Развитие познавательного интереса учащихся на уроках географии

К.Д. Ушинский справедливо отметил: «Безделье на уроке больше утомляет учащихся, чем активная деятельность». Проблема активности процесса обучения не может на современном этапе рассматриваться без учета личностной позиции обучаемого к процессу обучения. Повышение качества образования в настоящее время невозможно без удовлетворения личностных запросов. [29] Также каждого учителя беспокоит вопрос об эффективности его уроков, о том, как интереснее их провести. Урок до сих пор остается главным компонентом в школьном обучении и воспитании. Урок - это своеобразная визитная карточка каждого учителя. От того, насколько правильно учитель определил цель конкретного урока, отобрал необходимый материал, сумел выбрать адекватные ему методы и средства обучения, зависит качество обучения и воспитания, успешность конечных результатов, интерес к предмету.

Для эффективного развития познавательного интереса, используются следующие методы: наглядные, практические, объяснительно иллюстративные, репродуктивный метод, метод проблемного изложения, частично поисковый метод и исследовательский метод.

Для развития познавательного интереса, можно удачно использовать приемы, направленные на развитие учебной и умственной деятельности. Например, прием направленный на развитие познавательного интереса: Вызов - Осмысление - Размышление (класс разбивается на несколько групп, или работают в парах)

Для стадии Вызова: приемы на этой стадии направлены на активизацию ранее полученных знаний по теме, на пробуждение любопытства и определение целей изучения предстоящего материала. Пара учащихся составляет список того, что они знают или думают по данной теме. Парная мозговая атака очень помогает учащимся, для которых затруднительно высказывать свое мнение перед большой аудиторией. Зачастую, обмениваясь мнениями с товарищами, такой ученик обретает уверенность и легче выходит на контакт со всем классом. И, разумеется, работа в парах позволяет высказаться гораздо большему числу учащихся.

Для стадии Осмысление: когда учащиеся припомнили, что знали, в чем вполне уверены и в чем сомневаются, задались конкретными вопросами, поставили цели, они готовы приступить к следующей стадии осмысления Для стадии Размышление: многие приемы, которыми пользуются на стадии «вызов», «осмысление», логически переходят в стадию «размышления» и достигают там своей кульминации.

На основе анализа литературы можем утверждать, что познавательный интерес - один из главных мотивов учебной деятельности, обеспечивающий успешное обучение. Каждый ученик должен знать и понимать, для чего необходимо усвоить тот или иной учебный материал, и если он не хочет учиться, то научить его невозможно.

2. Опытно-экспериментальная работа по развитию познавательного интереса учащихся среднего звена на уроках географии

2.1 Роль географии в развитии познавательного интереса

Целью обучения географии на уровне основного среднего образования является формирование у учащихся представления естественнонаучных знаний, понятий и целостных представлений о Земле как уникальной планете, имеющей разумное сообщество, системной взаимосвязи природы, общества и экономики; о современной географической науке, ее достижениях и участии в решении важнейших проблем человечества; формирование географического мышления для определения географических аспектов природных, социально-экономических и экологических процессов в Казахстане и мире в целом; формирование системы комплексных социально-ориентированных географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства, динамике и территориальных особенностях процессов, протекающих в географическом пространстве.

Учебный предмет знакомит учащихся с физико- и экономико-географическим положением Казахстана, геологическим строением и рельефом, формирует знания о природных и экономических районах страны, внешних экономических связях Республики Казахстан и месте Казахстана в мировой экономике. Важным является изучение, освоение научно-теоретической сущности терминов «Хозяйство страны», «Устойчивое развитие», «Зеленая экономика» и понимание их прикладного значения в региональном и локальном аспекте. Формирование и развитие научно обоснованных представлений о Республике Казахстан, как о динамично развивающейся стране в глобальном геоэкономическом пространстве в контексте реализации национальной идеи «М??гілік Ел» озвученной Пезидентом Республике Казахстан в своем послании Стратегия «Казахстан - 2050 в 2014 г. [1]

Школьная география имеет важное образовательное и воспитательное значение. Образовательное значение заключается в том, что география как учебный предмет дает ученику знания. Эти знания нужны каждому культурному, образованному человеку и эти знания не дает никакой другой учебный предмет. Это знания о Земле, ее внутреннем строении, о рельефе, климате, водах, почвах, растительности, животных, населении, природных ресурсах, мировом хозяйстве, о природе и хозяйстве стран, о Мировом океане и отдельных океанах, о своей стране и т. д. (Детальный перечень знаний содержится в программах по географии.) Благодаря этим знаниям можно объяснить с научной точки зрения многие природные и общественные явления, ориентироваться в окружающем мире, они содействуют развитию широкого кругозора.

География дает не только географические знания, но и знания по другим отраслям наук, основы которых не изучаются в школе. Школьная география обеспечивает экономическую подготовку учащихся, школьники получают целостное представление о хозяйстве, его отраслях, формах организации, природных ресурсах, мировом хозяйстве. Природные ресурсы и условия в школьной географии рассматриваются с точки зрения возможности их использования в хозяйстве. Велика значимость школьной географии в экологическом образовании. Через все курсы географии проходит идея рационального природопользования и охраны природы. Во многих темах рассматриваются экологические вопросы как на глобальном, так и региональном и локальном уровнях. В содержании школьной географии есть знания из геологии, демографии, социологии.

Лишь география как учебный предмет обеспечивает картографическую подготовку. Понимать, читать, знать карту -- эти задачи решаются только на уроках географии. Умения пользоваться картой равнозначно таким умениям, как читать и писать. Карта-- это и наглядное пособие, и источник знаний. Задача учителя-- научить ученика пользоваться этим источником знания. [30]

Образовательное значение школьной географии заключается не только в том, что она даёт знания, но и содействует выработке умений и навыков.

