Дидактичні умови організації самостійної роботи у початкових класах

Важливим фактором в процесі організації навчання школярів є формування у них контрольних умінь, які повинні запобігати, виявляти і виправляти помилки, а також забезпечувати відповідність одержаного результату даному зразку. Важливою частиною контрольних умінь є самоконтроль, особлива формою діяльності, що спонукає учнів якісно виконувати навчальні завдання й усувати недоліки.

Самоконтроль в процесі перевірки знань і умінь школяра означає усвідомлену регуляцію ним своєї діяльності з метою забезпечення таких результатів цієї діяльності, які відповідали б поставленим цілям, пред'явленим вимогам, нормам, правилам, зразкам. Мета самоконтролю полягає як в запобіганні помилок, так і в їх виправленні. Завдяки корегуючій функції самоконтролю, учень може реалізувати запропонований йому ззовні (вчителем або підручником) або самостійно прийнятий план діяльності.

Формування контрольних дій в процесі навчання - завдання необхідне, контрольні дії повинні пройти стадію самостійної розгорненої дії, перш ніж вони виступатимуть в ролі контрольних. Якщо учень, наприклад, не вміє вирішувати математичні задачі, то і контролювати хід їх розв'язання він теж не зможе.

В процесі навчання дуже важливо знайомити учнів з метою майбутньої роботи, вимогами до неї, способами її виконання, прийомами самоконтролю і шляхами їх вдосконалення. Слід при цьому враховувати, що якщо кожного разу вказувати на типові помилки, то учні перестануть розрізняти правильні і неправильні образи, особливо на перших порах навчання.

Виділяють два шляхи формування контрольних умінь - прямий і опосередкований. Прямий спосіб - це, власне, ознайомлення школярів з методами контролю (пряме пояснення, вказівка, зразок та ін.). З перших днів навчання класовод привчає дітей орієнтуватися при виконанні завдання на даний ним зразок. Демонструє і детально пояснює спосіб виконання. Як відомо, необхідні чіткі орієнтири у формуванні умінь контролю. Враховуючи це, прямий спосіб відіграє важливу роль.

Опосередкований вплив на школярів включає чітке оголошення теми і завдання уроку, оптимальний темп роботи на ньому, доступність викладу нового матеріалу вчителем, заохочування учнів до самоперевірки, використання різноманітних закличних віршів.

Доцільно вчити дітей зосереджувати увагу на поясненні завдання. Вказівки класовода: “А зараз я покажу, як виконувати роботу”; “Зверніть увагу на найголовніше”; “Слухайте уважно, повторювати пояснення не буду”; “Показую, як робити” - активізують увагу учнів, допомагають зосередитися на головному.

Після того, як учень усвідомив завдання, важливо привчати його попередньо обдумувати необхідні дії, їх послідовність. Вчитель може запитати: “З чого почнеш? Що зробиш потім? Чим закінчиш? Як перевіриш?”; “Подумай, і тільки тоді починай виконувати завдання”, - радить він.

У психолого-педагогічній науці встановлено, що самоконтролю передує етап оволодіння взаємоконтролем. Тобто, дитина вчиться спочатку оцінювати вчинки і якості іншої людини, а вже потім, шляхом порівняння, оцінює свої власні. Корисно практикувати взаємоперевірку виконаних робіт (два учні, які сидять за однією партою, обмінюються зошитами, перевіряють завдання, виправляють помилки).

У шкільній практиці починає утверджуватися метод змістового колективного оцінювання (якість виконаної роботи одного учня аналізує весь клас). Звичайно, такий метод не є бездоганним у виховному плані. Важливо привчити школярів бачити у роботі товариша не лише недоліки, а й позитивне. Насамперед учитель повинен запитати, чи сподобалася відповідь, чим саме. Доцільно вислухати кількох дітей, уточнюючи їхні відповіді. А потім вказати і на недоліки. На завершення бажано надати слово самому виконавцю роботи: “А що ти, Тетянко, скажеш?”. Вчитель мусить дбати про те, щоб сформувати в кожного учня доброзичливе ставлення до своїх товаришів, до результатів їхньої праці [60].

Для формування навичок самоконтролю корисні вправи на відшукування помилок. Під час перевірки зошитів учителю не слід виправляти помилки, а тільки підкреслити їх. Діти самі мають все виправити, повторно розв'язавши приклад чи задачу. У разі потреби класовод допомагає їм або залучає до цього сильних учнів.

Класоводу не слід поспішати виправляти помилки, яких припустилася дитина, а ще і ще раз звернути її увагу: “Давай порівняємо зі зразком”; “Уважно послухай-но, як я вимовляю слово”; “Дивись пильно і роби так, як я·; “Я почну, а ти продовж”.

На практиці поширені й інші форми організації самоконтролю, наприклад, коментоване розв'язування прикладів, робота за аналогічними зразками тощо, але захоплюватися ними, на нашу думку, не варто. Маючи готові зразки способів дій, учні дещо втрачають почуття відповідальності і бажання самостійно мислити.

Для самоконтролю під час опрацювання нових прийомів обчислень доцільно пропонувати готові відповіді, з якими школярі звірятимуть власні результати, здобуті самостійно. В разі помилки розв'язують вправу вдруге або звертаються за допомогою до класовода. Найпростіше контрольні відповіді записати на дошці в тому порядку, в якому ідуть приклади.

Доцільний аналіз роботи самим виконавцем, коли учень виходить до дошки, читає завдання і пояснює розв'язування. При цьому варто привчати дітей оцінювати себе. Можливе самооцінювання різних робіт, навіть контрольних. У цьому разі школярі особливо пильно перевіряють виконані обчислення. Вчитель тактовно пояснює, чи об'єктивно оцінив себе учень.

Отже, організація контролю і самоконтролю навчальної діяльності сприяє не тільки вихованню в дітей здатності самостійно мислити, здобувати знання, формуванню у школярів важливих якостей особистості, а й підвищенню ефективності і результативності самостійної роботи.

Розділ 3. Дослідно-експериментальна перевірки ефективності виділених дидактичних умов організації самостійної роботи молодших школярів

3.1 Методика експериментального дослідження

Гіпотезу нашого дослідження, суть якої полягає у тому, що рівень навчальних досягнень молодших школярів підвищиться, якщо дотримуватись таких умов: різноманітності змісту і характеру навчальних завдань, диференціації навчальних завдань; контролю і самоконтролю навчальної діяльності, ми перевірили в процесі педагогічного експерименту.

Експериментальне дослідження проводилось на матеріалах навчальних предметів з української мови та математики у 2-их класах загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів № 24 м.Тернополя.

Дослідження проводилось у розрізі таких тем “Усне додавання і віднімання двоцифрових чисел без переходу через десяток” (2 кл.) з математики та “Слова, які означають назви предметів” (2 кл.) з української мови.

Покажемо систему завдань з даних тем у відповідності до виділених нами дидактичних умов ефективної організації самостійної роботи.

