Особенности развития мелкой моторики у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи

Рассмотрим методику исследования:

1) Ручная моторика.

похлопать в ладоши;

Сжать кулаки - разжать;

Сжать кулак правой руки и ударять им по ладони левой руки, затем наоборот;

Согнуть руки в локтях, поставив их перед собой, и выполнять круговые вращательные движения кистями рук наружу, затем вовнутрь.

2) Пальчиковая моторика.

показать 2-й и 3-й пальцы сначала на правой, затем на левой руке, на обеих руках;

показать 2-й и 5-й пальцы, последовательность выполнения та же;

сложить все пальцы в кольцо таким образом, чтобы 2-й, 3-й, 4-й и 5-й пальцы касались первого;

попеременно соединять все пальцы с 1-м, начиная со 2-го на правой руке, затем то же повторить в обратной последовательности;

застегнуть пуговицу: сначала большого, затем среднего и, наконец, маленького размера;

завязать бантик.

3) Кинестетический праксис

I. А) Праксис поз по зрительному образцу. И.: «Делай, как я».

Ребенку последовательно предлагается каждая из изображенных ниже поз пальцев (рис. 1 приложение № 1), которую он должен воспроизвести. Поочередно обследуются обе руки. После выполнения каждой позы ребенок свободно кладет руку на стол.

Б) Праксис поз по кинестетическому образцу. И.: «Закрой глаза. Ты чувствуешь, как я сложил тебе пальцы?» Затем рука ребенка «разглаживается» и его просят воспроизвести заданную позу. Образцы поз и условия те же, что и в пункте А.

II. А). Перенос поз по кинестетическому образцу. И.: «Закрой глаза. Ты чувствуешь, как я сложил тебе пальцы? Сложи их точно так же на другой руке». Образцы поз и условия те же.

Б). Перенос поз осуществляется сначала с ведущей руки (у правшей - с правой на левую), а затем, наоборот (с левой на правую).

4). Кинетический (динамический) праксис

1. «Кулак - ребро - ладонь». И.: «Делай, как я». Далее выполняется последовательный ряд движений (рис.2 приложение №1); меняются лишь позы, сама рука не меняет месторасположения.

Два раза вы делаете задание вместе с ребенком медленно и молча, потом предлагаете ему сделать самому и в более быстром темпе. Затем то же с зафиксированным языком и с закрытыми глазами. Поочередно обследуются обе руки. При необходимости можно предложить ребенку те же движения, но в измененной последовательности, например, «ребро-ладонь - кулак».

2. Реципрокная координация рук.

И.: «Положи руки так же на стол (рис. 3 приложение №1). Делай, как я». Несколько раз вы делаете задание вместе с ребенком, потом предлагаете ему сделать самому. Условия те же, что и в пункте 1.

3. Графическая проба «Заборчик». Вы рисуете ребенку образец: «п/\п/\»

И.: «Продолжи узор, не отрывая карандаш от бумаги». Условия те же, что и в пункте 1.

5). Пространственный праксис.

1. Проба Хэда. Экспериментатор и ребенок сидят напротив друг друга. И.: «То, что я буду делать правой рукой, ты будешь делать своей (прикоснуться) правой рукой, то, что я буду делать левой рукой, ты будешь делать своей (прикоснуться) левой рукой».

Предлагается выполнение сначала одноручных (Эксп. постоянно меняет руки), затем двуручных проб, отраженных на рисунке в приложении. После выполнения каждой пробы принимается свободная поза.

В ходе эксперимента все действия детей оценивались по следующим критериям.

Критерии оценки:

1 балл - невозможность выполнения движений;

2 балла - ребенку требуется постоянная помощь учителя. Движения не точные, не координированные. Тяжело переключается с одного движения на другое. Активность ребенка низкая.

3 балла - ребенку требуется помощь учителя в исключительных случаях. Движения более точные, более координированы.

4 балла - требуется помощь учителя ввиде устных замечаний.

5 баллов - Движения точные, координированы. Переключаемость движений высокая. Ребенок активен.

Максимальное количество баллов - 85. Исходя, из этого мы выделили следующие уровни:

1-28 баллов - низкий уровень;

29-57 баллов - средний уровень;

58-85 баллов - высокий уровень.

2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента

Полученные результаты мы представили в сводной таблице 3:

Таблица 3 - Результаты исследования ручной моторики

Параметры	Проба	Дети
		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Ручная моторика	1	4	4	3	4	2	3	4	2	4	4
	2	4	4	3	4	2	3	4	2	4	4
	3	3	3	3	3	2	3	3	2	3	3
	4	3	3	3	3	2	3	3	2	3	3
Пальчиковая моторика	1	3	3	3	3	2	3	3	2	3	3
	2	3	3	2	3	2	2	3	2	3	3
	3	4	3	2	4	2	2	3	2	4	3
	4	3	3	3	3	2	3	3	2	3	3
	5	3	3	3	3	2	3	3	2	3	3
	6	3	3	2	3	2	2	3	1	3	3
Кинестетический праксис	I А	2	2	2	2	1	2	2	1	2	2
	I Б	2	2	2	2	1	2	2	1	2	2
	II А	3	2	2	2	1	2	2	1	3	2
	II Б	2	2	2	2	1	2	2	1	2	2
Кинетический праксис	1	2	2	1	2	1	1	2	1	2	2
	2	2	2	1	2	1	1	2	1	2	2
	3	2	2	2	2	1	2	2	1	2	2
Пространственный праксис	3	3	3	3	1	2	3	1	3	3
Всего	51	49	42	51	28	42	49	27	51	49

Отразим полученные результаты в диаграмме.

Диаграмма 1 - Уровень развития ручной моторики у детей с ОНР (III уровень)

Итак, из диаграммы видно, что у 80% детей отмечен средний уровень развития мелкой моторики, и у 20% - низкий, высокий уровень не выявлен ни у кого из испытуемых.

Основная масса детей экспериментальной группы испытывала некоторые затруднения в выполнении тестовых заданий на развитие ручной моторики, которые корректировались с помощью воспитателя, однако более сложными для них оказались пробы на кинестетический, кинетический и пространственный праксис - у Владислава Ю., Ярослава С., Виоллеты М., Марата Н., Дмитрия И., Кирилла Ш. и Антона П.

Наибольшие нарушения мелкой моторики были отмечены у Данила В. Машы Т. и Ангелины Б. - этим детям требовалась постоянная помощь учителя, а выполнение проб на различные виды праксиса оказалось вообще невозможным.

Качественный анализ результатов исследования представлен в таблице № 3.

