Таблица 17

Целевая установка на улучшение качества (табл.17) работы приводит к значительному сокращению числа допущенных ошибок. Среднее число ошибок в этой серии опытов сокращается в 2 раза и достигает в среднем 2,6. Однако и в данном случае у двоих испытуемых (8 и II) зафиксировано увеличение количества ошибок,

При этом у некоторых испытуемых (8) увеличение числа ошибок сопровождалось увеличением числа просмотренных знаков (на 25 знаков). Важно отметить, что у всех испытуемых, как правило, не снижался темп работы. На фоне улучшения качественных результатов объем выполненной работы оставался на прежнем уровне и составил в среднем 275-277 знаков.

Таким образом, целевая установка, направленная на улучшение качества работы, интенсифицировала всю деятельность в целом.

Таблица 18

Установка на увеличение скорости слежения (табл.18) при переключении внимания положительно отразилась, как и в опытах по изучению устойчивости внимания, на конечных результатах испытуемых. В основных опытах среднее количество просмотренных знаков составило 151 знак.

В результате влияния установки скорость работы значительно возросла, и увеличение в среднем составило 42 знака. Нужно, однако, отметить, что у двоих испытуемых (4 и 5) не прослеживалось явного влияния установки на увеличение скорости восприятия. Вместе с тем видно, что количество допущенных ошибок у этих учеников значительно уменьшилось.

При переключении внимания с установкой на увеличение скорости у большинства испытуемых сокращается число допущенных ошибок. Исключение составили двое испытуемых 2 класса (6 и 8), которые в два раза увеличили количество допущенных ими ошибок. Их качественные показатели отрицательно отразились на общегрупповых средних результатах. Видимо, индивидуальный стиль работы, сложившийся у этих испытуемых, их индивидуальные особенности таковы, что подобного рода дополнительные установки скорее для них нежелательный, чем положительный фактор. Этими особенностями указанные двое испытуемые отличаются от других учащихся, составляющих большинство группы. Аналогичные явления можно наблюдать в педагогической практике.

Таблица 19

Следует подчеркнуть, что установка на улучшение качества внимания (табл. 19) при его переключении вызвала у всех испытуемых снижение числа ошибок. Среднее число неправильно выполненных действий упало с 14 до 4,7, т.е. снизилось почти в 3 раза.

Интересно, что улучшение качественных результатов протекает при той же самой скорости деятельности, т.е. объем выполненной работы оставался на том же самом уровне, что и в основном эксперименте. Эти же наблюдения были сделаны и в исследованиях, направленных на изучение устойчивости внимания, что особенно свидетельствует о положительном влиянии установки. При этом важно отметить, что во II серии опытов число объектов, подлежащих выделению, было гораздо больше, чем в I серии и сама деятельность являлась более сложной.

Таким образом, результаты опытов с целевой установкой показали ее позитивную роль на обеспечение выполнения всей деятельности: у испытуемых наблюдается как общий рост количественных, так и улучшение качественных результатов устойчивости и переключения внимания. Причем установка на улучшение качества деятельности приводит, по нашим данным, к заметно лучшим результатам по всему комплексу показателей. При этом улучшается не только селективность внимания, но и такой общий показатель внимания как его продуктивность.

Заключение

Итог исследования особенностей развития произвольного внимания у глухих учащихся может быть сведен к следующим положениям.

Одной из основных характеристик активности психической деятельности школьников, имеющих важное значение для их обучения, является степень развития произвольного внимания. Между тем в специальной литературе проблема произвольного внимания у глухих освещена еще недостаточно. Исследованиями советских дефектологов показано, что поражение слухового анализатора приводит к своеобразию развития познавательной деятельности в целом. Это дает основание полагать, что глухим присущи некоторые особенности и в развитии их внимания. Такое предположение обосновано рядом исследований, связанных с изучением работоспособности, а также непосредственно с изучением отдельных свойств внимания глухих учащихся. Однако в этих работах проблема развития внимания у глухих учащихся является основным объектом специального исследования и развитие произвольного внимания не прослеживается достаточно исчерпывающе на протяжении всего периода обучения. Еще в меньшей мере изучены основные свойства произвольного внимания глухих школьников - устойчивость и переключение, занимающие ведущую роль в учебной деятельности. Для современных сурдопедагогических исследований, направленных на совершенствование учебного процесса, на определение оптимальной учебной нагрузки школьников, на повышение их активности в учении и, следовательно, на повышение эффективности методов обучения, большое значение имеет изучение динамики развития внимания и отдельных его свойств (устойчивость и переключение) у глухих школьников в период школьного обучения.

