Нравственное воспитание

Воспитываются нравственно-волевые качества: доводить начатое до конца, сосредоточенно и целенаправленно заниматься, помогать товарищу, преодолевать трудности.

Трудовое воспитание

Здесь сочетаются умственная и физическая активность. Умение вырезать, обращаться с ножницами, пользоваться кисточкой и клеем требуется известной затраты физических сил, трудовых навыков. Формированию трудолюбия способствует участие детей в подготовке к занятиям и уборке после них.

Эстетическое воспитание

Чувство цвета, когда эстетическое чувство возникает от восприятия красивых цветосочетаний. Чувство ритма возникает, когда в первую очередь воспринимается ритмичная стройность предмета, ритмичное расположение его частей. Чувство пропорции - конструктивной цельности - вырабатывается при восприятии разнообразных построек.

На важность использования бумаги в деятельности ребенка обращал внимание А.С. Макаренко. Он указывал, что материалы (бумага, глина, дерево) "ближе всего к нормальной человеческой деятельности: из материалов человек создает ценности и культуру… В игрушке - материал есть много хорошего реализма, но в то же время есть простор для фантазии, не просто воображения, а большой творческой фантазии"[18,С.97]. Труд с бумагой оказывает большое внимание на умственное развитие учащихся, на развитие их мышления, внимания.

Бумага и картон - материалы, при работе с которыми закладываются основы графической грамотности. Учащиеся получают общее представление о техническом рисунке, эскизе, чертеже, учатся понимать простейшие чертежи (эскизы) и выполнять по ним разметку.

Работы отечественных и зарубежных специалистов (Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ф. Фребель) свидетельствуют, что художественно-творческие деятельности выполняют терапевтическую функцию, отвлекая детей от грустных, печальных событий, обид, снимают нервное напряжение, страхи, вызывают радостное, приподнятое настроение, обеспечивают положительное эмоциональное состояние ребенка. Поэтому так важно широкое включение в педагогический процесс, в жизнь детей разнообразных занятий художественной, творческой деятельностью, создать обстановку эмоционального благополучия, наполнить жизнь детей интересным содержанием, предоставить каждому ребенку пережить радость творчества.

Отличительная особенность уроков технологии состоит в том, что они базируются на предметно-практической деятельности, а практические действия с предметами обеспечивают ребенку чувственное (сенсорное) познание действительности. Здесь ученики работают с самыми разными материалами и через ощущения и восприятие получают информацию об их свойствах: тяжелые и легкие, гладкие и шероховатые, твердые, хрупкие и мягкие, пластичные. Чувственный опыт, который добывается непосредственно в практической деятельности, когда ученик должен учитывать в каждом действии свойства материалов, более ценен.

Педагоги и психологи отмечают в предметно-практической деятельности важное обстоятельство: оперируя предметами, человек может нагляднее "увидеть" многие абстрактные связи и понятия. Не только дети, но и взрослые часто прибегают к этому способу: то, что с трудом решается "в уме", мы стремимся по возможности смоделировать на предметах. Смысл этих действий состоит в том, что человек просто использует закономерность: мыслительная деятельность облегчается, если она сопровождается моторной, практической деятельностью.

К особенностям урока технологии относится требование тратить основное время (до 80%) на практическую работу, иначе трудовые умения просто не будут сформированы.

Третья особенность, учитель постоянно вынужден считаться с тем, что все дети работают с разной скоростью и подтягивание их под общий ритм (делай, как я, делай вместе со мной) не дает желаемых результатов, учитель устает, дети шумят, изделия получаются плохими.

Четвертая особенность, несмотря на то, что авторитет учителя в младших классах высок, деловая обстановка на уроке технологии удерживается только тогда, когда он идет в плотном, насыщенном (но не быстром) темпе, на высоком уровне заинтересованности детей. Интерес же удерживается, если у ребенка хорошо получается работа. А для этого он должен понять задание и путь его осуществления, запомнить план работы и без излишних затруднений его реализовать.

На уроках технологии большое значение имеет также обстановка психологической разгрузки. Созданию такой обстановки помогает неспешность в работе, спокойная, размеренная деятельность детей. На уроке должен быть психологический комфорт: нормальный эмоциональный тонус, продуманная смена видов деятельности. Это и обеспечивает органическую связь обучения с творчеством в ручном труде.

Большое место в организации трудовой деятельности учащихся на уроках по работе с бумагой и картоном и выработке навыков трудовой культуры занимают "Правила рабочего человека":

- каждый работает за своим рабочим столом;

- прежде чем начать работу, правильно подготовить рабочее место;

- во время работы держи рабочее место в порядке;

- береги инструменты и материалы;

- всегда думай, как сделать работу лучше, быстрее и аккуратней;

- кончил работу - убери рабочее место быстро и аккуратно.

Повседневная работа учителя по данным "Правилам" повышает познавательные и воспитательные результаты уроков труда.

Перечень основных трудовых умений, знаний и навыков учащихся

Способность совершать комплекс движений под контролем зрения

Способность восприятия, создаваемого и законченного изображения

Способность создания изображения на основе оперирования представлениями, то есть привлечение накопленного ранее сенсорного опыта и преобразование его при помощи воображения.

Следовательно, в реальной деятельности все способности находятся в сложном системном сочетании, которое определяется целями и задачами продуктивной деятельности [17, С. 83].



2.2 Диагностика степени влияния работы в нетрадиционной технике на уровень креативности и показатели внимания у школьников

Должны знать виды бумаги, ее применение в различных отраслях хозяйства, основные свойства (толщина, прочность, цвет, отношение к влаге). Технические рисунки и эскизы разверток, работа по шаблону. Инструменты и приспособления для работы с бумагой (линейка, угольник, ножницы). Правила техники безопасности и пользования ими.

