Информационные технологии как эффективное средство образования детей дошкольного возраста

В отличие от обычных технических средств обучения информационно-коммуникационные технологии позволяют не только насытить ребенка большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие способности, и что очень актуально в дошкольном детстве - умение самостоятельно приобретать новые знания.

Использование информационных технологий в образовании дает возможность существенно обогатить, качественно обновить воспитательно- образовательный процесс в ДОО и повысить его эффективность.

Таким образом, сегодня имеются возможности для разнообразного применения компьютера в системе дошкольного образования.

Использование информационно - коммуникационных технологий в деятельности педагога дошкольного образовательного учреждения позволяет внедрять инновационные процессы в дошкольном образовании, максимально способствуя повышению качества образования дошкольников.

1.3 Возможности содержания дошкольного образования для формирования у детей представлений об окружающем мире

Миссия дошкольного образования - сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства как отправной точки включения и дальнейшего овладения разнообразными формами жизнедеятельности в быстро изменяющемся мире, содействие развитию различных форм активности ребенка, передача общественных норм и ценностей, способствующих позитивной социализации в поликультурном многонациональном обществе.

С 1 января 2014 года вступил в силу ФГОС дошкольного образования [1]. В споре о том, какая система образования лучше - традиционная или обновленная - не может быть однозначного ответа. В каждой системе есть и положительные моменты и отрицательные. Поэтому необходимо рассматривать данную проблему с точки зрения государственного заказа. Если обществу и государству нужен человек дисциплинированный и послушный - приоритет отдаётся традиционным системам. Если же обществу необходимы люди творческие, креативные, самостоятельно мыслящие, умеющие отстаивать свою точку зрения - то приоритет получает развивающая система образования.

Система, предлагаемая нам новыми стандартами, как раз развивающая, направленная на раскрытие в первую очередь задатков и возможностей личности. Мы должны воспитать к школе ребёнка инициативного, уверенного в своих силах, способного договариваться, учитывать интересы других, владеющего разными видами и формами игры, способного к волевым усилиям, любознательного, с проектным мышлением.

Трансформация России в постиндустриальное общество, процессы информатизации, усиление значимости средств массовой информации как института социализации, широкий диапазон информационных и образовательных ресурсов открывают новые возможности развития личности ребенка, но одновременно несут и различного рода риски.

Задача приобщения детей к жизни в современном социальном пространстве требует обновления не только содержания дошкольного образования, но и способов взаимодействия между детьми и взрослыми, формирования базового доверия ребенка к миру, комфортного и безопасного образа жизни [60].

Необходимость в таком обновлении вызвана целым рядом объективных факторов развития современного общества и экономики и связанных с этим новых требований к образованию, изменениями условий жизни и взросления детей, обобщаемых в понятии «новая социокультурная ситуация развития детства», а также новыми данными многочисленных исследований в области нейронауки, психологии развития, исследований семьи и детства и др.

Все это требует разработки инновационных программ раннего и дошкольного образования, соответствующих современному уровню развития педагогической науки и практики, учитывающей и интегрирующей лучшие образцы отечественного и зарубежного опыта.

Современные образовательные программы и современный педагогический процесс направлены на поддержку разнообразия детства, что предполагает вариативность содержания и организации дошкольного образования. Вариативность содержания дошкольного образования может быть достигнута только через сохранение широкого разнообразия образовательных программ, уже существующих в российском образовательном пространстве и разрабатываемых в настоящий момент.

Одной из главных особенностей ознакомления детей с окружающим миром является ее комплексный, системный характер, поэтому было разработано перспективно-тематическое планирование в разных возрастных группах в соответствии с лексическими темами, в котором раскрыты близкие, доступные детям темы: «Моя семья», «Мой дом», «Домашние животные», «Птицы», «Виды транспорта», «Профессии»… В конце каждой темы - подборка игр, игровых упражнений, стихов, вопросов, направленных на развивающее обучение.

Процесс ознакомления детей дошкольного возраста с окружающим миром должен включать не только непосредственная образовательная деятельность (НОД), но и воспитательно-образовательную работу педагогов с детьми в повседневной жизни в условиях детского сада (наблюдения в быту, на прогулках, этические беседы, а также семейное воспитание. Необходимо предоставить детям возможность отразить впечатления, полученные в НОД, во время экскурсий, прогулок, в рисунках, творческих рассказах [59].

Доступность и необходимость освоения детьми элементарных понятий в их иерархии, обеспечивающие постепенное усложнение знаний и познавательных умений доказана многими исследованиями (Н. И. Ветрова, Арушанова, Л. М. Гурович, О. С. Ушакова, В. И. Логинова, П. Г. Саморукова и др.). Осваивая знания о связях в природе, нормах и правилах поведения в мире и отношения к нему, ребенок постепенно приобщается к духовному богатству человеческого общества, что позволяет ему сделать выбор в пользу гуманного способа поведения в той или иной ситуации.

Знания становятся регуляторами осознанно позитивного поведения ребенка в природе. Просто знания, отражающие действительность на уровне представлений об отдельных предметах, объектах и явлениях, не позволяют ребенку стать субъектом экологической деятельности. Что бы это произошло, необходима педагогическая технология формирования системы знаний у детей старшего дошкольного возраста о сезонных явлениях природы, основанная на учете познавательных возможностей детей [36].

Предпосылками использования технологии явились:

использование комплексных, вариативных и парциальных программ, инновационных технологий;

интеграция базисного и дополнительного образования, создание единого образовательного пространства;

адекватное вовлечение семей в образовательный процесс;

видоизменение и совершенствование развивающей среды [50].

Важнейшие принципы содержания ФГОС: понимание детства как уникального самоценного периода в общем развитии человека, полноценное проживание ребенком всех этапов детства и ориентация образования на развитие познавательных интересов и познавательных действий ребенка, развитие и гармонизация эмоциональной сферы, формирование нравственных качеств личности и социализацию ребенка. Данные принципы реализуются в образовательных программах: «Детство», «Истоки», «Золотой ключик», «Программа воспитания и обучения в детском саду» и др.

Принципы образовательной программы «От рождения до школы» направлены на построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.

Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «Вдохновение» создана в полном соответствии с требованиями ФГОС ДО c учетом результатов новейших отечественных и зарубежных психолого-педагогических исследований в области дошкольного детства.

Программа предоставляет в распоряжение педагога современные данные о ребенке и его развитии, ставит ясные цели и предоставляет выверенные педагогические технологии и инструменты для их достижения. Открывая просторы для профессионального творчества, Программа в то же время позволяет выстроить полноценный, качественный образовательно- воспитательный процесс, сформировать современную и эффективную образовательную среду.

Подходы дифференцированного обучения позволяют выстроить индивидуальную траекторию развития ребенка, обеспечивая работу в его зоне ближайшего развития, и при этом добиться высоких результатов всей группы. Инструменты педагогической диагностики, предлагаемые Программой, формируют надежную основу для принятия педагогических решений.

Современные достижения цивилизации открывают новые возможности для развития ребенка с первых дней его жизни. Эти возможности связаны:

повышением ценностного статуса детства в современном обществе;

с созданием новых форм и видов развивающих сред, способных мотивировать детей;

с появлением коммуникационных и сетевых технологий;

с расширением инновационных программ профессиональной подготовки педагогов и воспитателей, обладающих мастерством коммуникативной компетентности и искусством мотивирования поведения детей.

«Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, программа «Радуга» - комплексная программа воспитания и развития детей дошкольного возраста, разработанная сотрудниками лаборатории общего воспитания Института общего образования под руководством Т.Н. Дороновой по заказу Министерства образования.

Программа «Детство» комплексная программа развития ребенка- дошкольника, разработанная преподавателями кафедры дошкольной педагогики РГПУ им. А.И. Герцена (Санкт-Петербург) под руководством В.И. Логиновой.

Проведенный анализ показал, что во всех этих программах разделы по ознакомлению детей с окружающим миром составлены очень широко и детально методически проработаны. Однако, формированию астрономических знаний в данных программах внимания, к сожалению, не уделяется. В то же время направленность и структура образовательных программ позволяют, по нашему мнению органично включить в образовательную работу с детьми специальное направление по формированию и систематизации знаний об астрономических явлениях.

Занимаясь с ребенком изучением природы и окружающего мира, нельзя не коснуться космоса. Тем более, что наблюдение за небосклоном всегда вызывают интерес у детей. Рассказывать ребенку об устройстве звездного мира, уникальности нашей планеты и важности изучения космического пространства необходимо уже с дошкольного возраста. Проблема формирования представлений, в том числе о космосе -- одна из центральных в детской психологии и педагогике. Прежде всего, она связана с образованием понятий и развитием мышления у дошкольников, для которых обучение -- ведущая деятельность, обеспечивающая первоначальное вхождение в область научных представлений, усвоение их основополагающих положений.

В программе М.А. Васильевой отбор программного материала осуществлялся с опорой на известные принципы Я.А. Коменского: энциклопедичность формируемых у ребенка представлений и знаний (обо всем, что его окружает); природосообразность (человек -- часть природы, и он подчиняется ее законам); воспитательная ценность знаний. В ознакомлении с миром природы основная цель заключается в том, чтобы помочь ребенку осознать себя активным субъектом природы. К сожалению, формированию систем астрономических знаний в данной программе внимания не уделяется. В то же время направленность и структура программы позволяют органично включить в образовательную работу с детьми специальное направление по игровому формированию и совершенствованию знаний об астрономических явлениях.

Во ФГОС ДО о структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования отмечено, что достижения детей дошкольного возраста определяются не суммой конкретных знаний, умений, навыков, а совокупностью личностных качеств. Поэтому представленный в документе портрет выпускника ДОО включает в себя интегративные качества, которые ребенок может приобрести в результате освоения программы.

Проанализировав программы, мы можем сделать вывод, что не во всех программах в разделе ознакомления с окружающим миром есть тема посвященная изучению космоса. В проанализированных программах не достаточно уделено внимание использованию ИКТ на занятиях.

Мы предлагаем включить в ознакомление с окружающим миром такие тематические блоки знаний: 1) о Земле, Луне и Солнце, 2) о Солнце и планетах Солнечной системы, 3) о звездах и наиболее известных созвездиях, о кометах, 5) об изучении и освоении космоса человеком. Расширению знаний об окружающем мире у детей дошкольного возраста будут эффективно содействовать использование информационно- коммуникационных технологий (презентаций, фото, видео, компьютерных игр, развивающих программ и т.д.).

На основании полученных знаний об астрономических явлениях ребенок старшего дошкольного возраста может успешно овладеть такими полезными в жизни умениями, как определение времени суток по положению Солнца, ориентировка на местности по звездам и др. Ребенку очень интересно и полезно знать, что такое сутки, год, времена года, полнолуние, новолуние, приливы и отливы, определение севера и юга и объяснить эти явления. Кроме того, ребенок сможет широко использовать астрономические знания и умения в трудовой деятельности, конструировании моделировании, выращивании растений и уходе за ними, изобразительной и проектной деятельности и т.д. [67]

Процесс формирования и совершенствования астрономических знаний у дошкольников будет способствовать воспитанию таких качеств личности, как любознательность, ответственность за свои действия в природе (поскольку экология тесно связана с космосом: парниковый эффект, луна - приливы и отливы, наводнения и т.д.), ответственное отношение к своему здоровью (влияние смены дня и ночи на функционирование организма человека, влияние на человека солнца: повышается атмосферное давление, если солнце активно, понимание того, что не надо долго находиться под лучами Солнца без защиты и т.п.). В процессе формирования и расширения представлений детей о космосе появляются значительные возможности для приобщения их (с помощью родителей) к самообразованию (поиск информации, сбор, обработка, хранение, обмен, использование в продуктивной творческой деятельности).

Таким образом, открываются возможности для формирования у детей первоначальных основ информационной культуры. При разработке нового поколения образовательных программ для детских дошкольных учреждениях целесообразно включить в них специальное направление по формированию и совершенствованию у детей доступных знаний об астрономических объектах, процессах и явлениях.

