Предикторы раннего сексуального дебюта у старших подростков

Вопросы группируются по содержанию вокруг определенных черт, выходящих в конечном итоге к тем или иным факторам.

Для обработки результатов используется специальный ключ с номерами вопросов и количеством баллов, получающие ответы a, b, c в каждом из вопросов. В ячейках, где проставляется буква, означающая фактор, количество баллов равно 0. Т. о., испытуемый получает за каждый ответ два, один или ноль баллов. Баллы каждого фактора складываются в сумму и заносятся в бланк ответов, что является сырыми оценками, составляющими профиль личности по 16-ти факторам. Данные оценки экспериментатор переводит в стены. После этого экспериментатор анализирует развитие каждого фактора низкое, среднее, высокое, определяет черты, охарактеризовавшие степень их развития и проводит анализ результатов.

При общем размахе вариативности данных в 10 стенов, средние значения составляют 5,5 стена. Оценки в 4 и 7 стенов указывают на незначительные отклонения характеристик личности от средней. Яркая выраженность качества связана с оценкой 1-3 и 8-10.

По результатам обработки полученных ответов извлекаются оценки шестнадцати полярных факторов личности, а так же фактор самооценки, дающий сведения об её адекватности.

Для изучения сексуальных взаимоотношений в старшем подростковом возрасте нами был использован опрос (опросник 1), составленный мною под руководством научного руководителя. Данный опросник состоит из 15 вопросов закрытого типа, на каждый из которых дается несколько вариантов ответа. Отвечая на вопрос, испытуемый может выбрать один или несколько из предложенных вариантов ответа. Испытуемый выбирает и фиксирует свои ответы. В процессе работы испытуемый должен придерживаться следующих правил: не терять времени на обдумывание, а давать пришедший в голову ответ; не пропускать вопросов; быть искренним. Опросник предназначен как для подростков, имеющих коитальный опыт, так и для тех, у которых он отсутствует (на некоторые вопросы им предлагается выбрать предпочитаемое). Опросник направлен на выявление возраста вступления в половую жизнь (реального или предпочитаемого); мотивации вступления в половую жизнь; самостоятельности принятого решения; условий принятия данного решения; а так же значимости для подростка вопросов, касающихся сексуальной сферы; социального окружения подростка (с кем обсуждает вопросы, затрагивающие сексуальную жизнь) и индивидуального отношения подростка к сексуальным взаимоотношениям. Обработка предполагает подсчет индивидуальных ответов испытуемого, затем подсчитывается процентное соотношение ответов на каждый вопрос по всем подгруппам.

Для исследования особенностей социальной ситуации и адаптации подростка нами применяется биографический опросник (опросник 2), составленный мною под руководством научного руководителя. Он включает в себя 8 вопросов, 2 из которых направлены на выявление общих данных об испытуемом, необходимых для соотнесения испытуемого с определенной подгруппой всей выборки (пол, возраст), 1 вопрос открытого типа для определения состава семьи, наличия братьев/сестер, как возможного фактора, влияющего на особенности психосексуального развития подростка, 1 открытый вопрос, направленный на выявление особенностей организации свободного времени подростка, 3 открытых вопроса и 1 с вариантами ответа, выявляющие досуговые предпочтения испытуемого. Обработка предполагает подсчет индивидуальных ответов испытуемого, затем подсчитывается процентное соотношение ответов на каждый вопрос по всем подгруппам.

Для выявления уровня интеллектуального развития подростков мы использовали стандартные прогрессивные матрицы Равена.

Чёрно-белые прогрессивные матрицы Равена (в оригинальном варианте) состоят из 60 матриц (размер 7,5^11 см.), в каждой из которых отсутствует один из составляющих её элементов. Испытуемый выбирает недостающий элемент матрицы среди нескольких предлагаемых вариантов. Задания собраны в пять серий A, B, C, D, E, состоящих из 12 матриц.

Существует 2 варианта использования стандартных матриц Равена. Первый вариант - использование методики, как теста на скорость с ограниченным временем прохождения теста. Исследования, проводимые в России, традиционно ограничиваются двадцатью минутами на выполнение всех заданий. Данный вариант использования методики максимально подходит для групповых обследований. Результат, полученный таким образом, позволяет дать оценку динамическим характеристикам мыслительной деятельности каждого испытуемого по отношению к релевантной группе. Для диагностики детей доподросткового возраста и пожилых людей такой вариант использования методики не рекомендуется.

Матрицы Равена, при исключении введения ограничения по времени, используются в качестве теста интеллекта. При таком варианте тестирования диагностически важным значением являются результатирующий показатель, то есть сумма сырых баллов, по каждой серии заданий, а не суммарный показатель ркезультативности, который отражает объём решенных задач.

Профиль (распределение оценок) используется для вынесения диагностического суждения относительно уровня сформированности отдельных умственных операций. Вне зависимости от используемого варианта проведения теста необходима фиксация ответов в стандартном бланке регистрации ответов испытуемого. Психолог производит фиксацию результатов при индивидуальном тестировании, а при групповом фиксация производится испытуемыми самостоятельно.

Описанные варианты использования Прогрессивных матриц Равена соотносятся с двумя традиционными подходами к исследованию интеллекта и личности в отечественной психодиагностике - измерительным (количественным) и экспертным (качественным или «клиническим»).

Тестирование по матрицам Равена проходит следующим образом. Для группового тестирования каждый испытуемый получает экземпляр тестовой тетради в которой есть испытательный протокол для фиксации решений. До начала проведения теста тетрадь должна быть закрытой.. Прежде всего испытуемый должен заполнить все пункты регистрационного бланка: ФИО, количество лет и т.д. Экспериментатором дается команда «Приступить к выполнению теста». До произнесения команды экспериментатор следит, чтобы таблицы не открывались испытуемыми, дабы соблюсти время тестирования. Когда время, отведенное на выполнение заданий, истечет, экспериментатор подает команду: «Закончить выполение заданий и закрыть таблицу». О направленности данной методики испытуемым можно сообщить:

«Данное исследование предназначается для измерения уровня логичности вашего мышления и преследует, как и все наши исследования, сугубо научные цели, поэтому просим вас при выполнении заданий быть добросовестными, проявить глубокую вдумчивость и искренность и точность в ответах». После этих слов продемонстрировать испытуемым первую страницу таблиц и проинструктировать.