Организация учебного процесса в начальной школе, прежде всего, должна способствовать активизации познавательной сферы обучающихся, успешному усвоению учебного материала и способствовать психическому развитию ребенка. Разработана структура сенсорных способностей,

Для проведения эксперимента был использован 3а и 3б классы Ясиноватской школы №7 списочным составом по 23 ученика в каждом.

Исследовательская работа состояла из 3 этапов:

· констатирующего эксперимента;

· формирующего эксперимента;

· итогового (контрольного) эксперимента.

1. Констатирующий эксперимент

На данном этапе эксперимента было проведено три теста выявления особенностей внимания: " методика Мюнстерберга", методика "найди слово" и методика " исправь ошибку"; 2 теста по способности нестандартно мыслить в творческих заданиях "Тест 1. Использование предметов (варианты употребления)" и "Тест 2. Последствия ситуации ".

В ходе занятия были использованы следующие методы: беседа, показ, объяснение, указания, напоминание, поощрение, анализ.

В ходе констатирующего эксперимента был проведен ряд тестов, которые являются модификацией тестов Гилфорда или Торренса.

Задача

Перечислить как можно больше необычных способов использования предмета.

Газета используется для чтения. Ты же можешь придумать другие способы ее использования. Что из нее можно сделать? Как ее можно еще использовать?

Инструкция зачитывается устно. Время выполнения субтеста - 3 мин. При групповой форме проведения ответы записывают сами испытуемые. Время засекается после прочтения инструкции.

Результаты выполнения теста оценивались в баллах.

Имеются три показателя.

1) Беглость (беглость воспроизведения идей) - суммарное число ответов. За каждый ответ дается 1 балл, все баллы суммируются.

Следует обратить особое внимание на термин "уместные ответы". Нужно исключить из числа учитываемых те ответы, которые упоминались в инструкции, - очевидные способы использования газет: читать газету, узнавать новости и т.д.

2) Гибкость - число классов (категорий) ответов.

Все ответы можно отнести к различным категориям. (Приложение Б)

Следует приписать каждому ответу номер категории из списка, затем, если несколько ответов будут относиться к одной и той же категории, то учитывать Инструкция для испытуемого только первый ответ из этой категории, то есть учитывать каждую категорию только один раз.

Затем следует подсчитать число использованных ребенком категорий. В принципе, число категорий может изменяться от 0 до 12 (если не будет дано ответов, отнесенных к новой категории, которой нет в списке).

За ответы, не подходящие ни к одной из перечисленных категорий, добавляется по 3 балла за каждую новую категорию.

3) Оригинальность - число необычных, оригинальных ответов. Ответ считается оригинальным, если он встречается 1 раз на выборке в 15-20 человек.

Один оригинальный ответ - 5 баллов.

Подсчет суммарного показателя по каждому тесту следует проводить после процедуры стандартизации, то есть перевода сырых баллов в стандартные.

Задача

Перечислить различные последствия гипотетической ситуации.

Инструкция для испытуемого

Вообрази, что случится, если животные и птицы смогут разговаривать на человеческом языке.

Время выполнения теста - 3 минуты.

Результаты выполнения теста оценивались в баллах.

Имеются два показателя.

1) Беглость (беглость воспроизведения идей) - общее число приведенных последствий. 1 ответ (1 следствие) - 1 балл.

2) Оригинальность - число оригинальных ответов, число отдаленных следствий. Здесь оригинальным считается ответ, приведенный только один раз.

1 оригинальный ответ - 5 баллов.

Как и в первом тесте, следует обратить внимание на исключение неуместных (неадекватных) ответов, а именно: повторяющихся ответов и ответов, не имеющих отношения к поставленной задаче.

По результатам тестов на свойства внимания следующие показатели:

3а класс - 1) высокий уровень показали 35% учеников, средний уровень - 51%, низкий уровень - 12%.

2) и 3) тесты - высокий уровень - 43%, средний уровень - 48%, низкий уровень - 9%.

3б класс - 1) высокий уровень показали 26% учеников, средний - 35%, низкий - 39%.

2) высокий уровень у 35% учеников, средний - 39%, низкий - 26%.

3) высокий уровень представлен 30%, средний - 39%, низкий - 31%.

Нетрудно заметить разницу в уровне внимания обучающихся 3а и 3б классов, поэтому в качестве экспериментального и был выбран 3б класс.

Относительно тестов на показатели креативности 3а класс показал приблизительно 22% учеников, так или иначе проявляющих свою креативность. В свою очередь 3б класс в среднем набрал 17%. Хотя не совсем этично измерять креативность в процентах. В баллах это обстоит следующим образом: 3а - 234 за первый тест и 133 балла за второй; 3б - 179 за первый тест и 123 за второй.

Именно интерес к выполнению творческих заданий играет важную роль при создании художественных образов. Проведенная диагностика в констатирующем эксперименте показала проблемы и недостатки, имеющиеся у детей, что помогло в дальнейшей работе, при разработке уроков технологии и в выборе подходящих методик. На уроках технологии при работе с бумагой учитель должен использовать различные методы на развитие творческого мышления и внимания, необходимо учить младших школьников нестандартно подходить к решению поставленной задачи. Всё это приведет к развитию интереса к творческой деятельности и развитию творческих способностей учеников.

Поэтому в контрольном эксперименте были созданы условия для формирования данных качеств у детей. Работа на уроке была проведена систематически и последовательно, была организована целенаправленная творческая работа. Именно свобода выбора и действий, комфортная благоприятная обстановка и увлекательность на уроке способствовали достижению положительных результатов в развитии младших школьников.

2. Формирующий эксперимент заключался в проведении ряда занятий по теме: Работа с бумагой в нетрадиционной технике. Они предусматривались рабочей программой, но использовались различные методы подачи информации и ведения урока.