Умение -- способность применять знание на практике. Навык -- автоматическое применение знаний. В школьной географии не все знания доводятся до уровня умений и навыков. Важные умения и навыки: умение читать карту, давать на ее основе характеристику объектам, вести наблюдение за местными географическими объектами, пользоваться приборами и оборудованием, фиксировать результаты наблюдений, обрабатывать их, по результатам наблюдений делать описания объектов.

Школьная география содействует развитию познавательных способностей детей, их памяти, речи, наблюдательности, воображения, мышления. На каждом уроке ученик обогащает свою речь новыми словами, понятиями, названиями, Новые знания он должен усвоить, воспроизвести. Он учится проводить сравнения, анализировать, делать выводы, обобщать. Все это способствует развитию мышления.

Школьная география изучает в основном отдаленные географические объекты. Нужно сформировать образ этих объектов в памяти. Это возможно при использовании наглядных пособий, что развивает воображение.

Многие географические понятия можно сформировать путем изучения местных географических объектов, путем наблюдения. Наблюдение содействует развитию наблюдательности. Школьная география имеет важное воспитательное значение. Одной из важнейших задач обучения в школе является формирование основ научного мировоззрения учащихся. Оно осуществляется при изучении всех школьных предметов. В этом отношении велика роль и значимость географии как учебного предмета. Это объясняется тем, что в географии изучается чрезвычайно широкий круг вопросов, связанных как с природными, так и общественными объектами и явлениями. Другие учебные предметы рассматривают объекты и явления лишь одного качества (биология -- органический мир Земли, физика -- физические явления, химия -- химические преобразования, обществоведение -- общество). География же задачи решаются только на уроках географии. Умения пользоваться картой равнозначно таким умениям, как читать и писать. Карта -- это и наглядное пособие, и источник знаний. Задача учителя-- научить ученика пользоваться этим источником знания.

Знания -- это отражение в сознании объективного мира, выраженное в словесной форме. Географические знания -- это отражение в сознании географической действительности, выраженные в словесной форме. Знания подразделяются на эмпирические и теоретические.

Эмпирические знания выражают внешние особенности объектов и явлений. К эмпирическим знаниям относятся представления и факты.

Представления -- чувственно-наглядные образы объектов и явлений в сознании, памяти, которые в данный момент не воспринимаются органами чувств. Это образ явления, объекта в памяти, который может быть ярким или нечетким

Географические представления главным образом формируются на основе географической карты. С помощью карты мы можем обозревать всю земную поверхность, судить о взаимном расположении объектов, их форме, величине. Образ карты в памяти -- картографическое представление.

Формирование представления-- начальная ступень обучения. На основе представлений создаются теоретические знания, выявляется сущность объектов и явлений, устанавливаются закономерности.

Образовательное значение школьной географии заключается не только в том, что она даёт знания, но и содействует выработке умений и навыков.

Умение -- способность применять знание на практике.

Навык -- автоматическое применение знаний. В школьной географии не все знания доводятся до уровня умений и навыков. Важные умения и навыки: умение читать карту, давать на ее основе характеристику объектам, вести наблюдение за местными географическими объектами, пользоваться приборами и оборудованием, фиксировать результаты наблюдений, обрабатывать их, по результатам наблюдений делать описания объектов.

Школьная география содействует развитию познавательных способностей детей, их памяти, речи, наблюдательности, воображения, мышления. На каждом уроке ученик обогащает свою речь новыми словами, понятиями, названиями, Новые знания он должен усвоить, воспроизвести. Он учится проводить сравнения, анализировать, делать выводы, обобщать. Все это способствует развитию мышления.

Школьная география изучает в основном отдаленные географические объекты. Нужно сформировать образ этих объектов в памяти. Это возможно при использовании наглядных пособий, что развивает воображение.

Многие географические понятия можно сформировать путем изучения местных географических объектов, путем наблюдения. Наблюдение содействует развитию наблюдательности. Школьная география имеет важное воспитательное значение. Одной из важнейших задач обучения в школе является формирование основ научного мировоззрения учащихся. Оно осуществляется при изучении всех школьных предметов. В этом отношении велика роль и значимость географии как учебного предмета. Это объясняется тем, что в географии изучается чрезвычайно широкий круг вопросов, связанных как с природными, так и общественными объектами и явлениями. Другие учебные предметы рассматривают объекты и явления лишь одного качества (биология -- органический мир Земли, физика -- физические явления, химия -- химические преобразования, обществоведение -- общество). География же отличается комплексным подходом к изучаемым объектам и явлениям.

2.2 Развитие научного мировоззрения в географии

Научное мировоззрение -- система взглядов и убеждений на окружающий мир, осознание себя в этом мире. Оно включает группы мировоззренческих идей: диалектико-материалистические; идеи, отражающие проблему взаимодействия природы и общества (экологические); политико-экономические идеи.

К диалектико-материалистическим идеям относятся следующие идеи.

1. Материальность мира. Изучаемые в школьной географии объекты и явления рассматриваются как реально существующие, с материалистической точки зрения.

2. Познаваемость мира. Суть идеи в том, что человек благодаря сознанию и мышлению способен познать окружающий мир, проникнуть в сущность изучаемых явлений. Реализации этой идеи служат материал по истории развития географической науки, ознакомление учеников с историей исследования материков и океанов, с новейшими географическими достижениями и с методами географических исследований.

3. Целостность и единство мира, всеобщность связей и зависимости. Эта идея наиболее полно раскрыта в содержании школьной географии и находит отражение в таких фундаментальных понятиях, как ПТК, ТПК, природно-хозяйственная система. В школьной географии объекты, процессы, явления рассматриваются не изолированно друг от друга, а в их всеобщей связи и зависимости. Учащиеся подводятся к идее единства и целостности природы, органичного единства человека с природой.