Таблиця 1 Зміст самостійних завдань з теми “Усне додавання і віднімання двоцифрових чисел без переходу через десяток” (математика, 2 клас)

№ п/п	Тема уроку	Зміст самостійних завдань
1.	Аналіз перевірної роботи. Додавання двоцифрових чисел без переходу через десяток. Розв'язування за-дач.	Самостійна робота Задача № 348 На початку року в дитячому садку було 36 дівчаток і 42 хлопчики. Протягом року прийняли ще 11 дітей. Скільки дітей стало в дитячому садку? Учням, яким потрібна допомога, пропонуємо підказку у вигляді запису, поданого на картках: 1) ? + ? = ? 2) ? + ? = ? Після перевірки самостійної роботи можна запропонувати до задачі таке запитання: Яка була б остання дія, якщо дітей не добавилось, а вибуло?
2.	Додавання двоцифрових чисел без переходу через десяток. Задачі, які міс-тять відношення «на біль-ше» («на менше»).	Самостійна робота І варіант 34 + 53 = а) 87; б) 88; в) 89. 51 + 28 = а) 77; б) 79; в) 75. 42 + 25 = а) 68; б) 76; в) 67. 83 + 16 = а) 89; б) 99; в) 88. ІІ варіант 35+52 = а) 87; б) 78; в) 77. 53+26 = а) 78; б) 77; в) 79. 43+26 = а) 66; б) 69; в) 96. 84+15 = а) 99; б) 87; в) 89. Дітям, які потребують допомоги, можна запропонувати підказки у вигляді записів на картках: 32 + 46 = ? /\ /\ 30 2 40 6 Після написання сусіди по парті обмінюються зошитами і перевіряють правильність розв'язання прикладів. Вчитель зачитує правильні відповіді, учні звіряють.
3.	Застосування загального правила додавання дво-цифрових чисел до обчис-лень виду 54 + 30, 54 + 3. Вимірювання і порівняння довжин відрізків.	Самостійна робота І варіант Накресли прямокутник, довжина якого 6 см, а ширина - на 3 см менша. ІІ варіант Накресли прямокутник, ширина якого 4см, а довжина - на 3см більша. Знайди його периметр. Можна запропонувати по одному представнику від варіанту розповісти хід міркування, яким він користувався при розв'язанні завдання.
4.	Застосування загального правила додавання дво-цифрових чисел у випадку обчислень виду 20+47. Розв'язування задач скла- данням виразу.	Самостійна робота Математичний диктант: – суму чисел 46 і 20 зменшити на 30; – зменшуване дорівнює 70, від'ємник виражений сумою чисел 40 і 20. Знайдіть різницю; – збільшити 43 на різницю чисел 35 і 5; – до різниці чисел 90 і 50 додати 17; – розкласти числа на розрядні доданки: 73, 49, 75. Після написання роботи вчитель записує відповіді на дощці, учні звіряють свої результати.
5.	Квадрат. Застосування різних прийомів знахо-дження суми двоцифро-вих чисел. Складання і розв'язування задач за малюнками.	Самостійна робота Завдання № 379 12 + 16 52 + 40 2 + 74 44 + 44 37 + 22 52 + 4 20 + 74 50 + 50 Перший рядок розв'язують хлопчики, а другий дівчатка. Після розв'язання організовується перевірка: відповіді називають (почерзі) хлопчики, які народилися зимою; дівчатка, які народилися літом.
6.	Числові вирази. Скла-дання та читання число-вих виразів. Розв'язування задач.	Самостійна робота За коротким записом умови скласти задачу. . Синичок - 25; ? Снігурів - ?, на 5 більше, ніж синичок. Горобців - ?, на 10 менше, ніж снігурів. Розв'язати задачу за допомогою дій і скласти вираз. Учням, які відчувають труднощі при розв'язанні задачі діями можна запропонувати підказку у вигляді записів на аркуші: 1) Скільки було снігурів? 2) Скільки було Горобців? 3) Скільки було всього пташок? А тим у кого виникли труднощі при складанні виразу можна запропонувати таку підказку: ? + (? + ?) + (? - ?) = ?
7.	Віднімання двоцифрових чисел без переходу через десяток (загальний випа-док). Розв'язування скла-дених задач.	Самостійна робота І варіант 1) 34+52 43+20 5+74 2) Один учень знайшов 23 каштани, другий - на 12 більше, ніж перший, а третій - на 5 менше, ніж другий. Скільки каштанів знайшов третій учень? ІІ варіант 1) 43+35 4+45 30+42 2) Для одного дитячого садка відправили 38 кг капусти, для другого - на 8 кг менше, ніж для першого, а для третього - на 10 кг більше, ніж для другого. Скільки кілограмів капусти відправили для третього дитячого садка? Вчитель роздає кожному учневі кружечки і квадратики. В кого круг, той виконує завдання І варіанту, а в кого квадрат - ІІ-ого. Завдання І варіанту простіші, а ІІ-ого складніші. Хто з учнів швидше впорається із завданнями свого варіанту, може розв'язувати завдання іншого.
8.	Застосування загального правила віднімання дво-рифрових чисел до обчис-лень виду 79-40, 79-4. Розв'язування задач.	Самостійна робота Порівняйте вирази. 14 + 12 ? 14 17 + 12 ? 17 38 - 7 ? 30 56 - 5 ? 60 50 ? 30 + 15 90 ? 60 + 29 Перший стовпчик розв'язують учні, які народилися взимку і влітку, другий - весною і восени. Після розв'язання декілька учнів розповідають хід розв'язання прикладів і називають відповіді, учні звіряють свої результати.
9.	Закріплення вивченого матеріалу. Побудова ква-драта на папері в клітин-ку. Знаходження перимет-ра квадрата.	Самостійна робота Завдання на перфокарті 80 - 60 = ? 62 + ? = 69 ? + 13 = 45 30 + ? = 70 ? - 22 = 64 32 - 20 = ? 82 - ? = 60 ? + 50 = 80 Після розв'язання відповідь на перший рядок прикладів повідомляють учні, які сидять в першому ряду за 1-шою партою, другий - за 2-ою, третій - за передостанньою, четвертий - за 4-ою. Всі інші школярі уважно слухають і звіряють свої відповіді, якщо в них інший результат піднімають руку і повідомляють свій хід міркування.
10.	Задачі на знаходження не-відомого від'ємника. Зна-ходження значень виразів.	Самостійна робота Завдання № 418 37 - 21; 64 + 30 + 4; 85 - 12; 56 +20+3; 55 + 3; 75 - 20 - 3; 46 + 31; 88 - 40 - 5. Вчитель одним учням роздає трикутнички, іншим - кружечки. Першим пропонують самостійно розв'язати перший і другий стовпчики, другим - записати з цього номера ті приклади, відповідь до яких більша за 70. Хто швидше виконає завдання, може розв'язувати № 422.

Таблиця 2 Зміст самостійних завдань з теми “Слова, які означають назви предметів” (українська мова, 2 клас)

Самостійна робота

Вправа 194.

Прочитайте. Спишіть слова, які є назвами предметів. Ставте до слів запитання.

Олень, собака, осінь, осінній, холодний, холод, сміються, сміх, читаю, читання, розповідає, розповідь, сильний, сила.