В ходе формирующего эксперимента было проведено несколько занятий с использованием нетрадиционных техник в аппликации: "Аппликация торцеванием", "Прищипанная мозаика", "Объемная аппликация цветок в стиле квиллинг", работе с бумагой - оригами: "Оригами птичка", "Роза в технике оригами". Разработки уроков даны в приложениии.

Цель: развивать у детей фантазию и творчество средствами занятий занимательного характера. Формировать познавательный интерес при использовании нетрадиционных техник в аппликации, работе с бумагой.

Результаты выполнения теста оцениваются по трем показателям.

3. Констатирующий эксперимент проводился в форме следующих тестов.

Тест 1. Выражение

Задача: Придумать предложения, состоящие из четырех слов, каждое из которых начинается с указанной буквы.

Инструкция для испытуемого

Придумай как можно больше предложений, состоящих из четырех слов. Каждое слово в предложении должно начинаться с указанной буквы. Вот эти буквы: В, М, С, К (испытуемым предъявляются напечатанные буквы).

Пожалуйста, используй буквы только в таком порядке, не меняй их местами. Привожу пример предложения: "Веселый мальчик смотрит кинофильм".

А теперь придумай как можно больше своих предложений с этими буквами.

Время выполнения теста - 5 минут.

1) Беглость - число придуманных предложений. 1 предложение - 1 балл.

2) Гибкость - число слов, используемых испытуемым. Каждое слово учитывается только один раз, то есть в каждом последующем предложении учитываются только те слова, которые не употреблялись испытуемым ранее или не повторяют слова в примере. Однокоренные слова, относящиеся к разным частям речи, считаются одинаковыми, например: "веселый, весело".

1 слово --1 балл.

3) Оригинальность

Подсчитывается число оригинальных по смысловому содержанию предложений. Оригинальным считается предложение, которое встречается 1 раз на выборке в 15-20 человек. Одно оригинальное предложение - 5 баллов.

Тест 2. Словесная ассоциация

Задача

Привести как можно больше определений для общеупотребительных слов.

Инструкция для испытуемого

Найди как можно больше определений для слова "книга". Например: красивая книга. Какая еще бывает книга?

Время выполнения субтеста - 3 минуты. Результаты выполнения субтеста оцениваются в баллах по трем показателям.

1) Беглость - суммарное число приведенных определений.

Одно определение - 1 балл.

2) Гибкость - число категорий ответов.

Одна категория - 3 балла.

Все ответы, относящиеся к одной категории, учитываются только один раз. Максимальный балл - 12 x 3 = 36 баллов (в случае, если в ответах присутствуют все двенадцать категорий, что на практике встречается исключительно редко, а также отсутствуют ответы, которым присваивается новая категория). Как и в субтесте 1, ответам, не подходящим ни к какой категории, присваивается новая категория и, соответственно, добавляется по 3 балла за каждую новую категорию.

3) Оригинальность - число оригинальных определений.

Определение считается оригинальным, если оно приведено всего один раз на выборке в 15-20 человек. Одно оригинальное определение - 5 баллов.

Тест 3. Эскизы

Превратить в различные изображения одинаковые фигуры (круги), приводимые в квадратах.

Инструкция для испытуемого

Добавь любые детали или линии к основному изображению так, чтобы получились различные интересные рисунки. Рисовать можно как внутри, так и снаружи круга. Подпиши название к каждому рисунку.

Время выполнения задания - 10 минут.

Тестовый бланк - это лист стандартной бумаги (формат А 4), на котором изображено 20 квадратов с кругом посередине. Размеры квадрата 5 x 5 см, диаметр каждого круга - 1,5 см.

Оценивание

Проводится по трем показателям:

1) Беглость - число адекватных задаче рисунков. Один рисунок - 1 балл.

Исключаются рисунки, точно повторяющие друг друга (дубликаты), а также рисунки, в которых не использован стимульный материал - круг.

2) Гибкость - число изображенных классов (категорий) рисунков.

Одна категория - 3 балла.

Если рисунок не соответствует ни одной категории, ему присваивается новая категория.

3) Оригинальность

Оригинальным считается рисунок, сюжет которого использован один раз (на выборке в 15-20 человек).

Один оригинальный рисунок - 5 баллов. Результаты тестов таковы:

Высокий уровень - от 26 до 35% учеников, средний - от 56 до 69%, низкий - 4-8% по показатенлям трех тестов.

По показателям внимания были проведены следующие тесты: "Методика - расстановка чисел" и модификация "Методики Мюнстерберга". Тесты показали следующие результаты - высокий уровень 30% и 34%, средний - 56%, низкий - 9% и 13% соответственно по 2 тестам.

Незначительное улучшение показателей было наблюдаемо в экспериментальном классе, это и вполне понятно по причине недлительности работы и малому количеству занятий.

Выводы: Из анализа проведенного эксперимента можно сделать следующие выводы:

1. В формирующем эксперименте у детей отмечался средний уровень интереса к творческой деятельности и средний уровень конструкторских умений и навыков. После проведения ряда методик на уроках технологии, с помощью работы с бумагой в нетрадиционной технике у детей в контрольном эксперименте повысился уровень интереса к творческой деятельности, а также их творческая активность и некоторые конструкторские навыки и умения (оригинальность и композиция).

2. Изменения в развитии творческой активности и в формировании интереса к творческой деятельности детей экспериментального класса доказывают целесообразность проведения уроков технологии с аппликацией с целью повышения уровня развития творческих способностей детей, а также с целью научить детей младшего школьного возраста необходимым умениям и навыкам.

На контрольном этапе были проведены методики повторно. Они показали, что взаимозависимость внимания и интереса к творческой деятельности существует на фоне развития креативности мышления, оригинальность композиции поднялась на новый уровень. Проведенные уроки технологии доказали необходимость подобной работы.