Таблица 4 - Качественная характеристика состояния ручной моторики детей с ОНР (III уровень).

Имя	Ручная и пальчиковая моторика	Кинестетический и кинестетический праксис	Пространственный праксис
Владислав Ю.	Отмечается недостаточная координация кистей и пальцев рук, движения не ловкие	Движения более точные, более координированы. ребенку требуется помощь учителя в исключительных случаях.	Движения точные, более координированные, ребенку требуется помощь учителя в исключительных случаях.
Виоллета М.	Движения пальцев рук недифференцированные неполноценные движений	Движения более точные, более координированы. ребенку требуется помощь учителя в исключительных случаях.	Движения точные, более координированные, ребенку требуется помощь учителя в исключительных случаях.
Марат Н.	Ручная моторика не совершенная, отмечается недостаточная координация кистей и пальцев рук, движения неловкие, не дифференцированные	Движения более точные, более координированы. ребенку требуется помощь учителя в исключительных случаях.	Движения не точные, не координированные. Тяжело переключается с одного движения на другое. Активность ребенка низкая. Ребенку требуется постоянная помощь учителя.
Дмитрий И.	Отмечается недостаточная координация кистей и пальцев рук, движения не ловкие	Движения не точные, не координированные. Тяжело переключается с одной позы на другую. Активность ребенка низкая. Ребенку требуется постоянная помощь учителя.	Движения точные, более координированные, ребенку требуется помощь учителя в исключительных случаях.
Данил В.	Ручная моторика не совершенная, отмечается недостаточная координация кистей и пальцев рук, движения неловкие, не дифференцированные	Движения не точные, не координированные. Тяжело переключается с одной позы на другую. Активность ребенка низкая. Ребенку требуется постоянная помощь учителя.	Движения не точные, не координированные. Тяжело переключается с одного движения на другое. Активность ребенка низкая. Ребенку требуется постоянная помощь учителя.
Маша Т.	Ручная моторика не совершенная, отмечается недостаточная координация кистей и пальцев рук, движения неловкие, не дефференцированные	Движения не точные, не координированные. Тяжело переключается с одного движения на другое. Активность ребенка низкая. Ребенку требуется постоянная помощь учителя.	Движения не точные, не координированные. Тяжело переключается с одного движения на другое. Активность ребенка низкая. Ребенку требуется постоянная помощь учителя.
Ярослав С.	Отмечается недостаточная координация кистей и пальцев рук, движения не ловкие	Движения более точные, более координированы. ребенку требуется помощь учителя в исключительных случаях.	Движения точные, более координированные, ребенку требуется помощь учителя в исключительных случаях.
Ангелина Б.	Ручная моторика не совершенная, отмечается недостаточная координация кистей и пальцев рук, движения неловкие, не дефференцированные	Движения не точные, не координированные. Тяжело переключается с одного движения на другое. Активность ребенка низкая. Ребенку требуется постоянная помощь учителя.	Движения не точные, не координированные. Тяжело переключается с одного движения на другое. Активность ребенка низкая. Ребенку требуется постоянная помощь учителя.
Кирилл Ш.	Отмечается недостаточная координация кистей и пальцев рук, движения не ловкие	Движения более точные, более координированы. ребенку требуется помощь учителя в исключительных случаях.	Движения точные, более координированные, ребенку требуется помощь учителя в исключительных случаях.
Антон П.	Движения пальцев рук недифференцированные неполноценные движений	Движения более точные, более координированы. ребенку требуется помощь учителя в исключительных случаях.	Движения не точные, не координированные. Тяжело переключается с одного движения на другое. Активность ребенка низкая. Ребенку требуется постоянная помощь учителя.

Наша исследовательская работа проводились на базе МДОУ № 1 компенсирующего вида «Земляничка» г. Кумертау.

В соответствии с целью нашего исследования мы отобрали 10 детей дошкольного возраста 5-6 лет с ОНР (III уровень).

Исследование проходило в два этапа.

На первом этапе мы изучили медико-психолого-педагогическую документацию испытуемых. Анализ анамнестических данных показал, что в состав экспериментальной группы вошли дети с нормальным нервно-психическим развитием, но имеющие общее недоразвитие речи (III уровень). У основной массы детей отмечен отягощенный акушерский анамнез и состояние асфиксии в послеродовом периоде.

На втором этапе был проведен констатирующий эксперимент. Для проведения эксперимента мы отобрали упражнения на диагностику ручной и пальчиковой моторики из книги Г.А. Волковой «Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи», а так же упражнения на выявление особенностей кинетического и кинестетического праксиса из книги «Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте» А.В. Семенович.

Методика исследования включала задания на исследование:

1) Ручной моторики.

2) Пальчиковой моторики.

3) Кинестетического праксиса

4) Кинетического (динамический) праксиса

5) Пространственного праксиса.

В целом по констатирующему исследованию мы сделали следующий вывод:

у основной массы испытуемых отмечается удовлетворительное состояние ручной моторики;

средний уровень развития пальчиковой моторики;

неудовлетворительное состояние кинестетического праксиса у всех испытуемых;

состояние динамического праксиса развито на среднем уровне.

Итак, цель констатирующего этапа исследования достигнута, исследование состояния ручной моторики детей с ОНР позволило нам выявить общие и индивидуальные особенности развития, а так же взаимосвязь между моторным развитием и развитием речи.



ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ РУЧНОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ (III УРОВЕНЬ)

3.1 Задачи и содержание формирующего эксперимента

Цель эксперимента: развитие мелкой моторики рук у детей с ОНР (III уровень).

Задачи формирующего этапа исследования:

Анализ методической литературы с целью подбора оптимальной программы коррекции ручной моторики у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

Разработка основных направлений коррекционно-развивающего воздействия.

Создание педагогических условий, обеспечивающих развитие мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста с ОНР.

Анализ результатов исследования.

Формирующий эксперимент проходил в течении 4 месяцев с сентября по декабрь 2008 года.

Для разработки коррекционно-развивающих занятий нами были использованы методические рекомендации Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. в книге «Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения», Е.М Косиновой в книге «Большой логопедический учебник с заданиями и упражнениями».

Формирующий эксперимент состоял из следующих этапов:

Комплекс занятий направленный на развитие мелкой моторики пальцев рук на основе народных пальчиковых игр;

Биоэнергопластика - содружественное взаимодействие руки и языка;

Кинезиология - наука о развитии головного мозга через движения;

Манипулирование с учебными предметами;

Развитие коммуникативных способностей в процессе пальчиковых игр.

