Предикторы раннего сексуального дебюта у старших подростков

Размещено на http://www.allbest.ru/

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СТАРШЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА

1.1 Краткая характеристика старшего подросткового возраста

1.2 Особенности общения со сверстниками в старшем подростковом возрасте

1.3 Взаимодействие с противоположным полом и предикторы сексуального поведения в старшем подростковом возрасте

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДИКТОРОВ РАННЕГО СЕКСУАЛЬНОГО ДЕБЮТА У СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ

2.1 Описание методик исследования

2.2 Результаты исследования психологических особенностей сексуального дебюта в старшем подростковом возрасте

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

ПРИЛОЖЕНИЕ 8

ПРИЛОЖЕНИЕ 9

ПРИЛОЖЕНИЕ 10

ПРИЛОЖЕНИЕ 11

ПРИЛОЖЕНИЕ 12

ПРИЛОЖЕНИЕ 13

ПРИЛОЖЕНИЕ 14

ВВЕДЕНИЕ

Подростковый возраст - один из ответственнейших этапов формирования личности, включающий осознание смысла жизни и ее целей, возникновение собственных убеждений и умения самостоятельно строить свой жизненный путь. На столь значимый этап становления личности в целом выпадает масса биологически обусловленных психологических проблем, катализатором которых, несомненно, являются социальные пертурбации, происходящие в современном обществе, а именно политические изменения, происходящие в стране и мире, материальные трудности, нестабильность системы личностных и общественных ценностей и, самое главное, девальвация нравственных идеалов. В связи с этим индивидуальная система сексуальных ценностей подростков в большей степени подвержена влиянию доступной эротической литературы, невысокой массовой культуры, теле и видеоштампов: «снижение нижней границы возраста вступления в сексуальные отношения не столько связано с ускорением физического развития современных юношей и девушек, сколько с незавершенностью эротического созревания, то есть несформированностью душевного строя личности».

Несомненная актуальность изучения данной темы неуклонно возрастает в прямой зависимости от увеличения разрыва между «обесцензуриванием» подрастающего поколения и нежеланием взрослых касаться вопросов юношеской сексуальности. Именно поэтому необходимо выявить объективную значимость психосексуального развития в подростковом возрасте, определить и указать возможные причины раннего совершения.

Проанализировав публикации авторов, изучающих феномен раннего сексуального дебюта и сравнив данные экспериментальных исследований, мы определили термин «ранний сексуальный дебют», как первый половой акт (коитус) подростка, совершенный до наступления 16-ти летнего возраста.

Теоретической основой нашего исследования явились работы и теории следующих авторов: подход Л.С. Выготского о нормативных возрастных кризисах, возрастная периодизация развития личности А.В. Петровского, Д.Б. Эльконина, Ж. Пиаже, концепция социально-нормативного развития личности Д.И. Фельдштейна, исследования социологии сексуальности И.С. Кона, теория сексуальности З. Фрейда, подход Э. Эриксона в теории развития личности, подход к проблеме периодизации Т. Д. Марцинковской, теоретические подходы и прикладные исследования подросткового возраста Т.П. Авдуловой и др.

Цель исследования - выявление предикторов раннего сексуального дебюта у старших подростков.

Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:

Теоретическое исследование проблем сексуальных взаимоотношений в подростковом возрасте;

Подбор и обоснование методик исследования предикторов раннего сексуального дебюта в подростковом возрасте;

Интерпретация эмпирических данных о сексуальных взаимоотношениях в подростковом возрасте и предикторах раннего сексуального дебюта у старших подростков.

Объект исследования - предикторы раннего сексуального дебюта у старших подростков.

Предмет исследования - различия индивидуально-психологических особенностей между подростками с ранним сексуальным дебютом и подростками, не имеющими полового опыта.

Научная новизна исследования. Автором проведено исследование и выявлены предикторы раннего сексуального дебюта у старших подростков, а также особенности между подростками с ранним сексуальным дебютом и подростками, не имеющими полового опыта.

Теоретическая и практическая значимость. Систематизированы известные теоретические положения о закономерностях развития и предикторах раннего сексуального дебюта у старших подростков. Результаты исследования могут использоваться для оказания психологической помощи старшим подросткам с ранним сексуальным дебютом.

Методологическая основа. В работе используются такие методы научного исследования как обобщение, дедукция, индукция, сравнение, Размещено на http://www.allbest.ru/

Гипотеза исследования: Существуют различия индивидуально-психологических особенностей между подростками, являющиеся предикторами раннего сексуального дебюта, в уровне интеллекта, особенностях содержания и иерархии ценностно-мотивационной сферы, различия в содержательных характеристиках идентичности личности.

Выборка. В данном исследовании выборка составила 100 человек, 50 девочек, из которых 25 совершили ранний сексуальный дебют, а 25 - нет, и 50 мальчиков, при этом 25 из них имеют ранний коитальный опыт, а 25 не имеют. Все респонденты являлись старшеклассниками Московских школ (590, 812, 843) в возрасте 16-17 лет.

Методы исследования:

Теоретические - анализ психологической литературы, Уголовного Законодательства, социологических исследований.

Методы исследования и диагностики: тестирование.

Методы качественной и количественной обработки данных.

Методики:

16-факторный личностный опросник Кеттелла;

Биографическая анкета (авторская);

Опрос сексуальных взаимоотношений в старшем подростковом возрасте (авторский);

Прогрессивные матрица Равена;

Методика «Кто я?» М. Куна и Т. Макпартленда;

«Ценностные ориентации» Рокича.