2.3 Практические рекомендации по развитию познавательного интереса в процессе обучения трудовым технологиям младших школьников

Современная концепция обучения сегодня состоит в том, что учащийся должен учиться сам, а учитель - осуществлять мотивационное управление его учением, т.е. мотивировать, организовывать, координировать, консультировать его деятельность.

Учебная деятельность идет более успешно, если у учеников сформировано положительное отношение к учению, есть познавательный интерес и потребность в познавательной деятельности, а также, если у них воспитаны чувства ответственности и обязательности.

Группу методов стимулирования можно условно подразделить на три большие подгруппы:

методы эмоционального стимулирования;

методы развития познавательного интереса;

методы формирования ответственности и обязательности.

Методы эмоционального стимулирования. Важнейшая задача учителя - обеспечение появления у учащихся положительных эмоций по отношению к учебной деятельности, к ее содержанию, формам и методам осуществления. Эмоциональное возбуждение активизирует процессы внимания, запоминания, осмысления, делает эти процессы более интенсивными и тем самым повышает эффективность достигаемых целей. Основными методами эмоционального стимулирования служат:

- Создание ситуаций успеха в обучении представляет собой создание цепочки ситуаций, в которых учащийся добивается в учении хороших результатов, что ведет к возникновению у него чувства уверенности в своих силах и легкости процесса обучения.

Одним из приемов создания ситуации успеха может служить подбор для учеников не одного, а небольшого ряда заданий нарастающей сложности. Первое задание выбирается несложным для того, чтобы учащиеся, которые нуждаются в стимулировании, смогли решить его и почувствовать себя знающими и опытными. Далее следуют более сложные упражнения.

Другим приемом, способствующим созданию ситуации успеха, служит дифференцированная помощь школьникам в выполнении учебных заданий одной и той же сложности. Так, слабоуспевающие школьники могут получить карточки - консультации, примеры- аналоги, листы-консультанты и другие материалы, позволяющие им справиться с предложенным заданием. Далее можно предложить учащемуся выполнить упражнение, аналогичное первому, но уже самостоятельно.

- Поощрение и порицание в обучении. Вовремя похвалить ребенка в момент успеха и эмоционального подъема, найти слова для короткого порицания, когда он переходит границы допустимого, - это настоящее искусство, позволяющее управлять эмоциональным состоянием учащегося. Круг поощрений весьма разнообразен. В учебном процессе это может быть похвала ребенка, положительное оценивание какого-то отдельного его качества, поощрение выбранного им направления деятельности или способа выполнения заданий, выставление повышенной отметки и др.

Методы развития познавательного интереса. Основными методами развития познавательного интереса являются следующие методы:

1. формирование готовности восприятия учебного материала;

2. выстраивание вокруг учебного материала игрового приключенческого сюжета;

3. стимулирование занимательным содержанием;

4. создание ситуаций творческого поиска.

Метод формирования готовности восприятия учебного материала представляет собой одно или несколько заданий или упражнений учителя, направленных на подготовку учащихся к выполнению основных заданий и упражнений урока. К примеру, вместо стандартной фразы: "Мы начинаем новую тему" - можно раздать учащимся по листу бумаги и попросить написать в течение нескольких минут все известные им слова, относящиеся к данной теме. После выполнения этого задания, они подсчитывают, сколько слов им удалось написать, и выясняют, у кого больше, а у кого меньше. Теперь можно начинать новую тему. Учащиеся будут внимательно следить за речью учителя, думая о том, что они забыли написать, что можно было бы написать еще.

Одним из приемов, входящих в этот метод, можно назвать прием создания на уроке ситуаций занимательности - введение в учебный процесс занимательных примеров, опытов, парадоксальных фактов.

Удивление при убедительности и наглядности примеров неизменно вызывает глубокие эмоциональные переживания у учеников.

Познавательный интерес вызывает создание ситуаций включения учащихся в творческую деятельность. Творчество является одной из наиболее сильных причин развития познавательного интереса.

Одним из ключевых методов при создании творческой атмосферы в классе является создание креативного поля. Смысл его заключается в том, что учащимся предоставляется возможность на основе непосредственной учебной деятельности развернуть другую, более интересную деятельность. Вокруг выполняемых заданий как бы существует поле возможных иных, креативных решений, и каждый учащийся может "шагнуть" туда и найти какие-то из этих вариантов, закономерностей и т.д. Для нахождения каждого из возможных решений учащемуся необходимо проделать определенную творческую работу. Однажды разрешив учащимся найти "свой" способ решения, рассказать о нем и доказать его правильность, учитель "включает" механизм постоянного поиска у учащихся. Теперь, решая любые задачи, учащиеся будут искать другие способы решения, пытаться рассмотреть новые закономерности.

Каждая новая находка одного ученика, будет подхлестывать других, актуализировать задачу поиска. Работа в креативном поле создает возможности для осуществления двух различных видов деятельности, обладающих разным содержанием и ориентированных на противоположные системы оценок.

Метод взаимной проверки лучше всего помогает организовать взаимодействие. Проверка двумя учащимися друг у друга правильности выполненных ими заданий всегда вызывает высокий интерес. В ходе Взаимопроверка работ осуществляется сравнением решенных заданий с представленными учителем образцами.

Прием взаимных заданий способствует быстрейшему развитию взаимодействия. Его суть заключается в том, что на уроке учащиеся выполняют задания, придуманные одноклассниками. Задания, полученные от соседа, могут быть подготовлены как на уроке, так и дома и являться частью домашнего задания. Этот прием позволяет учителю достичь сразу нескольких целей. Во-первых, учащиеся осваивают технику совместной деятельности, во-вторых, они включаются в творческую деятельность, в третьих проверяется домашнее задание, интерес к которому резко повышается.