При проведении работы с дошкольниками, необходимо применять разнообразные формы и активные методы обучения, обеспечивающие мыслительную активность, самостоятельность, эмоциональное и творческое отношение детей к космосу. Необходимо учитывать возрастныеособенности дошкольников.

При выборе же компьютерных игр как основного средства формирования информационной культуры у дошкольника, по мнению Т.В. Калининой [39], А.В. Мухортовой [63], важно руководствоваться принципами соответствия возрастным особенностям и занимательности.

Стимулирующий характер выражается в наличии у ребенка ощущения достигнутого успеха, что развивает у него чувство собственного достоинства.

Учитывая новые стандарты жизни, производители выпускают компьютерные игры, отвечающие названным требованиям (типа «Мульти- пульти», «Новые бременские»).

Один из примеров - игра, предназначенная для создания мультфильмов, в которой ребенок придумывает свой сюжет, используя известных героев. Такие программы направлены на решение целого комплекса образовательных и воспитательных задач: они возвращают детей к «безобидным» героям, которые не могут стрелять и убивать, помогают развить фантазию, а не только приятно провести время.

В настоящее время в рамках различных образовательных областей возможно формирование разных компонентов информационной культуры. Ряд компьютерных игр, могут развивать игровую деятельность. Такие игры предполагают несколько игровых маршрутов, выбор детьми персонажа, с которым дети будут играть, создание «предметно-игрового пространства», своего рода «режиссирование игрой».

К таким играм относятся: «Мой маленький пони», «Школа маленькой принцессы Липпифии». Данные игры интересны сами по себе и чаще всего используются для организации досуговой деятельности дошкольников [72].

В рамках образовательной области «Познавательное развитие» возможно использовать потенциальные возможности информационных и достоверную информацию в разнообразных связях: «Мир вокруг нас: раннее развитие детей по системе Марии Монтессори», «Детская энциклопедия для животных», «От плуга до лазера». Сам формат энциклопедий только начинает интересовать дошкольников; связи и отношения дети могут устанавливать в совместной с педагогом деятельности («еженедельные путешествия по энциклопедии», «занятия в лаборатории науки»). В связи с этим, по мнению А.В. Вербенец, их использованию должно [11]:

предшествовать постановке проблемных вопросов и определение направлений поиска («Что хотим узнать?», «Что не знаем?»);

создание ситуации «ориентировки» в пособии (рассматривание разделов, кнопок управления, обсуждение возможностей);

в процессе применения использование «подсказок», вопросов- ориентиров («А какие еще бывают профессии?»), фиксация «открытых» детьми знаний в форме символов-картинок на бумаге, сравнение с ранее подготовленными аналогами (предметами, фотографиями);

При демонстрации опытов, преобразований важно обратить внимание детей на суть происходящего, с этой целью важно обсуждение увиденного, повторный просмотр, остановка на основных смысловых контекстах с зарисовкой «шагов»-этапов. «Игровое поле» энциклопедии (разделы), персонажи, некоторая интересная информация может быть представлена в виде распечатки скрин-шотов, рисунков. Продолжением деятельности могут стать систематические «путешествия» по детским площадкам и сайтам, электронным журналам («Детская площадка сайта государственного Русского музея», журнал «Логозавр», «Мурзилка», виртуальные музеи) [11].

Медиапродукты, ориентированные на художественно-эстетическое развитие дошкольников содержат, как правило, некоторую «музей»: звучание разных музыкальных инструментов и их название, история появления музыкальных произведений, описание художественных образов, коллекции изображений, рассказы о музее и экспонатах) и игровые задания (прослушать, воспроизвести, соотнести, восстановить, дорисовать).

Данные ресурсы могут быть использованы в разных целях: для создания опыта насмотренности, развития восприятия и эстетических способностей, практикования в умениях, стимулирования творчества («подсмотреть» секреты у художника, скульптора, мастеров, музыкантов и создать свою собственную работу).

Использование виртуальных экскурсий и музеев, дидактических презентаций, детских сайтов, как правило, требует достаточно высокого уровня развития познавательной деятельности: умения выделить проблему, формулировать вопросы, развитый познавательный интерес, умение сравнивать и выделять существенное. То есть использование данных медиаресурсов способствует развитию различных компонентов информационной культуры у детей.

Целесообразно использование следующих приемов:

начального просмотра материалов для создания настроя, эмоционально-эстетического впечатления;

просмотра с предварительной установкой (найти, рассмотреть, выделить главное и др.);

повторного рассматривания с обсуждением вопросов;

анализа и сравнение произведений, поиск по условию (найти ответ на загадку, узнать по силуэту или описанию предмет и др.);

использование как «фона» в игре (как вида из окна, «экспонатов в музее», концерта и др.).

Для образовательной области «Физическое развитие» целесообразно использовать также разнообразные сайты и компьютерные игры, например, «Развивашки. Физкультура с тренером Неболейкиным». На них представлены интересные подборки материалов:

информационной направленности (энциклопедии спорта, истории возникновения спортивных игр, информация и частях человеческого тела, сохранения здоровья и др.);

деятельностной направленности - анимированные эпизоды, фрагменты утренней зарядки и комплексы упражнений (видеофрагменты), которые позволяют формировать «образ верного выполнения» движения при многократном по-кадровом просмотре, стимулировать двигательную активность (танцевать, выполнять движения вместе с героем);

«вспомогательно-методические материалы» - подборка стихов, танцев, упражнений и советов родителям [11].

В настоящее время существует большой спектр образовательных компьютерных программ (например, ПервоЛого), развивающих игр, интерактивных конструкторов (например, Робо-конструктор LEGO WeDo), электронных игрушек, но в то же время необходима дальнейшая целенаправленная работа по созданию специальных программных продуктов для дошкольников.

Интерактивные конструкторы ЛЕГО можно использовать как индивидуально, так и парами, или в командах, дети дошкольного возраста могут создавать модели по образцу, а также придумывать собственные.

Кроме этого ребята могут программировать свои модели, проводя исследования, составляя отчёты и обсуждая идеи, возникающие во время работы.

