М.: АРКТИ, 2013. -- 96 с.

Богуславская, Н. А. Купина Веселый этикет (развитие коммуникативных способностей ребенка).-- Екатеринбург: «АРГО», 2009. -- 192 с

Божович Л, И. Проблемы формирования личности. - М. : Просвещение, 2010.

Буре Р. С., Островская Л. Ф. Воспитатель и дети. М, Ювспта, 2011.

Белинская Е. В. Сказочные тренинги для дошкольников и младших школьников, СПб. : Речь, 2012.- 125с.

Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. - М. : Просвещение, 2010.

Гайворонская Т. А., Деркунская В. А. Развитие эмпатии у старших дошкольников в театрализованной деятельности. Методическое пособие- М. : Центр педагогического образования, 2007.

Гольдин В . В. Речь и этикет. -- М., 2010.

Грудцына Н. Г. Азбука общения. -- Самара, 2010.

Егорова М. А. Особенности представлений воспитанников детского дома о социальных отношениях // Дефектология. -2011.-№5-с. 63-69.

Жучкова Г. Н. Нравственные беседы с детьми 4 - 6 лет. Занятия с элементами психогимнастики. Практическое пособие для психологов, воспитателей, педагогов. - М. : «Издательство ГНОМ и Д», 2012.- 64с.

Запорожец А. В. Избранные психологические труды: Т. 1. Психическое развитие ребенка/ Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. - 2010.

Леонтьев А. Н. Деятельность, Сознание. Личность. - М. :Полит. изж-во. -2010.

Локтева Е. В. Содержание работы по формированию коммуникативных навыков и умений у старших дошкольников С ЗПР в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида// Дефектология. - 2012. -№6.-С. 81-83.

Локтева Е. В. Особенности формирования навыков общения у дошкольников //Перспективы развития специального образования: сборник научных трудов (под ред. Л. С. Сековец). - Н. Новгород, 2012.

Лопатина А. А., Скребцова М. В. Воспитание нравственных качеств у детей: Конспекты занятий. - М. : Книголюб, 2008.

Лисина М. И. Онтогенез общения. - М. : Просвещение, 2010.

Психологический словарь/ Под ред. Зинчеко В. П., Мещерикова Б. Г. - М. : Педагогика-Пресс, 2010.

Психология детей дошкольного возраста/ Под ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. - М. - 2010.

Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников с ЗПР (для работы с детьми 5-7 лет) / Под ред. О. В. Дыбиной. - М. : Мозаика- синтез, 2008.- 64с.

Смирнова Е. О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе. // Вопросы психологии. - 2010.- №6-с. -15.

Смирнова Е. О. Особенности общения с дошкольниками - М.: Академия. 2010.

Соколова О.А. Мир общения. Этикет для детей дошкольного и младшего школьного возраста. СПб., 2013.

Формановская Н. И. Вы сказали: «Здравствуйте!» (Речевой этикет в нашем общении) -- М., 2010

Формановская Н. И. Употребление русского речевого этикета. -- М., 2009.

Формановская Н. И. Русский речевой этикет: лингвистический и методический аспекты. -- М., 2010.

Формановская Н. И. Речевой этикет и культура общения. -- М., 2010.

Шипицина Л. М. Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. - М. : Детство-Пресс, 2009.

Эльконин Д. Б. Детская психология. - М. -2010.

Юрчук Е. Н. Эмоциональное развитие дошкольников. Методические рекомендации. - М. : ТЦ Сфера, 2008.- 128с.



ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Рисунок 1. Результаты обследования речи детей на констатирующем этапе работы



ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Характеристики детей экспериментальной группы на констатирующем этапе исследования

Алеша пользуется речевыми этикетными формами с напоминанием взрослых, учится сервировке стола, не всегда аккуратно кушает.

Борис слабо знаком с формулировками встречи и прощания, он любит говорить: «привет» вместо «здравствуйте», «пока» вместо «до свидания», не умеет оказывать знаки внимания взрослым, стол накрывать умеет, но иногда путается в приборах, не очень аккуратно кушает.

Витя знает формулы этикета, предлагает стул, уступает место и дорогу, путает приборы, за столом ведет себя аккуратно.

Гоша по всем параметрам показал низкий результат. В данном случае необходима индивидуальная работа по формированию основ этикета, в том числе и работа с родителями.

Данил не очень знаком с формулами этикета, зато может и стул предложить, и стол сервировать, и за столом ведет себя адекватно.

Аня усвоила все формулировки этикета, но не со всеми кушаньями может аккуратно справиться: котлету ест с вилки, вместо того, чтобы делить ее по частям, и кушать вместе с гарниром.