Тест в определённой мере подвержен влиянию научения, поэтому в диагностических целях не рекомендуется многократно использовать его на одной и той же выборке испытуемых.

Инструкция: «Вам представлена тестовая тетрадь, содержащая шестьдесят заданий. Задачи разделяются на пять различных подгрупп, так называемые серии, обозначенные буквами латинского алфавита A, B, C, D, E. Каждая серия содержит блок из 12 заданий. Составлены задания таким образом, что сложность выполнения градируется от наиболее простых заданий в начале блока задач к самым тяжелым. Каждое задание в рамке содержит образец из составленных в определенном порядке фигур, не хаотичном, а подлежащем конкретной закономерности, которую Вам и необходимо выяснить в каждом задании. Отсутствует последняя фигура или часть в каждом большом образце. Вам необходимо отыскать фигуру, которая правильно дополняет матрицу (первоначальный образец) в соответствии с закономерностью, которую Вы сумели выявить при решении задачи. Все фигуры пронумерованы числами от 1 до 6 или от 1 до 8, среди них есть и та, которой необходимо дополнить верхнее изображение, и именно номер нужной фигуры Вы должны отметить в соответствующей клеточке бланка. Будьте очень внимательны. Соблюдайте последовательность и очередность при выполнении заданий, не перескакивайте и не пропускайте задания. В случае, если Вы затрудняетесь с ответом, попробуйте просто угадать, какая фигура может попасть вместо пусто пустого места на образце».

Для выявления доминирующих инструментальных ценностей старших подростков мы применили методику М. Рокича «Ценностные ориентации».

Методика «Ценностные ориентации» разработана Милтоном Рокичем как тест личности, направленный на изучение ценностно-мотивационной сферы человека. Система ценностных ориентаций определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности, основу жизненной концепции и "философии жизни".

Инструкция к тесту. «Сейчас Вам будет предъявлен набор из 18 карточек с обозначением ценностей. Ваша задача - разложить их по порядку значимости для Вас как принципов, которыми Вы руководствуетесь в Вашей жизни. Внимательно изучите таблицу и, выбрав ту ценность, которая для Вас наиболее значима, поместите ее на первое место. Затем выберите вторую по значимости ценность и поместите ее вслед за первой. Затем проделайте то же со всеми оставшимися ценностями. Наименее важная останется последней и займет 18 место».

Для определения содержательных характеристик идентичности личности подростком мы использовали методику Куна и Макпартленда «Кто я?»

Методика «Кто Я?» представляет собой нестандартизированное самоописание с открытой формой и (в некоторых модификациях) количеством ответов. Методика была предложена в 1954 году М. Куном и Т. Мак- Партландом, и имеет несколько модификаций на русском языке.

Тест создан на основе Я-концепции Манфреда Куна. Теоретической основой методики служат концепции социальных ролей и ролевого поведения, в рамках которых задается и способ самовосприятия человека как носителя этих ролей. Этот факт находит свое отражение в самоописаниях испытуемых. В то же время личности свойственно рефлексировать и свои психологические характеристики, свое место не только в социальном мире, но и в мире в целом. Поэтому методика охватывает не только ролевые аспекты, но все сферы представлений человека о своей личности и ее ядре - «Я». Наиболее часто для анализа ответов испытуемых применяются следующие категории группировок: группы принадлежности, тип родства, основные занятия, черты характера, интерперсональный стиль, устремления и др.

Инструкция:

В течение 12 минут вам необходимо дать как можно больше ответов на один вопрос, относящийся к вам самим: «Кто Я?». Постарайтесь дать как можно больше ответов. Каждый новый ответ начинайте с новой строки (оставляя некоторое место от левого края листа). Вы можете отвечать так, как вам хочется, фиксировать все ответы, которые приходят к вам в голову, поскольку в этом задании нет правильных или неправильных ответов.

Организация эмпирического исследования

Эмпирическое исследование включало два этапа.

На первом этапе нашего исследования мы выявляли пол и возраст вступления в половую жизнь каждого испытуемого, для определения испытуемого в определенную подгруппу. Для исследования проблем сексуальных взаимоотношений в старшем подростковом возрасте мы разделили выборку на четыре подгруппы:

Юноши, не имеющие полового опыта;

Юноши, рано начавшие половую жизнь;

Девушки, не имеющие полового опыта;

Девушки, рано начавшие половую жизнь.

Для этого были использованы опросник 1 И биографический опросник 2.

Одновременно с этим мы выявляли психологические особенности и

аспекты социальной жизни подростков, как возможных факторов раннего сексуального дебюта у подростков. Для этого нами были использованы 16- факторный личностный опросник Кеттелла (форма С), опросник 1, биографический опросник 2, стандартные прогрессивные матрицы Равена,

«ценностные ориентации» Рокича и методика Куна и Макпартленда «Кто я?». На втором этапе нашего эмпирического исследования мы провели сравнительный анализ психологических особенностей и аспектов социальной жизни испытуемых для определения зависимости раннего сексуального дебюта подростков от оных.



2.2 Результаты исследования психологических особенностей сексуального дебюта в старшем подростковом возрасте

На первом этапе нашего исследования нами выявлялись пол и возраст вступления в половую жизнь каждого испытуемого; психологические особенности и аспекты социальной жизни подростков.

С помощью методики 16-ти факторный личностный опросник Кеттелла мы выявили психологические особенности старших подростков с ранним сексуальным дебютом и не имеющих полового опыта (результаты представлены в приложении 3). Далее мы провели сравнительный анализ, который представлен в диаграммах 1 и 2.

Диаграмма 1 - Сравнительные данные психологических особенностей юношей с ранним сексуальным дебютом и не имеющих полового опыта

Источник: составлено по результатам проведённого исследования



Диаграмма 2 - Сравнительные данные психологических особенностей девушек с ранним сексуальным дебютом и не имеющих полового опыта

Источник: составлено по результатам проведённого исследования

Проанализировав данные гистограммы, мы выявили следующее:

Фактор А: «замкнутость - общительность»: девушки, не имеющие полового опыта, гораздо более общительны, у юношей двух групп разница по фактору «общительность-замкнутость» не проявляется.

