Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

• Введение
• Глава 1. Теоретические основы использования работы с бумагой в нетрадиционной технике на уроках трудового обучения
• 1.1 История возникновения и виды работы с бумагой в нетрадиционной технике
• 1.2 Анализ теоретических аспектов проблемы развития творчества в продуктивной деятельности в исследованиях педагогов и психологов
• 1.3 Креативность мышления как фактор повышения интереса к обучению
• 1.4 Внимание как составляющая учебной успешности младших школьников
• Глава 2. Прикладные и дидактические аспекты работы с бумагой в нетрадиционой технике на уроках трудовых технологий
• 2.1 Определение дидактических требований к работе с бумагой в нетрадиционной технике в обучении младших школьников
• 2.2 Диагностика степени влияния работы в нетрадиционной технике на уровень креативности и показатели внимания у школьников
• 2.3 Практические рекомендации по развитию познавательного интереса в процессе обучения трудовым технологиям младших школьников
• Заключение
• Список литературы


Введение

Современные условия развития общества требуют переориентации обучения с усвоения готовых знании?, умении? и навыков на развитие личности ребенка, его творческих способностеи?, самостоятельности и критичности мышления, умения работать с информациеи?.

"Учение, лишенное всякого интереса и взятое только силои? принуждения, убивает в ученике охоту к учению, а учение, основанное только на интересе, не дает возможности окрепнуть самообладанию и воле ученика, так как все? в учении интересно и необходимо брать силою воли". (К.Д. Ушинскии?) [31, С. 236].

С психологическои? точки зрения начальная школа является благоприятным периодом для развития творческих способностеи? потому, что в этом возрасте дети чрезвычаи?но любознательны, у них есть огромное желание познавать окружающии? мир. Кроме того, мышление младших школьников более свободно, чем мышление более взрослых детеи?. Оно еще не задавлено догмами и стереотипами, оно более независимо. А это качество необходимо всячески развивать. Начальная школа также является сензитивным периодом для развития творческого воображения. Младшии? школьныи? возраст дае?т прекрасные возможности для развития способностеи? к творчеству. И от того, насколько были использованы эти возможности, во многом будет зависеть творческии? потенциал взрослого человека.

"Всякое знание считается мертвым, если в учащихся не развивается инициатива и самодеятельность; учащихся нужно приучать не только к мышлению, но и к хотению." (Н.А. Умов) [20, С.123].

Активизация познавательнои? деятельности учащихся была и остае?тся однои? из вечных проблем педагогики. Все? большее значение в жизни приобретают коммуникативные умения, способность к моделированию, приобретению опыта ведения диалога, приобщение к творческои? деятельности. В то же время наблюдается снижение интереса к уче?бе, интеллектуальная пассивность. Поэтому объясняется особое внимание учителя к использованию методов и прие?мов, требующих активнои? мыслительнои? деятельности, с помощью которых формируются умения сравнивать, обобщать, видеть проблему, формировать гипотезу, искать средства решения, корректировать полученные результаты.

Сознательное и прочное усвоение знаний учащихся проходит лишь в процессе их активной умственной деятельности. Чтобы формировать у них умение самостоятельно пополнять свои знания, необходимо ежедневно поддерживать у них интерес к учению, потребность в знаниях. Наличие интереса к учению - важное средство повышения качества образования.

Объект исследования данной работы - это практическая деятельность младших школьников на уроках трудовых технологий.

Предметом исследования является влияние продуктивных видов деятельности на развитие интереса к обучению, креативности, творческих способностей младших школьников.

Цель: исследовать какое влияние на процесс обучаемости оказывает развитие творческих способностей и креативности младших школьников.

Проблема: современные школьники все более переходят к информационным видам деятельности. Как заинтересовать их практическим воплощением личного творческого потенциала.

Гипотеза: Если использовать нетрадиционные техники работы с бумагой на уроках трудового обучения, то это активизирует познавательный интерес обучающихся путем усиления коцентрации внимания, развивая их творческий потенциал и будет способствовать креативности мышления младших школьников.

Задачи:

· провести анализ существующих теоретических и методологических подходов к феномену кретивности младших школьников;

· проанализировать технические условия развития свойств памяти и мотивации к обучению;

· определить дидактические требования к использованию этих техник в обучении;

· провести диагностику степени влияния и выявить взаимосвязь развития творческого потенциала и концентрации внимания;

· разработать рекомендации относительно практического применения нетрадиционных техник.

Для решения постановленных задач применялись следующие методы исследования:

1. теоретический анализ и обобщение литературы;

2. психолого-педагогические наблюдения;

3. беседы, практичексая работа;

4. педагогическое контрольное исследование (тестирование);

5. метод сравнительного анализа;

6. статистическо-математический метод измерения.

Методы исследования:

1. Эмпирические - наблюдение, сравнение, измерение и проведение эксперимента.

2. Теоретические.

3. Статистические.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем раскрыта сущность и специфика феномена креативности и свойств внимания как мотивов познавательного интереса младших школьников.

Практическая значимость исследования: разработанный комплекс занятий и тестов может быть использован в работе учителей начальных классов, воспитателей групп продленного дня, в системе дополнительного образования как средство развития внимания и творческого потенциала.

Курсовая работа состоит из: введения, двух глав - теоретической и практической, заключения, списка использованной литературы и приложений.



Глава 1. Теоретические основы использования работы с бумагой в нетрадиционной технике на уроках трудового обучения

1.1 История возникновения и виды работы с бумагой в нетрадиционной технике

История аппликации

Аппликация - один из видов изобразительной деятельности, основанный на вырезании, наложении различных форм и закреплении их на другом материале, принятом за фон наиболее простой и доступный способ создания художественных работ.