Алина слабо знает формулировки этикета, пользуется ими с напоминанием взрослых, не умеет оказать внимания гостям, но хорошо сервирует стол и аккуратно кушает.

Вика и Галя почти по всем параметрам оказались на высоте, но не знают, как предложить гостю стул или спросить, как ему помочь.

Даша знает этикетные формулы, иногда забывает поздороваться или попрощаться, уступает дорогу, оказывает помощь, нормально сервирует стол и очень аккуратно ведет себя за столом.



ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Знакомство детей с хорошими манерами

Программное содержание: познакомить детей с историей этикета; формировать навыки использования в речи вежливых слов; учить соблюдать этикет и быть приятными для окружающих; учить формировать свое мнение; развивать память, внимание, мышление, общение; воспитывать у детей навыки вежливости.

Словарная работа: этикет, Здравствуйте! Добрый день! Рыцарь, сударыня, господин, государь и т.д.

Предварительная работа: чтение книги « Уроки кота Этикета», чтение книги « Уроки для маленьких леди и джельтменов», беседы по речевому этикету, рассматривание иллюстраций « История костюма»

Материалы: мини-музей: шляпа мушкетера, веер, подсвечник со свечами, шпага, перчатки, кружевные платочки, иллюстрации История костюма», куклы Барби, персонажи кукольного театра, конверт с кружочками, волшебная палочка.

Ход занятия:

Воспитатель: Здравствуйте, ребята! Сегодня я хочу пригласить вас в музей «хороших манер». Я расскажу вам об истории этикета, познакомлю вас с хорошими манерами прекрасных принцесс и храбрых принцев.

Дети проходят к мини-музею, рассматривают предметы.

Воспитатель: Как только люди стали жить вместе, появилась потребность в правилах мирного сосуществования В средние века рыцарь, входя в дом, поднимал забрало; мушкетер снимал свою шляпу, показывая тем самым, что пришел с мирными намерениями. И сейчас наши мальчики, мужчины входя в помещение, обязательно снимают головной убор. По правилам старинного этикета спускаясь по лестнице, мужчина всегда должен идти впереди. Как вы думаете, почему?

В далеком прошлом у принцесс, придворных дам были длинные платья со шлейфом. Чтобы не наступить на этот шлейф и не опрокинуть на него свечу, кавалер спускался по лестнице впереди своей спутницы, освещая ей дорогу.

В средние века рыцарь для защиты от нападения носил шпагу. Чтобы не задеть шпагой спутницу, он шел слева от нее, готовый в любой момент выхватить оружие. Поэтому наши мальчики, мужчины всегда идут слева от своих спутниц. А еще прекрасные дамы пользовались веерами и красивыми кружевными платочками. Они умели вести беседу и обращались к друг другу, и к своим кавалерам: «Милостивый государь», «Ваше величество», «Сударыня, госпожа» и т.д., а какие были у них наряды и прически. Прекрасная дама никогда не приходила на бал неопрятно одетая, неумытая и непричесанная. Давайте пройдем в зрительный зал и посмотрим отрывок из фильма «Три орешка для Золушки».

Дети садятся на стульчики.

Воспитатель (после просмотра): Мы посетили музей и посмотрели отрывок из фильма. Я думаю, что вам было интересно. А теперь, ребята, помогите мне закончить предложение:

- Настоящий рыцарь - это….( храбрый, вежливый, помощник, защитник…)

- Прекрасная дама - это … (красиво причесанная, опрятная, знает вежливые слова …)

Молодцы, вы отлично справились с заданием. Я предлагаю нашим мальчикам, как настоящим кавалерам проводить девочек на свои места.

Дети садятся за столы.

Воспитатель: Ребята, в основе всех хороших манер лежит забота о том, чтобы люди чувствовали себя хорошо вместе. Этикет - не что иное, как умение держать себя в обществе так, чтобы заслужить одобрение и никакими из своих действий не оскорбить, кого бы то ни было.

Посмотрите, что произошло на улице нашего города.

Кукольный театр «Петушок и птичка».

Воспитатель: Жила-была девочка. У нее было много друзей. Но больше всех она дружила с петушком и птичкой. Вот как-то раз вышла девочка во двор и видит: что-то произошло. Петушок и птичка не играют, как обычно, а сидят сердитые, надутые.

Девочка: Что случилось? Отчего, вы такие сердитые? Конечно, поссорились! Надо помириться!

Птичка: Я с этим петушком мириться не буду! Он невежливый. Я сказала ему «здравствуй», а он не ответил!

Петушок: А зачем опять говорить, я тебя только вчера видел.