4. Непрерывность движения, изменения, развития. Объекты в школьной географии изучаются не в застывшем состоянии, а в непрерывном изменении, развитии. Выявляются причинно-следственные связи и зависимости, динамика и развитие, географические закономерности. Развитие рассматривается как переход из одного качественного состояния в другое, как взаимодействие противоположностей. Оно имеет поступательный характер.

5. Экологические идеи. Жизнь человека, общества возможна при условии непрерывного обмена веществом и энергией с природой. Природа-- источник всех материальных и духовных благ человека, предмет и средство труда человека. Природные ресурсы ограничены, поэтому необходимо бережное и рациональное их использование. Антропогенное влияние на природу достигло планетарных масштабов. Развитие природы во многом определяется хозяйственной деятельностью человека. Глобальных размеров приобрело загрязнение природной среды, возникла проблема рационального природопользования и охраны природы.

6. Политико-экономические идеи: необходимость предотвращения новой мировой войны; ведущая роль ООН в мировом сообществе; решение всех спорных международных вопросов путем переговоров; решение демографической, продовольственной и энергетической проблем; углубление международного географического разделения труда, кооперации и специализации; глобализация экономики; выравнивание уровней экономического развития различных стран и регионов.

В школьной географии важное значение имеет патриотическое воспитание. Особенно велико значение в этом отношении курса географии Казахстана, где учащиеся получают обширные знания о природе, хозяйстве, населении своей страны. Преподавание всех курсов школьной географии основывается на краеведческом принципе. Он означает изучение географии своей местности, края и использование этих знаний для изучения отдаленных географических объектов, территорий. При изучении географии материков и стран учащиеся знакомятся с отечественными и зарубежными путешественниками и географами, внесшими значительный вклад в развитие географии Казахстана. В конечном итоге школа должна сформировать патриота, гражданина своей страны.

В школьной географии изучаются народы, человеческие расы, традиции, культура, мировые религии, что содействует воспитанию уважения к другим народам (интернациональное воспитание). Здесь рассматривается принцип - «Хочешь узнать другой народ изучай его обычаи, традиции и культуру» В географии как учебном предмете нет места отрицательным моментам по отношению к способу жизни, обычаям, традициям, религиям народов и рас. Все расы, народы, нации равноценны и в одинаковой степени способны к умственной деятельности.

Эстетическому воспитанию служат разнообразные наглядные пособия, экскурсии на природу и производство. Задача учителя-- показать прекрасное в природе и творениях рук человека. Ознакомление с крупными открытиями, мужеством первооткрывателей содействует нравственному воспитанию учащихся.

Большое значение география как учебный предмет имеет в трудовом воспитании. Учеба -- умственный труд. В наше время, когда научные знания растут лавинообразно, необходимо выработать привычку пополнять знания, научить учащихся учиться, выработать культуру умственного труда. Этой цели служит организация умственной деятельности учащихся на уроках и во внеурочное время. Физическое развитие осуществляется во время экскурсий и туристических походов.

Обучение, воспитание и развитие -- единый неразрывный процесс. Обучение не должно сводиться не только к передаче и усвоению сформулированных учителем правил, формул, теорем. Обучение - это активный творческий поиск со стороны учителя и со стороны ученика. Задача учителя состоит в том что, чтобы в процессе передачи знаний научить учеников активным формам учения, приводящим к самостоятельному добыванию знаний. Задача ученика - освоить осознанно систему знаний, умение решать самостоятельно творческие задачи. Проблема научности и доступности, сознательности и активности ставит перед учителем вопрос об отыскании на практике активных методов формирования и организации учебной познавательной деятельности. Один из путей решения этой проблемы - сделать обучение наглядным. Принцип это регулятор деятельности, который является незыблемым и отличается от правила, тем, что его нельзя нарушать ни при каких условиях, ибо он отражает фундаментальные основания мироздания, указывая на сущность определенных процессов. Наглядность - принцип, восходящий к определенным фундаментальным отношениям, гносеологически связывающим человека и тот мир, в котором он живет, человека и людей, с которыми он общается. Как принцип, она нуждается в специальной инструментовке, позволяющей «обнаружиться» объективным законам, в соответствии с которыми процесс познания становится эффективным.

Для осуществления выше сказанного перед учителями стоит вопрос нужно улучшить качество преподавания, эффективное и наглядное применение новых информационных технологии, а также использование средств интерактивной доски на уроках, В этой статье мы рассматриваем понятие наглядного обучения. Наглядность, появилась вместе с возникновением человеческого общества, вместе с потребностью передачи информации об отсутствующем на данный момент предмете или явлений. Об этом говорят дошедшие до нас наскальные рисунки. Наглядное обучение возникло, вместе с первыми школами. Основоположником принципа наглядности, давшим его обоснование, чешский педагог Ян Амос Коменский. Он дал определение наглядности, которое называют «Золотым правилом дидактики». Именно оно послужило началом одного из важнейших путей развития школы, явилось первой ступенью для многих педагогических исследований. Он отмечал, все, что только можно, представлять для восприятия чувствами, мы обычно обращаем внимание на то, что там сформулирован призыв к восприятию предмета всеми органами чувств. Что можешь показать - покажи, что можешь - дай послушать, потрогать и т.д. Причём все это в определенной последовательности [31].

Активизировать мыслительную деятельность учащихся на занятии можно, и при использовании дидактического правила, гласящего, что сначала учитель ставит конкретное задание, которое должны будут выполнять учащиеся в процессе ознакомления с материалом, и лишь затем предлагает им читать учебник, слушать объяснение учителя, вызванного ученика.

Подбирая задания к занятию, важно учитывать, что они должны быть посильными для всех учащихся, иначе у них теряется уверенность и ослабляется внимание. Все учащиеся должны обладать знаниями, умениями и навыками, необходимыми для выполнения задания, в противном случае часть класса не принимает участия в работе. Все учащиеся должны быть уверены в том, что справятся с заданием.