Игры, построенные на элементах приключений, поиске клада развивают мотивацию детей дошкольного возраста. Сейчас в мире очень популярна такая игра как геокешинг. Геокешинг (geocaching от греч. геп- -- Земля и англ. cache -- тайник) -- туристическая игра с применением спутниковых навигационных систем, состоящая в нахождении тайников, спрятанных другими участниками игры. Её можно адаптировать для дошкольников, используя GPS -навигатор, дети ищут клад, который спрятали взрослые. Педагог отмечает на карте точки, прокладывает путь от одной точки к другой.

Участники геокешинга получают перечень точек, которые они должны посетить. Задача игроков - найти точки, найти спрятанные там предметы или ответить на вопросы. В каждой точке игроки выполняют простые задания и делают пометки в своем путевом листе, что задание выполнено [26].

Кроме этого можно привлекать детей и их родителей к созданию компьютерных презентаций и публикаций, где дети вместе с родителями могут искать необходимую информацию в Интернете, или находить их в природе и фотографировать для своих проектов. Затем вместе с воспитателем, используя компьютерную программу PowerPoint или Publisher, готовить свои отчеты (например, презентации посвященные технике безопасности или правила поведения за компьютером).

Проведенное теоретическое исследование показало, что в связи с введением новых образовательных стандартов обозначился интерес к инновационным средствам, способным обеспечить целость процесса формирования у дошкольников представлений об окружающем мире.

Изучение окружающего мира у дошкольников связано с решением ряда взаимосвязанных задач:

сенсорным развитием;

развитием у них познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности;

формированием у детей элементарных математических представлений;

всесторонним расширением у них кругозора

Изучение психолого-педагогической литературы свидетельствует о том, что ознакомлению с окружающим миром уделяется значительное внимание в современных программах дошкольного образования, однако, проблема использования ИКТ в формировании представлений о космосе недостаточно изучена. Современные образовательные технологии позволяют создать эффективную информационно-деятельностную среду, способствующую развитию информационной культуры дошкольника. В дошкольном образовательном учреждении отрабатывается модель управления развитием информационной культуры дошкольников в процессе исследовательской деятельности. Принципами ее организации являются интегративность, непрерывность и преемственность, личностно-сообразное управление. По сравнению с традиционными формами обучения дошкольников ИКТ обладают рядом преимуществ:

предъявление информации на экране компьютера в игровой форме вызывает у детей огромный интерес;

несет в себе образный тип информации, понятный дошкольникам;

движения, звук, мультипликация надолго привлекает внимание ребенка;

предоставляет возможность индивидуализации обучения;

позволяет моделировать такие жизненные ситуации, которые нельзя увидеть в повседневной жизни (полет ракеты, неожиданные и необычные эффекты). Во всех программах дошкольного образования разделы по ознакомлению детей с окружающим миром составлены очень широко и детально методически проработаны. Однако, формированию астрономических знаний детей уделяется недостаточно внимания.

Глава 2. Реализация педагогических условий использования информационных технологий для формирования представлений детей об окружающем мире

2.1 Определение уровня представлений детей старшего дошкольного возраста об окружающем мире

Нами была подготовлена и проведена опытно-экспериментальная работа по использованию информационных технологий для формирования знаний об астрономических явлениях у детей старшего дошкольного возраста.

Экспериментальная работа проводилась в ГБОУ Школа №324 с\п № 215 г. Москвы. Это государственное учреждение общеразвивающего вида. Оно работает по программе «Истоки» Л. А. Парамоновой, Т. И. Алиевой, А.Н. Давидчук и др. которая рекомендована Министерством образования и науки РФ для дошкольных образовательных учреждений. В программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания, обучения и развития ребенка от рождения до семи лет.

Для эксперимента мы выбрали две группы старших дошкольников по 20 человек (контрольную и экспериментальную).

В соответствии с целью, задачами исследования был разработан план педагогического эксперимента по использованию системы информационных технологий для формирования знаний об астрономических явлениях, который включал три этапа.

Констатирующий этап.

Целью его явилось выявление начального уровня знаний об астрономических явлениях у детей старшего дошкольного возраста.

На формирующем этапе проводилась работа по формированию знаний об астрономических явлениях у детей старшего дошкольного возраста посредством использования специально подобранных игровых заданий, бесед и др. методов в рамках предложенной нами методики.

Целью данного этапа исследования являлось повышение уровня знаний об астрономических явлениях у детей старшего дошкольного возраста. На этом этапе использовались информационные технологии, мультимедиа-презентации, представленные в приложениях к данной работе.

Контрольный этап предполагал проверку уровня знаний об астрономических явлениях после проведения целенаправленной работы с детьми на основе предложенной нами методики.

На констатирующем этапе эксперимента с целью оценки использования информационных технологий для формирования знаний об окружающем мире у детей старшего дошкольного возраста, мы сравнивали уровень знаний у детей экспериментальной и контрольной групп.

В качестве методов диагностического обследования дошкольников использовались методы включенного наблюдения и анализа занятий. Дополнением к диагностике детей послужил опрос родителей дошкольников по вопросам ознакомления детей с окружающим миром в условиях домашнего воспитания.

Первоначально проводилась беседа, целью которой была диагностика уровня формирования представлений детей старшего дошкольного возраста о космосе.

Обследование проводилось индивидуально в первой половине дня в течение 15-20 мин с использованием метода беседы.

Обследование проводилось с соблюдением определенной последовательности этапов и включало в себя анализ основных составляющих системы компонентов.

Оценка уровня формирования представлений детей старшего дошкольного возраста о космосе осуществлялась по балльной системе.

Каждое задание оценивалось отдельно. Это дало возможность выяснить сильные и слабые стороны знаний детей, проследить их динамику в дальнейшем. Речевой материал подобран с учетом возрастных показателей развития речевой деятельности детей.

Сами задания доступны по сложности и по объему для детей предполагают наличие у него развернутой фразовой речи. При этом для выполнения большинства заданий от ребенка не требуется развернутых речевых объяснений.

Детям в процессе беседы были заданы следующие вопросы:

Что такое космос?

Как называется наша планета?

Какую форму она имеет?

Как называется спутник Земли?

За какое время Земля совершает круг вокруг Солнца?