Птичка: Но я же сегодня сказала «здравствуй!»

Петушок: Ну и что! У меня еще вчерашнее не кончилось!

Воспитатель (прерывает показ сценки ): Ребята, а что означает слово «здравствуй!»?

Ответы детей: Слово «здравствуй» - слово приветствия

- нужно радоваться встрече с человеком

- нужно улыбаться, когда здороваешься

Воспитатель: Все верно, ребята. Но я предлагаю посмотреть дальше

Продолжение сценки

Девочка: Да ты что, петушок, ты хочешь, чтобы птичка заболела?

Петушок: Почему? Я не хочу, чтобы она болела.

Девочка: А что, ты для нее «здравствуй» пожалел? Ведь «здравствуй» - это значит будь здоров, не болей

Петушок: А ты тоже не очень вежлива.

Птичка: Это ты невежлив. Почему ты зовешь меня птицей?

Девочка: А как ты зовешь петушка?

Птичка: Никак. Я ему просто кричу: «Эй, ты!»

Девочка: Значит, вы оба хороши. Надо друг друга уважать.

Петушок: Прости меня, птичка! Я буду всегда здороваться.

Птичка: И ты прости меня, петушок. Я буду всегда вежливой.

Птичка неожиданно роняет конверт с заданиями и улетает.

Воспитатель: Вот так хорошо закончилась эта история. Но что это? Какой красивый конверт! Откуда он взялся?

Ответы детей.

Воспитатель: Давайте посмотрим, что же там внутри. Ребята, птичка приготовила вам задание.

(раздает атрибуты для игры: флажки (кружочки).

Игра “Хорошо - плохо”

Детям предлагается оценить поступки своих друзей с двух позиций: хорошо это или плохо?

Если поступок хороший, то дети поднимают красный флажок; если плохой, то синий флажок.

Примерный перечень детских поступков для игры:

Плохие	Хорошие
Чесаться, ковырять в зубах, плевать, причесывать волосы, чистить ногти на людях;	Здороваться при встрече, используя слова приветствия;
Жевать с открытым ртом, чавкать или причмокивать губами;	За столом сидеть ровно, правильно пользоваться столовыми приборами;
Садиться за стол неумытым, непричесанным, неаккуратно одетым;	Следить за своим внешним видом;
Вести себя шумно и вызывающе в общественных местах;	Уступать место пожилым людям в общественном транспорте;
Говорить слишком громко, непрерывно болтать.	Уметь слушать других людей, не прерывать собеседника.

Игровое упражнение “Ласковое слово”

-Ребята, а вы умеете быть добрыми, вежливыми и внимательными?

Я вас приглашаю сесть в большой круг, и подарить другу “ласковое слово”.

“Волшебную палочку” в руки возьму, и ласковое слово другу подарю.

(Дети, сидя в кругу, передают друг другу “волшебную палочку”, говоря при этом добрые, ласковые слова).

-Очень приятно слышать в свой адрес ласковые слова. И настроение становится замечательным и солнечным! Сегодня мы с вами говорили о вежливости, о вежливых словах. Но быть вежливыми, это не только говорить вежливые слова, но и стараться сделать приятное другим людям. Запомните это на всю жизнь.

Игра «Бояре»

Играющие делятся на две команды. Желательно, чтобы в командах были ребята примерно равные по физической силе. Игра идет на ровной площадке. Команды выстраиваются друг против друга в цепь на расстоянии метров 10-15.

Первая команда идет вперед со словами:

- Бояре, а мы к вам пришли!

и назад:

- Дорогие, а мы к вам пришли!

и оказываются на том же месте, где и была.

Другая повторяет этот маневр со словами:

- Бояре, а зачем пришли? Дорогие, а зачем пришли?

Начинается диалог:

- Бояре, нам невеста нужна. Дорогие, нам невеста нужна.

- Бояре, а какая вам мила? Дорогие, а какая вам мила?

Первая команда совещается и выбирает кого-то.

- Бояре, нам вот эта мила (показывают). Дорогие нам вот эта мила.

Выбранный человек поворачивается кругом и теперь ходит и стоит в цепи, глядя в другую сторону. Вторая команда отвечает, продолжает свой диалог:

- Бояре, она дурочка у нас. Дорогие, она дурочка у нас.

- Бояре, а мы плеточкой ее. Дорогие, а мы плеточкой ее.

- Бояре, она плеточки боится. Дорогие, она плеточки боится.

- Бояре, а мы пряничка дадим. Дорогие, а мы пряничка дадим.

- Бояре, у ней зубки болят. Дорогие, у ней зубки болят.