Первое направление. На основе народных пальчиковых игр нами были разработаны комплексы пальчиковой гимнастики, способствующие развитию речи для логопедических групп ДОУ. Каждый комплекс разучивается в течении одной недели, затем включаются следующие. Каждый комплекс состоит из 5 упражнений и одной потешки. Сначала делаются упражнения, потом потешка с движением обеих рук одновременно.

1-й КОМПЛЕКС

1. Ладони на столе (на счет «раз-два» пальцы врозь - вместе.)

2. Ладошка - кулачок - ребро (на счет «1 - 2 - 3».)

3. Пальчики здороваются (на счет «1 - 2 - 3 - 4 - 5» соединяются пальцы обеих рук: большой с большим, указательный с указательным...)

4. Человечек (указательный и средний пальцы правой руки, потом левой руки бегают по столу.)

5. Дети бегут на перегонки (движения как в 4 упражнении, но выполняют обе руки одновременно).

ПОТЕШКА « ПАЛЬЧИК - МАЛЬЧИК »

Пальчик - мальчик, где ты был?

С этим братцем в лес ходил,

С этим братцем щи варил,

С этим братцем кашу ел,

С этим братцем песни пел.

Логопед показывает большой палец и как бы обращается к нему, затем прикасается его кончиком к кончикам всех остальных пальцев, начиная с указательного.

2-й КОМПЛЕКС

1. Коза (вытянуть указательный палец и мизинец правой руки, а затем левой руки).

2. Козлята (то же упражнение, но выполняется одновременно пальцами обеих рук).

3. Очки (образовать два кружка из большого и указательного пальцев обеих рук, соединить их).

4. Зайцы (вытянуть вверх указательный и средний пальцы, большой, мизинец и средний соединить).

5. Деревья (поднять обе руки ладонями к себе, широко расставив пальцы).

ПОТЕШКА « БЕЛКА »

Сидит белка на тележке,

Продает она орешки:

Лисичке - сестричке,

Воробью, синичке,

Мишке толстопятому,

Заиньке усатому.

Логопед и дети при помощи левой руки загибают по очереди пальцы правой руки, начиная с большого пальца.

3-й КОМПЛЕКС

1.Флажок (большой палец вытянуть вверх, остальные соединить вместе).

2. Птички (поочередно большой палец соединяется с остальными).

3. Гнездо (соединить обе руки в виде чаши, пальцы плотно сжаты).

4. Цветок (то же, но пальцы разъединены).

5. Корни растений (прижать руки тыльной стороной друг к другу, опустить пальцы вниз).

ИГРА - ПОТЕШКА « СЕМЬЯ»

Этот пальчик - дедушка,

Этот пальчик - бабушка,

Этот пальчик - папочка,

Этот пальчик - мамочка,

Этот пальчик - Я,

Вот и вся моя семья.

Детям предлагается согнуть пальцы левой руки в кулачок, затем, слушая потешку, по очереди разгибать их, начиная с большого пальца.

4-й КОМПЛЕКС

1. Пчела (указательным пальцем правой руки, затем левой руки вращать вокруг).

2. Пчелы (то же упражнение выполняется 2-мя руками).

3. Лодочка (концы пальцев направить вперед, прижать руки ладонями друг к другу, слегка приоткрыть их).

4. Солнечные лучи (скрестить пальцы, поднять руки вверх, расставить пальцы).

5. Пассажиры в автобусе (скрещенные пальцы обращены вниз, тыльные стороны рук вверх, большие пальцы вытянуты вверх).

ИГРА - ПОТЕШКА « ЭТОТ ПАЛЬЧИК»

Поднять левую ладонь к себе и в соответствии с текстом загибать правой рукой по очереди пальцы левой руки, начиная с мизинца.

Этот пальчик хочет спать,

Этот пальчик - прыг в кровать!

Этот пальчик прикорнул,

Этот пальчик уж заснул.

Тише, пальчик, не шуми,

Братиков не разбуди...

Встали пальчики. Ура!

В детский сад идти пора.

Дети обращаются к большому пальцу, разгибают все пальчики.

5-й КОМПЛЕКС

1. Замок (на счет «1» - ладони вместе, на счет «2» - пальцы соединяются в «замок»).

2. Лиса и заяц (лиса «крадется» - все пальцы медленно «шагают» по столу вперед, заяц «убегает», перебирая пальцами, быстро двигается назад).

3. Паук (пальцы согнуты, медленно передвигаются по столу).

4. Бабочка (ладони соединить тыльной стороной, махать пальцами, плотно сжатыми вместе, - «бабочка машет крыльями»).

5. Счет до 4-х (большой палец соединяется поочередно со всеми остальными).

ИГРА - ПОТЕШКА «НУ-КА, БРАТЦЫ ЗА РАБОТУ»

Ну-ка, братцы, за работу!

Покажи свою охоту.

Большому - дрова нарубить.

Печи все - тебе топить.

А тебе - воду носить,

А тебе - обед варить,

А малышке песни петь,

Песни петь да плясать,

Родных братьев забавлять.

Дети обращаются к правой руке, согнутой в кулак, поочередно разгибают все пальцы.

6-й КОМПЛЕКС

1. «Двое разговаривают» (согнуть обе руки в кулак, большие пальцы вытянуть вверх, приблизить их друг к другу).

2. «Стол» (правую руку согнуть в кулак, на нее сверху положить горизонтально левую руку).

3. «Кресло» (правую руку согнуть в кулак, а левую прислонить к ней вертикально).

4. «Ворота» (соединить кончики средних и безымянных пальцев обеих рук, большие пальцы поднять вверх или согнуть внутрь).

5. «Мост» (поднять руки вверх ладонями друг к другу, расположить пальцы горизонтально, соединить кончики среднего и безымянного пальцев обеих рук).

ПОТЕШКА «ПО ГРИБЫ»

(попеременно сгибать пальцы, начиная с мизинца).

Раз, два, три, четыре, пять,

Мы грибы идем искать.

Этот пальчик в лес пошел,

Этот пальчик гриб нашел,

Этот пальчик чистить стал,

Этот пальчик все съел.

От того и потолстел.

7-й КОМПЛЕКС

1. «Ромашка» (соединить обе руки, прямые пальцы развести в стороны).

2. «Тюльпан» (полусогнутые пальцы обеих рук соединить, образуя чашечку цветка).

3. Сжимание и разжимание кистей рук на счет раз - два.

ПОТЕШКА «АЛЫЕ ЦВЕТЫ»

Ладони соединены в форме тюльпана, пальцы медленно раскрываются, затем производятся плавные покачивания кистями рук, затем медленно закрываются, приобретая форму цветка, производятся покачивания головкой цветка.