Для тих, хто швидше справився із зав-данням пропонуємо знайти слова, які відповідають звуковим моделям:

№ п/п	Тема уроку	Зміст самостійних завдань
1.	Слова, що означають назви предметів. Скла-дання речень.	Самостійна робота Прочитайте слова записані на дошці. І-ий варіант виписує слова, які відповідають на питання хто?, а ІІ-ий - слова, які відповідають на питання що?. Хто швидше справиться із завданням складає звукові моделі слів - ящірка, гніздо. Білий, поле, пшениця, біжить, трактор, ящірка, жито, вулиця, учитель, небо, блакитний, хлопчик, жовтіє, цеглина, лісник, зозуля, гніздо. Після виконання завдання, учні обмі-нюються зошитами, вчитель зачитує слова, які потрібно було виписати для кожного варіанту. Школярі олівцем підкреслюють слова, які не потрібно було виписувати.
	2.	Розпізнавання імен-ників (без уживання терміна) за питаннями хто? що? Складання речень.

101

(олень) (осінь) Після того як всі учні виконають завдання, декілька дітей по-черзі доводять, користуючись правилом, що вони правильно виконали завдання. Всі інші школярі уважно слухають і перевіряють чи правильно виконане завдання.
3.	Групування предметів за родовими та видови-ми ознаками. Складан-ня речень.	Самостійна робота Завдання на групування. Доберіть назви предметів за групами. Одяг Взуття Вчитель зачитує слова, а учні в дві колонки групують їх. Слова: черевик, пальто, валянки, костюм, шапка, штани, туфлі, блузка, кеди, рукавиці, плаття, сандалі, хустка, чоботи. Один учень зачитує слова з першої колонки, інший - з другої. Учні уважно слухають, хто не згідний, висловлює свою думку і аргументуючи доводить її.
4.	Уявлення про один предмет і багато пред-метів. Практичне вживання форм однини і мно-жини без уживання термінів.	Самостійна робота Прочитайте і спишіть вірш. Підкресліть: І варіант - слова - назви предметів, що означають один предмет; ІІ варіант - слова - назви предметів, що означають багато предметів. Он за соняхом рядочком Морква, дині, огірочки, Буряки, горох, квасоля - Все квітує серед поля. Після виконання завдання по-одному учню із варіанту зачитують слова, всі решта звіряють.
5.	Змінювання іменників за зразком «один - багато». Редагування тексту.	Самостійна робота Завдання на перфокартах Один Багато диван секунда букет лимон театр вікно Хто швидше справився із завданням, складає речення з будь-яким словом. На зворотній дошці вчитель записує правильні відповіді. Після того як усі діти виконали завдання, вчитель відкриває дошку учні звіряють відповіді.
6.	Закріплення знань про слова, що означають назви предметів. Нав-чальне аудіювання за текстом «Ніч і день».	Самостійна робота Вчитель пропонує декільком учням завдання на картках. Картка № 1 1. Спиши вірш. 2. Підкресли слова - назви предметів. Здрастуй, снігова зима! Ти весела й чарівна, Дітям нашого села Подарунки принесла. (Л. Санжак) Поділи на склади для переносу слово подарунки. Картка № 2 1. Запиши назви багатьох предметів. Один: дуб, дощ, горобець, джерело, учень, буря. Багато: 2. Склади звукову модель слова дощ. Картка № 3 1. Випиши слова у дві колонки за питаннями: Хто? Що? Пролісок, соловейко, гриб, суниця, півень, дерево, моряк, журавель, учень, календар. 2. Підкресли букви, що позначають приголосні звуки у слові учень. Картка № 4 1. До слів, які відповідають на питання хто?, добери слова, які відповідають на питання що?. Моряк - … . Читач - … . Садівник - … . Школяр - … . Лікар - … . Льотчик - … . 2. Підкресли букви, що позначають голосні звуки у слові моряк. Решта учнів виконують творче спи-сування. 1. Допишіть потрібні за змістом слова. Прийшла … . Шкільне подвір'я засипав м'який … . школярі повісили на деревах … та насипали … . сюди прилетіли синички, …, … . Весело пташкам. 2. Підкресліть слова - назви предметів
7.	Велика буква в іменах, по батькові та пріз-вищах людей.	Самостійна робота Прочитайте. Випишіть імена і прізвища відомих українських спорт-сменів. Запишіть, яких спортсменів знаєш ти. Віталій і Володимир Клички - відомі усьому світові боксери. Також усі знають українських футболістів Олега Блохіна та Андрія Шевченка. Прославив свою Батьківщину і неодноразовий чемпіон Олімпійських ігор зі стрибків у висоту з жердиною Сергій Бубка.
8.	Велика буква у кличках тварин. Складання опису тварин.	Самостійна робота Прочитайте. Випишіть клички тварин. Запишіть клички тварин які відомі вам. В Андрія є собака Жук. А в Наталки - кіт Мурчик. У сестер Віки і Тані є хом'як Пушок. У Сашка - папуга Пірат. Діти люблять і доглядають тварин. Після виконання завдання учні, які сидять з однією партою обмінюються зошитами. Вчитель зачитує слова, які потрібно було виписати, а учні олівцем виправляють помилки у зошитах.
9.	Велика буква у назвах міст, сіл, вулиць, річок. Навчальний діалог.	Самостійна робота Знайди зайве: 1. Донецьк, Дніпро, Львів, Київ, Одеса. 2. Дунай, Десна, Полтава, Дністер, Рось. 3. Пушок, Сірко, Рекс, Дружок, Чернівці. 4. Микола, Оксана, Леонід, Петренко, Софія. Випишіть зайві слова. Після виконання завдання, четверо учнів по-черзі називають слово, яке вони виписали і доводять чому саме це слово зайве.
10.	Закріплення правил написання іменників з великої букви.	Самостійна робота Вчитель зачитує запитання, школярі в зошиті записують відповідь. 1. Яке твоє ім'я, по батькові і прізвище? 2. У якому місті ти живеш? 3. На якій вулиці розташований твій будинок? 4. Яка найбільша річка України? 5. Яке прізвище твого сусіда по парті? Які клички тварин тобі відомі?

3.2 Аналіз результатів експериментального дослідження

З метою вивчення ефективності запропонованої методики в експериментальному і контрольному класах нами проведено контрольні зрізи знань, умінь і навичок з української мови та математики.

Подаємо зміст контрольної роботи з математики в 2 класі.

Зміст контрольної роботи з математики

І варіант

1. Обчислити.

27 - 17 34 + 20 - 4 99 - (50 + 20)

36 + 23 68 - 40 - 8 42 - 12 + 40

2. Вставити потрібні числа.

70 - ? = 40 16 - ? = 7

3. У потязі 26 вагонів: 10 - купейних, решта - плацкартні. На скільки більше у потязі плацкартних вагонів, ніж купейних?

ІІ варіант

1. Обчислити.

44 - 30 90 - 70 + 50 12 - (36 - 30)

62 + 15 27 + (2 + 20) 100 - (60 - 36)

2. Вставити потрібні числа.