На использовании метода групповой работы основана технология "Обучения в сотрудничестве". Условиями для возникновения такого типа взаимодействия, как сотрудничество, является наличие между людьми, объединенными в малую группу, общих целей и взаимодополняющих способностей. Это рождает между ними взаимозависимость, при которой каждый член группы заинтересован во всех других членах группы. Основной метод взаимодействия людей в процессе сотрудничества - это обмен мыслями, усилиями, информацией.

Обеспечивают ученику свободу выбора способов проработки учебного материала, что создает основу самоопределения. Однако ни одна из технологий не является универсальной. Только их разнообразие делает образовательный процесс оптимальным.

Ш.А. Амонашвили (1984) в структуре познавательной деятельности учащихся выделяет[2]:

* мотив как движущую силу познавательной активности учащихся;

* объект познания, имеющий дидактически организованную форму;

* способы и средства действия с объектом с целью его усвоения (как сделать так, чтобы обеспечить лучшее восприятие, понимание и запоминание учебного материала);

* посредническую роль педагога между познавательными силами учащегося и объектом усвоения;

* результат познавательной активности.

Заботясь о повышении активности учащихся на уроке, педагогу важно управлять этой активностью, подчинять ее педагогическим задачам, т. е. стимулировать организованную активность, чтобы у учащихся не было времени проявлять неорганизованную активность.

Главным Ш.А. Амонашвили считает мотив познавательной деятельности. Учебной деятельностью часто движут формальные, не связанные с ее результатом мотивы, из-за чего учение переживается учащимся как принудительный процесс, как "мучение".

Побуждающим познавательную активность средством может служить постановка перед учащимися такой познавательной задачи, которая задевает их самолюбие и требует от них некоторых волевых усилий.

Сравнительный анализ различных образовательных сред подтверждает значимость таких параметров, как:

* партнерские отношения учителя и учащихся, стремление к общению на равных и реальное его осуществление;

* проблемность и дискуссионность обсуждения учебного материала;

* эмоциональная и содержательная поддержка учебной работы детей и положительное оценивание любого продвижения в усвоении (при этом ориентирование ребенка на самооценку);

* адекватное содержательное отношение к ошибке; использование ее не в целях порицания, а для создания развивающей ситуации;

* направленность учителя в отношениях с ребенком на его развитие и личностный рост;

* побуждение к работе, опирающееся на доброжелательные, шутливые замечания, эмоциональность и неформальность разговора с детьми.

Т.А. Ратанова (1990) рассмотрела некоторые приемы активизации мыслительной деятельности на учебных занятиях.

Использование приема сравнения. Сравнение является не только основным условием продуктивности мыслительных процессов, но и условием осуществления операций анализа и синтеза. Как отмечает Н.Н. Поспелов (1979), учащиеся, не осознающие этой мыслительной операции, допускают много ошибок, приводят недостаточное число признаков сходства и различия сравниваемых объектов, не умеют выделять существенные признаки объектов, относят к существенным несущественные признаки или другие свойства объектов, перечисляют признаки, не сравнивая их друг с другом.

Т.А. Ратанова обращает внимание на то, что когда педагог использует прием сравнения, он должен стремиться к тому, чтобы сделать сравнение максимально трудным. Если учащимся предлагается найти сходство, то нужно подобрать такие предметы и явления, которые были бы максимально различными. Если же нужно найти различия, то следует подбирать, насколько это возможно, максимальные сходные объекты и явления.

Для эффективного усвоения учебного материала полезно использовать схемы, диаграммы, диапозитивы, кинофильмы, рассказ-беседу по картине. Однако сама по себе наглядность еще не обусловливает высокого уровня усвоения материала; необходимо связать восприятие наглядного материала с мыслительной активностью учащихся. Значительную роль при этом играют вопросы педагога, словесные пояснения преподавателя.

Л.В. Занков (1960) показал, что, если знания извлекаются учениками из наглядного материала под руководством педагога, представления учащихся об объекте формируются более дифференцированно, материал запоминается лучше, чем в том случае, когда наглядные средства служат лишь подтверждением или конкретизацией словесных сообщений педагога.

Использование самостоятельной работы учащихся на занятиях является распространенным приемом активизации мыслительной деятельности. Неудивительно, что у учителей-мастеров использование этого приема занимает в 2-3 раза больше времени, чем у обычных учителей.

Использование эвристической беседы. Она проходит в форме диалога, живого обмена мыслями. С помощью системы целенаправленных вопросов ("Почему?", "Откуда это вытекает?", "Как это проверить?", "Что является причиной?") педагог направляет и поддерживает познавательную активность, контролирует ее степень, что особенно важно для школьников среднего возраста. Отвечая на вопросы учителя, учащиеся вынуждены активно оперировать учебным материалом, анализировать, осмысливать его, делать определенные выводы, обобщения, выражать свои мысли.

Факторы, снижающие познавательную активность учащихся на уроке:

Неправильная постановка задач на уроке.

В частности:

1) учитель перечисляет, что нужно сделать на уроке, вместо того чтобы поставить задачу, которая должна быть решена;

2) задача, которая ставится перед учащимися, является значимой для педагога, а не для них;

3) педагог ставит неконкретную задачу: такую задачу учащиеся плохо понимают, что приводит к формированию неконкретного представления о характере учебной деятельности на уроке;

4) педагог ставит непривлекательные для учащихся задачи; и конкретная задача может не привести к познавательной активности учащихся, если она не привлекает учащегося, не связана с его потребностями - нужно, чтобы задача была включена в значимую для учащегося деятельность, вела к достижению желаемой им цели;

5) педагог ставит перед учащимися задачу, недостижимую в пределах одного-двух уроков; в этом случае у учащихся создается впечатление, что затрачиваемые ими усилия напрасны, поэтому они либо снизят активность, либо займутся посторонними делами.