Наши алые цветки

Распускают лепестки,

Ветерок чуть дышит,

Лепестки колышет.

Наши алые цветки

Закрывают лепестки,

Тихо засыпают,

Головой качают.

8-й КОМПЛЕКС

1. «Улитка с усиками» (положить правую руку на стол, поднять указательный палец и средний, и расставить их).

2. «Раковина улитки» (правая рука на столе, левую руку положить сверху).

3. «Ежик» (ладони соединить, прямые пальцы выставить вверх).

4. «Кот» (средний и безымянный пальцы правой руки прижать к ладони большим пальцем, указательный и мизинец слегка согнуть поднять руку вверх).

5. «Волк» (соединить большой, средний и безымянный пальцы правой руки, указательный и мизинец слегка согнуть, поднять вверх).

ПОТЕШКА «АПЕЛЬСИН»

(начинать с мизинца, загибать попеременно все пальцы).

Мы делили апельсин,

Апельсин всего один.

Эта долька для кота,

Эта долька для ежа,

Эта долька для улитки,

Эта долька для чижа,

Ну, а волку кожура!

9-й КОМПЛЕКС

1. «Ножницы» (указательный и средний пальцы правой руки и левой руки имитируют стрижку ножницами).

2. «Колокол» (скрестить пальцы обеих рук, тыльные стороны обратить вверх, опустить средний палец правой руки вниз и свободно вращать их).

3. «Дом» (соединить наклонно кончики правой и левой руки ).

4. «Бочонок с водой» (слегка согнуть пальцы левой руки в кулак, остальные сверху отверстия).

5. «Пожарник» (упражнение с предметом, используется игрушечная лесенка, указательный и средний пальцы бегут по ней).

ПОТЕШКА «ПРЯТКИ»

(сжимание и разжимание пальцев рук)

В прятки пальчики играли

И головки убирали.

Вот так, вот так,

Так головки убирали.

10-й КОМПЛЕКС

1. «Птички летят» (пальцами обеих рук производить движения : вверх, вниз).

2. «Птички клюют» (большой палец поочередно соединить с остальными).

3. «Гнездо» (пальцы обеих рук округлить и соединить в форме чашки).

ПОТЕШКА «СОРОКА»

Сорока, сорока,

Сорока - белобока

Кашку варила,

Детишек кормила.

Указательным пальцем правой руки водят по ладошке левой

Этому дала,

По очереди загибают пальцы, начиная с большого

Этому дала,

Этому дала,

Этому дала.

Этому не дала:

Мизинец не загибать.

Ты воды не носил,

Дров не рубил,

Каши не варил

Тебе ничего нет!

(При произнесении текста ребенок водит указательным пальцем правой руки по ладони левой руки, на словах «этому дала» сгибает поочередно каждый палец руки, кроме мизинца).

Пальчиковые игры не должны быть продолжительными, 5 минут в день достаточно для того, чтобы стимулировать речевую функцию ребенка.

Второе направление. Для достижения лучших результатов и чтобы работа была занимательной и увлекательной для детей, применяем такой приём как биоэнергопластика (приложение № 2) - этот приём создаёт условия реабилитации детей с органическим поражением центральной нервной системы, с тяжёлыми речевыми нарушениями.

Это содружественное взаимодействие руки и языка, чтобы это было понятно и интересно детям, был создан специальный комплекс этих упражнений, который называется: “Театр пальчиков и языка “Пальчики в лесу”. Этот комплекс может чередоваться и заменять массаж. Эта игра стимулирует воображение ребёнка, организует целенаправленную деятельность пальцев и языка, тем самым способствует самовыражению и саморазвитию малыша.

Третье направление. В последнее время, мы обратили внимание на такой метод как кинезиология - наука о развитии головного мозга через движения. Единство мозга складывается из деятельности двух его полушарий, тесно связанных между собой, развитие межполушарного взаимодействия является основой развития интеллекта. Межполушарные взаимодействия, возможно, развивать при помощи комплекса специальных кинезиологических упражнений. Развивая моторику, мы создаём предпосылки для становления многих психических процессов. Доказано влияние манипуляции рук на функции высшей нервной деятельности, развитие речи, следовательно, развивающая работа должна быть направлена от движения к мышлению, а не наоборот. Под влиянием кинезиологических тренировок в организме происходят положительные структурные изменения. При этом, чем более интенсивна нагрузка, тем значительнее эти изменения. Данные методики позволяют выявить скрытые способности ребёнка и расширить границы возможностей его мозга.

Цели кинезиологических упражнений:

развитие межполушарной специализации

развитие межполушарного взаимодействия

синхронизация работы полушарий

развитие мелкой моторики

развитие способностей

развитие памяти, внимания, речи

развитие мышления

Продолжительность занятий 10 -15 минут, лучше всего вначале занятия, утром.

Чтобы детям было интересно и весело запомнить эти знания, применяем такой приём: на панно закреплено несколько бутылок с откручивающимися крышками. Даются задания (возьми крышку правой рукой и закрути крышкой бутылку или закрути бутылку крышкой, которая находится в правом верхнем углу и т.д.). Этот игровой приём так же интересно применять при изучении звуков, особенно когда дети познакомились с символами гласных звуков. Можно попросить ребёнка найти на карточке указанный символ и спросить: ” Где находится он? Какой символ в нижнем левом углу?”. Можно соединить указательными пальцами рук несколько символов на карточках, при этом их, проговаривая, сливая.

Интересны так же звуковые дорожки, когда от одного символа тянется дорожка к другому, ребёнок сначала пробегает её глазками, затем ведёт пальчиком, при этом тянет звук, развивая голос (в старшей группе применяются только символы звуков).

Кинезиологические упражнения

Комплекс №1

1. Массаж ушных раковин. Помассируйте мочки ушей, затем всю ушную раковину. В конце упражнения разотрите уши руками.

2. Колечко. Поочерёдно и как можно быстрее перебирайте пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т.д. Проба выполняется в прямом (от мизинца к указательному пальцу) порядке. Вначале упражнение выполняется каждой рукой отдельно, затем вместе.

3. Кулак - ребро - ладонь. Ребёнку показывают три положения руки на плоскости стола, последовательно сменяющих друг друга. Ладонь на плоскости, ладонь, сжатая в кулак, ладонь ребром на плоскости стола, распрямлённая ладонь на плоскости стола. Ребёнок выполняет пробу вместе с педагогом, затем по памяти в течение 8 - 10 повторений моторной программы. Проба выполняется сначала правой рукой, потом - левой, затем - двумя руками вместе. При усвоении программы или при затруднениях в выполнении педагог предлагает ребёнку помогать себе командами («кулак - ребро - ладонь»), произносимыми вслух или про себя.