90 - ? = 30 14 - ? = 8

3. Бабуся спекла 29 пиріжків. З м'ясом було 12 пиріжків, а решта - з сиром. На скільки менше пиріжків з м'ясом, ніж з сиром, спекла бабуся?

Зміст контрольної роботи з української мови

1. Диктант

Галя Петрик гралися в саду. На снігу вони побачили знесилену пташку. Діти принесли її в школу. Пташка стала жити в клітці. Школярі годували пташку зерном.

2. Завдання

І варіант	ІІ варіант
1. Випиши слова у дві колонки за питаннями: Хто? Що? Пролісок, учень, конвалія, дівчинка, соловей, фіалка. 2. Добери і запиши узагальнені назви до кожної групи слів: Дуб, береза, верба, клен - … . Тарілка, чайник, каструля, ніж - … . 3. Слова - назви предметів зміни за зразком: один - багато. Слова запиши в колонки. Один Багато адреса велосипед коридор секунда театр букет	1. Випиши слова у дві колонки за питаннями: Хто? Що? Гриб, білка, суниця, горобець, горобина. 2. Добери і запиши узагальнені назви до кожної групи слів: Яблуко, груша, слива, абрикос - … . Помідор, цибуля, огірок, буряк - … . 3. Слова - назви предметів зміни за зразком: один - багато. Слова запиши в колонки. Один Багато підручник ознака диван предмет заєць дитина
4. Придумай кличку пташці, яку діти принесли до школи.

Результати виконання контрольних зрізів з математики подано у таблиці.

Таблиця 3 Результати виконання контрольної роботи з математики учням 2 класу

Клас	Рівні навчальних досягнень (в %)
	Високий 10-12 балів	Достатній 7-9 балів	Середній 4-6 балів	Початковий 1-3 бали
Експериментальний	35	48	17	-
Контрольний	22	39	30	9

Дані таблиці 3 показують, що в експериментальному класі учнів із високим рівнем навчальних досягнень на 13% більше, ніж у контрольному класі, а з достатнім рівнем - на 9% більше. В експериментальному класі учнів із середнім рівнем на 13% менше, ніж у контрольному класі. В експериментальному класі учнів із початковим рівнем немає, а в контрольному - 9%.

Таблиця 4 Результати виконання контрольної роботи з української мови учням 2 класу

Клас	Рівні навчальних досягнень (в %)
	Високий 10-12 балів	Достатній 7-9 балів	Середній 4-6 балів	Початковий 1-3 бали
Експериментальний	30	48	22	-
Контрольний	22	30	44	4

Як видно із таблиці 4, в експериментальному класі учнів із високим рівнем навчальних досягнень на 8% більше, ніж у контрольному класі, а учнів із достатнім рівнем на 18% більше. В експериментальному класі учнів із середнім рівнем на 22% менше, ніж у контрольному класі. В експериментальному класі учнів із початковим рівнем немає, а в контрольному - 4%.

За допомогою діаграми можна чітко простежити різницю між результатами дослідження.

Діаграма 1 Результати виконання контрольних робіт з математики учнями 2 класу

Діаграма 2 Результати виконання контрольних робіт з української мови учнями 2 класу

Таким чином, порівняльний аналіз кількісних показників в експериментальному і контрольному класах свідчить про позитивний вплив експериментальної методики на рівень навчальних досягнень учнів.

Висновки

Обсяг інформації з кожним роком зростає, тому людина не в змозі мати повний об'єм знань з того чи іншого предмета. На перше місце сьогодні виступає не здобуття суми знань, а формування вміння самостійно шукати інформацію, розвиток самостійності особистості.

Проблема організації самостійної роботи знайшли своє відображення в роботах Я.А. Коменського, Й. Песталоцці, О. Ващенка та ін., а також у дослідження вітчизняних науковців (М. Алексюк, В.О. Онищук, О.Я. Савченко, І.М. Чередов, Ю.І. Мальований, В.О. Вихрущ тощо). Безпосередньо організацією самостійної діяльність учнів у навчальному процесі займалися педагоги Б.П. Єсипов, О.А. Нільсон, Р.М. Микельсон, П.І. Підкасистий, І.І. Левіна, Н.В. Промоторова, В.А. Тюнін, О.Г. Мороз, Р.Б. Срода та інші.

У розкритті суті поняття “самостійна робота” ми дотримуємося визначення, даного Б.П. Єсиповим, який під самостійною роботою розуміє таку роботу, яка виконується без безпосередньої участі вчителя, за його завданням у спеціально виділений для цього час. На нашу думку, воно правильніше відображає суть даного поняття.

У роботі наведено основні дидактичні вимоги до побудови системи самостійних робіт, виділено і охарактеризовано такі види самостійних робіт (за М.Г. Казанським та Т.С. Назаровою): за дидактичною метою; за навчальним матеріалом; за характером навчальної діяльності; за способом організації.

Самостійна робота учнів має певну структуру. Вона включає три етапи: підготовчий (орієнтувальний), виконавчий і перевірний.

Нами проаналізовано питання організації самостійної роботи в масовому педагогічному досвіді роботи вчителів початкових класів, можливості завдань підручника для організації різних видів самостійної роботи, узагальнено результати спостереження уроків, матеріали анкетного опитування учителів початкових класів. Результати аналізу показали, що у методиці організації самостійної роботи відбулися певні зміни (розширення видів самостійних завдань, зростання завдань, які сприяють розвитку пізнавальної активності).

На основі аналізу психолого-педагогічної літератури виділено дидактичні умови організації самостійної роботи на уроках у початкових класах: різноманітність змісту та характеру навчальних завдань, диференціація навчальних завдань, організація контролю і самоконтролю навчальної діяльності.

Гіпотезу нашого дослідження ми перевірили в процесі педагогічного експерименту, який проводився на матеріалах навчальних предметів з української мови та математики у 2-их класах загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів № 24 м.Тернополя. Нами розроблено систему завдань з окремих тем у відповідності до виділених нами дидактичних умов.

Аналіз результатів контрольних зрізів знань, умінь і навичок з української мови та математики показав, що учні експериментальних класів краще справилися із завданнями, ніж учні контрольних класів. Зокрема, з математики в експериментальному класі учнів із високим рівнем навчальних досягнень на 13% більше, ніж у контрольному класі, а з достатнім рівнем - на 9% більше.

Таким чином, результати експериментального дослідження підтвердили правильність нашої гіпотези про ефективний вплив виділених дидактичних умов на зростання рівня навчальних досягнень учнів.

Список використаних джерел

1. Алексюк А. М. Загальні методи навчання в школі. - К.: Радянська школа, 1965. - 2-е вид., перероб. і доп. - 206 с.

2. Байбара Т.М. Диференційовані завдання на уроках природознавства// Початкова школа. - 1991. - № 11. - С.33-36.

3. Балютіна К. Засоби формування у школярів само оцінних суджень// Початкова школа. - 2004. - № 7. - С.25-26.

4. Бантова М.О., Бельтюкова Г.В., Полевщикова О.М. Методика викладання математики в початкових класах. - 2-е вид. перероб. і доп. - К.: Вища школа, 1982. - 288 с.

5. Білецька М.А., Вашуленко М.С. Рідна мова: Підручник для 2 класу. - К.: Освіта, 2002. - Ч. І. - 127 с.