Фактор В: «интеллект»: юноши, не имеющие полового опыта, имеет более высокий уровень социального интеллекта, девушки, не имеющие полового опыта, имеют более низкий уровень социального интеллекта.

Фактор С: «эмоциональная нестабильность - эмоциональная стабильность»: эмоциональная стабильность у юношей разных подгрупп приблизительно одинакова, девушки, не имеющие полового опыта гораздо больше эмоционально не стабильны.

Фактор Е: «подчиненность - доминантность»: юноши, не имеющие полового опыта, более доминантны, девушки, не имеющие полового опыта, значительно менее доминантны.

Фактор F: «сдержанность - экспрессивность»: юноши, не имеющие полового опыта, более экспрессивны, у девушек обеих подгрупп экспрессивность находится на одном уровне.

Фактор G: «низкая нормативность поведения - высокая нормативность поведения»: юноши, не имеющие полового опыта, обладают более высокой нормативностью поведения, для девушек обеих подгрупп нормативность поведения находится на одном уровне.

Фактор Н: «робость - смелость»: юноши, не имеющие полового опыта, более смелые, девушки, не имеющие полового опыта более робкие.

Фактор I: «жесткость - чувствительность»: юноши, не имеющие полового опыта, более жесткие, девушки, не имеющие полового опыты, более чувствительны.

Фактор L: «доверчивость - подозрительность»: подростки, имеющие половой опыт, более подозрительны, чем подростки, не имеющие полового опыта.

Фактор М: «практичность - мечтательность»: юноши, не имеющие полового опыта, значительно более практичные, девушки, не имеющие полового опыта, значительно более мечтательные.

Фактор N: «прямолинейность - дипломатичность»: юноши, не имеющие полового опыта, гораздо более дипломатичны, девушки, не имеющие полового опыта, более прямолинейны.

Фактор О: «спокойствие - тревожность»: юноши обеих подгрупп имеют примерно одинаковый уровень тревожности, девушки, не имеющие полового опыта, более тревожные.

Фактор Q1: «консерватизм - радикализм»: юноши, не имеющие полового опыта, более консервативны, девушки, не имеющие полового опыта, более радикальны.

Фактор Q2: «конформизм - нонконформизм»: подростки, не имеющие полового опыта, значительно более конформные.

Фактор Q3: «низкий самоконтроль - высокий самоконтроль»: уровень самоконтроля у юношей обеих подгрупп примерно одинаков, девушки, не имеющие полового опыта, обладают более низким самоконтролем.

Фактор Q4: «расслабленность - напряженность»: юноши, не имеющие полового опыта, менее напряжены, девушки, не имеющие полового опыта, более напряжены. Фактор MD: «адекватная самооценка - неадекватная самооценка»: самооценка у юношей обеих подгрупп примерно одинакова, у девушек, имеющих половой опыт, самооценка более низкая.

Проведя математический анализ данных 16-ти факторного опросника личности Кеттелла по критерию Манна Уитни (приложение 4 и 5, Таблица 1), выделили следующие значимые различия психологических характеристик подростков с ранним сексуальным дебютом и подростков, не имеющими полового опыта:

Анализируя таблицу значимых критериев различий, мы можем отметить, что девушки, не имеющие полового опыта более общительны, по сравнению с девушками с ранним сексуальным дебютом (Uэмп 0), критерий общительности у юношей обеих подгрупп не значимый (Uэмп 97,5), таким образом, юноши с ранним сексуальным дебютом и юноши, не имеющие полового опыта, имеют средний уровень выраженности критерия «общительность», девушки, не имеющие полового опыта, имеют низкий уровень социального интеллекта в отличие от девушек с ранним сексуальным дебютом, имеющих высокий уровень социального интеллекта (Uэмп 0), критерий социального интеллекта у юношей обеих подгрупп не значимый (Uэмп 82,5), таким образом, юноши с ранним сексуальным дебютом и юноши, не имеющие полового опыта, имеют средний уровень выраженности критерия «социальный интеллект». Девушки, не имеющие полового опыта, имеют низкий уровень эмоциональной стабильности в отличие от девушек с ранним сексуальным дебютом, имеющих высокий уровень эмоциональной стабильности (Uэмп 0), критерий эмоциональной стабильности у юношей обеих подгрупп не значимый (Uэмп 109,5), таким образом, юноши с ранним сексуальным дебютом и юноши, не имеющие полового опыта, имеют средний уровень выраженности критерия «эмоциональная стабильность».

Таблица 1 - Сравнительные значения 16-ти факторного опросника личности Кеттелла по критерию Манна Уитни

Фактор	Юноши	Девушки
	не имеющие полового опыта	с ранним сексуальным дебютом	Значение критерия (Uэмп)	не имеющие полового опыта	с ранним сексуальным дебютом	Значение критерия (Uэмп)
общительность	средний	средний	97.5	Выше среднего	средний	0
интеллект:	средний	средний	82.5	Низкий	Высокий	0
эмоциональная стабильность	средний	средний	109.5	Низкий	Высокий	0
доминантность	Высокий	Выше среднего	0	Средний	Высокий	0
экспрессивность	Высокий	Выше среднего	0	Высокий	Высокий	97.5
смелость	Средний	Средний	75	Средний	Выше среднего	0
чувствительность	Низкий	Средний	0	Выше среднего	Ниже среднего	0
подозрительность	Низкий	Средний	0	Средний	Выше среднего	0
мечтательность	Низкий	Выше среднего	0	Выше среднего	Ниже среднего	0
дипломатичность	Высокий	Средний	0	Средний	Выше среднего	0
тревожность	Выше среднего	Выше среднего	90	Высокий	Выше среднего	0
радикализм	Средний	Средний	82.5	Выше среднего	Средний	0
нонконформизм	Низкий	Средний	0	Низкий	Средний	0
самоконтроль	Средний	Средний	97.5	Средний	Выше среднего	0
напряженность	Ниже среднего	Выше среднего	0	Выше среднего	Ниже среднего	0
неадекватная самооценка	Ниже среднего	Ниже среднего	97.5	Ниже среднего	Низкий	39