Виды аппликации:

· предметная, состоящая из отдельных изображений;

· сюжетная, отображающая те или иные события;

· декоративная, включающая орнаменты, узоры, которыми можно украсить различные предметы.

Работа с различными материалами, в различных художественных техниках расширяет возможности ребенка, развивает чувства цвета, гармонии, пространство воображения, образное мышление, творческие способности.

Нетрадиционные техники аппликации:

· Обрывная аппликация

Этот способ хорош для передачи фактуры образа (пушистый цыпленок, кудрявое облачко). В этом случае мы разрываем бумагу на кусочки и составляем из них изображение. Дети 10 лет могут усложнить технику: не просто рвать бумажки, как получится, а выщипывать или обрывать контурный рисунок.

· Накладная аппликация

Эта техника позволяет получить многоцветное изображение. Задумываем образ и последовательно создаем его, накладывая и наклеивая детали слоями так, чтобы каждая следующая деталь была меньше предыдущей по размеру.

· Модульная аппликация (мозаика)

При такой технике образ получается путем наклеивания множества одинаковых форм. В качестве основы для модульной аппликации могут использоваться вырезанные кружки, квадратики, треугольники, либо просто рваные бумажки.

· Симметричная аппликация

Для симметричных изображений заготовку - квадрат или прямоугольник из бумаги нужного размера - складываем пополам, держим за сгиб, вырезаем половину изображения.

· Ленточная аппликация

Этот способ позволяет получить не одно или два, а много одинаковых изображений, разрозненных или связанных между собой. Для изготовления ленточной аппликации необходимо взять широкий лист бумаги, сложить его гармошкой и вырезать изображение.

· Силуэтная аппликация

Этот способ доступен детям, хорошо владеющим ножницами. Они смогут вырезать сложные силуэты по нарисованному или воображаемому контуру.

· Торцевание

Торцевание - один из видов бумажного рукоделия. Эту технику можно отнести и к способу аппликации и к виду квиллинга. С помощью торцевания можно создавать удивительные объёмные картины, мозаики, панно, декоративные элементы интерьера, открытки. Эта техника довольно популярна, интерес к ней объясняется необычным эффектом "пушистости" и лёгким способом её исполнения.

· Коллаж [20,С. 36]

Коллаж (от французского collage - приклеивание) - технический приём в изобразительном искусстве, заключающийся в создании живописных или графических произведений путём наклеивания на какую-либо основу предметов и материалов, отличающихся от основы по цвету и фактуре. Коллажем также называется произведение, целиком выполненное в этой технике.

· Декупаж [20, С. 41]

Декупаж берет свое начало в Китае XII века, там крестьяне использовали тонкую бумагу для украшения аппликациями своего дома, мебели, аксессуаров. В XIX веке в лондонских салонах появилось понятие print rooms, что и означало декорирование стен аппликациями с изображениями архитектурных элементов, городских видов, луговых трав и многими другими. И лондонский принт-рум дал начало этой разновидности декоративно-прикладного творчества.

Сам же термин "декупаж" появился лишь в XX веке. В дословном переводе с французского "dйcoupage" означает "вырезание". Если же коснуться сути значения термина, то это техника украшения предметов и поверхностей аппликациями вырезанными из бумаги картинками.

Интересен тот факт, что технику аппликаций использовали в своих работах такие великие художники, как Пабло Пикассо и Анри Матисс.

Также декупаж становится "салфеточной техникой". Для декора мастера использовали не бумагу, а цветные бумажные салфетки. Кстати, название "салфеточная техника" в наши дни стало синонимом термина "декупаж".

Квиллинг (англ. quilling; от quill "птичье перо")[20,С. 48], также известен как бумагокручение - искусство изготовления плоских или объёмных композиций из скрученных в спиральки длинных и узких полосок бумаги. Готовым спиралькам придаётся различная форма и таким образом получаются элементы бумагокручения, называемые также модулями. Уже они и являются "строительным" материалом в создании работ - картин, открыток, альбомов, рамок для фотографий, различных фигурок. Искусство бумагокручения возникло в конце XIV - начале XV веков в средиземноморской Европе. Считается, что квиллинг придумали монахи. Обрезая позолоченные края книг, они накручивали их на кончики птичьих перьев, отсюда и название (quill - в переводе с английского "птичье перо"), что создавало имитацию золотой миниатюры (особенно часто использовалось в бедных церквях). В России данное искусство стало популярным только в конце XX века, также квиллинг имеет большую популярность в Германии и Англии. Однако и простым бумагокручение не назовёшь, так как для достижения достойного результата необходимо проявить терпение, усидчивость, ловкость, аккуратность и, конечно, выработать навыки скручивания качественных модулей. В XV--XVI веке бумагокручение считалось искусством, в XIX веке - дамским развлечением. В Англии принцесса Елизавета всерьёз увлекалась искусством квиллинга, и многие её творения хранятся в музее Виктории и Альберта в Лондоне.

Оригами (по-японски: "сложенная бумага") [20,С.56]-- вид декоративно-прикладного искусства; древнее искусство складывания фигурок из бумаги.

Искусство оригами своими корнями уходит в Древний Китай, где и была изобретена бумага. Первоначально оригами использовалось в религиозных обрядах. Долгое время этот вид искусства был доступен только представителям высших сословий, где признаком хорошего тона было владение техникой складывания из бумаги.

Классическое оригами складывается из квадратного листа бумаги.

Существует определённый набор условных знаков, необходимых для того, чтобы зарисовать схему складывания даже самого сложного изделия. Была введена в практику в середине XX века известным японским мастером Акирой Ёсидзавой (1911--2005).