6. Білецька М.А., Вашуленко М.С. Рідна мова: Підручник для 2 класу. - К.: Освіта, 2002. - Ч. ІІ. - 126 с.

7. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. - М.: Просвещение, 1964. - 169 с.

8. Богданович М., Шпакова В. Про тестову перевірку знань учнів з математики// Початкова школа. - 2003. - № 3. - С.21-23.

9. Богданович М.В. Математика: Підручник для 2 класу. - К.: Освіта, 2002. -160 с.

10. Богданович М.В. Методика розв'язування задач у початковій школі: Навчальний посібник. - 3-тє вид., перероб. і допов. - К.: Вища школа, 1990. - 183 с.

11. Богданович М.В. Урок математики в початковій школі: Посібник для вчителя. - К.: Радянська школа, 1990. - 192 с.

12. Богданович М.В., Козак М.В., Король Я.А. Методика викладання математики в початкових класах: Навчальний посібник. - 2-е вид. перероб. і доп. - Тернопіль: Навчальна книга - Богдан, 2001. - 368 с.

13. Бойченко Т. Цікаві ігри та завдання з математики// Початкова школа. - 2004. - № 4. - С.23-24.

14. Буряк В. Самостійна робота як вид навчальної діяльності школяра// Рідна школа. - 2001. - № 9.- С. 49-51.

15. Вірнієнко О.М. Диференційований підхід до навчання школярів рідної мови// Початкова школа. - 1991. - № 9. - С.16-19.

16. Гап'юк Г.В. Диференціювання первинного закріплення// Початкова школа. - 1989. - № 3. - С.41-42.

17. Головко З.Л. Підсумкова перевірка та оцінювання знань. Дидактичний матеріал. 2 клас. - Тернопіль: Навчальна книга - Богдан, 2002. - 80 с.

18. Головне управління шкіл. Про досвід роботи С.П. Логачевської// Початкова школа. - 1987. - № 12. - С.31-32.

19. Гончаренко С. Український педагогічний словник. - К.: Либідь, 1997. - 376 с.

20. Гордеева Н.Н. Индивидуализация обучения: опыт, реалии, перспективы // Педагогика. - 2002. - № 2. - С. 32-38.

21. Гужова З.В. Организация и содержание одновременной работы на однопредметных уроках// Начальная школа. - 1981. - № 9. - С.68-72.

22. Данилко О. Дидактичні матеріали з української мови. 2 клас. - Тернопіль: Підручники і посібники, 2005. - 96 с.

23. Данилко О., Бондарчук О. Дидактичні матеріали для тематичного опитування з української мови. 2 клас. - Тернопіль: Підручники і посібники, 2006.- 32 с.

24. Данилко О., Бондарчук О. Збірник рівневих завдань з української мови. 2 клас. - Тернопіль: Підручники і посібники, 2003. - 144 с.

25. Дидактика современной школы: Пособие для учителей/ Под ред. В.А. Онищука. - К.: Радянська школа, 1987. - 351с.

26. Дівакова І., Березіцька Н. Уроки української мови у 2 класі. - Тернопіль: Підручники і посібники, 2003. - 304 с.

27. Дідора М.І., Ковальчук Т.В., Стельмах В.О. Умови формування самостійності молодших школярів// Початкова школа. - 1989. - № 3. - С.14-16.

28. Друзь Б.Г. Творчі вправи для початкових класів: Посібник для вчителів. - К.: Радянська школа, 1988. - 144 с.

29. Єсипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. - М.: Учпедгиз, 1961. - 239 с.

30. Жаркова І. Календарне планування. 2 клас. - Тернопіль: Підручники і посібники, 2007. - 64 с.

31. Заперченко Н. Диференційований підхід до навчання// Початкова школа. - 2000. - № 2. - С.5-7.

32. Заперченко Н. Диференційований підхід до навчання// Початкова школа. - 2000. - № 5. - С.10-12.

33. Заяць Я.М., Онишків О.П. Уроки рідної мови. 2 клас. Посібник для вчителя. - Тернопіль: Навчальна книга - Богдан, 2003. - 96 с.

34. Збірник диктантів з української мови 3(2) клас. Упоряд.: Будна Н.О., Головко З.Л. - Тернопіль, 1996. - 48 с.

35. Казанський Н.Г., Назарова Т.С. Дидактика (начальные классы). - М.: Просвещение, 1978. - 260 с.

36. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. - Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1982. - 224 с.

37. Клименченко Д.В. Збірник вправ з математики для початкових класів: Метод. посібник. - К.: Радянська школа, 1987. - 96 с.

38. Коваленко О. Вивчення словникових слів на уроках української мови// Початкова школа. - 2005. - № 5. - С.19-22.

39. Кодлюк Я.П., Етоєва М.В. Деякі прийоми вироблення контрольно-оцінних умінь у першокласників// Початкова школа. - 1989. - № 3. - С.37-39.

40. Козак М.В., Корчевська О.П., Маланюк К.П. Уроки з математики в 2 класі чотирирічної школи. - Тернопіль: Підручники і посібники, 1996. -160 с.

41. Козак М.В., Корчевська О.П., Маланюк К.П. Уроки математики в 2 класі. - Тернопіль: Астон, 2003 . -304 с.

42. Коляда О. Комплексні завдання для самостійних робіт з української мови// Початкова школа. - 1997. - № 2. - С.14-16.

43. Коменський Я.А. Велика дидактика // Вибрані педагогічні твори. - К., 1957. - Т.1. - 248 с.

44. Контрольні роботи з математики у 2 класі/ Богданович М.В., Козак М.В., Корчевська О.П., Маланюк К.П.- Тернопіль: Підручники і посібники, 1996. - 32 с.

45. Концепція загальної середньої освіти // Початкова школа. - 2002. - № 2. - С. 3-5.

46. Корчевська О.П. Математичні задачі з природничим матеріалом// Початкова школа. - 1989. - № 3. - С.34-36.

47. Корчевська О.П., Кордуба Н.С. Диференційовані контрольні роботи з математики для 2 класу. - Тернопіль: Підручники і посібники, 2000. - 32 с.

48. Костогриз С. Використання опорних схем і таблиць на уроках математики// Початкова школа. - 2004. - № 5. - С.32-33.

49. Кравець Н.П. Організація роботи груп учнів в умовах внутрішньо класного диференційованого навчання// Початкова школа. - 1993. - № 5-6. - С.49-51.

50. Кузьмінський А.І., Омеляненко В.Л. Педагогіка: Підручник - К.: Знання-Прес, 2003. - 418 с.

51. Латохіна Л.Г. Класифікація диференційованих завдань для самостійної роботи з математики// Початкова школа. - 1984. - № 9. - С.39-45.

52. Левина И.И. Опытно-экспериментальная разработка методики самостоятельной работы учащихся на уроке при изучении педагогических дисциплин: Автореф. дис. …канд. пед. наук. - М., 1971. - 36 с.

53. Лисенко Н.М. Раціональні прийоми самостійної роботи на однотемних та однопредметних уроках// Початкова школа. - 1986. - № 11. - С.49-50.