Основные положения, выносимые на защиту:

Существуют значимые различия индивидуальных психологических характеристик старших подростков, являющиеся предикторами раннего сексуального дебюта;

Существуют различия уровня интеллектуального развития старших подростков, являющиеся предикторами раннего сексуального дебюта;

Различия индивидуального отношения подростков к сексуальным взаимоотношениям, мотивация вступления в половую жизнь, социальное окружение подростков являются предикторами раннего сексуального дебюта;

Различия особенностей ценностно-мотивационной сферы, а именно терминальных и инструментальных ценностей, старших подростков являются предикторами раннего сексуального дебюта;

Особенности содержательных характеристик идентичности личности старших подростков являются предикторами раннего сексуального дебюта.



ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СТАРШЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА

1.1 Краткая характеристика старшего подросткового возраста

Подростковый возраст занимает в процессе формирования личности человека особое место. Он является во многих отношениях узловым, так как в этот период происходят чрезвычайно существенные психологические изменения и возникают новые особенности, которые в своем дальнейшем развитии при определенных условиях жизни, деятельности и воспитания ребенка становятся устойчивыми чертами его личности.

Старший подростковый возраст представляет собой переходной период между подростковым и юношеским периодом онтогенеза (Л.С. Выготский, А.В. Петровский, Е.Е. Сапогова, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин - в отечественной науке; Ж.Пиаже, З. Фрейд, Э. Эриксон и др. - в зарубежной науке).

Именно в старшем подростковом возрасте происходит реальный переход к настоящей взрослости, зарождающейся еще в младшем подростковом возрасте. И для формирования личности подростка этот период ставит свои определенные задачи.

Возраст 14-17 лет является пограничным для подростка, т.к. взаимодействие с окружающим миром затруднено тем, что взрослый опыт еще осознанно не освоен, а подростковый уже недостаточен. Это порождает ряд основных особенностей в старшем подростковом возрасте: более высокая в сравнении с другими возрастами значимость тесных эмоциональных связей и интенсивная социализация, приходящая на смену характерному для подростков противопоставлению себя взрослому миру. Подростка все больше занимают новые друзья, единомышленники, он открывается для доверительного и эмоционального общения, в котором склонен к крайностям и быстрой смене симпатий.

По мнению Л.С. Выготского, у подростка возникает чувство взрослости, представление о том, что он уже не ребенок, что является центральным и специфическим новообразованием. Стремление быть и считаться взрослым - это внешняя сторона чувства взрослости.

Это «чувство взрослости» является новообразованием самосознания - стержневой особенностью личности, её структурным центром, поскольку выражает новую жизненную позицию подростка по отношению к себе, к другим людям и к миру. Оно определяет особое направление и содержание его активности, систему его новых стремлений, переживаний и эмоциональных реакций.

Л.С. Выготский выделял следующие доминанты подросткового возраста:

Доминанта дали (установка подростка на обширные масштабы, которые для него субъективно ближе);

Доминанта романтики (стремление подростка к неизвестному, рискованному, героическому);

Эгоцентрическая доминанта (интерес подростка к собственной личности);

Доминанта усилия (стремление к сопротивлению, волевому напряжению, преодолению)4

Данный возрастной период характеризуется множеством противоречий, отмечавшийся рядом исследователей (Марцинковская, Авдулова, Собкин), основными из которых являются:

Переходный характер между детством и взрослостью, проанализировав который Курт Левин высказал идею о высокой дифференцированности в современном обществе групп детей и взрослых.

Противоречия между гетерохронно развивающимися психическими процессами и линиями взросления, действующими на внутриличностном, межличностном и социальном уровнях.

Противоречие между активностью и нормативностью, когда происходит становление психологических механизмов самодетерминации, смещение регуляции из вне вовнутрь, сталкивающиеся с новой субъективной формой активности подростка, а именно ощущением свободы, переживанием собственной способности влиять на себя и окружающий мир.

Одновременность процессов социализации и индивидуализации, когда для подростка особо остро сталкиваются процессы адаптации к социальному окружению, стремление ассимилироваться, включиться в общество и осознание своей индивидуальности и неповторимости, а социализация может ставить индивидуальность в жесткие границы поведения, адаптировать к конкретной культуре, препятствуя самоосуществлению личности, или поощряя его.

Противоречия полового созревания и социальных запретов на сексуальные контакты. Подросток начинает все более осознавать свою сексуальность, которая постепенно включается в его представления о себе и поведенческие модели.

Наступление половой зрелости в контексте запретительной культурной модели, ограничивающей сексуальное поведение подростков, переживается амбивалентно и ведет к разнообразным конфликтам.

В подростковом возрасте происходят важные структурные изменения в мышлении, развитие способностей, что приводит к росту сознания, воображения, суждений и интуиции.

Важнейшим достижением интеллектуального развития, по мнению Пиаже, является развитие способности к абстрагированию, которая является признаком завершения когнитивного развития у подростков.

В теории развития Пиаже завершающей стадией является формальное операциональное мышление, при котором субъект способен устанавливать формальные отношения между понятиями, предложениями, системами. Познание при этом становится гипотетико-дедуктивным.

Способность продуцировать и развивать идеи связана с достижением стадии формальных операций. Только с появлением в мышлении символов второго уровня (символов для обозначения символов), подростки начинают воспринимать метафоры, карикатуры и т.д. Мышление подростков становится оригинальным, абстрактным и изобретательным.

Грейс Крайг назвал юность - «периодом интеллектуального опьянения».

Возможности подростков в сфере образов и представлений становятся неограниченными.

Подростки используют свои развивающиеся когнитивные умения в процессе интеллектуальных и моральных поисков в отношении их самих, их семей и мира в целом.

Подростки рационально анализируют проблемы в стремлении к достижению внутренней согласованности; проводят анализ собственного состояния в прошлом и задумываются о будущем. При интеллектуальном сосредоточении подростков на своем внутреннем мире проявляются некоторые колебания и крайности поведения. Они начинают перестройку своего поведения, мыслей и установок в сторону либо нового индивидуализированного Я-образа, либо к большей конформности к групповым нормам.