Сколько планет в Солнечной системе?

Солнце - планета или звезда?

Какая планета самая большая, самая маленькая?

Светятся ли планеты?

Есть ли жизнь на других планетах?

Кто летает в космос?

Кто был первым космонавтом?

Диагностирование позволяет выявить следующие уровни формирования представлений детей о космосе:

Для высокого уровня представлений детей характерно наличие знаний о космосе; познавательный интерес и широкий кругозор в сфере познания окружающего мира; обширные представления о космосе, а также способность к самостоятельному инициативному поиску и использованию имеющихся знаний в игровой и продуктивной деятельности;

средний уровень представлений детей характеризуется наличием стихийной мотивации и неустойчивого познавательного интереса к окружающему миру; поиском информации по заданию педагога; эпизодическим использованием имеющихся знаний в игровой и продуктивной деятельности;

на низком уровне детских представлений - познавательная мотивация отсутствует; знания являются фрагментарными, не связываются с практической деятельностью; игровая и продуктивная деятельность организована педагогом, ребенок не использует в ней имеющиеся знания; способность к самостоятельному поиску информации отсутствует.

Поскольку оценивание происходило в балльной системе, для проведения диагностики было установлено соответствие суммы баллов с уровнями представлений дошкольников о космосе:

высокому уровню соответствует сумма 12-8 баллов;

оценка 7-3 баллов соответствует среднему уровню;

2-1 баллов характеризует низкий уровень.

Результаты проведения беседы с детьми экспериментальной группы на констатирующем этапе эксперимента представлены в таблице 1.

Таблица 1

Имя ребенка	Задания
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	бал л	ур
1. Вова Т.6,6	-	-	+	-	-	+	-	+	-	+	4	с
2.Тимофей А. 6,8	-	-	+	+	+	+	+	+	+	+	8	в
3.Катя С.6,10	+	-	-	-	-	+	-	+	+	-	4	с
4. Катя Г.6.9	+	-	-	-	+	-	+	-	-	+	4	с
5. Ваня Е. 7.2	-	-	-	+	-	-	+	+	-	-	3	с
6. Егор Б. 7.2	-	+	-	+	-	+	-	+	-	-	4	с
7. Никита К. 6,8	+	-	-	-	-	-	-	-	+	-	2	н
8. Настя П,7.1	+	-	-	-	-	-	-	-	-	-	1	н
9. Варя Ш. 6,8	-	+	-	+	-	+	-	-	-	-	3	с
10.Рита К. 7,2	+	-	-	-	-	-	-	-	+	-	2	н
11. Лаура Ф. 6.10	-	-	+	-	-	+	-	+	-	+	4	с
12. Ваня Г.7.1	-	-	+	+	+	+	+	+	+	+	8	в
13.Аида П. 6,9	+	-	-	-	-	+	-	+	+	-	4	с
14.Ульяна Г. 6,9	+	-	-	-	+	-	+	-	-	+	4	с
15. Миша Л. 6,11	-	-	-	+	-	-	+	+	-	-	3	с
16. Миша К. 7,1	-	+	-	+	-	+	-	+	-	-	4	с
17. Максим Я.7,2	+	-	-	-	-	-	-	-	+	-	2	н
18.Мефодий Б.	+	-	-	-	-	-	-	-	-	-	1	н
6,8
19. Назым С. 7,3	-	+	-	+	-	+	-	-	-	-	3	с
20. Алина К. 6,10	+	-	-	-	-	-	-	-	+	-	2	н

Представленные на диаграмме данные свидетельствуют о преобладании среднего и низкого уровней формирования представлений о космосе детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной группе.

Диаграмма 1

Уровни исследования представлений детей экспериментальной группы о космосе на констатирующем этапе эксперимента

Результаты обследования детей контрольной группы на этапе констатирующего эксперимента представлены в таблице 2.

Таблица 2

Имя ребенка	Задания
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	бал л	ур
1.Степа Б. 6,9	-	-	+	-	-	+	-	+	-	+	4	с
2.Аня Б.7,1	-	-	+	+	+	+	+	+	+	+	8	в
3.Тимур В.6,10	+	-	-	-	-	+	-	+	+	-	4	с
4. Костя К.7,1	+	-	-	-	+	-	+	-	-	+	4	с
5. Олег Г. 6,8	-	+	-	+	-	-	+	+	-	-	3	с
6.Ваня Д. 7,2	-	+	-	-	-	+	-	+	-	-	4	с
7.Даша М. 7,1	+	-	-	-	-	-	-	-	+	-	2	н
8.Дима Ж. 6,10	+	-	-	-	+	-	+	-	-	+	4	с
9.Света И. 6,6	+	-	-	-	-	-	-	-	+	-	2	н
10.Арина Л. 6,10	-	+	-	+	-	+	-	+	-	-	4	с
11.Дима М. 6,9	-	-	+	-	-	+	-	+	-	+	4	с
12.Денис М 7,1	-	-	+	+	+	+	+	+	+	+	8	в
13.Соня О. 6,11	+	-	-	-	-	+	-	+	+	-	4	с
14.Миша О,7.1	+	-	-	-	-	-	-	-	+	-	2	н
15.Настя Р. 6,11	-	+	-	+	-	-	+	+	-	-	3	с
16.Соня С. 7,2	-	+	-	-	-	+	-	+	-	-	4	с
17 Соня Сл. 6,11	+	-	-	-	-	-	-	-	+	-	2	н
18.Федя У. 6,11	+	-	-	-	+	-	+	-	-	+	4	с
19.Максим Ш. 7,1	-	+	-	+	-	-	+	-	-	-	3	с
20.Илья Х. 6,7	+	-	-	-	-	-	-	-	+	-	2	н

Высокий уровень - знаний о космосе был выявлен у 2 дошкольников (10 %), средний - у 13 детей (65 %), низкий отмечен - у 5 дошкольников (25%).

Отразим результаты, полученные в контрольной группе на диаграмме2.

Диаграмма 2

Уровни исследования представлений детей контрольной группы о космосе на констатирующем этапе эксперимента

Исследование показало, что все обследованные дети имеют первоначальные представления о космосе, но затрудняются в объяснении происходящих процессов, установлении причинно-следственных связей.