Для того чтобы познавательный процесс в школе был успешным, возникла необходимость разработки новых методов работы с учащимися, выбора наиболее эффективных и рациональных путей обучения, органически включенных в воспитательный процесс. Один из таких путей - сделать процесс обучения наглядным, так как именно наглядное обучение позволяет учителю овладеть активными методами обучения и воспитания, способствует обеспечению принципов научности и доступности изложения материала, улучшению общей подготовки учащихся, позволяет обеспечить разностороннее и полное формирование того или иного понятия, поддерживать интерес учащихся к предмету, к учебе вообще, приводит к более высокому уровню развития логического мышления, эстетического восприятия, творческого отношения к делу.

Наглядное обучение математике - это процесс формирования адекватной категории цели устойчивого результата внутренних действий обучаемых при непосредственном восприятии приемов деятельности, отражающих моделирование отдельного знания или организованного набора знаний.

В качестве примера приведем подачу материала о барханах в пустыне.

Работа с иллюстрациями обязательно должна сочетаться с работой на карте. Наиболее распространенная форма работы с иллюстрациями -- беседа, в ходе которой учитель направляет учащихся на рассмотрение рисунков и вычленение характерных признаков, объектов и явлений. В качестве примера рассмотрим использование рисунка «Бархан» при изучении изменения равнин под влиянием ветра. В процессе подачи материалов учащимся предлагаются изображения пустыни, череды барханов, бархана.

На изображении хорошо различаются наветренный и подветренный склоны песчаного холма. Работа с изображением начинается с его общего восприятия вначале пустыни, затем череды барханов в пустыне и наконец непосредственно бархана. Здесь важно соблюти переход от общего восприятия бархана, как объекта относящегося только к пустыням, затем множественности образования барханов, далее рассматривается собственно сам бархан единица общего целого. В результате такой подачи материала учащиеся получают визуальное представление о барханах.

Затем учитель ставит вопросы, направляющие внимание учащихся на установление основных признаков бархана и на выяснение условий его образования:

-- Что представляет собой бархан? Какова форма его склонов?

-- В какую сторону дует ветер и в какую сторону относительно ветра расположен пологий склон?

-- Почему наветренный склон пологий, а подветренный -- крутой?

-- Бархан неподвижен или движется?

В учебниках даются задания и разъяснения под рисунками. Они направляют познавательную деятельность учащихся. Опытные учителя дополняют эти задания, дают варианты к ним. Важна подготовка заданий и специальных вопросов, направленных на выявление в рисунке географического содержания и специфики.

Иллюстрации используются на различных этапах процесса обучения (при проверке знаний, изучении нового материала, его закреплении, обобщении и систематизации знаний).

Учащиеся познают окружающий мир с помощью всех органов чувств. Основными каналами получения информации являются слуховой и зрительный анализаторы. Система «ухо-мозг» может пропускать в секунду до 50 бит информации. Пропускная способность зрительного анализатора в 100 раз больше. Неслучайно около 90 % всех сведений об окружающем мире учащийся получает с помощью зрения, 9 % - с помощью слуха и только 1 % - с помощью осязания. Следует отметить также, что из всех видов памяти у большинства учащихся более всего развита зрительная. Все это объясняет следующие факты. Человек, только слушая, запоминает 15 % речевой информации, только глядя - 25 % видимой информации, а слушая и глядя - 65 % информации.

В современной методике (методика преподавании географии) должны разработать методику использования современной технологии обучения на уроках географии. В зависимости от классификационного признака можно различать следующие средства обучения, являющиеся носителями информации:

- по характеру использованного в них материала (словесный и изобразительный, конкретные языковые единицы и схематический их показ);

- по видам восприятия (зрительное, слуховое, зрительно-слуховое), на которое рассчитан этот материал;

- по способам подачи материала (с помощью технической аппаратуры или без нее, в статике или динамике: готовые таблицы и материал для их составления, компьютерная презентация, слайдшоу);

- по организационным формам работы с ним (фронтальная на основе демонстрационных пособий и индивидуальная на основе раздаточного изобразительного материала).

С применением средств, интерактивной доски можно:

активизировать учебный процесс;

индивидуализировать обучение;

повысить наглядность в предъявлении нового материала;

сместить акценты от теоретических знаний к практическим;

повысить интерес, развивать познавательность учеников на уроках математики.

Активизация обучения связана с диалоговым характером работы компьютера и с тем, что каждый ученик работает за своим компьютером. При традиционном классном обучении основное - это восприятие учащимися информации в устной форме, при этом ученику не часто приходится проявлять активность на уроке и учитель не в состоянии организовать и контролировать активную работу каждого ученика на его рабочем месте. Поэтому традиционное обучение, в основном, является пассивным - многие педагоги сетуют, что на уроке активно работают 20-30 % учащихся. Если же обучение ведется в компьютерном классе, компьютер диалоговым характером своей работы стимулирует ученика к деятельности и контролирует ее результаты.

Применение компьютерных программных средств на уроках математики позволяет учителю не только разнообразить традиционные формы обучения, но и решать самые разные задачи: заметно повысить наглядность обучения, обеспечить его дифференциацию, облегчить контроль знаний учащихся, повысить интерес к предмету и познавательную активность школьников и т.д. С помощью компьютера можно организовать процесс обучения по индивидуальной программе (ученик может сам выбрать наиболее приемлемую для себя скорость подачи и усвоения материала), что способствует эффективному психологическому развитию и возникновению у школьника профессиональных интересов, повышает уровень самообразования и расширяет возможности для творчества.