54. Литовко С.І. Диференційований та індивідуальний підхід до учнів// Початкова школа. - 1988. - № 10. - С.25-28.

55. Лобчук О. Знання про текст як система орієнтирів у побудові висловлювань різних типів// Початкова школа. - 2002. - № 4. - С.17-21.

56. Логачевська С. Критичне мислення і диференціація на уроках читання// Початкова школа. - 2004. - № 7. - С.26-29.

57. Логачевська С.П. Диференціація у звичайному класі: Посібник для вчителя. - К.: Заповіт, 1998. - 336 с.

58. Логачевська С.П. Дійти до кожного учня / За ред. Савченко О.Я. - К.: Радянська школа, 1990. - 158 с.

59. Лукьянова М. Ориентир самостоятельной деятельности: обучение школьников самоконтролю// Учитель. - 2003. - № 2. - С.3-6.

60. Маланюк К.П., Маланюк М.П., Романюк З.П. Навчання учнів самоконтролю// Початкова школа. - 1989. - № 3. - С.30-33.

61. Мельник Ю. Самостійна робота у системі індивідуального навчання учнів сільських шкіл// Рідна школа. - 2002. - № 6. - С.51-53.

62. Микельсон Р.М. О самостоятельной работе учащихся в процессе обучения. - М.: Учпедгиз, 1940. - 96 c.

63. Мірошник І. Проблема формування творчої самостійності діяльності учнів у педагогічній науці //Світло. - 2003. - № 1. - С.10-13.

64. Могилевська С.В. Диференціація самостійних завдань// Початкова школа. - 1984. - № 1. - С.50-52.

65. Могорита А.І., Будна Н.О. Підсумкові контрольні роботи з української мови. 1-4 класи. - Тернопіль: Навчальна книга - Богдан, 1998. - 72 с.

66. Мороз О.Г. Шляхи забезпечення наступності у самостійній навчальній роботі учнів середньої загальноосвітньої школи і студентів вузу: Автореф. дис. …канд. пед. наук. - К., 1971. - 27 с.

67. Московченко В., Дудко Л. Розв'язування математичних задач на рух// Початкова школа. - 2001. - № 2. - С.21-23.

68. Національна доктрина розвитку освіти // Освіта України. - 2002. - № 33. - 23 квітня.

69. Нестеренко Л.П. Диференційований підхід до організації самостійної роботи молодших школярів// Освіта Донбасу. - 2001. - № 3. - С.52-56.

70. Новий тлумачний словник української мови: У чотирьох томах / Уклад. В.В Яременко, О.М. Сліпушко. - К.: Аконіт, 1999. - Т.2. - 910 с.

71. Осмаловская И.М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе. - М.: Ин-т практ. психологии, Воронеж: МОДЭК, 1998. - 160 с.

72. Остапйовський І.Є. Продуктивна праця учнів у сільській малокомплектній школі// Радянська школа. - 1988. - № 3. - С.42-45.

73. Пачашинська М. Дидактичні матеріали з української мови. 2 клас. - Тернопіль: Підручники і посібники, 2007. - 96 с.

74. Педагогический энциклопедический словарь/ Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, М.С. Глебова и др. - М.: Большая российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

75. Педагогіка: Навчальний посібник/ В.М. Галузяк, М.І. Сметанський, В.І. Шахов.- Вінниця: РВВ ВАТ «Віноблдрукарня», 2001. - 200 с.

76. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения: в 3-х томах т. - Т.2. - 288 c.

77. Пидкасиситый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. - М.: Педагогика, 1972. - 186 с.

78. Пігович М.В. Орфограми: вивчаю, закріплюю, знаю. 2-4 класи. - Тернопіль: Мандрівець, 2004. - 24 с.

79. Подласый И.П. Педагогика. В 2 кн. - М.: ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

80. Програми для середньої загальноосвітньої школи. 1-4 класи. - К.: “Початкова школа”, 2006. - 432 с.

81. Промоторова Н.В. Индустриальные самостоятельные работы учащихся в обучении: Автореф. дис. …канд. пед. наук. - М., 1971. - 39 с.

82. Савельєва С.С. Проблеми малокомплектної// Початкова школа. - 1991. - № 8. - С.34-36.

83. Савченко О.Я. Дидактика початкової школи. - К.: “Генеза”, 1999. - 368 с.

84. Савченко О.Я. Методика читання у початкових класах: Посібник для вчителя. - К.: Освіта, 2007. - 334 с.

85. Савченко О.Я. Розвиток пізнавальної самостійності молодших школярів. - К.: Радянська школа, 1982. - 176 с.

86. Савченко О.Я., Суворова Г.Ф., Навчально-виховний процес у мало комплектній школі: Посібник для вчителя. - 2-ге вид. - К.: Радянська школа, 1988. - 232 с.

87. Сапун Г. Збірник диктантів і завдань для тематичного опитування з української мови у початкових класах. - Тернопіль: Підручники і посібники, 2001. - 176 с.

88. Сапун Г., Вознюк Л. Українська мова. Довідничок для учнів початкових класів. - Тернопіль: Підручники і посібники, 2007. - 32 с.

89. Сікорський П.І. Теоретико-методичні основи диференціації навчання. - Львів: Каменяр, 1998. - 196 с.

90. Скрипченко О.В. Психічний розвиток учнів. - К.: Радянська школа, 1974.- 104 с.

91. Срода Р.Б. Воспитание активности и самостоятельности учащихся в учении, АПН РСФСР, 1956. - 56 с.

92. Стадник Є.І. Організація самостійної роботи в класі-комплекті// Початкова школа. - 1986. - № 11. - С48-49.

93. Стрілець С. Математичні задачі підвищеної складності на додавання і віднімання в межах 100// Початкова школа. - 2004. - № 6. - С.26-27.

94. Суворова Г.Ф. Приемы индивидуализации домашних заданий учащихся// Начальная школа. - 1987. - № 6. - С.55-59.

95. Сухомлинський В.О. Сто порад учителеві // Вибрані твори у 5-ти т. - К.: Радянська школа, 1976. - Т.2. - 665 с.

96. Тарнавська С. Методичні прийоми розв'язування арифметичних завдань складанням виразів// Початкова школа. - 2005. - № 12. - С.18-23.

97. Тришнівська Г.Б. Організація діяльності учнів різновікових груп// Початкова школа. - 1995. - № 8. - С.12-13.

98. Трубачова С. Організація самостійної роботи учнів у процесі засвоєння нових знань // Педагогіка і психологія. - 1996. - № 4. - С. 79-95.

99. Тюнин В.А. Подготовка учащихся к самостоятельной работе (на уроках по гуманитарным предметам в старших классах средней школы): Автореф. дис. …канд. пед. наук. - Томск, 1965. - 24 с.

100. Узорова О.В., Нефьодова О.О. Контрольні і перевірні роботи з математики: 1 - 3 класи. - К.: Школа, 1999. - 271 с.

101. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. - М.: Педагогика, 1990. - 188 с.

102. Ушинский Н.Д. Собр. соч. - М.-Л., 1948. - Т.3.