Однако, независимые традиции складывания из бумаги, хоть и не столь развитые, как в Японии, существовали среди прочего в Китае, Корее, Германии и Испании. Европейские традиции складывания из бумаги менее документированы, чем восточные, однако известно, что технология изготовления бумаги достигла арабов около VIII века н. э., мавры принесли бумагу в Испанию около XI века. С этого времени в Испании и с XV века в Германии начало развиваться складывание бумаги. В начале XIX века Фридрик Фребель сделал огромный вклад в развитие складывания из бумаги, предложив это занятие в качестве обучающего в детских садах для развития детской моторики.

Одной из популярных разновидностей оригами является модульное оригами, в котором целая фигура собирается из многих одинаковых частей (модулей). Каждый модуль складывается по правилам классического оригами из одного листа бумаги, а затем модули соединяются путём вкладывания их друг в друга. В технике модульного оригами часто делаются: коробочки, плоские и объемные звезды, объекты шарообразной формы.

Простое оригами - стиль оригами, придуманный британским оригамистом Джоном Смитом. Простое оригами ограничено использованием только складок горой и долиной. Целью данного стиля является облегчение занятий неопытным оригамистам, а также людям с ограниченными двигательными навыками.

Существует также специальная бумага для оригами, часто называемая "ками" (бумага по-японски), которая продаётся сразу в виде квадратов, чьи размеры по стороне меняются от 2,5 см до 25 см и более.

В самой Японии в качестве материала для оригами господствует тип бумаги под названием васи. Васи жёстче обыкновенной бумаги, сделанной из древесной массы и используется во многих традиционных искусствах. Васи обычно делается из волокон коры Edgeworthia papyrifera, но также может производиться из бамбука, пеньки, риса и пшеницы.

Проблема твёрдого оригами имеет некоторое практическое значение. Она формулируется так: если заменить бумагу листом металла и использовать стержни вместо линий складок, то возможно ли получить соответствующую модель? Примером решения этой проблемы являются твёрдые сгибы Миуры, используемые для развёртывания массивов солнечных батарей для космических спутников.

1.2 Анализ теоретических аспектов проблемы развития творчества в продуктивной деятельности в исследованиях педагогов и психологов

Проблема творчества имеет долгую и спорную историю. Во все времена она являлась объектом пристального внимания мыслителей и ученых. Понятие "творчество" восходит к трудам Платона и Аристотеля.

Л.С. Выготский понимал творчество как необходимое условие существования человека, как все, что выходит за пределы рутины и в чем заключено новое [5].

Ряд авторов (Браже Т.Г., Матюшкин A.M.,Харламов И.Ф.)[18] подчеркивает, что характерной чертой творчества помимо новизны является также и социальная значимость результата деятельности.

Выражая общепризнанное понимание творчества И.Б. Гутчин пишет: "Творчество - это целенаправленная деятельность человека, создающая новые ценности, обладающие общественным значением… Творчество всегда содержит в себе элементы новизны и неожиданности"[8, С. 234].

Материал и опыт по исследованию детского творчества накапливались с годами. Психолог Л. Выготский отметил, что любая практика, любой опыт могут быть усвоены двумя путями. Один из них - воспроизводящий, репродуктивный. В его основе лежит точное повторение ранее выработанных приемов поведения. Другой путь основывается не на воспроизведении готовых способов, а на творческой переработке, создании новых образов и действий[5]. А.А. Волкова, характеризуя творчество школьников, писала: "Воспитание творчества - разностороннее и сложное воздействие на ребенка. Мы видели, что в творческой деятельности взрослых принимают участие ум (знания, мышление, воображение), характер (смелость, настойчивость), чувство (любовь к красоте, увлечение образом, мыслью). Эти же стороны личности мы должны воспитывать и у ребенка для того, чтобы успешнее развивать в нем творчество. Обогатить ум ребенка разнообразными представлениями, некоторыми знаниями - значит дать обильную пищу для творчества детей. Научить их внимательно присматриваться, быть наблюдательными - значит сделать их представления ясными, более полными. Это поможет детям ярче воспроизводить в своем творчестве виденное ими"[6, С. 57]. И.Я. Лернер утверждает, что творчеству можно учить, но это учение особое - надо учить правильно пользоваться разными изобразительными материалами, т.е. учить технике исполнения [11].

Н.П. Сакулина выделяет такие свойства специальных способностей к творчеству: активность воображения, образность мышления, чувств, восприятия.

Необходимое условие этой активности - наличие осознанной цели: стремление создать оригинальный образ и овладеть системой изобразительных умений и навыков. Очень важны для проявления способностей следующие компоненты:

- экспериментирование (поисковые действия),

- видение проблемы (образа) в новых связях, отношениях (ассоциативное мышление, воображение),

- актуализация неосознанного опыта.

Ученые и педагоги, занимающиеся разработкой программ и методик творческого воспитания на базе ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) и АРИЗ (алгоритм решения изобретательских задач) считают, что один из компонентов творческого потенциала человека составляют следующие способности.

1. Способность рисковать.

2. Дивергентное мышление.

3. Гибкость в мышлении и действиях.

4. Скорость мышления.

5. Способность высказывать оригинальные идеи и изобретать новые.

6. Богатое воображение.

7. Восприятие неоднозначности вещей и явлений.

8. Высокие эстетические ценности.

9. Развитая интуиция.

Анализируя представленные выше точки зрения по вопросу о составляющих творческих способностей можно сделать вывод, что несмотря на различие подходов к их определению, исследователи единодушно выделяют творческое воображение и качество творческого мышления как обязательные компоненты творческих способностей.

Исходя из этого, можно определить основные направления в развитии творческих способностей детей:

1. Развитие воображения.

2. Развитие качеств мышления, которые формируют креативность.