4. Лезгинка. Левую руку сложите в кулак, большой палец отставьте в сторону, кулак разверните пальцами к себе. Правой рукой прямой ладонью в горизонтальном положении прикоснитесь к мизинцу левой. После этого одновременно смените положение правой и левой рук в течение 6 - 8 смен позиций. Добивайтесь высокой скорости смены положений.

5. Зеркальное рисование. Положите на стол чистый лист бумаги. Возьмите в обе руки по карандашу или фломастеру. Начните рисовать одновременно обеими руками зеркально - симметричные рисунки, буквы. При выполнении этого упражнения почувствуете, как расслабляются глаза и руки. Когда деятельность обоих полушарий синхронизируется, заметно увеличится эффективность работы всего мозга.

6. Ухо - нос. Левой рукой возьмитесь за кончик носа, а правой рукой - за противоположное ухо. Одновременно отпустите ухо и нос, хлопните в ладоши, поменяйте положение рук «с точностью до наоборот».

7. Змейка. Скрестите руки ладонями друг к другу, сцепите пальцы в замок, выверните руки к себе. Двигайте пальцем, который укажет ведущий. Палец должен двигаться точно и чётко, не допуская синкинезий. Прикасаться к пальцу нельзя.

Последовательно в упражнении должны участвовать все пальцы обеих рук.

Комплекс № 2

1. Положите на стол чистый лист бумаги. Возьмите в обе руки по карандашу или фломастеру. Начните рисовать одновременно обеими руками зеркально - симметричные рисунки, буквы. При выполнении этого упражнения почувствуете, как расслабляются глаза и руки. Когда деятельность обоих полушарий синхронизируется, заметно увеличится эффективность работы всего мозга.

2. Положите ладошки на стол. Поднимайте пальцы по одному (начиная с мизинца) сначала на одной руке, затем на другой, затем на обеих. Повторите упражнения в обратном порядке.

3. Выпрямите кисть руки, плотно сожмите пальцы и поочерёдно прижимайте их сначала к третьим суставам, затем к плоскости ладони. Упражнение выполняется сначала одной рукой, затем другой.

4. Сожмите пальцы в кулак и вращайте кисть в разных направлениях. Упражнение выполняется сначала одной рукой, затем другой.

5. Зажмите карандаш средним и указательным пальцами. Сгибайте и разгибайте эти пальцы так, чтобы карандаш не опускался ниже большого пальца. Упражнение выполняется сначала одной рукой, затем другой.

6. Положите на стол 10 - 15 карандашей. Необходимо собрать одной рукой в кулак все карандаши, беря их по одному. Затем также по одному выложить карандаши на стол. Упражнение выполняется сначала одной рукой, затем другой.

7. Делайте двумя грецкими орехами круговые движения в каждой ладони.

8. Горизонтальная восьмёрка. Соедините руки на уровне глаз «домиком». Наклоните голову к правому плечу. Нарисуйте в воздухе соединёнными руками на весь возможный «размах крыльев» горизонтальную восьмёрку. Повторите в другую сторону, положив голову на левое плечо.

Четвертое направление. В коррекционной работе используется такой приём, как манипулирование карандашом, гимнастика с учебными предметами. Эта гимнастика сопровождается стихами и упражнениями, учится легко и непринуждённо. По этой методике в подготовительной группе применяем упражнения на составление при помощи пальцев и учебных предметов (карандашей, ручек, линеек) всех цифр, а так же букв. Эти упражнения помогают сделать пальцы подвижнее и хорошо запомнить, как пишется та или иная буква. Процесс обучения идёт веселее и, главное быстрее. Если дети очень хорошо усваивают образ буквы, мы стараемся разнообразить игровые приёмы, применяя руку. Здесь интересны такие игры из серии «Угадай, какая буква?»

Завязать ребёнку глаза. Затем на его ладони обратной стороной ручки или карандаша взрослый пишет букву. Ребёнок отгадывает.

Определение на ощупь, какие буквы лежат перед ним (подходят пластмассовые буквы).

На фанере спицей выдавить очертание букв. Ребёнок определяет на ощупь.

Часто на занятиях по обучению грамоте применяем трафареты букв, которые дети обводят, а затем по заданию раскрашивают, штрихуют в разных направлениях.

Пятое направление. Хотелось бы отметить, что коммуникативные функции у детей тоже развиты очень плохо. Дети часто ссорятся, особенно если они пришли из разных групп, некоторые из дома. Чтобы быстрее познакомить детей и чтобы они научились играть и дружить, применяем игры в парах. Их цель - повысить у детей коммуникабельность, научить их общению, кроме того, подобные упражнения развивают силу и ловкость. Научившись играть в эти игры, дети с большей пользой будут проводить свободное время, например: дети, сгибают большие пальцы правых рук, сцепляются ими и начинают тянуть каждый в свою сторону. Затем меняют руки.

Мы сплели большие пальцы,

А теперь начнём тянуть.

Чтоб победы нам добиться,

Надо сделать что-нибудь.

И так игра продолжается со всеми пальцами. Или дети становятся друг против друга, прижимают друг к другу правые ладони, сцепляются пальцами и надавливают на ладони.

Наши правые ладошки

Пусть поборются немножко.

Ну-ка, поглядим скорей,

Кто из всех борцов сильней!

И в продолжение темы подготовки руки ребёнка к школе, хотим отметить такой приём, который сейчас широко распространён - это самомассаж рук. Массаж является одним из видов пассивной гимнастики. Он оказывает общеукрепляющее действие на мышечную систему, повышает тонус, эластичность и сократительную способность мышц. Работоспособность утомлённой мышцы под влиянием массажа восстанавливается быстрее, чем при полном покое. Положительно действует массаж и на суставы, а также на эластичность и подвижность связочного аппарата. При систематическом проведении массажа улучшаются функции рецепторов, проводящих путей, усиливаются рефлекторные связи коры головного мозга с мышцами и сосудами. Под влиянием массажа в рецепторах кожи и мышцах возникают импульсы, которые, достигая коры головного мозга, оказывают тонизирующее воздействие на центральную нервную систему, в результате чего повышается ее регулирующая роль в отношении работы всех систем и органов. Интересен массаж пальцев и ладоней, который сопровождается стихами.

Чтоб здоров был пальчик наш,

Сделаем ему массаж.

Посильнее разотрем

И к другому перейдем.