Согласно Пиаже, личностный эгоцентризм - идеалистический кризис юношеской оригинальности, кризис новизны обретения собственного Я.

Исследователи отмечают сложную структуру феномена эгоцентризма, включающую в себя не только когнитивные, но и личностные аффективные компоненты, которые дают о себе знать именно в подростковом возрасте.

Исследуя феномен центрации подростка на своей личности, Элкинд делает акцент на множественных психофизиологических изменениях,

происходящих с подростком, что неизбежно ведет к сосредоточению на внутреннем мире, вниманию к своему Я.

Первым компонентом эгоцентризма является «воображаемая аудитория». Эти ощущения порождают стремление к уединению, закрытости и отстраненности от других людей.

Второй компонент - «личный миф», который отражает веру подростков в уникальность своих переживаний и вытекает из аффективной среды. Подростки склонны возводить свои чувства в абсолют и расценивать, как уникальные. Максимализм проявляется как в мыслях, так и в чувствах, и нередко трансформируется в «персональный миф», то есть представления о своей неуязвимости и, возможно, бессмертности. Так же взрослеющий подросток предается «фантазии найденыша», возникающей вследствие осознания подростком несовершенства его родителей.

Элкинд видит преодоление «личного мифа» в развитии подлинных межличностных взаимоотношений. Интимное общение, позволяющее проникнуть в чувственный мир другого человека, обнаруживает схожие переживания и формирует чувство единения, сопричастности, эмоциональной близости.

Таким образом, подростковый возраст является возрастным периодом, занимающим переходное положение от детства к юности, границы коего варьируются в периодизациях разных авторов от 12 до 17 лет. Центральными новообразованиями подросткового возраста являются «чувство взрослости» (Д.Б. Эльконин, Т.В. Драгунова), рефлексивное самосознание (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Э. Шпрангер и др.), абстрактное мышление (Л.С. Выготский, Ж. Пиаже), дифференциация я-реального и я-идеального и, как следствие, неустойчивая самооценка (Ю.Б. Гиппенрейтер), самоопределение (Л.И. Божович, М.Г. Гинзбург, Э. Эриксон) и другое. В качестве ведущего вида деятельности подросткового возраста выдвигались ценностно- ориентационная деятельность (М.С. Каган), социально одобряемая (Д.И.

Фельдштейн), учебная (А.Н. Леонтьев), социально-психологическое экспериментирование (Г.А. Цукерман) и т.д. Д.Б. Эльконин в качестве ведущей деятельности отмечал межличностное общение, которое рассматривал с позиции культурно-исторической концепции.

Многие авторы (И.С. Кон, Божович, Л.С. Выготский) сходятся в мнении о том, что общение со сверстниками имеет особое значение для подростков, так как отношения с товарищами находятся в центре жизни подростка, во многом определяя все остальные стороны их поведения и деятельности.

1.2 Особенности общения со сверстниками в старшем подростковом возрасте

Для детей подросткового возраста актуальны умение устанавливать новые контакты и инициировать разговор, диалогическое общения, мастерство строить монолог, умение слушать и влиять на окружающих, способность опираться на нравственные основы общения, поведения в конфликтной ситуации, гендерно ориентированные коммуникативные навыки, умение устанавливать контакты. Это качество предполагает способность налаживать новые контакты и инициировать разговор. В подростковом возрасте круг общения расширяется. Отличием от младшей школы является обогащение сферы социальных взаимоотношений, обусловленное пространственными перемещениями в рамках школы (по учебным кабинетам), взаимодействием с различными школьными группами, многими учителями. Это приводит к новым знакомствам и расширению круга неформального общения.

В связи с этим возникает необходимость инициировать новые взаимоотношения. Подростки учатся начинать, поддерживать диалог. Значимыми темами для них являются новые знакомства, музыка, спортивные события, хобби, увлечения, модная одежда, тренды, любовь, развлечения, отдых и путешествия, новости тинейджерской жизни. Эти проблемы являются наиболее популярными в обществе сверстников и могут использоваться в качестве основы для инициирования контактов. В подростковом этапе диалогическое общение продолжает развиваться, однако приобретает иной характер. Если в дошкольном возрасте диалог имел характер познавательного, в младшем - функционально-ролевого, то в подростковом коммуникативное взаимодействие - это общение ради общения, на этом этапе диалог приобретает интимное направление: у школьников актуализируется потребность проявлять инициативу с целью установления новых личных контактов, они готовы первыми сделать шаг в проявлении чувств.

Общаясь со сверстниками, подростки не только получают поддержку и возможность самовыражения, но и пытаются получить признание своей социальной значимости. Исследования отечественных педагогов и психологов (Л.И. Божович, Л.Е. Орбан и др.) свидетельствуют, что для подростков характерно стремление быть признанным в кругу ровесников и достичь авторитета. Следует иметь в виду, что для подростков важно не просто быть вместе со сверстниками, они стремятся занять в их среде такое положение, которое бы отвечало определённым притязаниям. Общение со сверстниками все больше выходит за пределы школьной жизни и учебной деятельности, охватывая новые интересы, виды деятельности, отношения, выделяясь в отдельную, самостоятельную и очень важную для подростка сферу жизни.

Общение с ровесниками в этом возрасте приобретает такую ценность, что нередко отодвигает на второй план обучение и отношения с родными. Так, среди причин снижения успеваемости и нарушений поведения, различных аффективных переживаний ведущее место занимает недовольство подростков своими отношениями со сверстниками. Именно потребность быть значимым среди товарищей у многих подростков вызывает тяжёлые негативные переживания. Изменяются также критерии оценки сверстников, развивается умение ориентироваться на требования товарищей, учитывать их.