Еще К.Д. Ушинский заметил: "Детская природа требует наглядности"(19, с.234) Активизация познавательнои? деятельности учащихся была и остае?тся однои? из вечных проблем педагогики. Все? большее значение в жизни приобретают коммуникативные умения, способность к моделированию, приобретению опыта ведения диалога, приобщению к творческои? деятельности. В то же время наблюдается снижение интереса к уче?бе, интеллектуальная пассивность. Поэтому объясняется особое внимание учителя к использованию методов и прие?мов, требующих активнои? мыслительнои? деятельности, с помощью которых формируются умения сравнивать, обобщать, видеть проблему, формировать гипотезу, искать средства решения, корректировать полученные результаты.

Система работы по активизации познавательнои? деятельности учащихся к учению строится на основных положениях: теории деятельности, теории развития познавательного интереса, теории активизации познавательнои? деятельности школьника, педагогики коллективных дел.

Желание каждого учителя - привить любовь и интерес к своему предмету. Лучшему усвоению учебного предмета, развитию научного интереса, акти- визации учебнои? деятельности учащихся, повышению уровня практическои? направленности способствуют наиболее активные формы, средства и методы обучения. Активизация познавательнои? деятельности способствует развитию познавательного интереса.

Аспекты методики познавательного интереса включают три момента:

1. привлечение учащихся к целям и задачам урока;

2. возбуждение интереса к содержанию повторяемого и вновь изучаемого материала;

3. включение учащихся в интересную для них форму работы.

Условия, для проявления познавательнои? деятельности:

· создание атмосферы сотрудничества и доброжелательности в классе;

· создание "ситуации успеха" для каждого учащегося;

· включение ученика в активную деятельность, коллективные формы работы;

· использование элементов занимательности, нестандартности при изучении материала;

· использование проблемных ситуации?;

· практико-ориентированная направленность изучаемого материала.

· формировать не только познавательные, но и профессиональные мотивы и интересы, воспитывать системное мышление;

учить коллективнои? мыслительнои? и практическои? работе, формировать социальные умения и навыки взаимодеи?ствия и общения, индивидуального и совместного принятия решении?, воспитывать ответственное отношение к делу, социальным ценностям и установкам, как коллектива, так и общества в целом.

Кредо учителя:

· Создать из повседневного - удивительное.

· О сложном говорить увлекательно, эмоционально.

· Учить всему кратко, понятно, основательно. ?Наибольшии? активизирующии? эффект на занятиях дают ситуации, в которых учащиеся сами должны:

· отстаивать свое мнение и принимать участие в дискуссиях и обсуждениях;

· ставить вопросы своим товарищам и преподавателям, рецензировать ответы одноклассников;

· заниматься обучением отстающих и объяснять более слабым учащимся непонятные места;

· самостоятельно выбирать посильное задание и искать варианты решения познавательнои? задачи;

· создавать ситуации самопроверки, анализа личных познавательных и практических деи?ствии? и др.

Можно утверждать, что новые технологии самостоятельного обучения имеют в виду, прежде всего, повышение активности учащихся: истина, добытая путем собственного напряжения усилии?, имеет огромную познавательную ценность.

Современные условия развития общества требуют переориентации обучения с усвоения готовых знании?, умении? и навыков на развитие личности ребенка, его творческих способностеи?, самостоятельности и критичности мышления, умения работать с информациеи?.

Три главные задачи образовательного процесса:

- социализация ученика, формирования навыков общения, умения не только добывать знания, но и эффективно их использовать;

- формирование определенного уровня компетенции ученика;

- подготовка учащихся к участию в реализации замысла, проекта, исследования

В соответствии с современным технологическим подходом к системе образования стоят новые задачи: центром внимания педагога является познавательная деятельность самого учащегося, продуктивные формы учебнои? и внеучебнои? деятельности.

Активизация познавательнои? деятельности учащихся зависит в большеи? степени от методов обучения, которые использует учитель.

Если мы хотим развивать творческии? потенциал ребенка, следует, как можно чаще предлагать ребенку задания, связанные с самостоятельным приобретением новых знании?. Создавая, таким образом, проблемную ситуацию и помогая ребенку в поиске решения, мы по сути имитируем реальныи? творческии? процесс. В педагогике такои? метод относят к исследовательскому, или проблемному обучению. Проблемное задание не должно быть слишком легким (когда ребенку все ясно), но не может быть и слишком сложным (когда ребенку ничего неизвестно об искомом задании). Иногда полагают, что к творческим относятся только задания типа: "придумаи? интересную сказку", "сочини новую песенку, мелодию", "нарисуи? интересную картину". И на этом пути помогут творческие задания:

- "пропущена информация" - по этому принципу можно составить много задании?, предложив ребенку задавать вопросы обо всем, что ему неясно в рассказе, картинке или серии картинок;

- "незнакомыи? предмет (явление)", демонстрация которого вызывает выраженную познавательную активность, тоже можно использовать для развития способности к самостоятельнои? постановке вопросов.

Следующии? этап творческого поиска - выдвижение предположении?, гипотез и их проверка. Успешность зависит от умения сравнивать, анализировать информацию, делать обобщения, строить простые умозаключения. Кроме того, играет роль широта мышления ребенка, способность устанавливать сложные взаимосвязи. При этом следует помнить, что "открытия" ребенка - это реальные его достижения, даже если они кажутся простыми и наивными.

Для развития гибкости и оригинальности мышления можно применять задания, аналогичные тестовым на творческое мышление (П. Торренс, Дж. Гилфорд) - "необычное использование" известных предметов (например, ручки, карандаша, ластика); ребенку предлагается придумать как можно больше незаконченных способов их использования;

- "дорисовывание незаконченных линии?" и выполнение необычного рисунка на их основе;

- "усовершенствование простого предмета (конструкции)", чтобы удобнее было его использовать в разных целях.