Развитию познавательного интереса способствуют уроки, проводимые в нетрадиционной форме: общественный смотр знаний, диспут, ролевая игра, пресс-конференция, соревнования, КВН, урок-путешествие, урок-аукцион, викторина, семинары, уроки-экспедиции, театрализованное представление и др. В последнее время в географии применяются различные формы организации групповой, коллективной и индивидуальной работы. Именно те формы, которые развивают познавательную активность, познавательный интерес, инициативу, творчество. География обладает большими возможностями для привлечения внимания школьников к необычным фактам, формам, процессам, используя при этом ассоциации, аналогии, и все то, что вызывает чувство нового, повышает интерес, любознательность. Именно содержание предмета дает мощную мотивационную установку на познание. Но все зависит от личности учителя, если это профессионал своего дела, то каким бы ни было содержание - простым, сложным, интересным или весьма скучным, учитель преподнесет его так, что ни у кого не останется сомнений: учить или не учить данный предмет, нужен он или нет.

2.3 Практическое применение методики развития познавательного процесса

Для проверки гипотезы данной работы, была проведена опытно-экспериментальная работа, направленная на развитие познавательного интереса учащихся среднего звена в процессе изучения географии. Опытно-экспериментальная работа была осуществлена в 3 этапа:

1 этап - констатирующий этап, который предлагает выявление уровней познавательного интереса учеников;

2-м этап - осуществление непосредственной роли по развитию познавательного интереса;

3 этап - заключительный, на котором выявлена и проведена динамика результатов опытно-экспериментальной работы.

Исследование проводилось в Коммунальном государственном учреждении «Гимназия им. Ураза Джандосова № 105» г. Алматы, в 8"Б" классе, где учится 36 учеников: 15 мальчиков и 21 девочек. Следует отметить, что этот класс дружный, с хорошим потенциалом. На уроках активны, хорошо и быстро воспринимают новый материал. Коллектив у ребят достаточно сплоченный, они умеют выполнять коллективные задания, в трудностях помогают друг другу. Отношения между учениками дружелюбные, теплые. Они могут оценивать свою работу и работу своих товарищей.

На 2-ом этапе было проведено несколько уроков по географии с целью развития познавательного интереса. В соответствии с положением о развитии познавательного интереса, как отмечено ранее процесс проходит 4 стадии: любопытство, любознательность, познавательный интерес. Для создания устойчивого познавательного интереса были разработаны задания для учащихся.

В процессе прохождения практики было проведено четыре урока по географии с целью развития познавательного интереса. План-конспект одного из уроков представлен в Приложении А.

Тема первого урока - «Путешествие по Казахстану».

Здесь используется игровой метод, направленный на развитие любопытства. Цели и задачи урока:

Образовательная - обобщение представлений Республике Казахстан, как объекта с разнообразным ландшафтом, (площадь, расположение на материке, виды ландшафтов, водные объекты)

Развивающая - обобщение полной картины Территории на которой расположен Казахстан.

Воспитательная - формирование мировоззренческих идей: целостности мира, формирование чувства коллективизма, радости, занимательности.

Оборудование: физическая карта Евразии, учебник «Физическая география Казахстана», атлас по географии за 7 кл., презентации.

Весь класс делится на 4 группы - Степи, Горы, Водоемы, Пустыни в каждой группе по 6-7 учеников. Каждый должен подготовить материал для выступления. Развитию познавательного интереса в данном случае способствует само содержание заданий:

1) основные сведения ланшафтах (географическое положение, площадь или протяженность объекта, особенности). Ученики хорошо отвечают, рассказывают интересные факты.

2) путешественники-исследователи, история открытия. По I и II пункту ребята очень много и долго отвечали - практически весь урок, т.к. очень большой объем информации и большое количество выступающих.

Учитель: где располагаются степи?

Ахриева Диана - В центральном, северном и Западном Казахстане.

Учитель: где находятся горы Тянь-Шань на территории Казахстана

Есентаев Тимур - на юго-востоке Казахстана.

Учитель: Назовите три самых больших водоема Казахстана.

Есентаев Тимур - Каспийское море, озеро Арал, озеро Балкаш.

3) горы, степи, как влияют на климат.

4) рельеф территории Казахстана (минимальная, средняя и максимальная высота над уровнем моря). Были и вопросы со стороны учеников.

Базаргалиева Медина: что значит «над уровнем моря»?

Учитель: Дал обстоятельный ответ, чему Медина была очень рада

5) жизнь в степях.

6) самый-самый!!! (самая высокая вершина, самая большая река и т.д.)

Данный метод с элементом игры очень способствует развитию познавательного интереса: здесь и выступление за команду, дух соперничества, и ожидаемый результат. Подготавливая домашнее задание, да и во время урока учащиеся узнают много нового о своей стране, помимо страниц учебника, а также хорошо закрепляют известный им материал. В ходе данной игры очень хорошо себя проявили Есентаев Тимур, Байбосунова Альмира, Ахриева Диана, Кокенов Мади., Тагиев Булат, Боранбекова Аделина. Было очень весело на уроке, ребята много отвечали, задавали друг другу каверзные вопросы, а Абдраимова Кыз-жибек от доски с картой просто не отходила.

Тема второго урока - «Климат Казахстана».

Цели и задачи урока:

Образовательная - сформировать представление о климате Казахстан: основных факторах климатообразования, и особенностях климатических поясов по регионам.

Развивающая - продолжить формирование умения работать с различными источниками географической информации, сравнивать, обобщать, логически излагать свои мысли.

Воспитательная - формирование мировоззренческих идей: целостности мира и взаимосвязях между компонентами природы.

Оборудование: климатическая карта Казахстана, физическая карта Казахстана, учебник «Физическая география Казахстана», атлас по географии за 7 кл..