Существуют следующие приемы самомассажа: поглаживание, растирание, разминание, выжимание, активные и пассивные движения. Хорошую результативность показывает использование массажеров для рук.

В комплекс входят упражнения трех видов: самомассаж тыльной стороны кистей рук, самомассаж ладоней, самомассаж пальцев рук, приведем примеры упражнений в приложении (приложение № 3).

Продолжаем внедрять в свою работу, такие упражнения как «конструирование» из пальцев различных предметов и объектов. Дети изображали животных, различные предметы быта (стол, стул), растения. Опыт показал, что такая необычная игровая деятельность вызывает у детей ярко выраженный интерес и эмоциональный настрой. Такие игры хорошо подходят для мобилизации внимания. Отлично зарекомендовал себя эксперимент: «конструирование» из пальцев и составление предложений, маленьких рассказов. Немного усовершенствовали форму восприятия, все символы расположены на длинных отдельных полосках, чтобы восприятие предложения было правильным, т.к. в этом случае видны отдельные части предложения и конец. Дети видят строчку и как бы структуру слова. А приём остался тот же, обыграть, почувствовать зашифрованное слово, предлог, знак препинания через себя, через движения, через мелкую моторику, потому что каждое предложение у нас оживает, движется, говорит. При этом появляется азарт, соревнование, кто первый догадался. Дети эмоционально раскрепощены, при усложнении задания включается воображение (самому составить предложение или «зашифровать его»). Считаю, этот метод эффективным, т.к. дети запоминают, сколько слов в предложении, легко расчленяют его на слова, потому что на каждое слово меняется движение руки, меняется движение тела. Видна эмоциональная окраска предложения.

Таким образом, в процессе коррекционных занятий используемые методы и приемы по развитию мелкой моторики рук, могут улучшить познавательную сферу и речь детей дошкольного возраста, а значит, ее применение является достаточно эффективным.

На следующем этапе проверим эффективность предложенной нами методики коррекции ручной моторики дошкольников с ОНР (III уровень).

3.2 Контрольный срез. Анализ результатов

моторика ребенок кинестетический праксис

Цель завершающего этапа исследования состояла в изучении результатов коррекционного развития ручной моторики у детей дошкольного возраста с ОНР (III уровень) по окончании формирующего эксперимента.

Задачи завершающего этапа исследования

Выявить показатели развития ручной моторики у дошкольников по окончании формирующего эксперимента;

Проанализировать полученные результаты и сделать выводы;

Провести сравнительный анализ полученных результатов;

По окончании формирующего исследования нами был проведен контрольный срез - диагностика состояния ручной моторики у детей с ОНР (III уровень). Контрольный эксперимент проводился по тем же методикам, что и констатирующий с детьми экспериментальной группы. Проведем анализ полученных результатов.

Полученные результаты мы представили в сводной таблице 5:

Таблица 5 - Результаты исследования ручной моторики на контрольном этапе

Параметры	Проба	Дети
		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Ручная моторика	1	5	5	4	5	4	4	5	4	5	5
	2	5	5	4	5	4	4	5	4	5	5
	3	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4
	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4
Пальчиковая моторика	1	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4
	2	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4
	3	5	3	4	5	4	4	4	4	4	4
	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4
	5	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4
	6	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4
Кинестетический праксис	I А	3	4	4	4	4	4	4	4	4	4
	I Б	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4
	II А	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4
	II Б	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4
Кинетический праксис	1	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4
	2	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4
	3	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4
Пространственный праксис	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4
Всего	74	73	72	75	72	72	74	72	74	74

Отразим полученные результаты в диаграмме.

Диаграмма 2 - Уровень развития ручной моторики у детей с ОНР (III уровень)

Итак, из диаграммы видно, что по окончании формирующего исследования состояние развития ручной моторики у испытуемых значительно улучшилось - 100% детей достигли высокого уровня, так Владислав Ю., Ярослав С., Маша Т Кирилл Ш. и Антон П. - практически все пробы выполнили самостоятельно, без помощи педагога. Виоллета М., Марат Н. и Дмитрий И. испытывали некоторые затруднения, которые быстро исправляли после устных замечаний педагога.

Качественный анализ результатов контрольного исследования представлены в таблице 5:



Таблица 6 - Качественная характеристика состояния ручной моторики детей с ОНР (III уровень)

Имя	Ручная и пальчиковая моторика	Кинестетический и кинестетический праксис	Пространственный праксис
Владислав Ю.	координация кистей и пальцев рук значительно улучшилась, движения ловкие, дифференцированные.	Движения более точные, более координированы. требуется помощь учителя в виде устных замечаний	Движения более точные, более координированы. требуется помощь учителя ввиде устных замечаний
Виоллета М.	движения пальцев рук дифференцированные, полноценные	Движения более точные, более координированы. требуется помощь учителя в виде устных замечаний	Движения более точные, более координированы. требуется помощь учителя ввиде устных замечаний
Марат Н.	координация кистей и пальцев рук значительно улучшилась, движения ловкие, дифференцированные.	Движения более точные, более координированы. требуется помощь учителя в виде устных замечаний	Движения более точные, более координированы. требуется помощь учителя ввиде устных замечаний
Дмитрий И.	координация кистей и пальцев рук значительно улучшилась, движения ловкие, дифференцированные.	Движения точные, координированные. Отмечаются незначительные затруднения при переключении с одной позы на другую. Активность ребенка средняя. Ребенку требуется помощь учителя в виде устных замечаний.	Движения более точные, более координированы. требуется помощь учителя ввиде устных замечаний
Данил В.	координация кистей и пальцев рук значительно улучшилась, движения ловкие, дифференцированные.	Движения более точные, более координированы. требуется помощь учителя в виде устных замечаний	Движения более точные, более координированы. требуется помощь учителя ввиде устных замечаний
Маша Т.	координация кистей и пальцев рук значительно улучшилась, движения ловкие, дифференцированные.	Движения точные, координированные. Отмечаются незначительные затруднения при переключении с одной позы на другую. Активность ребенка средняя. Ребенку требуется помощь учителя в виде устных замечаний.	Движения более точные, более координированы. требуется помощь учителя ввиде устных замечаний
Ярослав С.	координация кистей и пальцев рук значительно улучшилась, движения ловкие, дифференцированные.	Движения точные, координированные. Отмечаются незначительные затруднения при переключении с одной позы на другую. Активность ребенка средняя. Ребенку требуется помощь учителя в виде устных замечаний.	Движения более точные, более координированы. требуется помощь учителя ввиде устных замечаний
Ангелина Б.	координация кистей и пальцев рук значительно улучшилась, движения ловкие, дифференцированные.	Движения более точные, более координированы. требуется помощь учителя в виде устных замечаний	Движения более точные, более координированы. требуется помощь учителя ввиде устных замечаний
Кирилл Ш.	координация кистей и пальцев рук значительно улучшилась, движения ловкие, дифференцированные.	Движения точные, координированные. Отмечаются незначительные затруднения при переключении с одной позы на другую. Активность ребенка средняя. Ребенку требуется помощь учителя в виде устных замечаний.	Движения более точные, более координированы. требуется помощь учителя ввиде устных замечаний
Антон П.	движения пальцев рук дифференцированные, полноценные	Движения более точные, более координированы. ребенку требуется помощь учителя в исключительных случаях.	Движения более точные, более координированы. требуется помощь учителя ввиде устных замечаний

Целью формирующего эксперимента было развитие мелкой моторики рук у детей с ОНР (III уровень).