В "Педагогике" Сластенина под творческой понимается способность, отражающая глубинное свойство индивидов создавать оригинальные ценности, принимать нестандартные решения. К данному понятию автор обращается в связи с характеристикой современных подходов к образованию, поскольку основным требованием сегодня является развитие творческой личности, способной выходить за пределы известного, принимать нестандартные решения, создавать продукты, характеризующиеся новизной.

Обращаясь к вопросу о том, что является критерием творчества человека, что обеспечивает творчество, многие исследователи указывают на воображение (Выготский Л.С., Кабалевский Д. и др). Хоть для нас важна точка зрения, в которой утверждается, что творчество обеспечивается развивающимся воображением и, соответственно, во многом зависит от воображения поэтому мы обращаемся к этой характеристике.

Для большинства авторов характерно выделение среди критериев оригинальности, вариативности, гибкости и многих других, что объединяет исследователей (Т.Г. Комарова, Р.Г. Казакова, Н.А. Витлугина). Так, О.М. Дьяченко к основным критериям проявления творческого воображения у школьников относит:

1. Оригинальность выполнения детьми творческих задач.

2. Использование такого реструктурирования образов, при котором образы одних объектов применяются в качестве деталей для построения других.

Анализ отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы позволил нам выделить следующие основные критерии творчества:

· оригинальность, которая проявляется в способности предложить новый замысел для игры;

· быстрота - способность быстро адаптироваться в сложной ситуации;

· гибкость - способность предложить новое использование для известного объекта;

· вариативность - умение предложить различные идеи в той или иной ситуации.

Главной педагогической задачей по развитию творческого мышления в младшем школьном возрасте является формирование ассоциативности, диалектичности и системности мышления. Так как развитие именно этих качеств делает мышление гибким, оригинальным и продуктивным.

Ассоциативность - это способность видеть связь и сходные черты в предметах и явлениях, на первый взгляд не сопоставимых.

Благодаря развитию ассоциативности мышление становится гибким и оригинальным. Кроме того, большое количество ассоциативных связей позволяет быстро извлекать нужную информацию из памяти, очень легко приобретается в ролевой игре.

Диалектичность - это способность видеть в любых системах противоречия, мешающие их развитию, умение устранять эти противоречия, решать проблемы.

Диалектичность является необходимым качеством талантливого мышления. Психологи провели ряд исследований и, установили, что механизм диалектического мышления функционирует в народном и научном творчестве. В частности анализ трудов Л.С. Выготского показал, что выдающийся русский психолог постоянно использовал этот механизм в своих исследованиях.

И еще одно качество, формирующее творческое мышление, - это системность.

Системное мышление позволяет видеть огромное количество свойств предметов, улавливать взаимосвязи на уровне частей системы и взаимосвязи с другими системами. Системное мышление познает закономерности при развитии системы от прошлого к настоящему и применяет это по отношению к будущему.

Педагогические задачи по развитию системности мышления в младшем школьном возрасте:

1. Формирование умения рассматривать любой предмет или явление как систему, развивающуюся во времени.

2. Развитие умения определять функции предметов с учетом того, что любой предмет многофункционален.

Вторым направлением формирования творческих способностей школьников развитие воображения.

Взрослые, поощряя любознательность, сообщая детям знания, вовлекая их в различные виды деятельности, способствуют расширению детского опыта. А накопление опыта и знаний - это необходимая предпосылка для будущей творческой деятельности. Как показывают исследования Л.С. Выготского, воображение детей беднее, чем у взрослого человека, что связано с недостаточным личным опытом. Отсюда автор делает вывод о необходимости расширять опыт ребенка, если мы хотим создать достаточно прочные основы для его творческой деятельности. Развитие воображения в детском возрасте зависит не только опыта, но и от потребностей и интересов (в которых эти потребности выражаются); от комбинаторной способности и упражнения в этой деятельности; от воплощения продуктов воображения в материальную форму; от технического умения; от традиций (развитие тех образцов творчества, которые влияют на человека), а также от окружающей среды ("стремление к творчеству всегда бывает обратно пропорционально простоте среды").

Кроме того, мышление школьников более свободно, чем мышление более взрослых детей. Оно еще не задавлено догмами и стереотипами, оно более независимо. А это качество необходимо всячески развивать.

1.3 Креативность мышления как фактор повышения интереса к обучению

творчество бумага трудовой дидактический

Креативность - это способность личности мыслить нестандартно. Принимать решения, создавать что-то новое и генерировать массу идей. Интересно, что наличие или отсутствие высоких интеллектуальных способностей не говорит о том, что человек креативен. Развитие творческого мышления эффективнее всего происходит в детском и подростковом возрасте. Креативность - это способность создавать что-то принципиально новое, отклоняясь от традиционных схем и устоявшихся систем мышления.

А креативный (creative) - создающий, творческий. Человек, обладающий творческими нестандартными способностями, который умеет создавать, вычленять что-то новое из привычных и устоявшихся вещей. Определение в психологии: создание нового из привычного; решение проблемы неординарными способами; отказ от стереотипов; оригинальность и гибкость мышления; непривычный анализ и синтез; генерирование огромной массы идей. Значительный вклад в развитие проблемы креативности внесли как отечественные (С.Л. Рубинштейн, Я.А. Пономарев, В.Н. Дружинин, Д.Б. Богоявленская), так и зарубежные исследователи (Дж. Гилфорд, Е.П. Торренс, С. Медник, К. Роджерс).

Большинство понятий креативности так или иначе связаны с одаренностью и творческими способностями.