Источник: составлено по результатам проведённого исследования

Юноши, не имеющие полового опыта, более доминанты, нежели юноши с ранним сексуальным дебютом (Uэмп 0), девушки, с ранним сексуальным дебютом боле доминантны, чем девушки, не имеющие полового опыта (Uэмп 0). Юноши, не имеющие полового опыта, более экспрессивны, по сравнению с юношами с ранним сексуальным дебютом (Uэмп 0), однако, у девушек различия по данному факторы не значительны, все девушки-респонденты имеют высокую экспрессивность (Uэмп 97,5). Девушки с ранним сексуальным дебютом отличаются более высоким уровнем смелости в отличие от девушек, не имеющих полового опыта (Uэмп 0), юноши обеих подгрупп имеют одинаково средний уровень фактора «смелость - робость» (Uэмп 75). Юноши, не имеющие полового опыта более жесткие, нежели юноши с ранним сексуальным дебютом(Uэмп 0), девушки, не имеющие полового опыта, более чувствительные по сравнению с девушками с ранним сексуальным дебютом (Uэмп 0). Юноши, не имеющие полового опыта, более доверчивы, а юноши с ранним сексуальным дебютом более подозрительны (Uэмп 0), в то время, как девушки с ранним сексуальным дебютом имеют более высокий уровень подозрительности, в отличие от девушек, не имеющих половой опыт (Uэмп 0). Юноши с раннним сексуальным дебютом более мечтательны, в отличие от юношей, не имеющих полового опыта (Uэмп 0), девушки с ранним сексуальным дебютом более практичные, нежели девушки, не имеющие полового опыта (Uэмп 0). Юноши, не имеющие полового опыта, более дипломатичны, по сравнению с юношами с ранним сексуальным дебютом (Uэмп 0), девушки с ранним сексуальным дебютом более дипломатичны, чем девушки, не имеющие полового опыта (Uэмп 0). Девушки, не имеющие полового опыта, более тревожные, чем девушки с ранним сексуальным дебютом (Uэмп 0), в отличие от юношей обеих подгрупп, чей критерий выраженности данного фактора находится на одинаковом уровне (Uэмп 90). Девушки, не имеющие полового опыта, более радикальны, чем девушки с ранним сексуальным дебютом (Uэмп 0), юноши обеих подгрупп имеют одинаковое среднее значение выраженности данного фактора (Uэмп 82,5). Подростки с ранним сексуальным дебютом, как юноши, так и девушки, более нонконформны, по сравнению с подростками, не имеющими полового опыта (Uэмп 0). Девушки с ранним сексуальным дебютом имеют более высокий уровень самоконтроля, по сравнению с девушками, не имеющими полового опыта (Uэмп 0), юноши обеих подгрупп имеют одинаково средний уровень самоконтроля (Uэмп 97,5). Юноши с ранним сексуальным дебютом более напряженные, нежели юноши, не имеющие полового опыта (Uэмп 0), однако девушки с ранним сексуальным дебютом менее напряженные, в отличие от девушек, не имеющих полового опыта (Uэмп 0). У девушек с ранним сексуальным дебютом выявлен более низкий уровень выраженности фактора «неадекватная самооценка», чем у девушек, не имеющих полового опыта (Uэмп 39), в то время, как у юношей различие не значимо.

Таким образом, нами были выявлены сходства между юношами и девушками, не имеющими полового опыта по критериям «экспрессивность», «смелость», «нонконформизм», «самоконтроль», «неадекватная самооценка» и между юношами и девушками с ранним сексуальным дебютом по критериям «общительность», «тревожность», «радикализм», «нонконформизм».

Так же мы отметили явные различия между юношами и девушками, не имеющими полового опыта по критериям «чувствительность», «подозрительность», «мечтательность», «дипломатичность», «напряженность». Различия по данным критериям выявлены так же и между юношами и девушками с ранним сексуальным дебютом.

Существуют психологические различия у подростков с ранним и поздним началом половой жизни, причем эта разница существенно отличается в зависимости от пола, то есть юноши и девушки с ранним началом не только отличаются от юношей и девушек без раннего опыта половой жизни, но и качественно отличаются друг от друга. Единственная общая психологическая характеристика, которая объединяет юношей и девушек с ранним сексуальным дебютом - нонконформизм.

Анализируя результаты, полученные с помощью биографического опросника (Приложение 9, 10, 11) мы определили социальное окружение, способы организации свободного времени и виды досуга старших подростков с ранним сексуальным дебютом и не имеющих полового опыта (диаграммы 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12).

Диаграмма 3 - Особенности социального окружения юношей, не имеющих полового опыта

Источник: составлено по результатам проведённого исследования

Диаграмма 4 - Особенности социального окружения юношей с ранним сексуальным дебютом

Источник: составлено по результатам проведённого исследования



Диаграмма 5 - Особенности социального окружения девушек, не имеющих полового опыта

Источник: составлено по результатам проведённого исследования

Диаграмма 6 - Особенности социального окружения девушек с ранним сексуальным дебютом

Источник: составлено по результатам проведённого исследования

Проанализировав данные диаграмм, мы выявили, что большинство юношей, не имеющих полового опыта, имеют полные семьи с двумя родителями и имеют так же братьев и сестер, в отличие от юношей, рано начавших половую жизнь, среди которых меньше тех, кто живет в семьях с братьями и сестрами. Среди девушек, рано начавших половую жизнь, нет тех, кто живет в полных семьях с братьями и сестрами, но большинство живут в полных семьях, в отличие от девушек, не имеющих полового опыта, так как среди них больше тех, кто живет в семье с одним родителем.

Диаграмма 8 Особенности организации свободного времени старших подростков с ранним сексуальным дебютом и не имеющих полового опыта

Диаграмма 7 - Особенности организации свободного времени старших подростков с ранним сексуальным дебютом и не имеющих полового опыта

Источник: составлено по результатам проведённого исследования

Анализируя данные диаграммы 7, мы выявили, что среди юношей, не имеющих полового опыта, больше тех, кто не организует свое свободное время получением дополнительного образования, посещением кружков и секций. Среди юношей, рано начавших половую жизнь, больше получающих дополнительное образование. Среди девушек, не имеющих полового опыта, примерно одинаковое количество получают дополнительное образование и не посещают кружки и секции. Среди девушек, рано начавших половую жизнь, большинство не получают дополнительное образование.