В задачу исследования входило выявление закономерностей и особенностей развития основных свойств внимания (устойчивости, переключения) у глухих учащихся начальных классов; рассмотрение индивидуальных особенностей внимания глухих школьников; определение путей развития свойств внимания у глухих школьников в процессе учебной деятельности,

Нами изучены основные аспекты динамики развития произвольного внимания у глухих учащихся на протяжении младшего школьного возраста и получены ранее неизвестные данные о характеристиках отдельных форм произвольного внимания этого контингента учащихся. Новым являются также экспериментальные данные о возможностях и путях повышения продуктивности внимания глухих детей под влиянием целевой установки.

Выявленные закономерности развития внимания глухих учащихся могут быть использованы для улучшения режима учебной деятельности этой категории школьников и для оптимизации процесса обучения за счет повышения активности учащихся и регуляции учебной нагрузки. Разработаны педагогические приемы, влияющие на повышение активности внимания глухих школьников.

Для исследования динамики развития основных свойств внимания использовался метод работы с корректурными таблицами. В опытах использовались таблицы трех видов: с изображением "цифр", "фигур" и "букв". В качестве "фигур" предлагались контурные изображения геометрических тел и некоторых других несложных объектов. Длительность выполнения каждой серии составляла две минуты. В I серии изучались особенности устойчивости внимания. Учащимся нужно было определенным образом выделить указанные объекты. Во II серии, в которой изучались особенности переключения внимания, выделяемые объекты менялись. В экспериментах с "буквенной" корректурой вводился дифференцировочный раздражитель.

Это предъявляло дополнительные требования к вниманию испытуемых. Кроме того, были проведены исследования, направленные на повышение эффективности внимания глухих учащихся. Материалы исследования подверглись обработке с применением методов математической статистики.

В нашем исследовании рассматриваются особенности развития устойчивости внимания глухих школьников. Известно, что об устойчивости внимания судят по результатам деятельности, на выполнение которой и направлено внимание. В нашем эксперименте показатели продуктивности деятельности выражены количеством просмотренных знаков корректуры и числом допущенных ошибок. В целях выявления возрастных изменений устойчивости внимания произведен сравнительный анализ таких показателей в группах испытуемых различного возраста, а также произведено сопоставление показателей опытов глухих и слышащих сверстников.

Мы анализировали средние показатели количества просмотренных знаков и числа допущенных ошибок между классами, а также между девочками и мальчиками одного класса. Результаты анализа показали отсутствие значимых различий в группах испытуемых, разделенных по признаку пола, а также между смежными классами.

Экспериментально выявлена общая для глухих и слышащих испытуемых тенденция к увеличению с годами обучения количественных показателей устойчивости внимания.

Данные в исследованиях с "буквенной" и "цифровой" корректурами свидетельствуют о некотором запаздывании развития скорости слежения у глухих учащихся в младшем школьном возрасте. Однако эти различия статистически (p<0,1) не существенны.

Иная картина наблюдается у глухих учащихся в опытах с "фигурной" корректурой. На протяжении рассматриваемого периода обучения количество просмотренных глухими учащимися знаков несколько выше, чем у слышащих. Успешность работы глухих в этом случае связана с характером предъявляемых объектов и свидетельствует о преимуществе глухих в установлении комплекса информативных признаков объектов, содержащихся в "фигурной" таблице. Очевидно, визуальный анализатор глухих приспосабливается к более быстрому и адекватному улавливанию информационных признаков, в ряде случаев менее значимых для слышащих и адресованных преимущественно к первой сигнальной системе.

Нами был дан подробный качественный анализ развития устойчивости внимания испытуемых. Для определения характера допускаемых ошибок было выделено четыре типа ошибок:

1) пропуск релевантного сигнала;

2) выделение нерелевантного сигнала;

3) ошибки при выделении дифференцированного сигнала (этот тип ошибок проявляется во П серии опытов при изучении переключения внимания);

4) пропуск строки (принимался за пропуск релевантного сигнала). Для характеристики контрольной функции внимания испытуемых учитывалась также исправление выделенных нерелевантных сигналов.

Анализ полученных данных позволил установить общую для глухих и слышащих испытуемых тенденцию в возрастной динамике распределения ошибок, проявляющуюся в том, что с годами обучения увеличение числа просмотренных знаков сопровождается уменьшением числа допущенных ошибок.

Анализ качественных результатов устойчивости внимания позволяет утверждать, что глухие школьники значительно чаще, чем слышащие сверстники, допускают ошибки. При этом наибольшая разница между указанными категориями испытуемых наблюдается в опытах с "буквенной" корректурой и наименьшая - в опытах с "фигурной".

Анализ показателей по типу допущенных ошибок показал, что глухие и слышащие испытуемые чаще всего допускают пропуск релевантного сигнала. Следующим по частоте типом ошибок является исправление выделенных нерелевантных сигналов. Относительно редки ошибки при дифференцировочном сигнале и при выделении нерелевантных сигналов.