В подростковом возрасте участие детей в общении определяется целым рядом внешних и внутренних факторов. Со стороны внешних факторов, участие подростка в общении определяется его статусом в коллективе, желанием коллектива вступать с ним во взаимоотношения, условиями, которые создаются взрослыми в отношении ребенка и т.п.; внутренние факторы - это состояния, отношения, качества личности, круг умений и навыков, необходимых для общения.

Среди внутренних факторов большая роль принадлежит тому, насколько развиты или неразвиты коммуникативные качества: коммуникабельность, способность понять другого, быстро ориентироваться в ситуации взаимодействия с другими людьми.

Коммуникативные подростки достаточно легко, активно вовлечены в общение. В связи с этим перед ними отрываются значительно большие возможности. У таких детей реже возникают конфликты со сверстниками, что даёт им возможность устанавливать тесные дружеские и товарищеские отношения с окружающими.

У подростков удовлетворение общением связано не только с характером отношений, но и с его состоянием в системе межличностных отношений. Для подростков главными являются их отношения с друзьями. Заметно малозначимой является роль семьи, резко возрастает роль свободного общения. Важнейшим условием удовлетворённости подростков процессом общения является совпадение самооценки личности и оценки ее окружающими. Если у ребёнка возникают трудности в общении, он реагирует на них каким-то типичным для себя способом.

Общение подростков отличается нестабильностью, предопределенной их настроением, стремительно изменяющимся на полярное в течение короткого промежутка времени. Общение может становиться поверхностным и неорганизованным в следствие лабильности настроения и амбивалентности чувств. В этих условиях проявляется беззащитность против давления со стороны взрослых, скудность речевой культуры и словарного запаса в сравнении со старшим поколением. В результате этого в контактах старших подростков мало осознаваемые поведенческие реакции.

Реакции подростка характеризуются уклончивостью, избеганием, подросток «уходит от ситуации», обходя «острые углы» и нивелируя проблемы. Но со временем груз неразрешенных проблем будет отягощать его. Подросток, ощущая перегрузку своих духовных и физических сил, в следствие уменьшения внимания близких людей или завышенных требований и ожиданий, занимает оппозицию, характеризующуюся тем, что подросток многообразными способами привлекает внимание взрослых, переключает его из всех других на себя.

Подросток преследует цель войти в мир взрослых, для достижения которой использует самый простой способ - подражание внешним формам поведения. Юноши выбирают для себя образец «истинного мужчины», обладающего такими качествами, как мужество, отвага, сила воли и преданность в дружбе. Для девушек также образцом становится «истинная женщина» - привлекательная, умная, популярная, и девушки следуют тенденции подражания. Реакция имитации характеризуется подражанием поведению значимого взрослого, прежде всего, с внешней стороны: одежда, прическа, стиль, манеры, особый лексикон, вид отдыха и развлечений, что позволяет добиться определенного успеха. Идеализированный образ подростка зачастую бывает очень противоречив, т.к. образец для подражания складывается не только из качеств определенного взрослого, но и сверстников, и эти качества не всегда согласуются в одном лице. Р.С. Немов считает, что это и есть основные факторы несоответствия подростка собственному идеалу, вызывающее беспрестанные переживания по этому поводу.

Поведение подростка подвергается отрицательному воздействию реакции имитации при несамостоятельности суждений подростка и недостаточной критичности, а также когда образ для подражания отрицательный, например, если, как это часто бывает, этот человек являлся причиной многих страданий.

Подростки проявляют реакцию гиперкомпенсации, стремясь к преодолению определенных трудностей при самореализации в тех сферах деятельности, где они способны реализовывать внутренний потенциал, дабы компенсировать неуспех в другой области; Самореализация активно демонстрируется подростками во взаимоотношениях.

Референтная группа, т.е. группа сверстников, в подростковом возрасте становится существенно значимой, что находит подтверждение во многих эмпирических исследованиях. Подростку необходимо ориентироваться на оценку и поведенческие нормы референтной группы, ценности и идеалы которой он понимает и принимает. Система ценностей и установок строится в основном на родительской, однако стремится ориентироваться на внешнюю молодежную атрибутику. Определенные манеры поведения определяют в референтной группе признаки субкультуры, в которой самостоятельно создаются нормы, привычки, правила, противоречащие, зачастую, господствующим в обществе правилам.

В подростковых группах спонтанно при соблюдении максималистских требований формируется нормативность, стихийно контролируемая участниками. Подростки осуществляют жесткий контроль сверстников - объявляют бойкоты, игнорируют, могут применить физическое наказание, если установят факт предательства, не выполнения принципа равенства и свободы, осуждают невыполнение обязательств, жадность, эгоизм, подростки следят, чтобы каждый отстаивал свое достоинство, ценят преданность, верность и честность. Удостаивают уважением тех, кто имеет свое собственное мнение, умение отстоять собственные интересы, высоко ценят самоуважение в личностном развитии.

Стремление большинства подростков в референтную группу не останавливается наличием сложившемуся в них кодексу достоинства и обязанностей, наличием жестких правил. Подростка поддерживает сложившееся в группе чувство «Мы», которое закрепляет его внутренние убеждения, формирует собственную позицию. Не смотря на стремление к взращиванию и утверждению собственного «Я» среди группы ровесников, некоторые подростки отличаются зависимостью, стремлением выполнять приказы группы, подросткам присущ личностный конформизм. Но если межличностные отношения в группе не удовлетворяют потребности подростка, он стремится к другой группе, которая будет отвечать его запросам. Благоприятное влияние на становление личности подростка оказывает группа с высоко развитыми социальными взаимодействиями, где аттракционность общения может достигать того уровня, при котором подростки забывают об обязанностях по дому и учебе в угоду взаимной заинтересованности друг в друге, доверию личных планов и тайн лучшему другу, а не родителям. Подросток не терпит обсуждения и комментариев о недостатках и даже достоинствах друга, и крайне категорично относится к своему праву на дружбу. Подростком воспринимается как посягательство на его право выбора, свободу и самостоятельность любое обсуждение в любой форме личности его друга.