Диаграмма 8 - Предпочитаемые виды досуга юношей с ранним сексуальным дебютом и не имеющих полового опыта

Источник: составлено по результатам проведённого исследования

Анализируя данные диаграммы 9, мы выявили, что предпочитаемым видом досуга у юношей, не имеющих полового опыта, является чтение и чуть менее актуальным являются прослушивание музыки, интернет и прогулки с друзьями. Самыми популярными видами досуга среди юношей, рано начавших половую жизнь, является прослушивание музыки, чуть менее актуальны - прогулки с друзьями и интернет. Мальчики, не имеющие полового опыта, предлагали еще свои варианты досуга. В сравнении с девушками, рано начавшими половую жизнь, девушки, не имеющие полового опыта, меньше предпочитают прогулки с друзьями и Интернет, но проявляют больший интерес к просмотру телевизора и альтернативным видам досуга.



Диаграмма 9 - Предпочитаемые виды досуга девушек с ранним сексуальным дебютом и не имеющих полового опыта

Источник: составлено по результатам проведённого исследования

Анализируя данные авторского опросника на выявление возраста вступления в половую жизнь (реального или предпочитаемого); мотивации вступления в половую жизнь; самостоятельности принятого решения; условий принятия данного решения; а так же значимости для подростка вопросов, касающихся сексуальной сферы; социального окружения подростка (с кем обсуждает вопросы, затрагивающие сексуальную жизнь) и индивидуального отношения подростка к сексуальным взаимоотношениям (Приложение 12), выделили следующее (особо яркие примеры различий мы отразили в диаграммах):

Значимость сексуальной сферы для юношей, не имеющих полового опыта, выше, чем для юношей, рано начавших половую жизнь. В свою очередь, для девушек, не имеющих полового опыта, значимость сексуальной сферы значительно ниже, чем для девушек, рано начавших половую жизнь.

Юноши, не имеющие полового опыта, предпочитают обсуждать вопросы, затрагивающие сексуальную жизнь, со своими девушками, меньше со своими близкими друзьями, совсем немногие - с одноклассниками, компанией друзей или незнакомыми. Юноши, рано начавшие половую жизнь, предпочитают обсуждать эти вопросы, в основном, с близкими друзьями, меньшее предпочтение они отдают обсуждению данных вопросов со своими девушками, еще меньше - с компанией друзей или со всеми, и совсем мало - с незнакомцами. Девушки, рано начавшие половую жизнь, предпочитают обсуждение вопросов, затрагивающих сексуальную жизнь, с близкими подругами, и чуть меньше - со своими молодыми людьми или группой товарищей. В отличие от них, девушки, не имеющие полового опыта, обсуждают данные вопросы еще и с родственниками и незнакомыми людьми, но предпочтение отдают близким подругам и группе товарищей.

Основными мотивами, побуждающими к вступлению в сексуальную жизнь, юноши, не имеющие полового опыта, считают сильное сексуальное влечение и чуть меньше стремление к упрочнению романтических отношений. Юноши, имеющие ранний половой опыт, основным мотивом так же считают сильное сексуальное влечение, но еще выделяют в качестве мотива стремление к познанию чего-то нового и стремление к упрочнению романтических отношений. Девушки, не имеющие полового опыта, основным мотивом считают стремление к упрочнению романтических отношений, а девушки, рано начавшие половую жизнь, выделяют в качестве основного мотива сильное сексуальное влечение. Девушки, не имеющие полового опыта, в отличие от девушек с ранним сексуальным дебютом, выделяют еще нежелание обидеть любимого человека и стремление к познанию нового.

Все юноши, не имеющие полового опыта, предпочитают, что бы их половой партнер одновременно с ними начал свою половую жизнь. У юноши, рано начавшие половую жизнь, сексуальные дебюты были совершены в примерно одинаковом процентном соотношении как с партнерами, имевшими разный уровень сексуального опыта, так и с теми, для кого это было так же впервые. Большинство девушек, не имеющих полового опыта, предпочли бы в качестве партнера того, кто уже имеет некий сексуальный опыт, некоторые девушки, не имеющие полового опыта, предпочли партнеров, гораздо более

опытных. Большинство девушек, рано начавших половую жизнь, имели партнера, гораздо более опытного, остальные сексуальные дебюты девушек были совершены в одинаковом процентном соотношении как с партнерами, имевшими некий сексуальный опыт, так и с теми, для кого это было так же впервые.

Диаграмма 10 - Особенности индивидуального отношения юношей к наличию полового опыта у партнера

Источник: составлено по результатам проведённого исследования

Юноши, не имевшие полового опыта, приблизительно одинаково предпочли в момент совершения сексуального дебюта находиться как в состоянии влюбленности, так и в состоянии алкогольного опьянения. Большинство юношей, рано начавших половую жизнь, во время сексуального дебюта испытывали сильное сексуальное влечение, меньше - в нетрезвом состоянии, а некоторые испытывали огромный интерес или находились в состоянии влюбленности. Большинство девушек, не имеющих полового опыта, предпочли быть в состоянии влюбленности на момент сексуального дебюта, некоторые предпочли еще быть в нетрезвом состоянии и испытывать сильное сексуальное возбуждение. Большинство девушек, рано начавших половую жизнь, находились в состоянии влюбленности, некоторые были в состоянии алкогольного опьянения и\или испытывали сильное сексуальное возбуждение.

Юноши, не имевшие полового опыта, в примерно равной степени предпочли, как выступать инициатором своего сексуального дебюта, так и решить это совместно с партнером. Большинство юношей, рано начавших половую жизнь, приняли решение о совершении первого полового акта совместно с партнером, некоторые выступали инициатором, и небольшой процент пришелся на тех, кто согласился на уговоры партнера. Все девушки, не имевшие полового опыта, предпочли сексуальный дебют после совместного с партнером решения. Большинство девушек, рано начавших половую жизнь, приняли это решение совместно с партнером, некоторые - выступали инициатором.

Большинство юношей, не имевших полового опыта, предпочли совершить первый половой акт «воспользовавшись ситуацией» после тщательного обдумывания этого решения. У большинства юношей, рано начавших половую жизнь, сексуальный дебют произошел вследствие мимолетного влечения. Большинство девушек, не имеющих полового опыта, предпочли совершить первый половой акт «воспользовавшись ситуацией» после тщательного обдумывания этого решения. Девушки, рано начавшие половую жизнь, совершили сексуальный дебют либо вследствие мимолетного влечения, либо он являлся результатом предварительных раздумий совместно с партнером.