Таким образом, у детей на данное время сформировались определенные знания о физических свойствах и явлениях окружающего мира, но эти знания не полны.

Также в ходе констатирующего эксперимента мы предложили родителям краткий опрос, который включал следующие вопросы:

Что Вас увлекает в теме «Космос?»

Что бы вы хотели, чтобы узнал Ваш ребенок о космосе?

Готовы ли Вы подобрать и представить материалы для выставки «Мы дети Галактики» (книги, фотографии, иллюстрации, коллажи, рассказы, интернет- и компьютерные материалы)?

Проведенный опрос родителей показал, что подавляющее большинство из них (17 чел. - 85%) считают тему космоса интересной и увлекательной, как для детей, так и для взрослых. Ими предложены разнообразные темы для ознакомления детей: Земля в космосе; Солнце и планеты; Какие бывают звезды; Освоение космоса; Первый космонавт; Современное освоение космоса и др.

Однако, при ответе на третий вопрос родители проявили пассивность. Только 8 чел. (40%) активно предложили свою помощь в проведении выставки, предоставили материалы, двое подготовили красочные компьютерные презентации о движении планет и космических полетах. Остальные родители считают, что заниматься подготовкой материалов должны исключительно работники ДОО.

Известно, что познание мира, установление причинно-следственных связей происходит успешнее в процессе опытнической деятельности и экспериментирования, вследствие чего у детей развиваются представления об основных физических явлениях, явлениях магнитного и земного притяжения, они знакомятся с планетами и явлениями, перед детьми ставят проблемные задачи.

Усвоение детьми представлений о космосе происходит и в других видах деятельности: игре, моделировании, конструировании, чтении литературы, труде на участке и в уголке природы и т.д.

Использование информационных технологий для формирования знаний об окружающем мире у детей дошкольного возраста

После полученных результатов констатирующего этапа эксперимента нами была организована практическая работа по формированию знаний об окружающем мире старших дошкольников. С детьми экспериментальной группы мы проводили различные занятия по формированию представлений о космосе с использованием ИКТ, контрольная группа занималась по обычной программе.

Цель формирующего этапа эксперимента: расширить представления о космосе детей старшего дошкольного возраста посредством использования информационных технологий.

На формирующем этапе происходило ознакомлении детей с космосом и космонавтами путем использование познавательных сказок (в том числе и составленных самостоятельно), мультимедиа-презентаций, слушание и пение песен о космосе и космонавтах (План см. Приложение 1).

Современные ИКТ позволяет:

Показать информацию на экране в игровой форме, что вызывает у детей огромный интерес, так как это отвечает основному виду деятельности дошкольника - игре.

В доступной форме, ярко, образно, преподнести дошкольникам материал, что соответствует наглядно-образному мышлению детей дошкольного возраста.

Привлечь внимание детей движением, звуком, мультипликацией, но не перегружать материал ими.

Способствовать развитию у дошкольников исследовательских способностей, познавательной активности, навыков и талантов.

Поощрять детей при решении проблемных задач и преодолении трудностей.

Использование информационно-коммуникационных технологий в дошкольном образовании позволяет расширить творческие возможности педагога и оказывает положительное влияние на различные стороны психического развития дошкольников. Развивающие занятия с её использованием становятся намного ярче и динамичнее. Применение компьютерной техники позволяет сделать НОД привлекательным и по- настоящему современным, решать познавательные и творческие задачи с опорой на наглядность.

На формирующем этапе эксперимента был реализован образовательный проект «В гости в космос», использующий ИКТ, в котором участвовали не только дети и воспитатели ДОО, но и родители испытуемых дошкольников.

Цель проекта: расширить представление детей об окружающем мире, формировать творческие способности дошкольников, объединять несколько видов деятельности, развивать исследовательскую деятельность детей при помощи информационных технологий.

Основные задачи:

Дать детям первоначальные знания о строении Вселенной с помощью презентации PowerPoint.

Познакомить детей с наукой «Астрономией», людьми, посвятившими себя изучению данной области науки, посредством создания мини-библиотеки и электронного каталога.

Формировать познавательный интерес к природе земного и небесного пространства с помощью дидактических компьютерных игр.

Дать элементарные представления о физических приборах и их назначении.

Формировать мыслительные операции (сравнение, обобщение, классификация), научить детей видеть причинно-следственные связи на примере взаимозависимостей космических объектов и процессов, влияние космической энергии на жизнь и деятельность людей, средствами викторин и электронных дидактических пособий.

Развивать речь и мышление, умение аргументировать свои высказывания, строить простейшие умозаключения.

Устанавливать правильные отношения со сверстниками и взрослыми в процессе познавательной деятельности.

Планирование отражено в приложении 2.

Мы создали детско-родительский образовательный проект «В гости в космос», приуроченный к 55-летию полета Ю. Гагарина в космос.

Вид проекта: творческо-информационный

Продолжительность проекта: март- апрель 2016 г.

Участники проекта: дети, родители, воспитатели подготовительной группы.

Образовательная область: ознакомление с окружающим миром, развитие познавательных способностей, патриотическое воспитание дошкольников.

Актуальность темы: Важным средством познания окружающего мира является не только окружающая его природа, но и неизведанный мир Вселенной. Он привлекает его внимание, заставляет включать в процессе наблюдения различные органы чувств, а значит активизировать начальные моменты познания - ощущение и восприятие. В настоящее время необходимо формировать познавательную активность у детей через разные формы деятельности: игры, эксперименты, опыты, наблюдения.

Любознательность и познавательные способности не возникают сами по себе, их надо развивать. А причины встречающейся интеллектуальной пассивности детей часто лежат в ограниченности интеллектуальных впечатлений, интересов ребенка. К сожалению, мы заметили, что в Программе «Истоки» под редакцией Л. А. Парамонова, Т. И. Алиева, А.Н. Давидчук и др. в подготовительной группе в недостаточной степени раскрывается раздел «Мир, в котором мы живем» по теме «Космос», поэтому возникла необходимость работы над проектом «В гости в космос». Отсюда, в преддверии 55-летия первого полета человека в космос, а именно советского космонавта Юрия Гагарина, возникает проблема: как помочь сформировать и развить у подрастающего поколения представления об окружающем мире до глубин Вселенной, воспитать у них чувство гордости и уважения к великому подвигу нашего русского героя - космонавта, который первый в мире облетел земной шар и открыл человечеству «окно» в космос.