В младшем школьном возрасте под влиянием внешних воздействий, главным образом обучения, происходят различные изменения в развитии всего процесса произвольного внимания. Однако на этом этапе функция контроля еще не получила своего должного развития. С возрастом контрольная функция учащихся будет совершенствоваться, о чем свидетельствует увеличение числа исправлений.

В своей работе мы рассматривали особенности переключения внимания у глухих школьников.

В работе показывается, что правильная организация педагогического процесса в целом ряде случаев зависит от учета особенностей переключения внимания школьников. Особенно необходимо отметить период усвоения инструкции, так как уже на этом этапе происходит переключение внимания. Процесс усвоения инструкций связан с восприятием различной информации (слуховой, зрительной: демонстрация основных моментов опыта, вспомогательные жесты, дактилирование и др.) и проведением ее в определенную систему, т.е. в процессе восприятия инструкции вырабатывается первичный эталон, модель предстоящей деятельности. Успешность формирования модели зависит от характера и содержания предстоящей деятельности и других систем связей, включающих накопленный опыт, отношение к объекту внимания и др. Эти системы связей либо стимулируют, либо сдерживают переход к новой деятельности.

На первом этапе переработки информации завершается процесс создания модели на основе восприятия объектов внимания и опознания их в соответствии с первичной моделью деятельности. Эта стадия особенно значима у слышащих испытуемых. Для глухих наиболее значимой является стадия усвоения инструкции и создания на ее основе первичной и конечной модели, осуществляемой в виде пробных опытов. В диссертации показано, что формирование модели предстоящей деятельности находится в прямой зависимости от характера данной деятельности, от психофизиологического состояния исполнителя и от источника информации.

Результаты проведенных опытов демонстрируют общие для глухих и слышащих тенденций в развитии и проявлении процесса переключения внимания; увеличение с годами обучения скорости анализа информации. Глухие учащиеся младшего школьного возраста несколько лучше справляются с условиями переключения, чем слышащие сверстники. Вероятно, в успешности переключения внимания глухих испытуемых важную роль сыграли вводные задания, содержащие существенно больший объем образной информации, чем вводные инструкции, предлагаемые слышащим.

Нами было показано, что процесс переключения приводит к увеличению коэффициентов вариативности, как по числу просмотренных знаков, так и по числу допущенных ошибок. С годами обучения наблюдается снижение индивидуальных различий, т.е. наблюдается дальнейшее развитие внимания у данного контингента испытуемых в целом.

В специальной серии опытов изучались педагогические приемы, помогающие увеличить продуктивность внимания глухих школьников. В связи с этим переменялись различные целевые установки, направленные на увеличение скорости работы и на улучшение ее качества. Установка на повышение количественных результатов привела к значительному увеличению числа просматриваемых знаков, в среднем на 15%. Однако рост скорости сопровождался увеличением числа ошибок, в среднем на 28%, и снижением качественной характеристики внимания. У нескольких учеников целевая установка на увеличение скорости вызвала уменьшение количества просмотренных знаков, но при этом сокращалось число ошибок.

Целевая установка на улучшение качества работы привела к значительному сокращению числа ошибок. Но и здесь были исключения: у некоторых глухих учеников число ошибок увеличилось. Интересно заметить, что у испытуемых при выполнении опытов с установкой на качество работы, как правило, не снижался темп деятельности. В опытах на переключение внимания проявилось также положительное влияние целевой установки на качество работы. При этом объем выполняемой работы остался на прежнем уровне. Лишь у незначительного числа испытуемых дополнительная установка вызывала отрицательный эффект. Очевидно, индивидуальный стиль их работы не допускал эмоционального напряжения, связанного с дополнительным стимулированием. Заметим, что в педагогической практике наблюдались сходные явления.

В целом установка на качество работы достигает поставленной цели: улучшение показателей качества обычно не приводит к снижению темпа деятельности у глухих школьников.

Таким образом, проведенное исследование дает основание для следующих выводов:

На протяжении начального периода школьного обучения у глухих учащихся, как и у слышащих, наблюдается совершенствование основных свойств произвольного внимания - устойчивости и переключения.

Литература

"Цифровая" корректурная проба

Фамилия, имя _____Лена М. _____ класс ____2____

8 7 3 5 2 9 7 5 2 1 1 6 7 5 4 1 2 2 9 7 6 9 0 3 4 3 5 4 2 1 1

"Цифровая" корректурная проба

Фамилия, имя ____Миша К. ____ класс ___3___

8 7 3 5 2 9 7 5 2 1 1 6 7 5 4 1 2 2 9 7 6 9 0 3 4 3 5 4 2 1 1