Задания, направленные на развитие любопытства

Показать на карте, как расположены климатические зоны в регионах Казахстана:

На данный вопрос отвечают девочки: Абдраимова Кыз-жибек и Меллатова Рабига

2) Показать на карте и назвать, где растут леса в Казахстане. Класс хором отвечает на данный вопрос, но правда не совсем точно. В результате, к доске выходят отвечать Тагиев Булат и Жандосов Султан.

3) Показать на карте крайние точки Казахстана (северная, южная, западная, восточная) и назвать их. Класс пытается хором ответить на данный вопрос, но я вызываю к доске Байбосунову Альмиру и Боранбекову Аделину и девчонки отвечают.

4) Самая высокая вершина Алтая, ее высота и где находится. На этот вопрос трое учеников отвечали у доски, точнее сказать искали - Умаев Ислам, Таций Вероника, Щацких Александр, а остальные искали ответ в учебнике и в атласе.

Задания, направленные на развитие любознательности (в заданиях данного типа надо рассуждать, логически мыслить)

5) Что такое «климат», «погода», это разные понятия или нет? Для учащихся это одно и тоже понятие.

6) Показать на карте и назвать самые холодные и самые теплыерегионы страны. Влияют ли на климат леса и горы. «Конечно влияют!» - первым крикнул Якубов Аян и начал рассказывать, правда вскоре запутался и тут ему на выручку пришла Нусубалиева Томирис.

7) Прием новизны, когда заинтересовываешь учеников сообщением какой-то новой информации. Причем не абсолютно новой, а такой, когда в известном, казалось бы, явлении открывается что-то новое.

Учитель: Из чего состоят облака?

Ученики: Из воды.

Учитель: А что тяжелее: воздух или вода?

Ученики: Конечно, вода.

Учитель: А почему же облака плавают по воздуху и не падают?

Задания, направленные на развитие познавательного интереса

8) На проведение анализа климата Казахстана с последующими выводами. По карте климатических поясов и областей определить, какой климат формируется в восточной части, а какой в западной части страны. По климатической карте определить количество осадков в январе и июле на этих территориях. Чем объясняется сезонное изменение ветров. Что общего в климате севера и юга КАзахстана? В чем различие климата этих территорий?

- На данный вопрос отвечали всем классом: начали Ходжалакова Камилла и Рахимбек Дамила, затем продолжили Нусубалиева Томирис, Меллатова Рабига, Ещенко Томелана. и др. ребята.

9) На раскрытие причинно-следственных связей климата Казахстана. Определить черты климата, вытекающие из этих особенностей (причин):

- Казахстан имеет большую протяженность с востока на запад. Большая часть Казахстана представляет собой открытые равнины с преодладанием пустынных участков.

- Класс сразу оживился, все стали высказывать свои мысли, но правильной среди них была только одна - Тагиев Булат просто молодец.

Также в ходе данного урока был использован проблемный подход, направленный на развитие познавательного интереса - нужно было доказать «Казахстан центр Азии! Как это влияет на его климат».

Перед школьниками было поставлено утверждение: Казахстан - в самом центре Азии! Ребятам необходимо доказать это, привести свои доказательства, причины. Поэтому, они вспоминают следующее: формирование климата, влияние окружающего ландшафта на климат, характер подстилающей поверхности, географическое положение, и знания относительно Казахстана (климатические пояса, что происходит на экваторе, а что на тропиках, почему западные, центральные и южные территории более засушливые чем северные и восточные, влияние холодных и теплых воздушных потоков в зависимости от, рельеф изучаемых территорий). Все ребята задумались, а почему в Казахстане и впрямь так жарко!

Учащиеся высказывают свои мнения, их взгляды на данный вопрос меняются. Почему же в Казахстане именно такой климат? Причем Восточные и Северные области значительно отличаются от Южной и Западной областей, что послужило для формирования такого климата? Самые активные Якубов Аян и Байбосунова Альмира, особенно Болатулы Адиль - он постоянно отвечает у доски, и очень часто у него меняется точка зрения, просто он очень сообразительный, умный и начитанный мальчишка.

Отталкиваясь на приобретенные ранее географические знания, учащиеся приходят к единому мнению и совместными усилиями доказывают данное нами утверждение: «Казахстан центр Азии!! Как это влияет на его климат». Очень активное участие в данном обсуждении приняли:
Болатулы Адиль, Тагиев Булат, Есентаев Тимур, Жандосов Султан -
мальчишки молодцы, много чего знают, а вот девочки большую часть молчали. В ходе данного задания, у учащихся повышается познавательный интерес, развивается логическое мышление, умение применять географические термины

Также была использована групповая форма обучения при изучении климатических поясов Казахстана. Класс делится на 4 группы - 4 климатических территории(1 гр - 3 парты).

Задания группам: изучение климатических поясов по атласу, учебнику.

1 гр. - климат гор.

2 гр. - климат степей.

3 гр. - климат пустынь.

4 гр. - климат северных областей.

В ходе данного упражнения, групповая форма показала свои плюсы - это возможность высказаться большему количеству учащихся и все что они думают, также проверить себя на правильность рассуждения, почувствовать себя в команде.

В ответе на данный вопрос выделились: Ахриева Диана, Нусубалиева Томирис, Ещенко Томелана, Боранбекова Аделина - эти ученики лучше разбираются в географическом материале, быстрее мыслят, более точно могут сформулировать свою точку зрения

Тема третьего урока - Физико-географическое положение Казахстана. Цели и задачи урока:

Образовательная - познакомить с физико-географическим положением Казахстана, научить давать характеристику ФГП страны.

Развивающая - продолжить формировать умение работать с картами

Воспитательная - развитие мировоззренческих идей: целостности мира и взаимосвязи компонентов.