Большинство юношей, не имеющий полового опыта, оптимальным возрастом для начала половой жизни считают возраст более 17 лет, а большинство юношей, рано начавших половую жизнь, оптимальным возрастом считают 15-16и более 17 лет. Большинство девушек, не имеющих полового опыта, оптимальным возрастом считают более 17 лет, некоторые считают, что сексуальная жизнь предпочтительна после вступления в брак.

Девушки, рано начавшие половую жизнь, оптимальным возрастом называют 15-16 и 16-17 лет.

Диаграмма 11 - Особенности индивидуального отношения к возрасту сексуального дебюта у девушек

Источник: составлено по результатам проведённого исследования

Большинство юношей обеих подгрупп считают интимные прикосновения - неотъемлемой частью полового акта, для некоторых это альтернатива традиционному сексу. Большинство девушек, рано начавших половую жизнь, считают интимные прикосновения неотъемлемой частью полового акта, как и большинство девушек, не имеющих полового опыта, обе подгруппы девушек не отказывается и от других вариантов ответа.

Юноши, не имеющие полового опыта, в отличие от другой подгруппы юношей, считают, что для парней, в отличие от девушек, платонические чувства важнее, чем плотские желания. А большинство юношей, рано начавших половую жизнь, считают, что у парней и девушек отношение к сексуальной жизни одинаково. Большинство девушек, не имеющих полового опыта, считают, что для девушек, в отличие от парней, платоническая любовь более значима, нежели плотская. Девушки, рано начавшие половую жизнь, считают и то, что для девушек, в отличие от парней, платоническая любовь более значима, нежели плотская, и то, что отношение к сексуальной жизни у парней и девушек одинаково.

Диаграмма 12 - Особенности взглядов юношей к отношению баланса «платонической» и «плотской» любви

Источник: составлено по результатам проведённого исследования

Большинство юношей, не имеющих полового опыта, в отличие от другой подгруппы, придерживаются свободных взглядов относительно возраста партнеров, как и девушки, не имеющие полового опыта, в отличие от другой подгруппы девушек, которая в большинстве своем считает, что мужчина должен быть старше женщины.

С помощью методики «Прогрессивные матрицы Равена» мы выявили уровень интеллекта подростков рано начавших половую жизнь и не имевших половой опыт. Сравнительные данные полученных результатов представлены в приложении 13.

Анализируя данные диаграммы 13, можно сказать, что большинство юношей и девушек, не имеющих полового опыта имеют высокий уровень интеллекта, девушки, рано начавшие половую жизнь, в большинстве имеют средний уровень интеллекта, юноши с ранним сексуальным дебютом имеют примерно одинаковое соотношение разных уровней интеллекта.

Диаграмма 13 - Особенности уровня развития интеллекта у юношей и девушек с ранним сексуальным дебютом и не имеющих половой опыт

Источник: составлено по результатам проведённого исследования

По итогам корреляционного анализа данных методики «Прогрессивные матрицы Равена» (Приложение 6) выявили значимые различия уровень интеллекта подростков рано начавших половую жизнь и не имевших половой опыт:

Юноши с ранним сексуальным дебютом имеют более высокий уровень развития интеллекта;

Девушки, не имеющие полового опыта имеют более высокий уровень развития интеллекта.

Анализируя результаты методики М. Рокича «Ценностные ориентации» (приложение 14) мы выявили доминирующие инструментальные ценности старших подростков (диаграммы 14, 15).

Для большинства юношей, рано начавших половую жизнь, наиболее значимыми являются такие терминальные ценности, как «свобода», «наличие хороших и верных друзей».

Диаграмма 14 - Сравнительные данные значимых терминальных и инструментальных ценностей юношей, рано начавших половую жизнь и не имеющих полового опыта

Источник: составлено по результатам проведённого исследования

Анализ результатов юношей, не имеющих полового опыта, показал, что для большинства опрошенных так же значимой инструментальной ценностью является «наличие хороших и верных друзей», но еще и «развитие».

«Честность» является значимой инструментальной ценностью для 40% юношей, рано начавших половую жизнь, еще больший процент данная ценность имеет и среди юношей, не имеющих полового опыта - 60%. Для 40% юношей, рано начавших половую жизнь, значимой ценностью также является «образованность».

Для большинства девушек, рано начавших половую жизнь, значимыми терминальными ценностями являются «счастливая семейная жизнь» и «любовь» (диаграмма 15).

«Счастливая семейная жизнь» так же является значимой терминальной ценностью для большего количества опрошенных девушек, не имеющих полового опыта, чуть меньшее количество опрошенных данной подгруппы предпочли «наличие хороших верных друзей.

Диаграмма 15 - Сравнительные данные значимых терминальных и инструментальных ценностей девушек, рано начавших половую жизнь и не имеющих полового опыта

Источник: составлено по результатам проведённого исследования

Для 52% девушек, рано начавших половую жизнь, значимой инструментальной ценностью является «независимость». «Широта взглядов» является значимой для 44% испытуемых.

Анализируя полученные результаты девушек, не имеющих полового опыта, выявили, что для 40% испытуемых значимыми инструментальными ценностями являются уже «честность» и «аккуратность».

С помощью методики «Кто Я?» мы выявили содержательные характеристики идентичности личности подростков, рано начавших половую жизнь и не имевших половой опыт (диаграммы 16, 17). Сравнительные данные полученных результатов представлены в приложениях 15.

Диаграмма 16 - Сравнительные данные преобладающего самоописания подростков рано начавших половую жизнь и не имевших половой опыт.

Источник: составлено по результатам проведённого исследования

Анализируя полученные данные можно говорить о том, что у большинства юношей и девушек, не имеющих половой опыта, преобладает самоописание идентичности как объективное Я. А у большинства юношей и девушек, рано начавших половую жизнь, преобладает - субъективное Я, так как в их ответах преобладает описание личностных качеств, особенностей характера и индивидуального стиля поведения.