Именно в дружеских отношениях достигается наибольшая глубина и содержательность общения, которое характеризуется проявлением крепкой привязанности, симпатии, нежности, обусловленными нормативами референтной группы. Стремление к телесным контактам, прикосновениям друг к другу, объятиям присуще как девушкам, так и ребятам. Помимо дружеской борьбы, ребята используют объятия после разлуки и приветственное рукопожатие для проявления расположения и симпатии. Начинающаяся в подростковом возрасте дружба оставляет отпечатки высоких стремлений к самосовершенствованию в душе взрослого человека на протяжение всех жизни.

Расширение круга подростков происходит за счет новых знакомых, приятелей, не ограничиваясь наличием одного близкого друга. Неформальные группы, компании все больше притягивают подростков, особо активные из которых могут быть членами сразу нескольких групп, сложившихся, например, на занятиях в спортивной школе, соседнем дворе или микро-группы в классе.11 Возрастающая значимость группы сверстников и эмансипация от взрослых косвенно влияют на отношение и принадлежность к современным ценностям. Многие ценностные ориентации основываются на средствах массовой информации, из интернета и т.п. Выбор модели поведения подростка черпается из таких альтернативных источников, как сверстники и взрослые. В тех сферах, где культурным ценностям присуща стабильность, если выбор имеет длительные последствия, подросток склонен основываться на нормах взрослых. Если культурные нормы являются стихийными, быстро сменяющимися, в качестве референтного источника различных поведенческих реакций выступает непосредственно группа сверстников.

В результате противопоставления референтных источников социализации подростков возникает искусственная дихотомия, когда социальная ситуация определяет влияние каждой группы. Вкусы, речь, предпочтения, способ индивидуального и полового взаимодействия определяется группой ровесников, а выбор социально-культурных и экономических ценностей, религии, политических взглядов, привычек потребления формируются под воздействием взрослых.

Так же данная дихотомия влияет на формирование семейных ценностей старших подростков, их отношение к понятию «сексуальность», в некоторой степени определяя особенности полоролевого поведения подростков, а так же установки и предпочтения в отношении будущей семейной жизни и, в частности, устанавливая некую субъективную норму в представлении о характере сексуальной жизни.

Помимо влияния взрослых и группы сверстников, корригирующее воздействие на особенности сексуального поведения подростков, а именно на возраст вступления в половую жизнь, оказывают временные социокультурные изменения, что отражено в исследовании, осуществленном в 2007 году на базе Нижегородской государственной академии и Нижегородского государственного университета им. Н.И. Лобачевского, в котором приведены данные, показывающие, что процент испытуемых, живущих половой жизнью на момент проведения исследования увеличился на одну треть, по сравнению с данными исследования, проводившемся в 2003 году.

Таким образом, в старшем подростковом возрасте общение со сверстниками приобретает ярко выраженную направленность на установление интимно-личностных контактов. Одним из важнейших является общение с противоположным полом, имеющее ряд особенностей и, в частности, особенности сексуального поведения.

Взаимодействие с противоположным полом и предикторы сексуального поведения в старшем подростковом возрасте.

Для начала определимся с понятием предиктора. Термин «предиктор» (от английского глагола predict - «предсказывать, прогнозировать») Может трактоваться неоднозначно, в более широком и более узком смысле. В «широком» смысле слова это такая исходная характеристика индивида и его окружения, которая дает основания для прогнозирования другой (целевой) характеристики того же индивида.13 В «узком» смысле термин «предиктор» приобретает дополнительные ограничения, которые связаны с количественным выражением и оценкой статистической достоверности прогноза. Предикторы - это такие независимые переменные, изменения которых становятся причиной изменения других зависимых переменных - откликов.

Кроме того, предикторами являются «некоторые показатели, которые указывают на вероятность возникновения некоторого события».

Подростковый возраст характеризуется как критический, переходный, но чаще о нем говорят, как о периоде полового созревания. Одним из ключевых содержательных напряжений этапа подростничества является конфликт между наступлением половой зрелости и культурными нормами, направленными на запрет и ограничение сексуального поведения, т. е. нормами, фиксирующими социальную незрелость.

По мнению Ганьона и Саймона, развитие вторичных половых признаков способствует тому, что окружающие люди начинают относиться к подростку иначе, чем прежде; с этого момента окружение приписывает молодому человеку сексуальные возможности, наличие сексуального опыта и сексуальных интересов. В соответствии с существующим в обществе сценарием, от молодого человека ожидается, что он или она является сексуальным существом, наделенным как сексуальными желаниями и интересом к сексу, так и способностью к сексуальным проявлениям.

Для молодого человека подростковый период является тем временем, когда он или она в соответствии с ожиданиями окружения должны интегрировать сексуальность в свою личность и свою личную жизнь. Молодые люди должны научиться вкладывать в свои сексуальные действия тот смысл и те ценности, которые в соответствии с господствующими представлениями связаны с сексуальными действиями.

В Российской Федерации за совершение полового акта или иных действий сексуального характера без применения насилия, лицом, достигшим 18 лет, в отношении лица, не достигшего 16 лет, наступает уголовная ответственность (Ст. 134 и 135 Уголовного кодекса РФ).16

Добровольные сексуальные отношения между лицами, не достигшими 18 лет, в России не наказуемы, независимо от прочих обстоятельств, связанных с их возрастом.