Задания, направленные на развитие любопытства На контурной карте Казахстана:

1) обозначить, определить и указать географические координаты крайних точек Казахстана;

2) найти и подписать крупнейшие реки Казахстана, горы Мугоджары и казахский мелкосопочник, пустыню Бетпакдала и плато Устюрт, озера Тенгиз, Алаколь, Зайсан

3) На заинтересованность учащихся. Интересный рассказ учителя, например: история открытия и исследования Африки, история существования Великого Шелкового на территории Казахстана - то, что ребятам как раз интересно. Они с увлечением слушают и задают вопросы.

4) Учитель: На рассмотренном плане местности Казахстана необходимо сделать футбольное поле. Где это легче создать? Почему?

Ученики: мальчишки сразу оживились, этот вопрос им очень понравился. А вот девочки наоборот, все притихли. Больше всех высказывал свое мнение Есентаев Тимур., и не случайно - в 14 лет, он играет за детский состав ФК «Кайрат», присутствует на официальных встречах ФК «Кайрат» в качестве помощника. Также от Жакижанов Адиль не отставал Щацких Александр тоже играющий за «Кайрат» и Умаев Ислам.

Также на уроке был использован проблемный метод. Весьма действенным может стать прием персонификации, т. е. использование способности к сопереживанию. Образный эмоциональный рассказ может оживить даже самую нелепую или абстрактную мысль, возбудить интерес к ней. Этому служит рассказ учителя про безжизненное плато Устюрт, про ее быстрое его животный мир и красивые меловые каньоны .

Самый беспроигрышный вариант на всех стадиях развития познавательного интереса - юмор. Несколько юмористических штрихов снижают усталость, активизируют внимание и мышление. Однако, смешная история, рассказанная не к месту, явится только помехой и может все испортить.

Таким образом, опытно-экспериментальная работа с применением различных методов повысила интерес учащихся к изучению географии. География - синтезирует знания из области естественных и общественных наук. Изучая географию, школьники усваивают такие ведущие идеи, как целостность мира, развитие во времени и пространстве всех компонентов и комплексов географической оболочки, их взаимосвязь и взаимозависимость. Такие вопросы, как образование нашей планеты, ее геологическая история, стихийные явления, происходящие в оболочках Земли, а также жизнь и занятия различных народов мира, растительный и животный мир материков и океанов, и многие другие объекты и явления, вызывают большой интерес у школьников, который лежит в основе мотивов учения.

2.4 Динамика развития познавательного интереса учащихся на уроках географии

Основная задача опытно-экспериментальной работы - развитие познавательного интереса учащихся в процессе обучения географии. Для опытно-экспериментальной работы были использованы методы диагностики:

1 Наблюдение - длилось на протяжении всей опытно-экспериментальной работы

2 Анкеты - цель которых выявить уровень развития познавательного интереса

3 Анализ результатов

Для распределения детей по уровням познавательного интереса были использованы следующие уровни: высокий, средний и низкий уровни развития познавательного интереса (п. 1.2).

Низкий уровень - открытый, непосредственный интерес к новым фактам, полученных учеником на уроке.

Средний уровень - интерес школьника к причинно-следственным связям, к выявлению закономерностей.

Высокий уровень - связан не только со стремлением к познанию теоретических основ, но и с применением их в практике, появляется на определенном этапе развития личности и ее мировоззрения.

Как уже отмечалось ранее, работа проводилась в несколько этапов, на 1 и заключительном, осуществлялась диагностика, цель которой выявить динамику развития познавательного интереса.

На начальном этапе проводилась анкета, на выявление интереса к предмету география и был сделан анализ успеваемости учащихся:

- 12 учеников занимались на тройки, 14 учеников на четыре, и лишь трое на оценку пять. При диагностировании развития познавательного интереса учащихся, возникает вопрос об уровнях развития, взаимосвязи «познавательный интерес - оценка». В данном случае оценка не соответствует уровню развития познавательного интереса. Ученик мог не подготовиться к уроку по различным не зависящим от него причинам, мог пропустить много уроков из-за болезни и в результате отстать от программы, за шумное поведение на уроке, или неудачно списанную самостоятельную, либо же он учит предмет только потому, что родители заставляют, у него могут быть 5-ки, но без отсутствия познавательного интереса к данному предмету. (Приложение Б):

При анализе анкеты, получили следующие результаты:

8 человек (28 %) - имеют большой интерес к географии, им нравятся уроки по данному предмету, они с увлечением читают дополнительную литературу;

12 человек (41 %) - не имеют практически никакого интереса к географии, либо просто не хотят учиться в целом.

9 человек (31) - имеют средний интерес к географии, в целом же достаточно хорошо знают данный предмет.

На основе полученных результатов наблюдения, анкеты и успеваемости учащихся, делались соответствующие выводы.

Как уже было сказано выше, существует 3 уровня развития познавательного интереса: высокий, средний и низкий уровни. На примере данной классификации, в 7 «А» классе мы получаем следующее (Рисунок 1):

- 6 учеников - имеют 3-ий (высокий) уровень развития познавательного интереса: среди них выделяются Жандосов Султан, Жакижанов Адиль, Кокенов Мади, Болатулы Адиль, который в свои 14 лет уже на нескольких Олимпиадах по географии побывал, откуда принес очень хорошие места. Но что удивительно, оценка по географии у него 4 - за шумное поведение на уроке, т.к. он подвижный мальчишка.

-14 учеников - на 1-ом (низком) уровне развития познавательного интереса, мало чем интересуются, с трудом отвечают на простые вопросы.

- оставшиеся 9 учеников - 2-ой (средний) уровень развития.



Рисунок 1 - Уровни развития познавательного интереса учащихся на уроках географии в начале эксперимента

На завершающем этапе опытно-экспериментальной работы использовались методы диагностики: анкетирование, наблюдение, анализ полученных результатов.