- Бояре, а мы к доктору сведем. Дорогие, а мы к доктору сведем.

- Бояре, она доктора укусит. Дорогие, она доктора укусит.

Первая команда завершает:

- Бояре, не валяйте дурака, отдавайте нам невесту навсегда!

Тот, кого выбрали невестой, должен разбежаться и прорвать цепь первой команды. Если ему это удается, то он возвращается в свою команду, взяв с собой любого игрока первой. Если цепь не прорвана, то невеста остается в первой команде, то есть выходит замуж. В любом случае второй кон начинает проигравшая команда. Задача команд: оставить у себя больше игроков. Можно изменить слова, придумывая их на ходу. Нельзя подныривать под руки при разбеге.

Игра «Путешествие в страну Добра"

Цель: расширить знания школьников о вежливых и добрых словах и их применении в жизненных ситуациях; развивать у детей способности анализировать свои действия; воспитывать чувства доброты, вежливости, взаимопонимания.

Ход занятия: При входе дети получают жетон с номером вагона (1, 2, 3, 4) и сразу же рассаживаются по своим вагонам. На доске: "Путешествие в Страну вежливости и доброты".

Воспитатель: Ребята, сегодня мы с вами поговорим о таких человеческих качествах, как доброта и вежливость - ведь они неразделимы. Чтобы лучше запомнить слова доброты и вежливости, а так же ситуации, в которых нужно употреблять то или иное слово, давайте представим себе, что мы отправляемся в путешествие. Вы любите путешествовать? Конечно! Вот мы и посетим с вами необычную страну- страну Добра. Смотрите, перед вами карта этой страны. Давайте прочитаем, какие необычные остановки будут у нас: Народная мудрость, Ежели вы вежливы, Не попади впросак, В гостях у Буратино, Наш маленький театр. На каждой станции нас ждут приключения, а кое-где и испытания.

Итак, поезд трогается с песней "Улыбка" (поётся один куплет с припевом) и прибывает на первую станцию "Народная мудрость".

В народе всегда относились к доброте по-особому. Есть даже такая пословица: "Доброе слово и кошке приятно". Это значит, что не только каждому из нас нравится, когда к нему относятся с добротой. Доброту понимают даже животные. Какие пословицы и поговорки о доброте вы знаете?

Спеши делать добро.

Добрые дела красят человека.

Без добрых дел нет доброго имени.\

Жизнь дана на добрые дела.

Учись доброму - дурное на ум не пойдёт.

Про доброе дело говори смело.

Худо жить без ласкового слова.

Не мудрён привет, а сердце покоряет.

Ласковое слово лучше мягкого пирога.

Спасибо - великое дело.

Доброе слово и кошке приятно.

- Вы дали верные ответы, поэтому наш маршрут лежит дальше, поехали!

(Исполняется 2 куплет песни "Улыбка")

- Следующая остановка на станции "Ежели вы вежливы". Посмотрим, насколько мы вежливы. А то, может, нас и в город не пустят? Если вежливо - хлопайте 2 раза. Если невежливо - 1 раз.

- Поздороваться при встрече?

- Толкнуть, не извиниться?

- Помочь подняться упавшему?

- Поднять упавшую вещь?

- Не встать, обращаясь к учителю?

- Взять билет в автобусе?

- Не уступить старшему место в транспорте?

- Не заметить недовольство мамы?

Вопросы. (На каждый вагон по вопросу).

- Как вы попросите передать на билет в автобусе?

- Как вы будете прощаться, уходя из гостей?

- Как вы будете просить о чём-то взрослого малознакомого человека?

- Как вы будете обращаться к маме, папе, бабушке утром?

Ежели вы вежливы

В душе, а не для виду,

В автобус вы поможете

Взобраться инвалиду.

Ежели вы вежливы,

То, сидя на уроке,

Не будете с товарищем

Трещать, как две сороки.

Ежели вы вежливы,

Поможете вы маме

И помощь ей предложите

Без просьбы- то есть сами.

Ежели вы вежливы,

То в разговоре с тётей,

И с бабушкой, и с дедушкой

Вы их не перебьёте.

Ежели вы вежливы,

То вы в библиотеке

Некрасова и Гоголя

Возьмёте не навеки.

Ежели вы вежливы,

То книжечку вернёте

В опрятном, не измазанном

И целом переплёте.

Ежели вы вежливы,

Тому, кто послабее,

Вы будете защитником,

Пред сильным не робея.

- Внимание! Внимание! Остановка по предупреждению. Поступил сигнал: пришло письмо, жители Страны Добра просят о чём-то. (Зачитывается письмо.)