Анализируя полученные данные можно сказать, что у большинства юношей и девушек, рано начавших половую жизнь, преобладает такой компонент идентичности как «Рефлексивное Я», что говорит, что собственная индивидуальность, самопознание для таких подростков в наибольшей мере актуализирована и значима. У большинства юношей и девушек, не имеющих половой опыт, преобладает «Социальное Я», что говорит о том, что характеристика самого себя, как члена социума, является для таких юношей и девушек в наибольшей мере актуализирована, осознаваема и значима.

Диаграмма 17 - Сравнительные данные по преобладающему компоненту идентичности подростков рано начавших половую жизнь и не имевших половой опыт

Источник: составлено по результатам проведённого исследования

В результате математического анализа данных методики Куна и МакПартленда «Кто Я?» по критерию Манна Уитни (Приложения 7,8), выявили следующие значимые различия психологических характеристик подростков с ранним сексуальным дебютом и подростков, не имеющих полового опыта:

У юношей и девушек, не имеющих полового опыта преобладает самоописание идентичности, как объективное Я;

У юношей и девушек с ранним сексуальным дебютом преобладает самоописание идентичности, как субъективное Я;

У юношей с ранним сексуальным дебютом преобладает компонент идентичности «Рефлексивное Я»;

У юношей, не имеющих полового опыта преобладает компонент идентичности «Социальное Я».

В результате проделанного исследования нами были сделаны следующие выводы:

Были выявлены следующие отличия старших подростков с ранним сексуальным дебютом:

Девушки с ранним сексуальным дебютом менее общительны;

Девушки с ранним сексуальным дебютом имеют более высокий уровень социального интеллекта;

Девушки с ранним сексуальным дебютом менее эмоционально не стабильны;

Подростки с ранним сексуальным дебютом менее доминантны;

Юноши, с ранним сексуальным дебютом менее жесткие, Девушки с ранним сексуальным дебютом более жесткие;

Девушки с ранним сексуальным дебютом более смелые;

Юноши с ранним сексуальным дебютом менее подозрительны, девушки с ранним сексуальным дебютом более подозрительные;

Юноши, с ранним сексуальным дебютом менее практичные;

Юноши с ранним сексуальным дебютом менее дипломатичны, девушки с ранним сексуальным дебютом более дипломатичны;

Подростки с ранним сексуальным дебютом менее конформные;

Девушки с ранним сексуальным дебютом менее мечтательные;

Девушки с ранним сексуальным дебютом более тревожные;

Юноши с ранним сексуальным дебютом более напряжены, девушки с ранним сексуальным дебютом менее напряжены;

Девушки с ранним сексуальным дебютом имеют более высокий самоконтроль;

Подростки с ранним сексуальным дебютом имеют более низкий уровень развития интеллекта;

У подростков с ранним сексуальным дебютом преобладает самоописание идентичности, как субъективное Я;

У юношей с ранним сексуальным дебютом преобладает компонент идентичности «Рефлексивное Я».



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

По проделанной работе необходимо сделать следующие выводы: Подростковый возраст характеризуется как критический, переходный, но чаще о нем говорят, как о периоде полового созревания. Для молодого человека подростковый период является тем временем, когда он или она в соответствии с ожиданиями окружения должны интегрировать сексуальность в свою личность и свою личную жизнь. Развитие либидо проходит 3 стадии: платоническую (романтическую), эротическую и сексуальную.

Либидо становится зрелым и достигает своей завершающей, сексуальной стадии к 18-19 годам. Однако современные подростки- акселераты не желают ждать, пока их либидо полностью «созреет», и начинают жить половой жизнью гораздо раньше. Возраст, в котором человек готов к полноценной сексуальной жизни - это 18-19 лет.

Предикторы - это такие независимые переменные, изменения которых становятся причиной изменения других зависимых переменных.

В ходе эмпирического исследования, нами были выявлены следующие психологические особенности подростков с ранним сексуальным дебютом и подростков, не имеющих полового опыта: девушки, не имеющие полового опыта, гораздо более общительны, гораздо больше эмоционально не стабильны, значительно менее доминантны, более чувствительны, значительно более мечтательные, более тревожные, чем девушки с ранним сексуальным дебютом. Юноши, не имеющие полового опыта, значительно более практичные, менее напряженные, чем юноши с ранним сексуальным дебютом.

В исследовании были определены такие предикторы раннего сексуального дебюта как пол, социальное окружение, способы организации свободного времени и виды досуга, уровень интеллекта, доминирующие инструментальные ценности.

Автор пришел к выводу о том, что существуют психологические различия у подростков с ранним и поздним началом половой жизни, причем эта разница существенно отличается в зависимости от пола, то есть юноши и девушки с ранним началом не только отличаются от юношей и девушек без раннего опыта половой жизни, но и качественно отличаются друг от друга. Единственная общая психологическая характеристика, которая объединяет юношей и девушек с ранним сексуальным дебютом - нонконформизм.

Среди девушек, рано начавших половую жизнь, нет тех, кто имеет братьев и сестер. Все девушки, не имеющие полового опыта, не получают дополнительное образование, не посещают кружки и секции. Юноши, рано начавшие половую жизнь, выбирают стандартные, варианты ответа, в отличие от юношей, не имеющих полового опыта, которые предлагают свой альтернативный вариант (предпочитаемый вид досуга - спорт).

Значимость сексуальной сферы для юношей, не имеющих полового опыта, выше, чем для юношей, рано начавших половую жизнь. Для девушек, не имеющих полового опыта, значимость сексуальной сферы значительно ниже, чем для девушек, рано начавших половую жизнь.

Основными мотивами, побуждающими к вступлению в сексуальную жизнь, юноши, не имеющие полового опыта, считают сильное сексуальное влечение и стремление к упрочнению романтических отношений. Юноши, имеющие ранний половой опыт еще выделяют в качестве мотива стремление к познанию чего-то нового. Девушки, не имеющие полового опыта, основным мотивом считают стремление к упрочнению романтических отношений, а девушки, рано начавшие половую жизнь, выделяют в качестве основного мотива сильное сексуальное влечение.

Все юноши, не имеющие полового опыта, предпочитают, что бы их половой партнер одновременно с ними начал свою половую жизнь. Юноши, рано начавшие половую жизнь, в основном имели партнеров, имевших до этого некий сексуальный опыт.