В современной отечественной сексологии выделяют основные характеристики, обуславливающие психосексуальное развитие:

половое самосознание, то есть осознание собственной половой принадлежности и половой принадлежности окружающих;

становление полоролевого поведения, то есть формирование стереотипа адекватной половой роли, соответствующего психофизиологическим и соматическим признакам;

психосексуальная ориентация, представляющая собой направленность полового влечения на представителей того или иного пола.

До 13 летнего возраста в сознании ребенка накапливается информация о половых ролях мужчины и женщины, об особенностях полового поведения и его внешних проявлениях. Эта информация перерабатывается в соответствии с индивидуальными особенностями ребенка, его воспитанием и нормами поведения, принятыми в семье. В подростковом возрасте полученная информация закрепляется и начинает воплощаться в жизнь. Формируется определенный стереотип поведения, реализуется половое влечение.

От своевременности формирования либидо зависит очень много в последующей жизни человека. В современной сексологии считается, что развитие либидо проходит 3 стадии: платоническую (романтическую), эротическую и сексуальную.

Платоническая (романтическая) стадия либидо начинается с первой влюбленности и стремления к духовному общению с тем, кто нравится. Объект влюбленности идеализируется. Помимо романтических грез, подростков так же начинают посещать эротические фантазии, которые занимают значительную часть их свободного времени.

Платоническая стадия развития либидо - очень важный этап психосексуального развития. Подросток учится общаться с представителями противоположного пола.

Этот период характеризуется происходящим отбором тех характеристик и особенностей противоположного пола, которые будут закреплены в зрелом либидо в будущем.

Если реализация платонического либидо проходит не правильно, то существует высокая вероятность перенесения на более поздние этапы все трудности, свойственные этой стадии неуверенность и сомнения, также есть риск, что у повзрослевшего подростка возникнут трудности в общении с противоположным полом.

Вероятность отклонения от нормативного психосексуального развития существует до тех пор, пока либидо не будет реализовано в половой близости.

Интерес к интимной стороне полового общения возникает у подростков в период перехода либидо от платонической к эротической стадии.

Девушкам труднее, чем юношам, реализовать свое влечение, не смотря на большую склонность к фантазиям, которые имеют у них романтическое наполнение. Гармоничность формирования либидо напрямую зависит от своевременности реализации возникающего фантазирования. Отложенная в «долгий ящик» реализация фантазий затрудняет развитие либидо, реализация становится трудноисполнимой и более вычурной. Нормальное развитие подростка предполагает заинтересованность и влечение к тайнам интимной жизни.

Равнодушие к ним присуще детям с гормональной недостаточностью и задержкой психосексуального развития. Внезапное распространение интереса к интимным отношениям в коллективе нормально развитых подростков сродни эпидемии. Потребность в духовном общении смещается желанием нежных слов и прикосновений на эротической стадии развития либидо у подростков. Чаще всего не сексуальное влечение становится причиной раннего начало половой жизни, так как оно еще слабо развито, а именно искаженное половое воспитание в семье, негативные примеры, следование за ровесниками, иногда растление и совращение.

Либидо созревает до завершающей сексуальной стадии к 18-19 годам. Однако современная тенденция к акселерации подростков обуславливает ранее начало половой жизни при не сформированном либидо, что не только не ускорит его созревание, но и может привести к деформации либидо, в результате которых существенно повышается вероятность возникновения сексуальных отклонений и сексуальных извращений.

Сексопатология устанавливает возраст наступления полной физической и половой зрелости, считая девиацией (отклонением) раннее начало половой жизни: для девушек до 15-16 лет, для юношей до 16-17 лет.

Либидо созревает до завершающей сексуальной стадии к 18-19 годам. Однако современная тенденция к акселерации подростков обуславливает ранее начало половой жизни при не сформированном либидо, что не только не ускорит его созревание, но и может привести к деформации либидо, в результате которых существенно повышается вероятность возникновения сексуальных отклонений и сексуальных извращений.

«Переходный период становления сексуальности (17-26 лет) характеризуется проявлением потребности и способности к интимной психологической близости с другим человеком, включая сексуальную близость».

Некоторые подростки вступают в сексуальные отношения лишь потому, что все их приятели уже живут половой жизнью, что подтверждают исследования мотивационной сферы поведения подростков: «исходя из ответов на вопрос «Как ты думаешь, что в основном руководит поступками твоих ровесников?». … Так, при раздельном опросе юношей (107 человек) и девушек (193 человека) выяснилось, что ведущий мотив и для девушек и для юношей - желание завоевать авторитет окружающих».

В настоящее время проблема раннего начала сексуальной жизни в подростковом возрасте является очень актуальной. В своих работах Кон описал проявления социально-структурных и культурных сдвигов сфере сексуально-эротических ценностей:

отделение сексуального поведения от репродуктивного;

более раннее сексуальное созревание и пробуждение эротических чувств у подростков;

более раннее начало сексуальной жизни;

социальное и моральное принятие добрачной сексуальности и сожительства;

ослабление «двойного стандарта», разных норм и правил сексуального поведения для мужчин и для женщин;

признание сексуальной удовлетворенности одним из главных факторов удовлетворенности браком и его прочности;

ресексуализация женщин, которых викторианская мораль считала вообще асексуальными;

сужение сферы запретного в культуре и рост общественного интереса к эротике;

рост терпимости по отношению к необычным, вариантным и девиантным формам сексуальности, особенно гомосексуальности;

увеличение разрыва между поколениями в сексуальных установках, ценностях и поведении.

При рассмотрении вопроса о среднем возрасте сексуального дебюта нельзя не отметить общую тенденцию сексуальной жизни, начавшуюся во второй половине 20 века - снижение возраста сексуального дебюта и уменьшение разницы в этом у мужчин и женщин.