Анализируя содержание, характер творческих задании?, можно использовать:

- задания, требующие от детеи? первои? ориентировки в творческои? деятельности. При этом дается установка: сочинить, придумать, изменить, наи?ти. Дети, деи?ствуя совместно с учителем, проявляют себя лишь в отдельных эпизодах;

- расширение деи?ствии? ученика в процессе "сотворчества" с учителем: целенаправленныи? поиск новых комбинации?, видоизменении?, улучшении? ранее сделанного. Возникновение представления о том, что совместными усилиями можно доставить удовольствие другим (рассказом, рисунком, песнеи?, драматизациеи?);

- задания, рассчитанные на самостоятельные деи?ствия учащихся. Они обдумывают замысел игры, рассказа, выбирают конкретные выразительные средства, получают возможность продемонстрировать другим результаты своего труда (на выставках детских работ, детских концертах, спектаклях). Для раскрытия творческого потенциала учащихся необходимы атмосфера психологического комфорта, вера в большие возможности их позитивных изменении?, уважение к личности учащихся и его творческим проявлениям. Помощь и поддержка взрослых в раскрытии дарования ребенка - это не только внимательное отношение к его переживаниям, интересам, работам, вопросам, сомнениям, не только создание условии? для творчества, но и раскрытие ему все новых возможностеи? для творческого поиска и самовыражения. Важно учитывать и использовать при этом такие особенности школьника, как эмоциональность, отзывчивость детскои? души, зоркость и впечатлительность, стремление к познанию.

Стимулирование раскрытия творческого потенциала наиболее эффективно при использовании творческих задании?, развивающих способности решения учеником разного рода проблем и вопросов.

Для развития креативности детеи? следует решить следующие задачи:

- научить находить решения в нестандартных ситуациях;

- развивать оригинальность мыслительнои? деятельности;

- научить анализировать сложившуюся проблемную ситуацию с разных сторон;

- развивать свои?ства мышления, необходимые для плодотворнои? дальнеи?шеи? работы

Реализовать поставленные задачи можно в процессе изучения любого школьного курса. Развитие творческои? активности школьников и ее влияние на их творческии? рост проходит более успешно, если деятельность учителя основывается:

- на искреннем уважении и эмпатическом понимании учащихся и умении использовать игровую педагогическую технологию, как инструментарии? развития творческои? активности школьников;

- на умении тонко и деликатно обращаться со школьниками, следовать природе ребенка, обеспечивать их свободное развитие;

- на поощрении в развитии способности учащихся быть самостоятельными, ответственными людьми; воспитании стремления к свободе. Критерии и показатели проявления детьми творческого развития, имеющие общии? характер, можно объединить в 3 категории:

1. Отношение ученика к творческои? работе:

- проявление интереса, эмоциональнои? увлеченности творческои? деятельностью;

- проявление инициативы при решении творческих задач, стремление выи?ти за рамки требуемого задания;

- ответственное отношение к выполнению работы, стремление довести до конца;

- проявление готовности к самостоятельному преодолению трудностеи?, возникающих в творческом процессе, стремление повышать уровень сложности творческои? деятельности.

2. Качество поисково-творческих деи?ствии? учащихся:

- проявление беглости мышления, способность выдвигать множество идеи?, относительно выполнения творческого задания, умение создавать большое количество поисковых вариантов;

- проявление оригинальности и нешаблонности мышления в процессе работы

- создание работ с необычным сюжетом, уникальнои? формы;

- проявление изобретательности, фантазии, творческого воображения.

3. Выразительность и грамотность выполнения работ:

- использование выразительных возможностеи?;

- целостность работы.

С психологическои? точки зрения начальная школа является благоприятным периодом для развития творческих способностеи? потому, что в этом возрасте дети чрезвычаи?но любознательны, у них есть огромное желание познавать окружающии? мир. Кроме того, мышление младших школьников более свободно, чем мышление более взрослых детеи?. Оно еще не задавлено догмами и стереотипами, оно более независимо. А это качество необходимо всячески развивать. Начальная школа также является сензитивным периодом для развития творческого воображения. Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что младшии? школьныи? возраст, дае?т прекрасные возможности для развития способностеи? к творчеству. И от того, насколько были использованы эти возможности, во многом будет зависеть творческии? потенциал взрослого человека.

Всякое знание считается мертвым, если в учащихся не развивается инициатива и самодеятельность; учащихся нужно приучать не только к мышлению, но и к хотению (Н.А. Умов)

Условия проявления познавательнои? деятельности

- создание атмосферы сотрудничества и доброжелательности в классе;

- создание "ситуации успеха" для каждого учащегося;

- включение ученика в активную деятельность, коллективные формы работы;

- использование элементов занимательности, нестандартности при изучении материала;

- использование проблемных ситуации?;

- практико-ориентированная направленность изучаемого материала.

Кредо учителя

· создать из повседневного удивительное;

· о сложном говорить увлекательно, эмоционально;

· учить всему кратко, понятно, основательно.

Желание каждого учителя - привить любовь и интерес к своему предмету. Лучшему усвоению учебного предмета, развитию научного интереса, активизации учебнои? деятельности учащихся, повышению уровня практическои? направленности способствуют наиболее активные формы, средства и методы обучения. Активизация познавательнои? деятельности способствует развитию познавательного интереса.

Аспекты методики познавательного интереса включают три момента:

1. привлечение учащихся к целям и задачам урока;

2. возбуждение интереса к содержанию повторяемого и вновь изучаемого материала;

3. включение учащихся в интересную для них форму работы.