В различных словарях дается различная трактовка этого понятия. Например, в большом толковом психологическом словаре под редакцией Артура Ребера дается такое определение: "Креативность - это умственные процессы, которые ведут к решениям, идеям, осмыслению, созданию художественных форм, теорий или любых продуктов, которые являются уникальными и новыми" [16, С.145]. В кратком психологическом словаре под редакцией Петровского А.В. и Ярошевского М.Г. дана трактовка данного понятия в ключе, что креативность - это уровень творческой одаренности, способности к творчеству, составляющий относительно устойчивую характеристику личности [21].

В словаре под редакцией Копорулиной В.Н.: "Креативность - способность порождать необычные идеи, отклоняться от традиционных схем мышления, быстро решать проблемные ситуации"[17, С. 143]

Креативность - это творческие возможности (способности) человека, которые могут проявляться в мышлении, чувствах, отдельных видах деятельности.

На бытовом уровне креативность проявляется как смекалка, способность достигать цели, находить выход из кажущейся безвыходной ситуации, используя обстановку, предметы и обстоятельства необычным образом. В широком смысле - нетривиальное и остроумное решение проблемы. Причём, как правило, скудными и неспециализированными инструментами или ресурсами, если потребность материальна.

Быть креативным человеком значит обладать определенными преимуществами в этом мире, например, выгодно отличаться от коллег по работе, быть более интересным собеседником (нудность и банальность - качества неприсущие креативным личностям), уметь находить неожиданные решения из трудных жизненных ситуаций [10].

Было установлено, что креативность напрямую зависит от способности человека по-разному применять информацию, изначально данную для решения возникшей проблемы, причем в довольно быстром темпе. Первым свою оценку дал Дж. Гилфорд [7,С. 244], выделив несколько интеллектуальных особенностей, характеризующих способность мыслить нестандартно.

Диагностика, проводимая учеными и психологами в разное время, дает повод утверждать, что на формирование креативных способностей оказывают влияние еще и такие факторы: окружающая среда (общество, окружение, родители, уровень достатка); личностные особенности (характер, психологические аспекты); наличие таланта (к определенному виду творчества). На данный момент оценка таких способностей проводится с помощью тестов Е.П. Торренса [23]. Критерии креативности:

· беглость - количество идей, возникающих в единицу времени;

· оригинальность - способность производить необычные идеи, отличающиеся от общепринятых;

· гибкость. Как отмечает Ранко, важность этого параметра позволяет отличать индивидов, которые оригинально решают проблемы, от тех, кто демонстрирует ложную оригинальность.

· восприимчивость - чувствительность к необычным деталям, противоречиям и неопределенности, готовность быстро переключаться с одной идеи на другую;

· метафоричность - готовность работать в совершенно необычном контексте, склонность к символическому, ассоциативному мышлению, умение увидеть в простом сложное, а в сложном - простое.

· удовлетворенность - итог проявления креативности. При негативном результате теряется смысл и дальнейшее развитие чувства.

По Торренсу

· Беглость - способность продуцировать большое количество идей;

· Гибкость - способность применять разнообразные стратегии при решении проблем;

· Оригинальность - способность продуцировать необычные, нестандартные идеи;

· Разработанность - способность детально разрабатывать возникшие идеи.

· Сопротивление замыканию - это способность не следовать стереотипам и длительное время "оставаться открытым" для разнообразной поступающей информации при решении проблем.

Развитие креативности, как творческой способности индивида определяется как наличие таланта и его дальнейшее развитие в определенной сфере деятельности. Развитие креативности, наряду с интеллектом, в большей степени зависит от факторов окружающей среды, которые являются определяющими. Изначально у ребенка могут присутствовать лишь способности или задатки к тому или иному виду творчества. И если окружение (родители, педагоги) даст таланту раскрыться, то ребенок может впоследствии стать незаурядной личностью. Ребенку должен быть интересен сам процесс, а не конечный результат. Педагог должен быть доброжелательным и открытым. Неправильное отношение, отрицание, нетерпеливость, критика (даже заслуженная) могут погубить первые ростки пробивающегося таланта; понимание потребностей ученика. Если малыш не может моментально переключаться с одной задачи на другую, это не говорит, что у него отсутствуют задатки к развитию творческих способностей. Таким детям необходимо больше времени, их нервно-психические процессы протекают медленнее. Стоит использовать способы развития креативности, направленные на ускорение мыслительных реакций; интересные занятия. Ребенку должно быть интересно во время занятий. Это может быть внесение элементов новизны в обычные игры, незнакомые эмоциональные переживания и прочее; терпеливость. Не стоит ждать моментальных результатов. Они обязательно будут, но не сразу. Излишнее ускорение событий приведет в итоге к остановке в развитии творческих способностей; личный пример.

Одним из важнейших факторов творческого развития детей является создание условий, способствующих формированию их творческих способностей. Чем активнее учитель включится в проблемы интеллектуальной одаренности, тем быстрее общество получит профессионально ориентированных и психологически устойчивых молодых людей, способных плодотворно трудиться, сумевших реализовать свой творческий потенциал.

Дж. Гилфорд выделил следующие способы стимуляции творческой активности:

· Обеспечение благоприятной атмосферы. Доброжелательность со стороны воспитателя, его отказ от и критики в адрес ребенка способствует свободному проявлению дивергентного мышления.

· Обогащение окружающей среды самыми разнообразными новыми для него предметами и стимулами с целью развития его любознательности.

· Поощрение высказывания оригинальных идей.

· Обеспечение возможностей для упражнения и практики.

· Широкое использование вопросов дивергентного характера применительно к самым разнообразным областям как учебного, так и внеучебного характера.

· Использование личного примера творческого подхода к решению проблем.

· Предоставление детям возможности активно задавать вопросы.