103. Философский энциклопедический словарь. - М.: ИНФА-М, 1999. - 576 с.

104. Фінько Г.М., Бойцун В.С. Дидактичні матеріали з математики. 2 клас. - Вид. 2-ге, доп. - Кам'янець-Подільський: Абетка, 2001. - 64 с.

105. Фінько Г.М., Бойцун В.С. Дидактичні матеріали з української мови. 2 клас. - Кам'янець-Подільський: Абетка, 2004. - 72 с.

106. Фіцула М.М. Педагогіка. - К.: Видавничий центр «Академія», 2002. - 258 с.

107. Функція і структура методів навчання/За ред. В. О. Онищука. - К.:, 1979.

108. Фурман А. Системна диференціація навчання: концепція, теорія, технологія // Освіта і управління. - 1997. - № 2. - С. 37-67.

109. Чередов И.М. Система форм организации обучения в советской общеобразовательной школе. - М.: Педагогика, 1987. - 152 с.

110. Шандарівська Г. Уроки математики у 2 класі. - Тернопіль: Підручники і посібники, 2004. - 224 с.

111. Шандрівська Г. Контрольні роботи з української мови у початкових класах. - Тернопіль: Підручники і посібники, 2003. - 48 с.

112. Шост Н.Б. Уроки математики. 2 клас. - Тернопіль: Навчальна книга - Богдан, 2003. - 320 с.

113. Шпиця В. Навчаю в малокомплектній// Початкова школа. - 2000. - № 10. - С.22-24.

114. Штабова Л. Навчання молодших школярів розв'язувати задачі// Початкова школа. - 2005. - № 6. - С.24-28.

115. Штабова Л. Самостійна робота молодших школярів на уроках математики// Початкова школа. - 2004. - № 6. - С.24-26.

116. Шулик В.І. Педагогічні аспекти диференційованого підходу до учнів у навчальному процесі: Навчально-методичний посібник. - К.: ІЗМН, 1997. - 52 с.

117. Янченко Г., Янченко О. Текстові задачі як засіб формування прийомів математичного моделювання// Початкова школа. - 2004. - № 7. - С.31-34.

ДОДАТКИ

Додаток А

Анкета для вчителів

1. З якою метою найчастіше Ви проводите самостійну роботу з учнями?

2. Які за характером пізнавальної діяльності завдання Ви даєте для самостійної роботи?

3. Які способи перевірки самостійної роботи Ви використовуєте?

4. Яким способом формуєте навички самоконтролю і самооцінки самостійних робіт?

5. За якими ознаками Ви проводите диференціацію самостійних робіт?

6. На скільки часто Ви використовуєте самостійну роботу учнів?

7.

Додаток В

Завдання для самостійної роботи з української мови (2 клас)

Тема. Мова і мовлення

Запишіть два слова привітання.

Запишіть два слова-прощання.

Підкреслити букви, які відрізняють одне слово від іншого.

Коса - роса; мир - мур; син - сир;

Сірка - зірка; шило - мило; сила - сіла.

4. Утворити словосполучення із слів першого і другого рядків.

а) лимон, мак, роса, карась;

б) червоний, холодна, швидкий, кислий.

5. з поданих слів скласти і записати речення.

Цвітуть, у, осінні, саду, квіти.

Тема. Текст

1. Прослухайте текст. Визначте його тип (розповідь, опис, міркування).

Росла на грядці капуста. Була вона велика, кругла, біла. Сто листочків-одежинок мала на собі. Листочки у неї соковиті, солодкі.

2. Прочитати текст, вставляючи потрібні букви. Дібрати до нього заголовок.

Л…ня та ...ра пішли в га…ок. Там було багато грибів і кв…тів. Вони назбирали грибів та нарвали букети квітів.

(20 сл.)

1) Списати текст.

2) Записати ще 2 слова, в яких пишеться буквосполучення йо.

Тема. Речення

1. Прослухайте речення. Перебудуйте його так, щоб утворилося спонукальне речення. Запишіть його.

Хлопчик врятував пташеня.

2. Прослухайте речення. Перебудуйте його так, щоб утворилося запитальне речення.

Діти повісили на деревах годівнички.

3. Прослухайте речення. Випишіть з нього підмет і присудок.

Земля вкрилася пухнастим снігом.

4. Записати словосполучення, вжиті у прямому значенні.

Пуста коробка, пуста затія;

золота каблучка, золоті руки;

залізний сейф, залізний характер.

5. Із поданих слів утворити словосполучення.

Золотий (осінь); на високій (береза);

(перший) ластівка; любити (земля).

6. Поділити слова для переносу.

Кукурудза, дзюрчить, ходжу, дзенькнути.

7. До речень дібрати словосполучення, подані у дужках.

На Андрійкові була нова ....

Петрик обгорнув підручник....

(білим папером, учнівська форма).

8. Дати відповіді на запитання.

Як називається перший місяць осені?

Яким місяцем закінчується рік?

Як називається п'ятий день тижня?

9. Прочитати текст, вставляючи потрібні букви. Дібрати до нього заголовок.

Віра захворіла. Д..вчинка пропустила багато уроків. Діти ходили до ..іри. Вони допомагали подруз.. готувати уроки. Віра не в..дстала від,класу. Вона дякувала сво..м друзям.

(25 сл.)

1) Списати текст.

2) Кому зі своїх друзів ти допоміг?

10. Прочитати текст. Дібрати заголовок і дописати розповідь.

Насунула синя хмара. Впали перші важкі краплі. Полив сильний дощ. Вдарив грім.

Це: а) текст-розповідь;

б) текст-опис;

в) текст-міркування.

Тема. Службові слова в реченні

1. Спиши вірш. Підкресли службові слова.

Світлий ранок в темний ліс

на сніданок роси ніс.

По бадиллі, по корчах

у барилі на плечах.

(Тамара Коломієць)

2. Прочитай. Встав службові слова. Запиши.

Виліз (звідки?)... нірки.

Став (де?).... деревом.

Їде (куди?)... море.

Жартує (з ким?) ... товаришем.

Потрапив (під що?) ... дощ.

3. Зв'яжи кожну пару слів за допомогою службового слова. Запиши.

Зразок: птахи на дереві.

Птахи, дерево; прийшли, ліс; сидів, кущ; висить, дерево; розмовляла, подруга; зайчик, ялинка; юшка, риба.

4. Прочитай і спиш. Підкресли службові слова.

Узяв дід ріпку за чуб. Баба діда - за сорочку. Дочка бабу - за запаску. Промучилися увесь день, а ріпка сидить у землі, як пень.

(З казки «Ріпка»)

5. Прочитай. Допиши речення. Підкресли службові слова.

Яблуні ростуть (де?) … … .

Пшениця достигає (де?)… … .

Гриби ростуть (де?) … … .

Огірки ростуть (де?) … … .

Суниці збирають (де?) … … .

Слова для довідок: у саду, на полі, у лісі, на городі, на галявині.

6. Спиши, розкриваючи дужки. Службові слова підкресли.

(По) садочку ходить вітер,

грає пісню (на) гіллі,

посипає білим цвітом,

наче цвітом (по) землі.