Цели проекта:

Формировать у детей представление об окружающем мире, чтоб мир стал источником познания и умственного развития ребенка.

Познакомить с первым космонавтом планеты - Юрием Гагариным. Вызвать интерес к космосу.

Разработать наглядные материалы с использование ИКТ, оказывающие развивающее воздействие и познавательную стимуляцию у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи проекта:

Познакомить детей с историей развития космонавтики. Вызвать интерес к космосу.

Расширять словарный запас, кругозор.

Сформировать первоначальное представление о планетах.

Обогащать духовный мир детей через обращение к великому прошлому нашей страны.

Ознакомить дошкольников со средствами ИКТ.

Предполагаемый результат:

Дети должны получить элементарные представления и знания о космосе.

Называть и различать планеты.

У детей обогатился словарный запас. Научиться отгадывать загадки, кроссворды.

Самостоятельно и с помощью педагога пользоваться дидактическими и игровыми средствами ИКТ.

Предварительная работа:

Знакомство с литературными произведениями: Стихи Т. Ларина «Герои - космонавты», Г. Сапгир «Комета», Ю. Синицын «Большая Медведица», «Созвездия», Р. Алдонина «Сатурн», «Луна», «Комета», «Звезды», В. Степанов «Юрий Гагарин», Г. Лагздынь «Космонавт», В. Лепилов «Космическая сказка», В. Бородин рассказ «Ракета», Н.И. Андреев «Как человек научился летать».

Слушание музыкальных произведений: «Знаете, каким он парнем был» А. Пахмутова, «До старта 14 минут…», «Земля в иллюминаторе» В. Мигуля, «Наш Звездолет», О. Емельянова, «Марш юных космонавтов» Магиденко, музыка «Волшебный полет» Экама, композиция «Полет» ансамбль «Спейс», «И на Марсе будут яблони цвести» В. Мурадели, «Мы в Космос улетаем на работу».

Рассматривание иллюстраций, фото, плакатов, слайдов, презентаций на тему «Космос».

Создание рисунков на конкурс по теме: «Мы рисуем космос», раскрашивание раскрасок.

Использование дидактических электронных игр: «Волшебные планеты», «Найди лишний», «Назови космические слова», «Найди отличия», «Найди космонавту ракету», «Лабиринт».

Подготовка и проведение подвижных игр: «Собери созвездие», «Космодром», «Полет на ракете».

Просмотр видеоматериала: мультфильмы «Белка и Стрелка», «Планета сокровищ», «Незнайка на Луне», «Мартышки в космосе», «Ежик в туманности» (Смешарики), «Космический джем», документальные кадры о первом запуске человека в космос.

Работа на занятиях: лепка: «Звезды и кометы», рисование «Ракеты и кометы», раздел «Ребенок и окружающий мир», «Космическое путешествие».

Роль родителей в реализации проекта:

Помощь детям в поиске информации о космосе в интернете (планетах, Звездах, космонавтах). Родители помогали детям искать информацию в детских энциклопедиях, специальных публикациях в периодической печати. Для проведения общий групповых мероприятий проводился семейный конкурс на лучшее слайд-шоу о космонавтах, которое готовилось членами семей дошкольников и представлялось на общее обсуждение.

Консультации: «Освоение космоса», «Ю. Гагарин - 1-й космонавт Земли».

Участие в создании поделок, аппликации, панно, рисунков на тему:

«Космические корабли будущего», «Космос», которые стали материалом для выставки в группе.

Создание и посещение выставки работ на тему: «Дети и космос».

Изготовление книжек - малышек проходило в самых разнообразных формах (по желанию участников): традиционных книжек с текстом и иллюстрациями; объемных книжек-раскладушек; электронных «слайдовых» книжек.

Просмотр и участие в развлечении «Полет в космос». Участие специалистов ДОО в осуществлении проекта: Проведение развлечения «Полет в космос» (Приложение 2).

Проведение развлечения в бассейне « Юрий Гагарин-первый космонавт земли»

Подбор и показ видеоматериала о космосе.

Помощь в проведении занятия «Космическое путешествие».

Кроме того, были проведены семинары с воспитателями. Пример одной из тем семинаров.

Тема: «Программно-техническое обеспечение педагогического процесса».

Цель. Ознакомление с программно-техническими средствами для компьютерной поддержки разделов программы воспитания и развития дошкольников в учреждениях образования.

На семинаре-практикуме раскрываются основные сведения о компьютере и его устройстве, но основной акцент сделан на особенностях использования технических возможностей компьютера как нового специфического средства деятельности ребенка. Дается краткий обзор новейших компьютерных технологий (системы мультимедиа, информационные сети и пр.) и приводится характеристика важнейших технических средств и программных компонентов, которые нужно знать специалистам дошкольного образования.

Педагоги знакомятся с функциональными возможностями таких программ общего назначения, как текстовой редактор, электронная таблица, графический редактор и т.п. Излагаются основы технологии разработки детских развивающих и обучающих компьютерных программ, поясняется, какие именно психолого-педагогические, эргономические и технические факторы следует учитывать при создании компьютерных программ для малышей.

Систематическая связь с воспитателями осуществляется и путем индивидуальных консультаций, бесед в связи с перспективным и календарным планированием. Для изучения специфики группы целесообразно понаблюдать за поведением детей и стилем общения с воспитателем на занятиях, в повседневной жизни. Это позволяет определить подгруппы детей для занятий на компьютере, найти связующие звенья в педагогическом подходе к детям разных групп.

Для методического кабинета ДОО требуется подготовить основные материалы по компьютерно-игрового комплексу (картотека программ, дидактические игры и др.), которые воспитатели могли мы использовать в любое время.

