Явление детского билингвизма в современном образовательном пространстве

Заключение

Подводя итог, можно заметить, что само явление билингвизма, а также педагогические и социальные результаты, достигаемые в его условиях неоднозначны. Можно утверждать, что билингвальное обучение в известном смысле оказывается средством поощрения или, в противном случае, торможения социокультурного и интеллектуального развития учащихся. Случай торможения касается, прежде всего, детей из бедных, неполных, неблагополучных семей. Они в итоге не получают достойного воспитания и образования ни на одном из языков. Представители низких социальных слоев часто воспринимают второй язык как чуждый, странный и непонятный. Благоприятный случай поощрения касается, прежде всего, выходцев из обеспеченных, социально благополучных семей. Для них второй язык обеспечивает подлинный скачок в умственном развитии. В процессе обучения ими накапливался новый практический и языковой опыт, позволяющий успешно адаптироваться к иной культуре и иному социальному окружению.

Еще несколько лет назад никто не мог подумать, что проблема детского билингвизма в образовательном пространстве встанет так остро, что наступит такой момент, когда и учителю потребуются навыки владения не только родным языком. Причем, это касается учителей всех предметов. Если ученик на уроке не понимает учителя, то он чувствует себя беспомощным. Поэтому нет ничего важнее с точки зрения современного общества, чем способность учителя донести до ученика свой урок, зная при этом, что ребенок его понял, усвоил.

В целом, власти каждого государства, сталкивающегося с детским двуязычием, стараются искать выходы из создавшегося положения. Где-то это получается лучше, где-то хуже. Кто-то считает, что билингвизм при изучении физики, математики, химии просто недопустим. А кто-то считает, что столь глубокие знания необходимы не всем, что быть достойным жителем страны можно и общаясь на бытовом уровне, уважая ее законы и традиции. В целом, какими бы ни были мнения о феномене детского билингвизма в современном образовательном пространстве, они имеют право на существование, так как свидетельствуют о том, что эта проблема действительно есть и что общими силами возможно достижение ее оптимального решения.

Список источников

1. Аврорин В.А. Двуязычие и школа. Проблемы двуязычия и многоязычия. М., 1972. С. 49-62.

2. Баламакова М.В. Вариативность явлений картины мира у носителей языка и билингвов. Билингвизм и диглоссия. Иваново, 2000.

3. Бейн Б., Панарин А.Ю., Панарин И.А. Билингвистическое воспитание детей. Вопросы психологии. М. 1994.

4. Белянин В.П. Психолингвистика. - М.: МПСИ, 2003.

5. Большой энциклопедический словарь. В 2 т., гл. ред. А.М. Прохоров. М., 1991. Т.1.

6. Вишневская Г. М. Билингвизм и его аспекты. Иваново, 1997.

7. Выготский Л. С. К вопросу о многоязычии в детском возрасте. М.: Советская Россия, 1979.

8. Особенности обучения детей дошкольного возраста в условиях многоязычия. Под ред. Л. Е. Курнешовой. М.: Центр «Школьная книга», 2010.

9. Петрова А.А. Просодия речи при раннем билингвизме. Русский язык за рубежом. 2009. № 6. С. 88-94.

10. Потебня А.А. Мысль и язык. Изд. 3, дополненное, ст. «Языки и народность», 1913.

11. Протасова Е. Ю. Психолого-педагогические и лингводидактические основы двуязычного воспитания в д/саду. М.: Просвещение. 1996. С. 148.

12. Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Многоязычие в детском возрасте. Книга для преподавателей и родителей. М.: Издательский центр «Академия». 2003.

13. Ханазаров К.Х. Критерии двуязычия и его причины. Проблемы двуязычия и многоязычия. М. 1972.

14. Ширин А. Г. Билингвизм: поиск подходов к исследованию в отечественной и зарубежной науке. Вестник Новгородского государственного университета. 2006.

15. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Л., 1974.

Размещено на Allbest.ru