Креативность является свойством, которое актуализируется лишь тогда, когда это позволяет окружающая среда. Для формирования креативности необходимы следующие условия:

· отсутствие образца регламентированного поведения;

· наличие позитивного образца творческого поведения (в первую очередь на развитие способности влияет общение детей с взрослыми людьми, обладающими развитыми креативными способностями);

· создание условий для подражания творческому поведению;

· социальное подкрепление творческого поведения.

Таким образом, по мнению большинства исследователей, креативность поддается развитию.

Крупнейшие дидакты И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин обратили внимание на то, что, несмотря на данную от природы способность к творчеству, каждый человек может реализовать ее на разном уровне. Только целенаправленное обучение даст возможность обеспечить высокий уровень развития заложенных творческих способностей.

При этом подчеркивается, что традиции и установки в обучении могут либо стимулировать, либо подавлять креативные способности. Это зависит от того, с какими типами задач ребенок будет встречаться в процессе обучения. Задачи "закрытого" типа с единственно правильным ответом не формируют таких важных качеств креативного мышления, как навык ухода от известных ответов, оригинальность и самостоятельность мысли. Эту функцию могут выполнить только задачи "открытого" типа, предполагающие полную самостоятельность в выборе способа решения и большое число ответов, возможность многовариантности решения, а не один заданный стереотип ответа и устоявшийся алгоритм решения, пусть даже и самый экономный по мнению учителя.

Немаловажно, что создание благоприятного климата для творческих детей приводит к изменению социального статуса как самого ребенка, так и позволяет изменить "ценностную ориентацию" всех детей в классе, повысить престиж творческого мышления, что в свою очередь влияет на развитие творческих способностей всех детей.

Представляется несомненным, что развитие креативности детей в процессе обучения неразрывно связано с содержанием учебного материала.

Следует отметить, что развитие творческой активности детей будет осуществляться более эффективно в сравнении с имеющейся практикой, если выполняется ряд педагогических условий:

· совершенствование содержания образования осуществляется по многим направлениям, в том числе предполагает включение в учебный план дополнительных занятий, способствующих развитию познавательных потребностей и творческой активности учащихся;

· реализуются идеи образования посредством вариативных учебных планов, учитывающих познавательные возможности и потребности детей;

· организовано сотворчество воспитателя и воспитанников путем включения их в познавательно-исследовательскую деятельность.

Однако не любая деятельность развивает творческие способности, а только та, в процессе которой возникают положительные эмоции. Труд по изготовлению поделок из бумаги способствует развитию личности учащихся, воспитанию их характера. Изготовление игрушки требует определенных волевых усилий. Постепенно у детей формируются такие качества, как целеустремленность, настойчивость, умение доводить начатое дело до конца.

1.4 Внимание как составляющая учебной успешности младших школьников

Без целенаправленного, устойчивого внимания невозможна никакая серьезная работа и запоминание в том числе. Повышенное внимание необходимо на всех этапах работы памяти, но в особенности на первом этапе - восприятия. Но вряд ли найдется человек, который мог бы сказать: "Я всегда в состоянии управлять своим вниманием".

Очень образно о внимании сказал К.Д. Ушинский: "Внимание - это та дверь, через которую проходит все, что только входит в душу человека из внешнего мира"[31,С.276]. Легко представить, что если эта "дверь" закрыта, то ни о памяти, ни о мышлении, ни о каких других процессах не может быть и речи. Поэтому и любое обучение начинается, прежде всего, с внимания. Этот процесс является основой любой интеллектуальной деятельности.

Из всего многообразия воздействий наше сознание направляется на те предметы и явления, которые являются для нас наиболее важными и значимыми, а все остальные раздражители в этот момент не замечаются, действие их тормозится. По сути, это и есть процесс внимания.

В случае воздействия внутренних факторов внимание человека привлекает к себе все то, что имеет для него постоянную или временную значимость, соответствует внутреннему состоянию и имеющимся у него потребностям. К таким факторам относят интересы, потребности, чувства, прежний опыт, профессиональные навыки.

Непроизвольное внимание возникает как бы само собой, без сознательных волевых усилий, без предварительного намерения, и поддерживается такое внимание независимо от стоящих перед человеком целей. В этих случаях деятельность захватывает человека сама по себе, в силу своей увлекательности, занимательности или неожиданности. Такое внимание характерно для познавательной деятельности школьников. Этот вид внимания является основой для дальнейшего развития внимания в целом, поэтому крайне важно опираться на непроизвольное внимание в любом обучающем процессе.

Произвольное (преднамеренное) внимание - это сознательно направляемое и регулируемое внимание, связанное с волевым усилием и сознательно поставленной целью.

Это как раз тот самый вид внимания, который все мы взрослые - родители, учителя и психологи - так хотим сформировать и развить у ребенка.

Свободная и самостоятельная деятельность не возможна без умения сосредоточенно работать продолжительное время; доводить начатое дело до конца; внимательно наблюдать за действиями педагога, когда он показывает, как работать с материалом; слушать его пояснения, если они необходимы; заниматься самостоятельно и контролировать свои ошибки; не мешать другим. Монтессори называла это "поляризацией внимания"[19].

Монтессори пришла к выводу о том, что большая степень концентрации внимания порождает активность рук под руководством ума. Детское "экспериментирование" есть следствие активного исследовательского обращения с самостоятельно выбранным предметом, который, в свою очередь, активизирует внимание, мыслительную деятельность ребенка и способствует их продолжительному и эффективному объединению - поляризации.

Благодаря внутренней концентрации на предмете становится возможным процесс умственного саморазвития ребенка. Помимо этого воспитываются выносливость, усидчивость и терпение, необходимые для интеллектуальной деятельности.