Большинство юношей, не имеющих полового опыта, оптимальным возрастом для начала половой жизни считают 16-17 лет, а большинство юношей, рано начавших половую жизнь, оптимальным возрастом считают более 17 лет. Большинство подростков, не имеющих полового опыта, в отличие от другой подгруппы, придерживаются свободных взглядов относительно возраста партнеров.

Большинство подростков с ранним сексуальным дебютом имеют средний уровень интеллекта, а большинство подростков, не имеющих полового опыта, имеют высокий уровень интеллектуального развития.

Для большинства юношей значимой терминальной ценностью является «наличие хороших и верных друзей». Для большинства юношей с ранним сексуальным дебютом так же значимыми терминальными ценностями являются «свобода» и «уверенность в себе», а для большинства юношей, не имеющих раннего полового опыта, не менее значимой терминальной ценностью является «развитие».

Для большинства юношей значимой инструментальной ценностью является «честность». «Жизнерадостность» является значимой инструментальной ценностью для совсем малого количества юношей, с ранним сексуальным дебютом, в отличие от юношей, не имеющих полового опыта, а «независимость», напротив, является значимой для малого количества юношей, не имеющих полового опыта, в отличие от юношей, рано начавших половую жизнь.

Для большинства девушек наиболее значимой терминальной ценностью является «счастливая семейная жизнь». «Любовь» является значимой терминальной ценностью для большего количества девушек с ранним сексуальным дебютом, по сравнению с девушками, не имеющими полового опыта. Такие ценности, как «Здоровье» и «Наличие хороших и верных друзей» являются значимыми для большего количества девушек, не имеющих полового опыта, по сравнению с девушками с ранним сексуальным дебютом.

Для большинства девушек с ранним сексуальным дебютом наиболее значимыми инструментальными ценностями являются «независимость» и «широта взглядов», а для девушек, не имеющих полового опыта, наиболее значимыми являются «честность» и «образованность». «Аккуратность» является значимой инструментальной ценностью для большего количества девушек, не имеющих полового опыта, по сравнению с девушками с ранним сексуальным дебютом.

У большинства подростков, не имеющих половой опыт, преобладает самоописание идентичности как объективное Я. А у большинства подростков, рано начавших половую жизнь, преобладает - субъективное Я.

Для подростков с ранним сексуальным дебютом собственная индивидуальность, самопознание в наибольшей мере актуализированы и значимы. Для большинства подростков, не имеющих половой опыт характеристика самого себя, как члена социума, в наибольшей мере актуализирована, осознаваема и значима.

В ходе исследования мы подтвердили нашу гипотезу о том, что существуют различия индивидуально-психологических особенностей между подростками с ранним сексуальным дебютом и подростками, не имеющими полового опыта, в уровне интеллекта, особенностях содержания и иерархии ценностно-мотивационной сферы, различия в содержательных характеристиках идентичности личности.

В работе были выявлены ряд отличий старших подростков с ранним сексуальным дебютом: так, девушки с ранним сексуальным дебютом менее общительны, более подозрительные, более жесткие, имеют более высокий уровень социального интеллекта, менее эмоционально не стабильны, более смелые, менее напряжены, менее мечтательные, более тревожные, более дипломатичны, имеют более высокий самоконтроль, чем девушки, не имеющие полового опыта.

Подростки с ранним сексуальным дебютом менее доминантны, менее конформные, имеют более низкий уровень развития интеллекта, преобладает самоописание идентичности, как субъективное Я, по сравнению с подростками, не имеющими полового опыта. Юноши, с ранним сексуальным дебютом менее жесткие, менее подозрительны, менее практичные; менее дипломатичны, более напряжены, преобладает компонент идентичности «Рефлексивное Я» по сравнению с юношами, не имеющими полового опыта.



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ

1. Уголовный кодекс Российской Федерации от 13.06.1996 N 63-ФЗ (ред. от 28.12.2013) // СЗ РФ, 17.06.1996, N 25.

2. Абрамова В.Е. Психическая регуляция нравственно-делового общения подростков: Автореф. дис. … канд. психол. наук. - М., 2001.

3. Аверин В.А. Психология детей и подростков: Учеб. пособие. - 2-е изд., перераб. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1998.

4. Агафонов А.Ю. Исследование Я-концепции учащихся подросткового возраста как средства качественной оценки образовательных систем: Автореф. дис. … канд. психол. наук. - Казань, 2000.

5. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений / Пер. с англ. Ю.Брянцевой и Б.Красовского. - М., 1999.

6. Башкатов И.П. Психология неформальных подростково-молодежных групп. - М., 2000.

7. Васильченко Г.С. Общая сексопатология. - М., 1989.

8. Выготский Л.С. Педагогическая психология. -М.: АСТ, 2008.

9. Выготский Л.С. Психология. - Спб., 2000.

10. Гельбак А. М. Основные результаты эмпирического исследования коммуникативных навыков подростков в условиях традиционного обучения // Сб. наук. пр. Московского национального университета: серия социальной педагогики: выпуск ХИ / [под ред. Л. П. Мельник В. И. Спивака]. - М.: Аксиома, 2009.

11. Гозман Л.Я. Подробнее о психологии любви. М., 1983.

12. Голод С. И. Стабильность семьи: социологический и демографический аспекты. М.: Наука, 2000 г.

13. Девиантное поведение у детей и подростков: Метод. рек. / Сост. Дмитриева Т.Н. - Н.Новгород: НГПУ, 2000.

14. Девятых С.Ю. Сексуальность и социализация: вопросы формирования матримониальных ориентаций личности: монография. - Смоленск: Изд- во СмолГУ, 2010.

15. Дрейпер Н., Смит Г. Прикладной регрессионный анализ. М., 1986. 16.Жарков Г.В. Хронотоп в структуре личности девиантных подростков:

16. Автореф. дис. … канд. психол. наук. - Казань, 2000.

17. Жичкина А.Е., Кравец Е.А. Негативные психологические последствия обучения в массовой средней школе для учащихся и их семей/МГППУ. М.: Факультет консультативной и клинической психологии, 2013.

18. Зимелева З.А. Психологические условия возникновения и коррекции агрессивного поведения подростков: Автореф. дис. … канд. психол. наук. - М., 2002.