При умело поставленной планомерной работе компьютер довольно скоро перестает быть «инородным» телом в ДОО, а педагог компьютерно- игрового комплекса - «чужим». Работа с педагогическим коллективом позволяет установить общие подходы в воспитательно-образовательной работе с детьми.

Работа воспитателя:

Показ и участие в развлечении «Полет в космос». Познавательные занятия.

Подборка и оформление материала.

Продукт проектной деятельности:

С использованием интернет-ресурсов были подобраны: образовательные программы о космосе; дидактические игры об устройстве солнечной системы; каталог иллюстраций о космосе и космических явлениях; творческие задания по созданию фантастических космических костюмов, инопланетных животных и т.д.

На основе собранных материалов, совместно с родителями были созданы презентации в программе PowerPoint; выпущены 2 стенгазеты:

«Космос-55», и «12 апреля - День космонавтики»; подготовлены дидактические игры: «Волшебные планеты», «Найди лишний», «Назови космические слова», «Найди космонавту ракету», «Найди отличия».

Презентация проекта: прошла с использованием традиционных форм и ИКТ.

Оформление и показ выставки на тему: «Космос». Остановимся на практической работе с детьми.

В ходе реализации проекта нами были проведены следующие мероприятия:

1.Беседы:

«Солнце - источник жизни на Земле", "Юрий Гагарин - первый космонавт"

Беседа - рассуждение «Что я могу увидеть в космосе? ». Беседа - общение «Герои космоса».

Беседа - рассуждение "Какими качествами должен обладать космонавт?", «Зачем космонавту скафандр».

В ходе данной работы дети узнали много нового о космосе. Они были очень активны, задавали множество вопросов: «Чем дышит космонавт в скафандре», «Из чего он сделан?», «Можно ли солнце потрогать?», «Сколько до солнца лететь дней?» и т.п.

Из количества и содержания вопрос детей видно, что дети заинтересовались данной темой.

Одним из эффективных способов ознакомления с окружающим являются детские презентации.

2. Просмотр презентаций:

"Увлекательная астрономия"; "Планеты Солнечной системы"; "Животные-космонавты"

«12 апреля- День космонавтики»

Большое впечатление произвело на детей прослушивание записи голоса первого космонавта Ю. А. Гагарина перед стартом, а также в полете.

Составление загадок о звёздах и планетах.

Цель: активизировать и обогащать словарный запас детей.

В данном виде работ были задействованы родители. Почти каждый ребенок дома подобрал и выучил наизусть, а на следующем занятии задал загадку о звездах и планетах.

Чтение художественной литературы:

Цель: знакомить детей с литературой о космосе; воспитывать познавательную активность.

Рассказ Л. Обуховой «Как мальчик стал космонавтом»;

Рассказ П. Клушанцева «О чем рассказал телескоп», «Почему звезды такие красивые», Сказка «Бельчонок и звезда», Я. К. Голованова «Дорога на космодром», В. Кащенко «Созвездие драконов», рассказа «Космонавт № 1. 106 минут вне Земли», рассказа «Как солнце и луна друг к другу в гости ходили».

После прочтения каждого произведения с детьми было обсуждение услышанного. Дети слушали внимательно, после задавали вопросы: «А правда ли, что луна может ходить в гости к солнцу?» и т.п.

Игровая деятельность:

подвижные игры: "Ракеты", "Космонавты";

дидактические игры: «Звездное небо», “Расположи планеты правильно”, «Четвертый лишний»;

сюжетно - ролевые игры: «Путешествие на космическом корабле»,

«Полёт на Марс», «Мы-космонавты».

Рассматривание иллюстрации из серии "Расскажите детям о космосе";

Составление рассказа по картине: "Космонавты перед стартом"

Продуктивная деятельность детей:

1. Пластилинография «Ракета». Предварительно происходит обсуждение того, что такое ракета, зачем она нужна, рассматриваются видео материалы и компьютерные ролики запуска ракеты в космос. Дети с помощью воспитателя обращали внимание на форму ракеты, ее детали, а также на цветовую гамму запуска, космического пространства и т.д. Затем происходил выбор пластилина для закрашивания. Главным было поощрение самостоятельности детей при дорисовывании работы - комет, звезд, пламени ракеты и др. После рисования рассматривать картины друг друга, рассказывать о своей картине, что позволяет расширить и уточнить знаний детей о космосе.

Рисование в технике «граттаж» - "Путь к звездам"(Приложение 3)

Аппликация с использованием нетрадиционной техники "Полет на Луну" (Приложение 4)

9.Спортивное развлечение «Мы- будущие космонавты» (Приложение 4).

10. Викторина "Знатоки космоса", где дети смогли показать знания, усвоенные в ходе тематической недели (Приложение 5).

11.Спортивное развлечение в бассейне «Юрий Гагарин -- первый космонавт Земли» (Приложение 6)

12. Составление книжки рассказов детей о космосе (Приложение 7)

Результаты опытно-экспериментальной работы по использованию информационных технологий для формирования у детей представлений об окружающем мире

После проведения занятий на формирующем этапе эксперимента, мы снова организовали диагностику представлений детей об окружающем мире по тем же методикам, что и на констатирующем этапе.

Проведя повторное исследование, мы увидели, что знания детей возросли, кругозор об окружающем мире расширился.

Результаты измерения представлений детей об окружающем мире экспериментальной группы на контрольном этапе.

Диаграмма 3

Сравнительные данные об уровнях знаний детей об окружающем мире экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапах отражены в диаграмме 4.



Диаграмма 4

Сравнительные данные экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапах

Результаты представлений детей об окружающем мире контрольной группы возросли, но не значительно.

Диаграмма 5

Результаты диагностики детей контрольной группы на контрольном этапе

Сравнительные данные детей контрольной группы на констатирующем и контрольном этапах отражены в диаграмме 6.

Диаграмма 6

Сравнительные данные контрольной группы на констатирующем и контрольном этапах.

Из диаграммы видно, что уровень представлений об окружающем мире у детей контрольной группы увеличился лишь на 5%. В традиционном обучении не уделяется достаточного внимания формированию представлений о космосе у детей и не используется информационные технологии для расширения представлений об окружающем мире.