"Ребята! У нас беда! В стране захватила власть страшная царица Злобуля. Она замуровала в стенку все добрые слова, поступки, песни, стихи и музыку. Сделала своими приближёнными жадность зависть грубость дерзость сплетни жестокость Теперь у нас хмуро даже днём: дерутся, обижают все друг друга. Помогите нам исправить положение, чтобы все снова стали добрыми, вежливыми, заботливыми".

- Что будем делать, ребята? Давайте, превратим эти слова в слова, противоположные по значению. Я знаю, - у вас получится это волшебство.

щедрость

добродушие

нежность

ласка

вежливость

внимательность

предупредительность

снисходительность

правдивость

жалость

сочувствие

- Изгнали мы царицу Злобулю, новой царицей станет… (Дети придумывают имя.)

В этой стране жители имеют фамилии и корнем -добр-. Давайте придумаем им фамилии.(Добровы, Добрушины, Добрынины, Добрулькины и т. д.)

- А теперь мы отправляемся в гости к Буратино и Мальвине.

- Давайте послушаем, о чём же они спорят и поможем им разобраться в ситуации.

(Диалог между Буратино и Мальвиной.)

Мальвина: Здравствуй, Буратино!

Буратино: Здравствуй, Мальвина!

Мальвина: Что это ты невесёлый сегодня? Может быть, задание не выполнил?

Буратино: Плохо я справился с заданием.

Мальвина: Почему?

Буратино (злобно выкрикивает): Потому, что не умею себя сдерживать.

Мальвина: А как ты думаешь, приятно ли людям с тобой говорить, когда ты такой сердитый?

Буратино: Вот ещё! Кто не хочет, пусть со мной не разговаривает, плакать не буду.

Мальвина: Буратино, ответь, пожалуйста, каким тоном ты разговариваешь?

Буратино: Что значит - каким тоном? Обыкновенным!

Мальвина: Подожди, Буратино, пусть ребята тебе подскажут, действительно ли у тебя обыкновенный тон. (Ребята высказывают свои мнения). Я заметила, что ты говоришь таким тоном не только с ребятами, но, к сожалению, и с папой Карло.

Буратино: Не было этого, не было, не было…

Мальвина: Ну вот, опять ты за своё. А когда ты говорил папе Карло: "Хочу мороженое, Хочу мороженое"- или: "Хочу в школу, хочу в школу"- разве это не было сказано капризным, недовольным тоном?

Буратино: Может быть, я иногда и говорю немного громко или капризно. Зато я хороший товарищ, всем помогаю, люблю всех веселить. Только некоторые шуток не понимают. Вот вчера, например, иду и вижу: пьеро поскользнулся и как грохнется на землю. Я, конечно, начал смеяться и спросил у него: "Ну, как посадка прошла?"Он обиделся и почему-то ушёл: что я плохого ему сказал? Или вот учительница двойку ему за кляксу поставила, а я, чтобы утешить его, спел: "Клякса-вакса-гуталин, на носу горячий блин!"Что тут было! Он очень рассердился. А я ведь развеселить его хотел. Нехорошо он поступил, правда, ребята? (Выслушиваются ответы ребят).

Мальвина: Я думаю, что ребята правильно тебе сказали: ты поступил плохо. Нужно всегда вначале подумать: не обидишь ли ты человека тем, что ему скажешь. Нужно следить за своими словами.

Буратино: Я разве один так разговариваю? Да я, можно сказать, учусь у ребят. Вот они на меня нападают, объясняют, что правильно, что неправильно. А сами как разговаривают? Пусть скажут… А, замолчали? Потому что многие из них очень похожи на меня. Разве не так? Есть такие (переходит на шепот), что даже бранятся. Да, да, я сам слышал. Из-за мелочи называют друг друга грубыми словами, дразнятся, не уступают друг другу. А иногда смеются над неудачами товарищей! Давайте, ребята, не будем спорить, кто хуже или лучше себя ведёт, а просто все станем добрей. Хорошо я придумал, Мальвина?

Мальвина: Это ты здорово придумал! Недаром в народе говорят: "Слово лечит, слово и ранит". Запомните это!

- Следующая остановка "Наш маленький театр". Мы смотрим спектакль по стихотворению Маршака "Вежливое слово".

Театр открывается!

К началу всё готово!

Билеты прелагаются

За вежливое слово!

В три часа открылась касса,

Собралась народу масса.

Даже ёжик пожилой

Притащился чуть живой!

- Подходите, ёжик, ёжик!

- Вам билет в каком ряду?

- Мне поближе, плохо вижу,

Вот спасибо, ну, пойду!

Говорит овечка:

Мне одно местечко!