Среди опрошенных в 1998 г. 14-17 летних школьниц коитальный опыт имели 11% 14-тилетних, 29% - 15-тилетних, 45% 16-тилетних и 67% 17-тилетних, а у юношей - соответственно 10,13,36 и 54%. 20 Это верно и относительно других форм сексуальных контактов - поцелуев, петтинга и т.д. объясняя причины отсутствия у них сексуальных контактов с противоположным полом, девушки и юноши чаще всего называют «отсутствие партнера» и «застенчивость». Важно отметить, что повсеместное снижение возраста сексуального дебюта происходит на фоне параллельного повышения возраста брачности: современные женщины позже выходят замуж, их браки часто откладываются до завершения образования, а общий коэффициент брачности снижается.

Изучим некоторые из предикторов сексуального дебюта у подростков. Рассмотрим возрастные различия с первым сексуальным партнером. Во всех западноевропейских странах возрастная разница с первым сексуальным партнером у женщин остается стабильной и неизменной во времени. Три четверти (в Финляндии - 85%) женщин начинают со старшим мужчиной и только 5% - с младшим, причем последнее случается чаще всего в тех случаях, когда сексуальный дебют задерживается, происходит поздно. Вариация возрастных различий, связанных с национальными традициями, в значительной мере гораздо больше у мужчин, нежели у женщин. При исследовании возрастной разницы половых партнеров в Финляндии установили, что две трети мужского населения начинают половую жизнь с женщиной младшей по возрасту и только один из трех мужчин - с ровесницей. Во Франции же 38% мужчин начинают со старшей женщиной, 37% - со сверстницей и только 20% - с младшей.

Сексуальное поведение подростков является самостоятельной ценностью, не рассматриваясь ни как субъективная по их намерениям, ни как объективная по результатам репродуктивное либо матримониальное, со стороны эмоционального фона и социального контекста сексуального дебюта. Как пишет, опираясь на данные трех национальных опросов (американского, британского и французского) Юг Лагранж, изменения в сексуальном поведении связаны с совмещением двух тенденций - а) удлинением индивидуальной длительности перехода от сексуальных ласк к генитальной сексуальности и б) синхронизацией возраста первого коитуса в пределах каждого поколения. Вариация возрастных различий, связанных с национальными традициями, в значительной мере гораздо больше у мужчин, нежели у женщин. При исследовании возрастной разницы половых партнеров в Финляндии установили, что две трети мужского населения начинают половую жизнь с женщиной младшей по возрасту и только один из трех мужчин - с ровесницей.

Разумеется, в этих условиях трансформируется тип первого полового партнера, а также отношение к нему. И у мужчин, и у женщин именно случайный человек, с которым не предполагается продолжение и закрепление связи в дальнейшем, становится первым сексуальным партнером. Такая первая связь не априори безлюбовна, однако может быть и случайной.

Как и раньше, юноши и девушки испытывают при первом сексуальном контакте не совсем одинаковые чувства. У женщин сексуальный дебют гораздо чаще, чем у мужчин, сочетается или ассоциируется с влюблённостью. Факт влюбленности в своего первого полового партнера признали две трети финок и француженок, и только половина финнов и французов. В качестве главного мотива первой сексуально связи «страстную любовь» назвали 33% французских мужчин и 64% французских женщин, «легкую влюбленность» - соответственно 27% и 34%, вообще без любви сошлись 49% мужчин и 33% женщин.

В прямой зависимости от возраста юношей и девушек находится эмоциональная окрашенность их первых сексуальных контактов. Большая вероятность безлюбовности и прозаичности этого события присуща раннему возрасту совершения сексуального дебюта. По результатам немецких исследований, у большинства девушек и юношей младше 17 лет первые сексуальные контакты краткосрочные, однократные, и лишь к 19 годам они сменяются на долговременные партнерские отношения. У девушек же уже с 14 лет преобладают более стабильные партнерские отношения и, во всяком случае, стремление к таковым.

Несмотря на то, что сексуальность свободно обсуждается в подростковой среде и даже на наличие школьного сексуального просвещения, первый половой акт часто оказывается для подростков спонтанным и неожиданным. По данным немецкого национального опроса 14-17-летних школьников, «полной неожиданностью» он оказался для 22% девушек и 33% юношей. Заранее планировали это событие только 33% девушек и 28% юношей. При этом в младших возрастах, вопреки традиции, сексуальное сближение часто инициируют не юноши, а девушки.

Обратимся к рассмотрению удовлетворенности сексуальным дебютом. Очень важным фактором удовлетворенности является возраст. Это ясно показывают результаты опроса 7400 шотландских школьников (средний возраст - 14,2 года).24 Большинство сексологических опросов имеют дело со взрослыми людьми старше 18 лет, так что на их ретроспективную оценку накладывается жизненный опыт. Первый гетеросексуальный опыт моложе 14 лет имели 18 % юношей и 15 % девушек. Однако многие из них - 32 % девушек и 27 % юношей - считают, что это случилось слишком рано, а 13 % девушек и 5 % юношей - что это вообще не должно было случиться в их возрасте. При этом юноши чаще всего сожалеют о том, что оказывали давление на своих подружек. У девушек причин для сожалений много и они более разнообразны - пережитое принуждение со стороны партнера, отсутствие предварительного планирования и подготовки, сложности в отношениях с родителями.

Значение возраста подчеркивает и опрос в 1993-1994 гг. большой группы новозеландцев. Средний возраст сексуального дебюта в этой группе у юношей был 16, а у девушек - 17 лет. При этом 70 % девушек, переживших его младше 16 лет, сожалеют об этом событии и связывают его с внешним давлением.

Основными социальными факторами юношеской сексуальности являются религиозные убеждения, социальное происхождение и уровень образования.