Для разработки коррекционно-развивающих занятий нами были использованы методические рекомендации Коноваленко В.В., Коноваленко С.В., Косиновой Е.М. На основе народных пальчиковых игр, биоэнергопластики и кинезеологии нами были разработаны комплексы пальчиковой гимнастики, способствующие развитию речи для логопедических групп ДОУ.

Формирующий эксперимент состоял из следующих этапов:

Комплекс занятий направленный на развитие мелкой моторики пальцев рук на основе народных пальчиковых игр;

Биоэнергопластика;

Кинезиология:

Манипулирование с учебными предметами;

Развитие коммуникативных способностей в процессе пальчиковых игр.

По окончании формирующего исследования нами был проведен контрольный срез - диагностика состояния ручной моторики у детей с ОНР (III уровень). Контрольный эксперимент проводился по тем же методикам, что и констатирующий.

Цель завершающего этапа исследования состояла в изучении результатов коррекционного развития ручной моторики у детей дошкольного возраста с ОНР (III уровень).

В целом по контрольному этапу исследования мы сделали вывод, что по окончании коррекционного воздействия состояние ручной моторики у испытуемых значительно улучшилось, дети достигли высокого уровня, практически все пробы выполнили самостоятельно, без помощи педагога - координация кистей и пальцев рук значительно улучшилась, движения стали ловкие, дифференцированные, точные, координированные. Отмечаются незначительные затруднения при переключении с одной позы на другую. Активность детей повысилась.

Некоторым детям все же требовалась помощь учителя в виде устных замечаний.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Нарушения речи у детей дошкольного возраста встречаются очень часто, они различны по своей выраженности, тематике и структуре. Это является причиной неподготовленности детей к обучению грамоте и в дальнейшем может отразиться на успеваемости по общеобразовательным предметам. Установлено, что развитие тонких движений пальцев рук положительно влияет на функционирование речевых зон головного мозга. Учитывая важность проблемы, возникла необходимость разработать технологию по развитию мелкой мускулатуры пальцев рук у детей с ОНР, выделив для этого время на занятиях логопеда и воспитателя. Развитие мелкой моторики ребенка - тонких движений кистей и пальцев рук в психологии, имеет большое значение, и расценивается как один из показателей психического развития ребенка.

Целью исследования было выявление особенности развития мелкой моторики у детей 5-6 лет с ОНР (III уровень) и разработка программы по развитию ручной моторики.

Мы предположили, что развитие тонкой моторики пальцев рук у детей с ОНР (III уровень) будет эффективным при применении специальных технологий, направленных на развитие мелкой моторики пальцев рук, на развитие целенаправленной деятельности пальцев и языка, на развитие головного мозга через движения пальцев рук, на повышение у детей с нарушениями речи коммуникабельности.

Анализ литературных источников показал:

Среди невербальных симптомов в структуре речевых нарушений, приводящих к затруднениям в овладении ребенком предметным миром с раннего возраста, выступает двигательная недостаточность. У большинства детей дошкольного возраста с нарушением речи специальными исследованиями выявлена недостаточная сформированность моторных функций. Как показывает изучение анамнеза детей с речевой патологией, особенности моторного развития наблюдаются у них с самого раннего возраста.

Несовершенство тонкой (мелкой) ручной моторики, недостаточная координация кистей и пальцев рук обнаруживаются в отсутствии или плохой сформированности навыков самообслуживания. Более выраженно недоразвитие пальцевой моторики выступает при выполнении детьми специальных проб.

Моторная недостаточность некоторых детей с речевой патологией к концу дошкольного возраста несколько сглаживается и почти не проявляется в двигательном поведении ребенка. В большинстве же случаев, главным образом, у детей с общим недоразвитием речи (ОНР), отставание в развитии двигательной сферы наблюдается не только в дошкольном возрасте, но и на протяжении всех лет пребывания ребенка в школе.

Наша исследовательская работа проводились на базе МДОУ № 1 компенсирующего вида «Земляничка» г. Кумертау.

В соответствии с целью нашего исследования мы отобрали 10 детей дошкольного возраста 5-6 лет с ОНР (III уровень).

Анализ анамнестических данных показал, что в состав экспериментальной группы вошли дети с нормальным нервно-психическим развитием, но имеющие общее недоразвитие речи 3 уровня. У основной массы детей отмечен отягощенный акушерский анамнез и состояние асфиксии в послеродовом периоде.

Для проведения эксперимента мы отобрали упражнения на диагностику ручной и пальчиковой моторики из книги Г.А. Волковой «Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи», а так же упражнения на выявление кинетического и кинестетического праксиса из книги «Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте» А.В.Семенович.

В целом по констатирующему исследованию мы сделали следующий вывод: у основной массы испытуемых отмечается удовлетворительное состояние ручной моторики; средний уровень развития пальчиковой моторики; неудовлетворительное состояние кинестетического праксиса у всех испытуемых; состояние динамического праксиса развито на среднем уровне.

Целью формирующего эксперимента было развитие мелкой моторики рук у детей с ОНР (III уровень).

Для разработки коррекционно-развивающих занятий нами были использованы методические рекомендации Коноваленко В.В. На основе народных пальчиковых игр нами были разработаны комплексы пальчиковой гимнастики, способствующие развитию речи для логопедических групп ДОУ.

Формирующий эксперимент состоял из следующих этапов:

Комплекс занятий направленный на развитие мелкой моторики пальцев рук на основе народных пальчиковых игр;

Биоэнергопластика;

Кинезиология:

Манипулирование с учебными предметами;

Развитие коммуникативных способностей в процессе пальчиковых игр.