Монтессори заметила также, что концентрация внимания внутреннему побуждению не утомительна для ребенка, как принудительное побуждение к концентрации внимания извне, со стороны педагога.

Внутренняя дисциплина становится "обратной стороной свободы".

Свойства внимания

Как уже отмечалось выше, внимание осуществляет связь нашего сознания с определенным объектом, сосредоточенность на нем. Особенности этой сосредоточенности и определяют основные свойства внимания: устойчивость, концентрацию, распределение, переключение, избирательность и объем внимания. Остановимся на более подробном описании каждого свойства внимания.

Устойчивость подразумевает сопротивляемость отвлечениям, благодаря чему человек длительное время может быть сосредоточен на каком-нибудь предмете или действии. Показателем устойчивости является высокая продуктивность деятельности в течение некоторого промежутка времени.

Сосредоточение внимания - это не остановка мыслей на одной точке, а их движение в едином направлении.

Когда поставленная задача требует от нас сосредоточенности на каком-либо предмете, мы раскрываем в нем новые аспекты в их взаимосвязях и взаимопереходах, благодаря чему внимание длительное время остается устойчивым. В тех случаях, когда содержание предмета внимания не дает возможности для дальнейшего изучения, мы легко отвлекаемся, наше внимание колеблется.

Концентрация - это степень сосредоточенности на одном и том же предмете или объекте деятельности. Это свойство внимания дает ребенку возможность, например, слушать учителя на уроке, не отвлекаясь на шум за окном или в классе.

Распределение - возможность разделить внимание на несколько фокусов, одновременно следить за несколькими предметами или за выполнением различных действий.

Переключение - сознательное и осмысленное перемещение внимания с одного объекта на другой. Это свойство внимания позволяет, например, ребенку в школе переключаться с восприятия русского языка на математику, с интересной игры на перемене - на учебную деятельность на уроке.

Чем выше степень концентрации внимания на одной деятельности, тем труднее переключиться на другую. Переключаемость внимания принадлежит к числу качеств, которые можно вполне успешно развивать.

Концентрации внимания детей нужно не столько учить - они это умеют! - сколько приучать.

Помощь учителей при выполнении уроков должна быть направлена на то, чтобы у ребенка постепенно формировалось желание делать их самостоятельно и хорошо. Поэтому, если в начале должны быть включены достаточно активно в помощь при выполнении заданий, то постепенно нужно давать все больше самостоятельности и ответственности самому ребенку. Конечно, контроль должен оставаться, но без критики и только в форме заинтересованности. При этом не нужно требовать, чтобы ребенок выполнил задание как можно лучше. Важно ориентироваться на возможности и способности ребенка.

Ребенок, невнимательный на уроках в школе или при выполнении домашних учебных заданий, может со вниманием заниматься тем, что с учебой не связано. В этих случаях речь может идти о недостаточном развитии у школьника познавательной учебной мотивации, обеспечивающей его полноценное включение в учебную деятельность. Однако учебные занятия, зачастую действительно рутинные и однообразные, далеко не всегда способны сами по себе пробудить и поддержать познавательную активность ребенка. Скучное преподавание, которое не будит мысль, не затрагивает чувств, не требует напряжения воли, - один из источников рассеянности внимания учащихся.

Объем - количество независимых друг от друга объектов, которые охватывает внимание одновременно. Данное свойство является изменчивой величиной и зависит от того, насколько связано между собой содержание, на котором сосредоточивается внимание, а также от умения человека осмысленно связывать и структурировать материал. Последнее обстоятельство необходимо учитывать в педагогической практике, систематизируя предъявляемый материал таким образом, чтобы не перегружать объема внимания учащихся.

Избирательность - выделение объектов, соответствующих потребностям субъекта, целям и задачам его деятельности.

Сужая свой круг внимания, концентрируясь на самом главном, мы начинаем действовать на этом участке максимально эффективно.

Восстановление внимания - Пирамида внимания

Пирамида внимания включает в себя: цель, действие, присутствие и внимание, которые тесно связаны между собой. Причем цель (то, чего мы хотим достичь) в пирамиде внимания имеет основополагающее значение.

Как только достигается цель, за ненадобностью прекращается действие, завершается присутствие и исчезает внимание. То есть достижение цели равносильно растворению и исчезновению пирамиды внимания.

Пирамида внимания состоит из четырех уровней:

· Первый уровень - это фактическая деятельность: все, что мы говорим, делаем, решаем. Внимание в этом случае находится на самих ситуациях. Человек даже не пытается задать себе вопрос, какой результат он хочет, не корректирует свои действия в связи с ответом на этот вопрос.

· Второй уровень - уровень среднесрочных задач. Это ответ на вопрос "Какой результат я хочу в этой ситуации?"

· Третий уровень - цели. "Что я могу сделать в этой ситуации, чтобы максимально приблизиться к важной для меня цели?" Мы либо приближаемся к цели, либо отодвигаемся от нее в каждом моменте. Отличие стратегов от остальных заключается в том, что они постоянно держат фокус внимания на целях, даже если ситуация, на первый взгляд, к цели не относится.

· Высший уровень - ценности, базовые смыслы, миссия. "Как я могу реализовать значимые для меня смыслы, ценности, в этом моменте?" "Какой след я оставляю в мире в эту секунду? Это соответствует моим представлениям о том, что является по-настоящему важным?" "Как я могу воспринять ситуацию, если буду воспринимать ее через призму своих ценностей?"

Воспитание творческих способностей детей будет эффективным лишь в том случае, если оно будет представлять собой целенаправленный процесс, в ходе которого решается ряд частных педагогических задач, направленных на достижение конечной цели.