(Ніна Калюжна)

Склади два речення з службовими словами і запиши їх.

Зі слів кожного рядка склади і запиши речення. Підкресли службові слова.

Зранку, на, блищала, травичці, роса.

Під, вирив, кріт, землею, нору.

Біля, учні, школи, посадили, квіти.

Тема. Корінь слова. Спільнокореневі слова

1. Прочитай групи споріднених слів. Спиши їх. Познач корінь.

Гість, гостинний, гостинець.

Лікар, лікарня, полікувати.

Ялина, ялинка, ялиночка.

2. Прочитай текст. Спиши. Знайди і підкресли споріднені слова. Познач корінь.

Узимку день короткий. Зимове сонце майже не гріє. Птахи взимку перебираються ближче до людських жител. Там їм легше перезимувати.

4. Із ряду поданих слів випиши групи споріднених. Познач у них корінь.

Вода, земля, підводних, ходити, переходити, земельний, водяний, землянка, заходити, землях.

5. Прочитай групи споріднених слів. Спиши їх. Познач корінь.

Ніс, заніс, носити.

Світ, світило, світлий.

6. Прочитай слова. Визнач «зайве». Спиши спільнокореневі слова. Познач в них дужкою корінь.

Казати, розказати, казка, каска, переказ, переказувати, підказувати.

7. Прочитай вірш. Спиши. У виділених словах познач корінь. Підкресли звертання.

Вітре, вітерочку,

ще й буйненький.

Саде, мій садочку, зелененький!

В. Сосюра

8. До кожного слова добери ряд споріднених. Запиши. Познач корінь у словах.

Життя червоний

лікар літак

9. До кожного слова добери ряд споріднених. Запиши. Познач корінь у словах.

Сад клен

черга озеро

10. Прочитай вірш. Спиши. У виділених словах познач корінь. Підкресли слова - назви ознак.

Зелена травиця не спить вже давно,

маленька синичка взялась за зерно,

зайчик - за капусту,

дітки - за молочко.

11. Прочитай скоромовку. Спиши. Познач корінь у споріднених словах.

Пекар півень у пекарні пік перепічки прегарні і пшеничні пампушки, і препишні пиріжки. Пригощайтеся!

Т. Коломієць

Тема. Звуки і букви. Склад. Наголос

Варіант 1

1. Запишіть слова, в яких букв більше, ніж звуків.

Ходжу, ім'я, лелека, день.

2. Прослухайте. Запишіть тільки трискладові слова.

Мальви, дерево, садок, ялинка.

3. Запишіть слова, які не переносяться.

Олія, Іванко, Іра, пір'я.

4. Складіть звукову модель слова "взуття".

Варіант 2

1. Запишіть слова, в яких звуків більше, ніж букв.

Сім'я, щука, гаї, сон, дощ, риба, пеньок.

2. Запишіть тільки чотирискладові слова.

Соловейко, весняний, зеленіти.

3. Запишіть слова з апострофом.

Бур'ян, буряк, свято, в'яз, цвях, п'ять.

Складіть звукову модель слова "сиджу".

Завдання для самостійної роботи з математики (2 клас)

Тема. Нумерація чисел від 21 до 100

1. Арифметичний диктант (для всіх варіантів).

а) запиши цифрами числа: дев'яносто два, двадцять дев'ять, дев'яносто, дев'ятнадцять, дев'яносто дев'ять, сорок п'ять, сто;

б) запиши числа, що передують числам: вісімдесят сім, тридцять, сто;

в) запиши число, наступне за числом: п'ятдесят, вісімдесят дев'ять, сорок чотири;

г) запиши число, в якому п'ять десятків і дев'ять одиниць; три десятки і три одиниці; десять десятків.

Варіант 1

2. До свята дівчинці треб було підписати 16 листівок. Спочатку вона підписала 6 листівок, а потім - ще 5. Скільки листівок залишилося підписати дівчинці?

3. 60 + 1 89 - 80 8 + 30 + 1 90 - 60 - 20

77 - 1 50 + 4 66 - 6 + 10 90 - (60 - 20)

Додаткове завдання

Запиши всі двоцифрові числа, використовуючи цифри 7, 0, 4. Підкресли найбільше число.

Варіант 2

1. Оленка мала 6 зошитів у косу лінійку, а в клітинку - на 7 більше. За рік вона списала 9 зошитів у клітинку. Скільки зошитів у клітинку залишилося в Оленки?

50 + 3 98 - 90 4 + 40 + 1 80-50-20

69 + 1 20 + 6 35-5-10 80-(50-20)

Додаткове завдання

Знайди суму і різницю найбільшого числа шостого десятка і найменшого числа першого десятка.

Тема. Додавання і віднімання в межах 100

1. Яке число в натуральному ряді дорівнює сумі всіх попередніх чисел?

2. Подайте число 20 за допомогою:

а) трьох однакових чисел;

б) трьох однакових цифр.

3. Кожне з чисел 8, 0, 12, 16 і 17 подати у вигляді суми двох однакових доданків.

Запишіть окремо всі двоцифрові числа до 20 включно, кожне з яких можна подати у вигляді суми двох однакових доданків, і окремо ті, кожне з яких не можна так подати.

Розраховуючись за куплену книжку, Юрко одержав здачу 50 к. Назвіть усі можливі набори монет, які він міг одержати.

На стоянці було 6 автомобілів «Запорожець» та «Жигулі». Коли 2 автомобілі «Жигулі» поїхали, то автомобілів першої марки стало більше, ніж другої. Скільки автомобілів кожної марки було на стоянці?

На вулиці гралося 12 дітей. Хлопчиків було більше ніж дівчаток. Скільки могло бути хлопчиків і скільки дівчаток?

У кожного з п'яти хлопчиків було не менше однієї кульки, а всього в них було 7 кульок. Чи міг хтось із хлопчиків мати 3 кульки; 4 кульки?

На скільки сума двох доданків більша від першого з них?

На скільки зменшуване більше від різниці?

На скільки від'ємник менший від зменшуваного?

Знайдіть 3 числа, якщо сума будь-яких двох з них на 7 більша від третього.

Знайдіть два числа, якщо одне з них більше від другого на 15, а сума їх більша від одного з доданків на 20.

Знайдіть суму двох чисел, якщо вона на 25 більша від одного доданка і на 32 більша від другого.

Зменшуване 17, від'ємник 8. До від'ємника додали різницю цих чисел. Узявши утворене число за новий від'ємник і залишивши те саме зменшуване, знайдіть нову різницю.

До годівниці спочатку прилетіло 15 горобців, а потім синиці. Горобців було на 5 менше, ніж синиць. Скільки прилетіло синиць?

У якій рівності значення х більше і на скільки?

х + 7 = 15 7 + х = 17

Під час гри Михайлик пробіг в одному напрямі 45 м, а потім повернувся і пробіг у протилежному напрямі 60 м. На якій відстані від стартової лінії він опинився?

По стовбуру повзе жук. За ніч він піднімається на 6 м, а за день опускається на 3 м. Почавши повзти від основи стовбура, за п'яту ніч він досягає його вершини. Яка висота стовбура?