Условия, для проявления познавательнои? деятельности:

· создание атмосферы сотрудничества и доброжелательности в классе;

· создание "ситуации успеха" для каждого учащегося;

· включение ученика в активную деятельность, коллективные формы работы;

· использование элементов занимательности, нестандартности при изучении материала; использование проблемных ситуации?;

· практико-ориентированная направленность изучаемого материала: формировать не только познавательные, но и профессиональные мотивы и интересы, воспитывать системное мышление;

· учить коллективнои? мыслительнои? и практическои? работе, формировать социальные умения и навыки взаимодеи?ствия и общения, индивидуального и совместного принятия решении?, воспитывать ответственное отношение к делу, социальным ценностям и установкам, как коллектива, так и общества в целом.

В педагогическои? практике используются различные пути активизации познавательнои? деятельности, основные среди них - разнообразие форм, методов, средств обучения, выбор таких их сочетании?, которые в возникших ситуациях стимулируют активность и самостоятельность учащихся.



Заключение

В наши дни творческая одаренность является основой экономического и промышленного процветания. Без инновационных идей не обходится ни одно предприятие. Во всестороннем развитии этих способностей и состоит актуальность темы дипломной работы.

Подводя итоги эксперимента можно сделать вывод, что работа с бумагой в нетрадиционной технике на уроках технологии развивает творческую активность детей и повышает интерес к творческой деятельности. Тема, взятая для исследования, действительно актуальна, так как существует в современной методике проблема развития интереса к творческой деятельности у детей младшего школьного возраста. Решение данной проблемы было достигнуто частично, так как это очень обширная тема и всесторонне, глубоко, подробно рассмотреть психолого-педагогическую проблему просто не было возможности, в данной работе только намечен путь достижения обозначенного результата. Изучив теоретические основы развития творческого интереса и творческой активности как способа влияния на внимание у детей младшего школьного возраста и проведя опытно-экспериментальную работу, было выявлено, что младших школьников можно и нужно обучать данному виду деятельности. Это позволило разработать ряд уроков технологии с применением методических приемов по развитию интереса к творческой деятельности и развитию творческой активности детей. Поставленная проблема требует длительной целенаправленной работы. Познавательные задания должны включать в себя всю систему познавательных действий и операций, начиная от действий, связанных с восприятием, осмыслением, запоминанием, и кончая операциями логического и творческого мышления. В содержании термина "личностно-ориентированное воспитание" вкладывается разный смысл: одни ученые видят в нем реализацию индивидуального подхода в обучении, через организацию и предъявление учебного материала разного уровня трудности, другие пытаются учитывать опыт человека, его представления и предлагают исследовать этот опыт. Реализация принципа гуманизма рассматривается как условие свободной самореализации личности, как осуществление сотрудничества, сотворчества педагога и ребенка. Подводя итоги проделанной работы можно сделать следующие выводы: ·гипотеза исследования подтвердилась, ·поиск самостоятельного решения задач в начале формирующего эксперимента вызывал затруднения, особенно у детей со слабо развитым воображением и фантазией. Но в процессе тренировки и развития представлений, которые обогащали детей, трудности уменьшались и исчезли вообще; ·почти у всех детей произошли существенные личностные изменения: дети стали более активны, инициативны, способные к принятию самостоятельных решений; появилась большая уверенность в себе, в своих возможностях; сформировалась привычка самовыражения, взаимопомощи, используя прием "Научись сам - научи другого".

В ходе курсовой работы была достигнута поставленная цель, которая заключалась в исследовании влияния развития творческих способностей и креативности младших школьников на процесс обучаемости и описании возможности использования нетрадиционных техник работы с бумагой практике начальной школы.

Для реализации поставленной цели мною были достигнуты задачи исследования:

- проведен анализ существующих теоретических и методологических подходов к феномену кретивности младших школьников;

- проанализированы технические условия развития свойств памяти и мотивации к обучению;

- определены дидактические требования к использованию этих техник в обучении;

- проведена диагностика степени влияния и выявлена взаимосвязь развития творческого потенциала и концентрации внимания;

- разработаны рекомендации относительно практического применения нетрадиционных техник.

Для решения постановленных задач применялись следующие методы исследования:

- теоретический анализ и обобщение литературы;

- психолого-педагогические наблюдения;

- беседы, практичексая работа;

- педагогическое контрольное исследование (тестирование);

- метод сравнительного анализа;

- статистическо-математический метод измерения.

В экспериментальнои? части исследования проведена диагностика у учащихся 3 класса свойств внимания и показателей креативности с помощью методик

В данной работе были использован эмпирический метод:

Этап исследования: диагностический - проведена диагностика.

Таким образом, гипотеза о том, что если использовать нетрадиционные техники работы с бумагой на уроках трудового обучения, то это активизирует познавательный интерес обучающихся путем усиления коцентрации внимания, развивая их творческий потенциал и будет способствовать креативности мышления младших школьников, подтвердилась.

Все поставленные задачи выполнены.



Список литературы

1. Бердяев Н.А. Смысл творчества. - М.:АСТ, 2011. - 672 с.

2. Богоявленская Д.Б., Богоявленская М.Е. Психология одаренности: понятие, виды, проблемы / Д.Б. Богоявленская, М.Е. Богоявленская - М.: МИОО, 2005. - 176 с.

3. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. //М: Academa. 2002. - 316 с.

4. Боно Э. Генератор креативных идей: 62 софта для мозга / Эдвард де Боно; [пер. с англ. О. Протасевич]. - Москва [и др.]: Питер, 2008. - 192 с.

5. Выготский Л.С. Мышление и речь //Собр. соч.: В 6 т. - М.: 1984. - Т.3. -343с., 45с., 127с.

6. Валуева Е.А. Интеллект, креативность и процессы распространения активации // Психология. Журнал высшей школы. 2006. -No3 С. 130-142 c.

7. Гилфорд Дж. Структурная модель интеллекта / Дж. Гилфорд // Психология мышления. - М.: Издательство Прогресс. - 1965. - 244 с.