По окончании формирующего исследования нами был проведен контрольный срез - диагностика состояния ручной моторики у детей с ОНР (III уровень). Контрольный эксперимент проводился по тем же методикам, что и констатирующий.

В целом по контрольному этапу исследования можно сделать вывод, что по окончании формирующего исследования состояние ручной моторики у испытуемых значительно улучшилось, детей достигли высокого уровня, практически все пробы выполнили самостоятельно, без помощи педагога. Несколько детей испытывали некоторые затруднения, которые быстро исправляли после устных замечаний экспериментатора.

Таким образом, цель исследования достигнута, гипотеза подтвердилась - развитие тонкой моторики пальцев рук у детей с ОНР (III уровень) оказалось эффективным при применении специальных технологий, направленных на развитие мелкой моторики пальцев рук, на развитие целенаправленной деятельности пальцев и языка, на развитие головного мозга через движения пальцев рук.



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бернштейн Н.А. О ловкости и её развитии. М., 1991 - 321с.

2. Бурлачук, Морозов СМ. Словарь-справочник по психодиагностике. 1989 - 250с.

3. Бадалян Л.О. Детская неврология М., 1984

4. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций М., 1960

5. Волкова Г.А. Психолого-логопедическое обследование детей с нарушениями речи.- СПб., «Сайма», 1993. - 134с.

6. Волкова Г.А. Методика обследования нарушений речи у детей. - СПб., РГПУ им. А.И. Герцена, 1993. - 115с.

7. Волкова Г.А. Психолого-логопедическое исследование детей с нарушениями речи.- СПб., «Сайма», 1993. - 215с.

8. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика: Учебник для студентов пединститутов. Изд. 2, испр. и дополн. - СПб.: «Петербург XXI век», 1998. - 320с.

9. Гуревич М., Озирецкий Н. Психомоторика. М.-Л., 1930, С.72-87

10. Дневник воспитателя под редакцией О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой М., 2003 г. - 128с.

11. Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. М., 1985

12. Жинкин Н.И. Интеллект, язык и речь // Нарушение речи у дошкольников М., 1972.

13. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Е. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. М., 1973.

14. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. Если Ваш ребенок остается в развитии. М., 1993.

15. Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей. М., 1994.

16. Жукова Н.С. Формирование устной речи. М., 1994.

17. Запорожец Н.А. Избранные психологические труды. 2 т, М., 1986 - 240с.

18. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга. М., 1973, С. 98-108, 165-169.

19. Косинова Е.М. Гимнастика для пальчиков. М., «Олма-Пресс», 2001 - 110с.

20. Кудрявцев В. Двигательное воображение.// Дошкольное воспитание. № 3, 1989, С. 44-49.

21. Крылова Н.Л. Общее и специфическое в работе логопеда и воспитателя логопедического детского сада по развитию речи детей // Дефектология. 1985 № 2. С. 33-42.

22. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. М., 1985

23. Каше Г.А., Филичева Т. Б. Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи. М., 1978

24. Лурия А.Р. Мозг и психологические процессы М., 1963

25. Люблинской А.А. Развитие словесной регуляции действий у аномальных детей М., 1975

26. Ладыженская Т.А. Связная речь // Методика развития речи на уроках русского языка. М.; 1980. - 215с.

27. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. - СПб.: СОЮЗ, 1999. - 160с.

28. Леонтьев А.А. Психология общения. М., 1997. - 263с.

29. Логопедия / Под ред. Волковой Л.С., Шаховской С.Н., - М: ВЛАДОС, 2002. - 360с.

30. Лурия А.Р. Язык и сознание / Под ред. Е.Д. Хомской. Ростов-на-Дону , 1998.

31. Леонтьев "Проблемы развития психики" М., 1981 г., С. 168-169.

32. Маланов СВ. Развитие умений и способностей у детей дошкольного возраста. Москва-Воронеж, 2001 - 220с.

33. Методы обследования речи детей // под ред. Власенко И.Т. и Чиркиной Г.В. М., 1992

34. Медведева Г.В. Координирование работы логопеда и воспитателя по формированию связной речи детей с III уровнем речевого развития // Дефектология. 2002, С.84-89.

35. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. - М.: Просвещение, 1991 - 208с.

36. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е. Левиной. М., 1968

37. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению / Под ред. Т.В. Волосовец. - М.: Академия, 2002 - 200с.

38. Программы специальных общеобразовательных школ для детей с тяжелыми нарушениями речи. М., 1987

39. Павлова Л. Значение развития действий рук.// Дошкольное воспитание. 1984, №1. С. 54-60.

40. Поваляева М.А. Справочник логопеда. - Ростов-на-Дону: Феникс 2001. - 330с.

41. Светлова И. Развиваем мелкую моторику и координацию движений рук. М., «Олма-Пресс», 2001 - 115с.

42. Спирова Л. Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи. М., 1980.

43. Тихеева Е. И. Развитие речи у детей M., 1981.

44. Ушакова Т.Н. Функциональные структуры второй сигнальной системы М., 1979.

45. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Совершенствование связной речи. М., 1994.

46. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. М., 1994

47. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада) М., 1993.

48. Филичева Т.Б., Соболева А.В. Развитие речи дошкольника. Екатеринбург, 1996.

49. Фонарев A.M. Развитие ориентировочных реакций у детей. М., 1987 - 65с.

50. Хрестоматия по логопедии // под ред. Левиной Р.Е. М., 1997, ч. I, II.

51. Цвынтарный. Играем пальчиками и развиваем речь. СПб, 1999. - 150с.

52. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 1980. - 210с.

53. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., «Педагогика», 1989. - 244с.

54. Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. М., 1984.



ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Методика нейропсихологического обследования состояния ручной моторики

Кинестетический праксис

I. А) Праксис поз по зрительному образцу.

И.: «Делай, как я».

Ребенку последовательно предлагается каждая из изображенных ниже поз пальцев (рис. 1), которую он должен воспроизвести.

Поочередно обследуются обе руки.

После выполнения каждой позы ребенок свободно кладет руку на стол.

Рис. 2

Б) Праксис поз по кинестетическому образцу.

И.: «Закрой глаза. Ты чувствуешь, как я сложил тебе пальцы?» Затем рука ребенка «разглаживается» и его просят воспроизвести заданную позу. Образцы поз и условия те же, что и в пункте А.

II. Перенос поз по кинестетическому образцу.

И.: «Закрой глаза. Ты чувствуешь, как я сложил тебе пальцы?

Сложи их точно так же на другой руке». Образцы поз и условия те же.

Перенос поз осуществляется сначала с ведущей руки (у правшей - с правой на левую), а затем, наоборот (с левой на правую).