В конце эксперимента, успеваемость учащихся немного улучшилась, причиной этому могла быть новая интересная тема. Теперь 10 учеников учились на три, а 16 на четыре, и также три учащихся на пять. Если же сравнивать успеваемость учащихся в начале и в конце эксперимента, то изменения произошли на 1 (низком уровне), 2 ученика стали учиться на четыре. Этому способствовала новая тема, которая пробудила в них интерес к обучению.

Также на завершающем этапе было проведено анкетирование, с целью выявить уровень интереса к географии после эксперимента. Вопросы были также направлены на интерес к географии, только теперь ученики сами должны были все описать: самый любимый предмет, учитель, урок; что им нравится на уроке по географии, а что нет, что хотели бы изменить; интересно ли им, изменилось ли их отношение к предмету за эти 2 месяца.

За счет этих 2 учеников, у нас поменялись результаты интереса к географии.

8 человек (28 %) - имеют большой интерес к географии, им нравятся уроки по данному предмету, они с увлечением читают дополнительную литературу;

10 человек (34 %) - не имеют практически никакого интереса к географии, либо просто не хотят учиться в целом.

11 человек (38 %) - имеют средний интерес к географии, в целом же достаточно хорошо знают данный предмет.

Что же касается уровней познавательного интереса, то в 7 «А» классе, в конце эксперимента, мы получаем следующее (Рисунок 2):

- 6 учеников все также имеют 3-ий (высокий) уровень развития познавательного интереса: среди них выделяются Жандосов Султан, Жакижанов Адиль, Кокенов Мади, Болатулы Адиль.

- 10 учеников - на 1-ом (низком) уровне развития познавательного интереса, мало чем интересуются, с трудом отвечают на простые вопросы.

- оставшиеся 13 учеников - 2-ой (средний) уровень развития.

Рисунок 2 - Уровни развития познавательного интереса учащихся на уроках географии в конце эксперимента

При сравнении уровней познавательного интереса в начале и в конце эксперимента, мы видим, увеличился средний уровень, за счет перехода ребят с низкого, т.о. изменились 1 и 2 уровни. У учеников наблюдается повышение интереса к предмету (новая тема, да еще плюс ко всему и интересная - Африка, история открытия и освоения). Что же касается Жандосов Султан, Жакижанов Адиль, Кокенов Мади, Болатулы Адиль и, Мирманова Алтынай - как они хорошо отвечали, так и продолжают отвечать.

Рисунок 3 - Сравнение уровней познавательного интереса учащихся в начале и в конце эксперимента

Таким образом, важное место в развитие познавательного интереса, принадлежит методам и средствам обучения, содержанию и личности учителя. Анализ проблемы развития познавательного интереса школьников показывает, что познавательный интерес является формой проявления потребности в познании и занимает особое место в современном учебном процессе.

Принципиально важным является понимание того, что развитие познавательного интереса у школьников может быть, с одной стороны, направлено на предмет познания (география), а с другой стороны, на процесс познания через овладение самой методикой познавательного интереса (умение выделить главное, работать самостоятельно, использовать компьютер, интернет). Каждый учащийся должен пройти путь исследователя, самостоятельно прийти к истинному решению. Ребята должны владеть географической информацией, уметь использовать свои знания при доказательстве какого-либо факта, закономерности. Ведь в целом, география формирует у учащихся - полную географическую картину мира.



Заключение

Современный урок - это постоянно развивающиеся классические формы урочного преподавания, сочетающие в себе нетрадиционные технологии и обеспечивающие эффективную социализацию личности учащихся.

Современный урок - это предполагаемое сотрудничество творчески работающего учителя и активно думающего ученика, где учитель использует демократический и личностно ориентированный подходы в обучении.

Современный урок - это не передача суммы сведений в той или иной учебной области, а воспитание личностных компетенций учащихся. Ученик должен самостоятельно осуществлять поиск информации по поставленной задаче, уметь анализировать информацию, применять полученные знания для решения проблем. На современном уроке учитель должен в первую очередь работать с такими технологиями, как критическое мышление, проблемное обучение. Современный урок нельзя представить без использования современных мультимедиа-технологий, которые предоставляют уникальные возможности для реализации творческих инициатив учителя и ученика.

Главное, что должен обеспечить урок - это создание комфортной обстановки для учащихся и ощущения комфорта учителем;

- обучение через открытие, через коллективный поиск;

- наличие дискуссий, характеризующихся различными точками зрения по изучаемым вопросам, сопоставлением их, поиском за счёт обсуждения истинной точки зрения;

- развитие личности;

- способность обучающегося проектировать предстоящую деятельность, быть её субъектом;

- демократичность, открытость процесса обучения;

- осознание учащимся деятельности - того, как, каким способом получен результат, какие при этом встречались затруднения, как они были устранены, что при этом чувствовал ученик.

Педагог ведёт учащегося по пути субъективного открытия, он управляет проблемно-поисковой или исследовательской деятельностью обучающегося.

Познавательный интерес развивают при следующих условиях:

- максимальная опора на активную мыслительную деятельность учащихся;

- положительная эмоциональная атмосфера обучения.

Выделяются стадии развития познавательного интереса:

- любопытство;

- любознательность;

- познавательный интерес;

- устойчивый познавательный интерес.

Реализация процесса развития познавательного интереса на уроках географии, осуществлялась следующими методами и приемами:

- приемы, направленные на развитие учебной (чтение карты, ориентирование на местности, наблюдение) и умственной деятельности (анализ, синтез, абстракции, обобщение, сравнение, воображение).

- наглядные, практические, объяснительно-иллюстративные, репродуктивный метод, метод проблемного изложения, частично поисковый метод, игровой и исследовательский методы.



Список использованной литературы

1. «Стратегия «Казахстан - 2050», Послание Главы государства Н. Назарбаева народу Казахстана. 11 ноября 2014 г.

2. «Государственный общеобязательный стандарт начального, основного среднего, общего среднего образования Республики Казахстан», - ГОСО-2012 №1080, 2012 г.