Более поздно вступают в сексуальные отношения, стремясь увязать их с матримониальными намерениями, религиозные подростки, в особенности девушки. Однако четко прослеживается противоречивость их нравственных установок и реального поведения, когда влияние семьи и церкви уступают нормам субкультуры, подростки думают и говорят одно, а поступают, как правило, по-другому. Исторически сложилось, что представители низших слоев населения, выходцы из рабочего слоя начинают половую жизнь раньше, чем представители средних слоев, где сексуальная мораль более строгая, в буржуазной среде социальный контроль за подрастающим поколением сильнее

Юноши и девушки, обучающиеся в ВУЗах, в отличие от тех, чей уровень образования ограничился средней школой, начинают сексуальную жизнь позже. Этому способствуют различные факторы, которые не обязательно совпадают: материальная и социальная зависимость студентов от семьи и родителей более длительная, иная иерархия системы ценностей, где ориентация на профессиональную карьеру превалирует над семейной ориентацией и т.д. Однако эти сложные зависимости должны подвергаться конкретному социологическому и психологическому анализу.

В результате проделанного исследования нами были сделаны следующие выводы:

В ходе теоретического анализа психологической литературы, мы определили основные характеристики старшего подросткового возраста, который представляет собой переходной период между подростковым и юношеским периодом онтогенеза, характеризующийся повышенной, по сравнению с другими возрастами, значимостью тесных эмоциональных контактов и интенсивной социализацией, сменяющей характерное для подростков противопоставление себя взрослому обществу, а так же рядом противоречий, основными из которых являются: переходный характер между детством и взрослостью, противоречия между гетерохронно развивающимися психическими процессами и линиями взросления, действующими на внутриличностном, межличностном и социальном уровнях, противоречие между активностью и нормативностью, когда происходит становление психологических механизмов самодетерминации, смещение регуляции из вне вовнутрь, сталкивающиеся с новой субъективной формой активности подростка, а именно ощущением свободы, переживанием собственной способности влиять на себя и окружающий мир, одновременность процессов социализации и индивидуализации, противоречие между половым созреванием и социальным запретом на сексуальные контакты. Анализируя особенности общения в старшем подростковом возрасте, мы выявили, что два референтных источника социализации подростка, таких, как сверстники и взрослые, влияют на формирование семейных ценностей старших подростков, их отношение к понятию «Сексуальность», в некоторой степени определяя особенности полоролевого поведения подростков, а так же установки и предпочтения в отношении будущей семейной жизни и, в частности, устанавливая некую субъективную норму в представлении о характере сексуальной жизни. Изучив особенности взаимодействия с противоположным полом и особенности сексуального поведения в старшем подростковом возрасте, выявили основные характеристики, обуславливающие психосексуальное развитие:

половое самосознание, то есть осознание собственной половой принадлежности и половой принадлежности окружающих;

становление полоролевого поведения, то есть формирование стереотипа адекватной половой роли, соответствующего психофизиологическим и соматическим признакам;

психосексуальная ориентация, представляющая собой направленность полового влечения на представителей того или иного пола. Ознакомившись с данными социологических исследований, относительно особенностей сексуального поведения подростков и сексуального дебюта, в частности по таким параметрам, как «возрастные различия с первым сексуальным партнером», «эмоциональный фон и социальный контекст сексуального дебюта», «удовлетворенность сексуальным дебютом» мы определили выборку респондентов, установили возрастные границы выборки, определили ход исследования психологических особенностей старших подростков с ранним сексуальным дебютом.



ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДИКТОРОВ РАННЕГО СЕКСУАЛЬНОГО ДЕБЮТА У СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ

2.1 Описание методик исследования

Для изучения предикторов раннего сексуального дебюта старших подростков мы применили 16-факторный личностный опросник Кеттелла (форма С).

Разработанный под руководством Р.Б. Кеттелла 16-факторный личностный опросник, предназначенный для написания широкой сферы индивидуально-личностных отношений, широко используется в России и за рубежом, как один из наиболее популярных анкетных методов оценки индивидуально-психологических особенностей личности.

Выявление относительно независимых 16 факторов (шкал, первичных черт) личности. Данное их качество было выявлено с помощью факторного анализа из наибольшего числа поверхностных черт личности, выделенных первоначально Кеттелом. Каждый фактор образует несколько поверхностных черт, объединенных вокруг одной центральной черты.

Применяется четыре формы опросника: А, В, С, Д. Формы А (187 вопросов) и С (105 вопросов) В России нашли наибольшее распространение и преимущественно используются в медицинской психологии для диагностики профессиональных качеств, в научных исследованиях и спортивной деятельности.

Опросник Кеттела включает в себя все виды испытаний - и оценку, и решение теста, и отношение к какому-либо явлению.

В начале проведения исследования испытуемому выдают стимульный материал в виде специального бланка. В котором он будет по мере прочтения делать определенные отметки. Изначально предлагается инструкция, информирующая о том, что должен выполнить испытуемый. При этом фиксированное время проведения испытания равняется 25-30 минутам. Во время проведения испытания экспериментатор отслеживает время выполнения испытуемым заданий и, если испытуемый медлит, экспериментатор уведомляет его об оном. Обстановка проведения испытания должна быть спокойной и деловой.

В начале проведения исследования испытуемому выдают стимульный материал в виде специального бланка. В котором он будет по мере прочтения делать определенные отметки. Изначально предлагается инструкция, информирующая о том, что должен выполнить испытуемый. При этом фиксированное время проведения испытания равняется 25-30 минутам. Во время проведения испытания экспериментатор отслеживает время выполнения испытуемым заданий и, если испытуемый медлит, экспериментатор уведомляет его об оном. Обстановка проведения испытания должна быть спокойной и деловой.