Вывод: Таким образом, проведенный в данном параграфе анализ взглядов различных исследователей на проблему развития творческих способностей в школьном возрасте позволил нам выяснить, что креативность - это способность к творчеству. Исследования психологов и педагогов позволяют нам связать креативность с развитием личности и интеллекта, свойств внимания с развитием воображения, которое имеет особую форму, вид у ребенка школьного возраста, а значит, особую форму имеет и креативность школьника. А в продуктивных видах деятельности наиболее ярко и расцветает и проявляется эта иногда скрытая и неявная творческая жила как кладезь таланта. Наиболее же доступными материалами для реализации творчества выступают именно различные виды бумаги. Креативность или творческий потенциал может быть рассмотрен, как человеческая способность, как фактор одаренности или же как совокупность некоторых факторов и качеств индивидуума. Дж. Гилфорд и Э. Торренс включали в это понятие оригинальность, как способность предлагать нестандартные решения, чувствительность к окружающему миру и интеграцию, дивергентность и гибкость мышления.

Другие исследователи добавляли к основным факторам такие критерии креативного мышления: ассоциативность, воображение и фантазию, комплексность, навык решения проблемных ситуаций, критичность и пытливость ума; способность генерировать идеи, способность к планированию, самоконтролю, самооценке, рефлексии, умение преодолевать трудности, способность прослеживать причинно-следственные связи и делать выводы, высокую концентрацию внимания, независимость. Согласно многим исследованиям, сензитивным периодом для развития креативности мышления и поведения является младший школьный возраст. Необходимость создания специальных условий, способных максимально развить креативность в школьном возрасте, подтверждают многие авторы. А фактором демонстрирующим заинтересованность каким - либо видом продуктивной деятельности является как раз внимание с его свойствами, которые и требуют развития.



Глава 2. Прикладные и дидактические аспекты работы с бумагой в нетрадиционой технике на уроках трудовых технологий

2.1 Определение дидактических требований к работе с бумагой в нетрадиционной технике в обучении младших школьников

Программные требования к работе с бумагой в нетрадиционной технике с разбивкой по классам представлены в следующем виде:

1 класс.

Раздел 3. Поднимаемся по ступенькам мастерства. Перфорированная бумага как поделочный материал; приемы обработки перфорированной бумаги для создания различных форм. Новые приемы обработки бумаги.

Раздел 4. Конструируем и решаем задачи. Конструирование на плоскости по образцу, по модели и заданным условиям. Аппликация из геометрических и других фигур. Конструирование объемных форм путем простых пластических транформаций бумажного листа. Декоративно-художественные аппликации.

2 класс.

Раздел 1. Новые приемы работы и средства выразительности в изделиях. Изготовление квадрата. Оригами. Композиция. Общее понятие о композиции. Простые симметричные формы. Разметка и вырезание симметричных форм. Симметрия и ассиметрия в композиции.

Раздел 2. Разметка прямоугольника от двух прямых углов. Изготовление изделий для встречи Нового года и Рождества.

Раздел 5. Декоративно-прикладные изделия различного назначения. Мозаика. Основные правила и технология изготовления барельефа. Декоративная книжка-календарь. Разметка, изготовление детателей и сборка изделия с использованием освоенных способов и приемов работы.

3 класс.

Раздел 1. Формы и образы природы - образец для мастерства.

Передача наиболее характерных деталей в условных формах оригами. Новые приемы изготовления изделий из бумаги способом складывания. Силуэт: красота линий и форм. Особенности силуэтных изображений, их разновидности и способы вырезания из бумаги.

Раздел 2. Вещи, создающие настроение праздника. Бумажная пластика.

4 класс.

Раздел 2. Традиции мастеров в изделиях для праздников.

Гофрированная подвеска из бумаги. Раскладная открытка; упаковка для подарка.

Изготовление праздничных сувениров и подарков к Новому году и Рождеству.

Раздел 4. В каждом деле - свои секреты. Секреты бумажного листа. Культурные традиции в искусстве оригами. Новые виды складок и приемы работы.

Очевидно из рабочей программы, что в целом работа с бумагой представлена по классам и разделам довольно обширно пропорционально другим видам продуктивной деятельности. Это положительный момент.

Учитель вправе углубить изучаемый материал и дополнить, исходя из часовой нагрузки по разделам, но в целом представлены далеко не все интересные способы работы с бумагой.

Работа с нетрадиционными техниками бумаги позволяет развивать трудовые умения и навыки: приемом соединения деталей и поделок, создания выразительного образа в разных техниках. Сухомлинский В.А. писал, что чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок.[27]

Одним из наиболее близких и естественных для ребёнка - школьника видов деятельности является продуктивная деятельность как эффективное средство познания действительности. Она помогает развитию и формированию зрительных восприятий, воображения, пространственных представлений, памяти, чувств и других психических процессов. Формируются такие свойства личности, как настойчивость, целенаправленность, аккуратность, трудолюбие. В процессе продуктивной деятельности школьники усваивают целый ряд графических и живописных умений и навыков, учатся анализировать предметы и явления окружающего мира. Изобразительная деятельность имеет большое значение в решении задач эстетического воспитания, так как по своему характеру является художественной деятельностью, и, в частности, аппликация влияет на всестороннее развитие и воспитание школьника.

Умственное воспитание

Постепенно расширяется запас знаний на основе представлений о разнообразных формах и пространственном положении предметов окружающего мира, различных величинах.

Формируются мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение. Развивается речь детей, обогащается словарный запас, формируется связная речь, развивается образная речь. При проведении занятий создаются благоприятные условия для формирования таких качеств личности, как пытливость, инициатива, умственная активность, самостоятельность.

Сенсорное воспитание

Непосредственное, чувствительное знакомство с предметами и явлениями, с их свойствами и качествами.